基礎教育階段實施家校共育的理論及實踐研究報告課題研究報告方案

1、. 根底教育階段實施家校共育的理論與實踐研究課題研究方案承當單位：三峽教育文化研究院市教育科學研究院一、問題的提出解決為什么？霍姆林斯基曾說過：教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，則學校的教育和教學過程就像紙做的房子一樣倒塌下來。黨的十八屆三中全會通過的中共中央關于全面深化改革假設干重大問題的決定以下簡稱決定提出了要全盤地、全面地深化教育領域綜合改革，要解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)的重大問題。決定明確指出立德樹人是教育的根本任務，各級政府和教育部門都應該樹立正確的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，把培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的德智體美全面開展的建立者和接班人作為根本的

2、任務。要認真貫徹落實這一根本任務，首先需要我們解放思想、深化改革，要轉(zhuǎn)變教育觀念，把立德樹人作為教育的根本任務，克制應試教育的弊端。其次，各項改革都要落實到制度上，轉(zhuǎn)變教育觀念要用制度來促進、來保證。人的成長綜合了家庭、學校、社會諸方面的因素，是一個綜合體。英國教育家克拉克認為教育的功能：首先是家庭，家庭為一切目的而存在，是有最強烈的情感生活，同時家庭是我們稱作道德心的價值觀和標準體系的制定者。其次是學校，學校的主要功能在于傳達家庭不適宜傳達的思想，即抽象、正義的思想。學生在學校中是唯一與同輩或上級沒有特殊鐘愛紐帶的人，有他被配給的有其權(quán)利和義務的位置。再次是行為或職業(yè)。作為社會組織，他們對提

3、出了人的自我意識和價值意識作出了奉獻。人的教育是一項綜合性的系統(tǒng)工程，需要全社會的人共同努力合作，需要家庭、學校、社會的密切配合，形成合力，才能取得應有的效果。在教育時機匱乏的時代，知識可以改變命運，但在教育群眾化的時代，僅有知識不一定改變命運，決定學生命運的是其綜合素質(zhì)的全面提高，而不僅僅是知識性教育的被傳輸。因此，學校不能把教育局限在自己部，要用大教育觀來開展教育，要充分利用各方面的資源，應該把家庭、社會看成最豐富的資源，建立學校、家庭教育有機結(jié)合的工作機制，充分發(fā)揮它們的作用，才能圓滿完成決定中提出的教育改革任務。家長作為聯(lián)系學校和學生的特殊紐帶，家庭教育作為青少年所受教育的重要組成局部

4、，在學生的思想教育和習慣養(yǎng)成等方面發(fā)揮著不可替代的作用。每個人、每個家庭，每個學校都是社會組織的一個小細胞，社會就是一個巨大的人體，離開整體去談個體是不可能的，是片面的。這就意味著一個人的成長與開展，不是單一的，是多方面的。對學生的教育絕對不單單是教師、學校一方面的事。尤其是當今的許多學校，外來人口子女入校越來越多，參差不齊的家長素質(zhì)、對獨生子女的關心和保護、對現(xiàn)行教育體制的不同看法等，越來越使家庭教育和學校教育的結(jié)合成為孩子成長過程中的必要和關鍵性因素。在信息技術(shù)高度興旺的今天，學校、教師的工作也絕對不是孤立的，要實現(xiàn)和家長、和社會的橫向聯(lián)合，才能讓自己的工作充滿實效性、藝術(shù)性和專業(yè)性。因此

5、，孩子各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅是學校的事情，也是家庭和全社會的事情，必須家校平等交流溝通，家長、教師攜手共育，才能共同促孩子的安康成長。為此，在全面推進教育綜合改革的今天，我們提出在根底教育領域大力開展家校共育，積極研究、探索實施家校共育的理論及實踐操作模式，促進師生關系和親子關系的和諧，從而構(gòu)建和諧學校、和諧家庭，實現(xiàn)和諧教育。二、國外研究概況 一國外學校開展家校共育的研究與實踐當今世界各國已普遍認識到，青少年兒童的教育僅靠學校單方面的努力是難以完成的，需要社會各方面，尤其是家庭的能力合作，家校共育已成為一些興旺國家的學校所采取的主要形式來促進學生更好的開展。在美國的中小學校，按照家長在學

6、校合作中擔任的角色主要分為三類：一是家長作為支持者和學習者。家長以這種角色參與的家校合作方式主要有：家長學校、家長會、家長小報、家庭教育咨詢、家校書面聯(lián)系、聯(lián)系和個別家長約見等。二是家長作為學校活動的自愿者參與。這類家校合作的方式和要有：家長報告會、課外輔導、家長幫助指導職業(yè)實習和特殊技能訓練等。三是家長作為學校教育決策參與者。家長參與決策的具體合作方式有：家長咨詢委員會、教師家長會、家長出任校董事會成員等。美國學者戴維斯D.Davies主，家校合作活動的類型以其合作目的來劃分，可分為四類：一是以解決目前教育中存在的問題為目的，合作方式有約見家長、成立臨時咨詢委員會等；二是以促進家長參與其子女

7、的教育為目的，合作方式有家庭教育指導、開放日等；三是以利用社區(qū)教育資源來豐富學校教育為目的，合作方式有參觀博物館、開辟教育基地等；四是以吸收家長參與教育決策為目的，合作方式有家長咨詢委員會、家長與教師協(xié)會等。英國北愛爾蘭大學教授摩根V.Morgan等人按家長參與的層次將學校開展家校共育的形式概括為三類：一是低層次的參與。這個層次的家校合作方式有：訪問學校、參加家長會、開放日、學生作業(yè)展覽等活動，其中包括家長聯(lián)系簿、家長小報、家庭通訊等。二是高層次的參與。這種層次的合作方式有：經(jīng)常性的家訪、家長參與課堂教學和課外活動、幫助制作教具、為學校募集資金等。三是正式的組織上的參與。合作方式有家長咨詢委員

8、會等。在法國，學校把家長當成伙伴請入學校，使他們能夠更全面地了解孩子在學校的情況，讓他們更具體地了解到他們在孩子成長過程中所擔當?shù)慕巧闹匾?。在日本，幾乎所有學校都成立有家長委員會，外來人員參觀學校，都有家長參與接待，學校的一切事務都是由家長來進展。在國，學生家長每月都要到學校值一次班，從早上6點到校，看學校食堂所賣的飯菜是不是新鮮、是否搭配合理，都要監(jiān)視，甚至連學生吃飯時的分飯工作都有家長參與。在菲律賓,家長和教師在經(jīng)過合作培訓的根底上,家長被結(jié)合到教學過程中來,他們在教師的指導下,幫助子女在家庭或?qū)W校中學習,他們也在授課過程中協(xié)助教師觀察子女在課堂上的表現(xiàn)及所用的教學方法,他們的評論和建

9、議在他們和教師定期召開的會議上得到討論,隨后共同采取措施。在我國，學校也設有家長委員會、家長義工，在開學初，學校都要首先征求家長們的意見，包括能不能來學校效勞，是哪一天來學校效勞，是一個月來一次還是幾個月來一次等，都要事先安排好。二國開展家校共育的實踐在我國，學生家長參與學校教育的形式主要有四種：一是傳統(tǒng)的家長會。學校根據(jù)工作日程安排，一般在期中、期末考試完畢或舉行大型活動之前，召集家長到校，溝通雙方的情況。一般農(nóng)村學校每學年召開一次，而且主要針對畢業(yè)班的學生家長，其容包括向?qū)W生家長通報學生的學習情況、升學率等方面；城市學校每學期兩次左右，對升學率抓得比較緊的學校差不多每月一次，主要容有通報學

10、生的在校表現(xiàn)、完成作業(yè)情況、學習成績以及教師主要是班主任對家長的希望。二是近年來興起的家長學校。其主要目的在于幫助家長了解家庭教育對孩子學習的重要性，為家長提供一些教育孩子的知識和技巧。三是家訪。一般情況下，學校會將普訪、隨訪和定期訪問結(jié)合。家訪可以是具體個別地針對學生情況，解決實際問題，促進家校聯(lián)系，其最大的作用是能夠在一定程度上促進家長對教育子女主動性。四是近年從國外引進的社區(qū)教育委員會。由地方政府牽頭，以當?shù)氐呢斦⒐ど獭⒍悇盏炔块T為主體，吸收少量的學生家長代表參加，主要負責做一些涉及教育經(jīng)費方面的協(xié)調(diào)工作。家校共育即家庭與學校對孩子的協(xié)調(diào)教育。眾所周知,在中小學生的教育過程中,家庭教育

11、與學校教育均以其獨特的優(yōu)勢發(fā)揮著重要作用，家長和教師是教育孩子的同盟軍。然而家校共育在國目前還尚處在起步階段，雖然家校共育的重要性早就受到政府、學校的關注，但在仍然存在著以下幾大問題和偏差：一是認識錯位，觀念舊。從家庭方面看，大局部家長缺乏參與學校教育的意識，沒有認識到參與是自己的權(quán)利和義務，他們認為教育孩子主要是學校的事，孩子的學習和品德由教師管，自己只管吃、喝、拉、撒、睡；有的家長只關心孩子的學習成績和分數(shù)，在其他方面則抱著無所謂的態(tài)度，或?qū)⒆計缮鷳T養(yǎng)，百依百順；還有的家長對教育孩子無自信心，認為自己文化素養(yǎng)不高或不懂教育，沒有能力參與學校教育活動。從教師的角度看，教師總認為家長不懂教育

12、規(guī)律，他們不僅沒有能力參與班級教育工作，反而時時給自己帶來麻煩和干擾；或有教師生怕自己的職業(yè)權(quán)威和形象受到威脅和挑戰(zhàn)，認為家長走進校園，坐入課堂，參與班事務，是在監(jiān)視、挑毛病。從學校方面看，由于一味片面追求升學率，辦學思想的偏差，學校、教師、家長、學生以及社會輿論界都將眼光集中在學生的學習成績和學校的升學率上，致使學習成績的好壞幾乎成了衡量一個學校或教師的教學質(zhì)量好壞的唯一標準，這就造成了家校共育的容極其單一，僅僅只限于催促學生的學習上，特別是我國長期以來形成的封閉教育體制，阻礙著學校采納家長的見解，不能使其與家長合作作為學校教育運行機制的組成局部。二是活動無序，合作無據(jù)。在實際工作中，由于家

13、校共育方面既沒有教材，也無其他依據(jù)，只是零散見于各級領導講話或文件中，所以家?；顒拥拈_展存在著缺乏方案性、互動性、平等性、連貫性等系列問題，許多學校雖然已有家校共育方面的制度,如家長例會、家長接待日、教師家訪記錄等，也已逐步成為教師與家長聯(lián)系接觸的重要方式，但在提高家長素質(zhì)、教育能力, 端正家長教育方式,充分挖掘家校共育資源等方面還未能引起學校、教師的重視，家長與教師之間還存在相互推諉教育責任、共育意識不強、缺乏信息溝通和交流等現(xiàn)象；在教育管理體制上還存教育管理權(quán)力集權(quán)化，家長的權(quán)利沒有受到應有的尊重，師教育體系及師資培訓等的課程中缺乏對教師進展家校合作方面的教育和培訓，使得教師缺乏主動開展家

14、校合作活動相應的能力和技巧等問題。三是在應試教育觀念指導下，學校教育過于封閉，教育容和方法脫離學生的生活實際，學校重視教書的多，重視育人的少。四是家校教育之間的矛盾逐漸增多。因*些社會變革原因，破壞了家校教育的一致性，各種信息的沖擊對學生發(fā)生了多方面的影響，學校難以控制。五是家校聯(lián)系方式既單一，又單向，不適應教育的要求。在家校溝通中，只有學校要求家庭，家庭沒有主動性。家訪也受時間、交通、生活節(jié)奏的限制，受通話本錢的限制、通話情緒的影響，給家校聯(lián)系帶來了極大的影響和不便。因此，構(gòu)建社會化教育模式,促進家校教育思想的統(tǒng)一；教師與家長之間應進展真正的對話,促進相互理解、信任,充分發(fā)揮家長的主體精神；

15、加強家長的培訓、指導,努力提高家長的教育水平；規(guī)家校共育的具體操作,辦好家長學校，加強家校共育的建立、管理、指導和督查，努力提高實效性等已成為教育綜合改革的迫切任務，在中小學及幼兒園全面實施家校共育已迫在眉睫。三、研究的理論根底與依據(jù)我國教育工作者從20世紀五、六十年代以來，開場探索家校共育的理論及其合作方式，逐漸意識到學校應主動爭取家庭、社會各方面的支持和配合，并在實踐中形成學校、家庭、社會三結(jié)合的家校共育機制。一從管理學來看，學校管理中由家長參與制定的決策，能夠增強家長在學校管理中的責任感，提高教育質(zhì)量在管理理論中，責權(quán)是既相互制約，又不可分割的整體。責任由擔當?shù)穆殑諞Q定，權(quán)力是履行責任的

16、保證，假設只有責任沒有相應的權(quán)利，責任制就無法建立，相反只有權(quán)利，沒有責任，就會濫用權(quán)，瞎指揮。在學校管理中，為了提高教育質(zhì)量，必須協(xié)調(diào)學生成長的各方面力量，形成合力，而其中家長的力量又是至關重要的。學校管理過程中有關各項決策、措施的制定有家長的參與，就會增強家長在學校管理中的主人翁意識和責任感。同時，由于家長又是最了解學生的需要、興趣、愛好及成長經(jīng)歷，由家長參與制定的決策，才更具有針對性。因此，在學校管理中，要授家長以管理權(quán)，委家長以責任，使家長與教師密切配合，共同探討學生成長中的教育問題，進而實現(xiàn)教育目標。二從教育學來看，共同的愿望和一致的社會責任，有利于促進學生的全面開展教育是一個連續(xù)的

17、過程，這種連續(xù)既指時間上的連續(xù)，又包括在空間上的連續(xù)。當受教育者受到的教育具有較強的延續(xù)性和一致性時，教育的效果就是高效的，如果受教育者受到的教育延續(xù)性差或離散，教育的效果就不會理想。同時，在對少年兒童的教育過程上，學校與家庭都希望學生安康成長，這種共同的愿望和一致的責任，將有力促進學校與家庭之間進展充分的合作與交流，建立一種和諧的新型合作關系，共同促進學生全面開展。三從父母的教育權(quán)來看，家校共育能使兒童權(quán)利得以更大限度的維護家庭是社會根本的生產(chǎn)單位，父母教育權(quán)是親權(quán)的組成局部。親權(quán)的根本表現(xiàn)就是家長對其家庭成員的勞動和勞動產(chǎn)品的支配，其中既包含對勞動者養(yǎng)成目標和過程的決定和支配，也包括對子女

18、教育的支配和控制。雖然隨著社會的開展，出現(xiàn)了教育權(quán)利由家庭向國家公共教育的轉(zhuǎn)移，但是從古到今，父母對子女都具有絕對最根本的教育支配權(quán)。1989年11月由聯(lián)合國大會通過的兒童權(quán)利公約明確指出：家長是兒童權(quán)利的當然監(jiān)護人，國家是兒童權(quán)利的最高監(jiān)護人。這更進一步就意味著父母對未成年人不可別離的監(jiān)護責任和義務決定了父母教育權(quán)存在的合法性。四從系統(tǒng)科學中的協(xié)同學來看，家校合作正是教育系統(tǒng)各子系統(tǒng)之間協(xié)同效應的表現(xiàn)教育系統(tǒng)是社會大系統(tǒng)中的亞系統(tǒng)，而教育系統(tǒng)部又有許多子系統(tǒng)，從宏觀上看，有學校教育、社會教育、家庭教育；從微觀上看，有教育者、受教育者、教育措施。教育這一社會現(xiàn)象在實現(xiàn)其社會功能和個體功能過程之

19、中，需要其系統(tǒng)各子系統(tǒng)之間的相互作用與協(xié)調(diào)。家校合作就是實現(xiàn)其功能的手段之一，它使學校、家庭、社會各系統(tǒng)之間形成協(xié)同效應，學校教育居于系統(tǒng)的主導地位，指導家庭教育，協(xié)調(diào)社會教育，使教育系統(tǒng)不斷向著平衡、和諧、有序狀態(tài)開展。五從教師的新職業(yè)精神來看，家校共育是教師職業(yè)的要求教師新職業(yè)精神的涵之一，就是重塑教師新形象，使教師走出封閉的校園環(huán)境，走向社會，走向家庭，把與教育對象密切關聯(lián)的成長因素聯(lián)合起來，達成一致，形成合力，共同實現(xiàn)學生的和諧開展。家庭是學生成長的根底，良好的家庭環(huán)境是學生安康成長的關鍵。一方面，社會擔負起對家長的教育責任；另一方面，教師也有責任面對不同的學生家長有針對性地進展教育方

20、法指導，并與家長在教育學生上達成一致。因此，家校共育正是學校教師樹立新的職業(yè)形象，協(xié)調(diào)社會各方面影響學生成長因素的良好途徑，在家校共育系統(tǒng)中，學校與教師理所當然起到主導作用。六從家庭教育的特點和功能來看，學校教育離不開家庭教育的配合家庭教育按傳統(tǒng)的說法主要是指父母對子女實施的教育。在教育社會學中，普遍認為家庭是一個具有面對面交往特點的初級群體。家庭教育具有以下特點：一是家庭成員在地理空間上充分接近，他們的接觸方式是面對面進展的；二是家庭成員人數(shù)較少，并且相對穩(wěn)定，他們之間互動的頻率很高；三是家庭成員之間相互控制和影響主要通過非正式的形式；四是家庭成員彼此利益相關、目標一致，聯(lián)系十分密切；五是家

21、庭群體關系在時間上最為持久。家庭這種初級群體，又是建立在血緣關系根底上的，家長對子女有一種特殊的親切感，而子女對父母則懷有很深的依戀與信賴，父母通過情感方式對子女的影響在其效果上就顯得異常有力。家庭以縮影的形式包含著幾乎所有的教育容和教育功能的圍。家庭教育所具有的這些特點與優(yōu)勢是學校教育無法比較的。學校要提高教育質(zhì)量，就應該考慮如何調(diào)動家庭的力量與學校教育密切配合。四、研究思路一相關概念界定1.共育共，造字本義為以珍品供奉祭神，說文解字中解釋為：共，同也。即一同使勁。新華字典把共作為動詞解釋為共享、共用或共有。育，造字本義為孕婦生子，說文解字中解釋為育，養(yǎng)子使作善也。即培養(yǎng)孩子，使之從善。共育

22、一詞到目前為止還沒有一個準確的解釋，就字面理解，即為兩方或多方一同使勁，共同培養(yǎng)孩子，促進孩子的全面安康開展。2.家校共育家校共育一詞經(jīng)過所有的查找和搜索，均無解釋。我們的理解，是指在教育學生的過程中，家庭和學校形成共同的主體，行使共同的權(quán)利和承當同等的責任，學校主動爭取學生家庭的支持和配合，家庭主動參與學校的管理和教育，并得到來自學校更多的指導與幫助，為學生的安康成長共同營造良好氣氛，形成協(xié)調(diào)一致的合力，共同對學生進展教育，實現(xiàn)學生全面、和諧開展的教育目標。對于家校共育這一概念主要應把握以下幾點涵：第一、家校共育是一種雙向活動，是家庭教育與學校教育的相互配合。家長要對學校教育給予支持，學校要

23、對家庭教育做出指導，家庭和學校互為主體。第二、家校共育活動圍繞的中心是學生，學生是家庭和學校共同的效勞對象。促進學生的全面開展是家校共育活動的最終目的。第三、家校共育是社會參與學校教育的一個重要組成局部。家長的參與離不開社會大背景，是廣泛的社會背景意義上的參與。因些，家校共育必須進一步擴展至與社區(qū)乃至社會方方面面的合作。二研究目標提高學校管理者、教師和家長家校共育意識，尊重家長參與學校教育權(quán)力，探索構(gòu)建家校共育的理論體系和實踐策略，建立家校共育聯(lián)系制度，健全家校共育雙向聯(lián)系網(wǎng)絡，搭建家校共育互通互動平臺；強化教育機構(gòu)的自我管理，提高教師、家長的教育素質(zhì)和能力，消除學校與家庭在教育思想和觀念上的

24、分歧，促進師生關系和親子關系的和諧，使學校、家庭形成相互整合的合作型關系，構(gòu)建和諧學校，和諧家庭，實現(xiàn)和諧教育，促進學生全面開展，提高學生綜合素質(zhì)。三研究容 1.開展家校共育開展現(xiàn)狀的調(diào)查研究。2.促進家校共育溝通順暢的機制研究。3.實現(xiàn)家校共育的有效途徑研究。4.實現(xiàn)家校共育成果共享的平臺研究。5.家校共育中的教師作用研究。6.家校共育中的家長作用研究。四研究對象1.選擇3-5個區(qū)縣自治縣為整體研究對象開展區(qū)域性實施，再在其中選擇一定數(shù)量的幼兒園、小學和中學幼兒園3所，小學4所，初中2所，高中1所為重點實施學校。2.在不參加區(qū)域性實施的區(qū)縣自治縣選擇一些學校單獨實施。五研究方法1.文獻研究法

25、：利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡手段廣泛收集國外相關研究成果，查閱相關文獻資料進展理論研究。2.問卷調(diào)查法：通過科學規(guī)的檢測量表調(diào)查全市根底教育領域開展家校共育的現(xiàn)狀，了解學校、家庭的實際需求和困難，有針對性地進展研究和指導。3.經(jīng)歷總結(jié)法：針對研究情況及時進展總結(jié)，相互交流典型經(jīng)歷，完善研究設計，推廣研究成果。4.行動研究法：實際操作中，在專家的指導下，以三峽教育文化研究院為依托，以區(qū)縣教育行政部門為主管，以中小學校為載體，以家長學校為平臺，以培訓為主線，創(chuàng)造性地運用理論指導各學校的家校共育實踐行為，并不斷反思其實踐行為，幫助實施學校和家庭解決實際問題。此外還有比照、個案研究、行為觀察、家庭訪談、家長反應

26、等方法。六研究假設和創(chuàng)新之處 1.研究假設通過構(gòu)建的家校共育有機整合的策略和在實踐中的運用，建立以學校和家庭、教師和家長互為主體的，以學校教育為主導、以家庭教育為核心的，學校教育科學地指導家庭教育、家庭教育有力地促進學校教育的相互整合的合作型關系，能夠促進學生全面開展，提高學生的綜合素質(zhì)。2.創(chuàng)新之處通過問卷調(diào)查、經(jīng)歷總結(jié)、案例研究等方法，營造家校共育的良好氣氛，完善建立促進家校溝通的相關機制，為學生的安康成長和主動開展，營造并提供盡可能好的環(huán)境和條件。五、研究原則一實用性原則。立足于學校教育和家庭教育的實際，以轉(zhuǎn)變學校和家庭、教師和家長的現(xiàn)代教育觀念為切入點，以培訓為突破口，將重點放在具體、

27、實用的方法指導上。二針對性原則。一方面要針對不同學校實際，尤其是要針對不同文化層次的家長，注重培訓課程、活動容深入淺出，易為教師、家長承受、掌握及其應用；另一方面，要針對學生的生理、年齡特征，實施不同的活動體系。三實踐性原則。家校共育的生命在于實踐，每次活動、培訓完畢后、節(jié)假日尤其是寒暑假都要安排一定數(shù)量的實踐作業(yè)，使教師、家長、學生學用結(jié)合，在實踐中運用掌握。四長遠規(guī)劃與階段性實施相結(jié)合的原則。實施區(qū)縣和學校必須要有家校共育的長遠規(guī)劃，有總體的目標，防止隨意性，同時又要循序漸進，分階段逐步實施。五分類指導與集體培訓相結(jié)合的原則。既要根據(jù)學校和家庭的共同點抓好集體培訓，又要根據(jù)教師和家長的不同

28、需求，進展個別指導。六采用多種方法調(diào)動調(diào)動家長積極性和主動性的原則。這是家校共育成敗的關鍵。六、研究措施一強化家校共育理論研究，提高家校共育的針對性加強對家校共育的理論研究，根據(jù)學校、家庭、社會和政府決策的需要，由市教育科學研究院和三峽教育文化研究院統(tǒng)一研制家校共育現(xiàn)狀調(diào)研實施方案和調(diào)查問卷，并下達家校共育研究子課題工程，確定實施根底，引導實施區(qū)縣及學校圍繞中心工作，立足單位實際，把握研究重點，積極開展理論研究和實踐調(diào)查，并促進研究成果的轉(zhuǎn)化，推進家校共育學習材料建立。二傳播現(xiàn)代家校共育理念，普及家校共育科學知識以市教育科學研究院為依托，以三峽教育文化研究為載體，以區(qū)縣教研機構(gòu)為平臺，以各參與

29、實施的中小學校及幼兒園為陣地，開展教師、家長培訓，普及家校共育現(xiàn)代理念、科學知識和方法。組織豐富多彩的學術(shù)論壇、教育沙龍等文化活動，為家校共育搭建信息、效勞、互動平臺。開展特殊家庭、農(nóng)村留守、民工子弟學生的家庭教育和指導，引導和幫助特殊家庭、留守、外來務工家長增強家校共育的責任意識，提高家校共育的能力和水平。指導家長處理好家庭成員之間的關系，多與孩子交流，多了解孩子的思想動態(tài)，與學校加強聯(lián)系，加強自身學習，樹立全面開展的教育觀念，為孩子創(chuàng)造良好的學習生活環(huán)境。三健全家長學校辦學形式，規(guī)家長學?？茖W管理研制市家長學校實施管理方法，對機構(gòu)組成、辦學宗旨、目的、任務等各項管理制度提出明確規(guī)，穩(wěn)固開展

30、幼兒園、中小學家長學校，規(guī)化、常態(tài)化開展家校共育指導活動。指導家長學校制定相應的家長學校章程和教育教學課程體系，根據(jù)學校辦學特點和需求，采取多樣化的形式開展家長學校課程教學，建立定期的家長開放日或家長接待日，定期開展家庭教育指導、親子實踐等活動。四強化家校共育隊伍建立，壯大家校共育骨干力量強化家校共育理論工作者隊伍、家校共育咨詢指導效勞隊伍、家校共育知識宣講隊伍和家校共育志愿者隊伍建立，重視對指導人員數(shù)量、質(zhì)量和指導實效性的管理，從實際出發(fā)建立具有較強專業(yè)知識根底的專家隊伍、講師團隊伍、教師和家長志愿者隊伍等，并大力開展專業(yè)社會工作者隊伍，形成專兼結(jié)合、具備指導能力的家校共育指導工作隊伍。組建

31、不同形式家校共育報告團，深入中小學及幼兒園，針對不同教師和家長的特點講解家校共育知識、宣傳黨的政策，并針對目前家校共育問題上的熱點和難點，定期開展家校共育指導活動。五建立家校溝通暢通機制，積極開展家校共創(chuàng)活動1.指導實施學校辦好、用好、管好校訊通，充分發(fā)揮家校聯(lián)系的主渠道作用。2.建立家校聯(lián)系卡，由教師把學生近期的表現(xiàn)及時向家長反應。家長接到卡后，必須認真填寫家長意見，并把孩子近期在家的表現(xiàn)與教師及時溝通、交流，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。3.建立常規(guī)化家訪制度，努力扭轉(zhuǎn)單純聯(lián)系以向家長告狀的不良傾向，主動向家長介紹學生的優(yōu)點、個性及特長，與家長共同研究教子良方，切實提高家訪質(zhì)量，推進家校合作教育的實施

32、。4.開放校長電子信箱，便于家長對學校工作的監(jiān)視，對于教育教學的想法或是意見及時與校方取得聯(lián)系。5.定期召開家長會，向家長介紹學校的辦學方向、辦學水平、教改成果、教育教學舉措以及學生的主要情況，安排教育專家介紹一些科學的育人方法，請有經(jīng)歷的家長作交流，讓家長會容豐富，形式多樣。6.設立家長接待日，加強家校溝通。實施學校將每周五下午設置為家長接待日，接待家長來訪，幫助家長解答他們感到困惑的問題。對家長提出的問題要進展歸類整理，能及時解決的給予當場解答，不能及時解答的，學校領導及時進展探討、研究，找出解決問題的方法，再反應給家長。7.開辟校長信箱，對一些比較特殊而又當面不方便解決的問題，充分發(fā)揮書

33、信交流的作用，加強家校溝通，提高家校教育合力水平。學校定時、定人對信箱進展管理，及時給家長書面反應信息。8.設置校長公開，校級領導輪流值班，加強家長與學校領導的及時溝通。值班領導認真做好記錄，建立記錄檔案制度，嚴格管理，未經(jīng)受話人同意，不得私自泄露通話記錄。六開展家校共育有效途徑，提高家校共育效勞水平1.指導實施學校成立校級家長委員會，建立家長委員會管理章程和運行機制。家長委員會設主任1人，由具有代表性，又有一定威望的在校學生家長擔任；設副主任2-4人，委員假設干。學校領導不得進入家長委員會，但必須設定具體聯(lián)絡人，并給家長委員會提供專用辦公場所。讓家長走進學校，參與評價，定期組織座談，了解學校

34、的管理與開展趨勢，同時也讓學校了解家長的思想動向，縮短學校與家庭、學校與社會的距離，使家長和學校達成共識。2.在實施學校成立班級教師父母聯(lián)誼會，建立教師父母聯(lián)誼會章程和運行機制。教師父母聯(lián)誼會設會長1人，由班學生家長選舉產(chǎn)生，副會長及成員人數(shù)由各班視具體情況確定，班主任擔任常務副會長并兼任秘書長。讓家長走進課堂，參與班級管理，親身感悟孩子在校的學習和生活，傾聽孩子心聲，共創(chuàng)和諧的班級育人氣氛。3.建立學生成長家校記錄袋，記錄學生校校外成長過程資料，如反映學生學習生活中德、智、體、美、等方面取得成績或進步以及參與活動的各項材料、影印件、照片等，通過學校和家庭進展互動評價。七拓展家校共育實踐活動，

35、豐富家校共育活動體系1.圍繞促進未成年人思想道德建立，按照普及社會主義核心價值體系的根本要求，傳承和弘揚中華傳統(tǒng)文化。突出兒童為本、效勞家長理念，遵循兒童身心開展規(guī)律，貼近家長教育子女的實際，深化家校共育宣傳實踐活動。2.利用校、外宣傳陣地，邀請家長與學校共同籌劃、組織國防教育、環(huán)保教育、生命教育、平安教育、常識教育、誠信教育、養(yǎng)成教育等活動，實現(xiàn)家庭和學校教育共謀，同時學校選派優(yōu)秀教師擔任輔導員，開展文明素養(yǎng)、科學文化、法制等方面的教育。3.每年以重大節(jié)日、家庭教育宣傳實踐月等為契機，依托各家庭教育陣地，確定活動主題，通過開展形式豐富多樣、便于廣教師、家長和學生共同參與的家校共育實踐活動，推

36、進家長掌握家庭教育知識和方法，提升教師的家庭教育素養(yǎng)，促進學生、家長和教師共同學習成長。4.依托家長學校、婦女之家、兒童之家、文化活動站、少年宮、婦女兒童活動中心、兒童福利機構(gòu)等公共效勞陣地，積極與社區(qū)、企事業(yè)單位合作，每校每學期開展一次社會實踐活動。有條件的學校設置專業(yè)社工崗位，為特殊兒童及其家庭提供救助和指導效勞，鼓勵和引導廣闊教師、家長參與實施家校共育公益活動，延伸家校共育效勞平臺，促進家校共育社會化進程。5.開展學習型家庭評選活動，促進父母孩子共同學習。學校每學年評選一次學習型家庭，于六一兒童節(jié)時進展表彰。學校明確評選學習型家庭的條件，首先在各班級當中進展層層篩選，各班推選一定的名額參加學校的評選，然后由學校統(tǒng)一審查，根據(jù)要求評選出一、二、三等獎，然后大旗鼓的進展表彰，形成一種學習的氣氛。6.加強心理安康教育、指導與咨詢。學校建立心理活動室，每班每學期4節(jié)心理活動課，針對不同年級學生的心理特點，對學生進展團體輔導，同時又有個體咨詢，以增強實施家校共育的針對性、系統(tǒng)性。 7.適時舉辦家長經(jīng)歷交流會，聘請家教獲得成