走近—走進(jìn) 學(xué)習(xí)共同體PPT通用課件

1、 走近走進(jìn)學(xué)習(xí)共同體 讓學(xué)習(xí)自然真實(shí)地發(fā)生 學(xué)習(xí)共同體 是什么為什么怎么做 1.學(xué)習(xí)共同體讓老師不再只聚焦上課，而是真正面對每一個學(xué)生。2.學(xué)習(xí)共同體讓教室可以成為可以共同觀摩的學(xué)習(xí)的現(xiàn)場。3.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體-孩子自己是學(xué)習(xí)的主人。4.學(xué)習(xí)共同體的課堂能讓學(xué)生大膽地說出我不會和請你（您）幫幫我?！敖處熢谡n堂上要以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)面對每一個孩子，傾聽他們有聲和無聲的語言”。5.互學(xué)也即協(xié)同學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)共同體的最大特點(diǎn)。6.“很會教”只是教師的一枝獨(dú)秀，孩子們共同學(xué)卻是遍地開花。7.急于求成是學(xué)習(xí)共同體的天敵，耐心和愛心是學(xué)習(xí)共同體的朋友。8.“教師在課堂上要以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)

2、面對每一個孩子，傾聽他們有聲和無聲的語言”。 傳統(tǒng)課堂難以形成這種超越。全懂占三分之一，一半懂一半不懂占三分之一，回答懂了，但不懂的占三分之一。教科書是按照上中下三層之中的上的中等程度來編寫的，教學(xué)也是按照這個程度來組織的。 上層的學(xué)生在教學(xué)中多次回答問題，是已知的內(nèi)容或是能夠簡單理解的內(nèi)容，沒有沖刺與挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)。 下層學(xué)生前半段發(fā)言較多，后邊段則是默不作聲地聽。沒有學(xué)習(xí)的存在。通常，在同步教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，僅限于中層學(xué)生罷了。 教師大多集中于上課的展開，忽略了學(xué)習(xí)的開展。上課是以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)為目的的，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)必須成為上課的訴求。好學(xué)生很快做完，差生咬鉛筆虛度光陰，貧乏的學(xué)習(xí)。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)：

3、只有幾個人舉手，大數(shù)學(xué)生表現(xiàn)困惑。顧慮：1、學(xué)生會閑談2、影響教學(xué)進(jìn)度。閑談是教師自身話語不著邊際、廢話連篇所派生出來的。課題過于簡單，達(dá)不到挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)。對于教師而言，重要的是首先從一節(jié)課的教學(xué)哪怕是實(shí)施幾分鐘的合作學(xué)習(xí)做起。尋求每一個學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的效率，不是傳授教科書知識的效率。 追求上好課的教師總想聯(lián)系孩子的好的回答來組織教學(xué)，著力區(qū)分孩子思考的好的部分和不好的部分。教師的責(zé)任不僅僅在于上好課，而在于實(shí)現(xiàn)每一個孩子的學(xué)習(xí)權(quán)，最大程度的提升每一個孩子的學(xué)習(xí)。任何一個孩子的思考與挫折都應(yīng)當(dāng)視為精彩的表現(xiàn)來加以接納。傾聽每一個孩子的困惑與沉默，正是課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。所以，富于創(chuàng)造力的教師總是全身

4、心的直面孩子的多樣性與教材的發(fā)展性的。改變一種教育的視角 “學(xué)習(xí)共同體”是一場靜悄悄的革命。這是一場觀念的革命！是一場心靈的革命！它不是對傳統(tǒng)課堂的修修補(bǔ)補(bǔ)，而是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆性改革。 它讓我們用一種全新的視角來看教育。在這樣的顛覆中，我們更新了自己的教育觀、課堂觀、師生觀。左藤學(xué)教授在日本推動的教育改革共同體一種基于協(xié)作關(guān)系的有機(jī)組織形式。強(qiáng)調(diào)人與人之間有著強(qiáng)烈的休戚與共的關(guān)系。旨在表達(dá)人與人之間的親密關(guān)系，共同的精神意識以及對特定社群的歸屬感和認(rèn)同感。 學(xué)習(xí)共同體互惠學(xué)習(xí)1、教育理念的轉(zhuǎn)變教育，既是“課程的教育”更是“人的教育”。 理想的教育就是對教育人性的追求，是關(guān)注每個生命個體，從而

5、珍視人的身體，心靈，精神及其浸透其中的品質(zhì)。 真正面對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)。 追求“三安”課堂，關(guān)注每一位學(xué)生，重視學(xué)困生。2、教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)變教學(xué)，是“以教為主”還是“以學(xué)為主”孩子不會思考孩子沒有競爭力教師無力感越來越重孩子提早放棄學(xué)習(xí)填鴨式教育作用3、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變師生是“師道尊嚴(yán)”還是“民主和諧”。4、教師角色的轉(zhuǎn)變教師是“傳授給予”還是“參與促進(jìn)”。1616探索一種新型的課堂形態(tài) 學(xué)習(xí)共同體的課堂1717外在直觀表現(xiàn)形式：1.桌椅的排列（字型教室）2.同伴的協(xié)作（互學(xué)）18181.讓學(xué)生有機(jī)會看到學(xué)生 (學(xué)生最想看到的是同學(xué)而不是老師)2.方便教師傾聽3.可以降低小組討論的音量4.深度的對

6、話需要一個寧靜的空間5.方便老師環(huán)視全班。19193人一組：2人對話一個旁聽4人一組：兩兩對話兩個人是深度對話的基本單位2020共同體學(xué)習(xí)的主要策略： 協(xié)同傾聽串聯(lián)回歸2121傾聽： 首先必須打破傳統(tǒng)課堂教師講，學(xué)生聽的做法，教師必須學(xué)會俯下身來傾聽學(xué)生的聲音。 學(xué)不會或者做不到傾聽的教師，完成不了學(xué)習(xí)共同體的打造。2222師生傾聽：1.完整地聽完學(xué)生說的每一段話。2.這段話是由教材的哪一段所觸發(fā)的？3.這段話是接續(xù)哪一位同學(xué)的發(fā)言的？4.是連結(jié)學(xué)生自己的哪一部分經(jīng)驗(yàn)？2323“串聯(lián)”是教學(xué)的核心。1、教材和孩子2、一個孩子和其他孩子3、一種知識和別種知識4、昨天學(xué)到的知識和今天學(xué)到的知識5、

7、課堂里學(xué)到的知識和社會上的事件6、孩子的現(xiàn)在和未來以課文為媒介，把每一個發(fā)言如同織物一樣編制起來。不要局限于“好的發(fā)言”。2424 但現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)活動中，“切斷”的情況比“串聯(lián)”的情況更加普遍。 比如點(diǎn)名提問：“某某怎么了”、“還有別的其他意見嗎？”發(fā)言與發(fā)言的鏈接屢屢被切斷。2525 串聯(lián)是教學(xué)的核心： 1.教材與教材(課程地圖) 2.教學(xué)與學(xué)生(教學(xué)準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)) 3.學(xué)生與學(xué)生(合作學(xué)習(xí)) 4.教材與社會(統(tǒng)整課程) 5.學(xué)生與社會(統(tǒng)整活動)2626回歸（反芻）： 對已學(xué)過的知識在教師設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下進(jìn)行反芻，目的在于解決孩子當(dāng)下學(xué)習(xí)的困難和實(shí)現(xiàn)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)。 而反芻是最容易被教學(xué)忽略的環(huán)

8、節(jié)。2727回歸（反芻）就是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生困難，讓他們回到前一次討論的內(nèi)容，精熟前一段的經(jīng)驗(yàn)重新再出發(fā)。2828幾點(diǎn)課堂建議1、加重視“甜蜜”的發(fā)言，而不是“好”的發(fā)言。（奇趣）2、傾聽的同時思考如何推進(jìn)課堂。（預(yù)設(shè)與優(yōu)先意識）3、傾聽要著眼于該發(fā)言與孩子的內(nèi)在品質(zhì)有何關(guān)聯(lián)，這個發(fā)言是由誰的哪一句 發(fā)言觸發(fā)的，這個發(fā)言與已學(xué)內(nèi)容有什么關(guān)聯(lián)。29294、孩子在通過自身力量把這樣那樣的發(fā)言連貫起來理解前，教師需要發(fā)揮穿針引線的作用。5、與其提高全體孩子的理解水平，不如首先形成這樣一種規(guī)范-每一個人傾聽其他同學(xué)的見解，接納他人的主張，并且致力于生成自己的理解方式。3030幾個關(guān)鍵點(diǎn)：1、協(xié)作學(xué)習(xí)與合

9、作學(xué)習(xí)有別。合作學(xué)習(xí)關(guān)系是當(dāng)學(xué)生問道：“喂，這怎么辦？”之際，其他學(xué)生回應(yīng)這種請求的關(guān)系。強(qiáng)幫弱，有明顯的幫扶痕跡，協(xié)作學(xué)習(xí)是互惠互學(xué)的平等關(guān)系，沒有明確的分工，不倡導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)者。2、從相互傾聽的關(guān)系走向平等安靜、安全、安心、同伴互助的學(xué)習(xí)的關(guān)系。31313、不是問為什么這樣想，而是問從哪里看出來的。4、指導(dǎo)差生向同學(xué)發(fā)問。他們往往是班級里最默不作聲，試圖通過自身努力擺脫困境但是反復(fù)遭到挫折與失敗的群體。學(xué)困生面對的不安全的學(xué)習(xí)。32325、學(xué)共體的協(xié)作學(xué)習(xí)基于真誠，不是互教而是互學(xué)，互學(xué)關(guān)系是“若無其事的優(yōu)勢”自然而然的伙伴關(guān)系。6、學(xué)會求助，不要“懂的學(xué)生教教不懂的學(xué)生”，而是“不懂的學(xué)生不要老是一個人思考，可以問問鄰座的同學(xué)”。也不要總是“老師老師”。 7、共同體學(xué)習(xí)要有規(guī)矩，要有規(guī)則意識，教師在教學(xué)中要求粗糙，導(dǎo)致教學(xué)出問題，影響學(xué)習(xí)共同體的效果。改變了什么？愛讓教學(xué)無礙慢飛，總還是在飛真心愛孩子落實(shí)