第七章中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

1、第二篇中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)第七章 中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)概述一、地理教學(xué)設(shè)計(jì)概述（一）地理教學(xué)設(shè)計(jì)的概念“設(shè)計(jì)”是指在活動(dòng)開始之前，預(yù)先對(duì)活動(dòng)按照一定的目的所進(jìn)行的安排和策劃?！霸O(shè)計(jì)”一詞應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛，自從設(shè)計(jì)被引入教學(xué)領(lǐng)域之后，便引起了人們極大的注，人們對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)也逐漸深入。和關(guān)“教學(xué)設(shè)計(jì)”來(lái)源于“Instructional Design”一詞的直譯名稱，簡(jiǎn)稱“ID”。具體地說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)就是指教育實(shí)踐工作者以各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和自己的教學(xué)理念、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的規(guī)劃、安排與決策。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的概念，雖然不同學(xué)者有不

2、同的認(rèn)識(shí)，但是總體而言，教學(xué)設(shè)計(jì)包括理念、計(jì)劃以及為開發(fā)真正的教學(xué)必須和能夠遵守的規(guī)則，即推進(jìn)學(xué)習(xí)和達(dá)到教學(xué)開始前預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的說(shuō)明和任務(wù)分配。借鑒教學(xué)設(shè)計(jì)的概念，也可以給地理教學(xué)設(shè)計(jì)下一個(gè)定義：地理教學(xué)設(shè)計(jì)就是地理教師以各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和自己的教學(xué)理念、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的規(guī)劃、安排與決策。顯然，地理教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一種類型。從地理教學(xué)設(shè)計(jì)的概念可以看出：地理教學(xué)設(shè)計(jì)是提出一個(gè)解決地理問(wèn)題的最佳方案；地理教學(xué)設(shè)計(jì)的意義是給地理教師的教學(xué)提供一個(gè)具有可操作性的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案；地理教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)活動(dòng)之前事

3、先對(duì)活動(dòng)所作出的一種安排或規(guī)劃，因此，它雖然考慮了諸多影響教學(xué)過(guò)程的，但也難免與設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)有一定差距，地理教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)，絕不能機(jī)械地束之后，還要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)，總結(jié)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的成功之處以及存在的問(wèn)題等。華東師范大學(xué)的教學(xué)教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一位教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年，有可能成為名師?！蓖暾牡乩斫虒W(xué)設(shè)計(jì)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：背景分析（課標(biāo)要求與分析、分析、學(xué)情分析、設(shè)計(jì)理念四個(gè)項(xiàng)目）、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，教師最容易忽視的就是背景分析，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

4、(二)影響教學(xué)設(shè)計(jì)的、學(xué)生、設(shè)計(jì)理念等進(jìn)行全面而細(xì)致的分析，這也是進(jìn)行教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)極富創(chuàng)造性的工作，影響教學(xué)設(shè)計(jì)的1.理論的指導(dǎo)作用很多，其中基本的是：教學(xué)設(shè)計(jì)是連接理論與實(shí)踐的橋梁，理論的指導(dǎo)是教學(xué)設(shè)計(jì)由經(jīng)驗(yàn)層次上升到理性層次、科學(xué)層次的一個(gè)基本前提。究竟有哪些理論在指導(dǎo)著教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的人有不同的看法，尚無(wú)的認(rèn)識(shí)，有單基礎(chǔ)、雙基礎(chǔ)、三基礎(chǔ)、四基礎(chǔ)、五基礎(chǔ)、六基礎(chǔ)。見下表：教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論理論教學(xué)論系統(tǒng)理論設(shè)計(jì)理論視聽理論認(rèn)識(shí)論教育哲學(xué)單基礎(chǔ)雙基礎(chǔ)三基礎(chǔ)四基礎(chǔ)五基礎(chǔ)六基礎(chǔ)從上表可以看出，把學(xué)習(xí)理論、理論、系統(tǒng)教學(xué)理論作為教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)相對(duì)集中，尤其是學(xué)習(xí)理論，人們普遍

5、認(rèn)為它是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)只有依據(jù)這些原理和理論進(jìn)行建構(gòu)，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)的方案和措施符合教學(xué)規(guī)律。關(guān)于系統(tǒng)的定義，至今尚未。一般地可以認(rèn)為：系統(tǒng)是由元素組成的有機(jī)整體，也可以說(shuō)是要素相互作用的復(fù)合體。系統(tǒng)理論就是現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)或可能系統(tǒng)的一般規(guī)律和性質(zhì)的理論。從系統(tǒng)理論的視角，可將教學(xué)系統(tǒng)看做是一個(gè)系統(tǒng)，其主要組成要素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件（或環(huán)境）等。組成系統(tǒng)的各要素相互作用、相互依賴，使教學(xué)系統(tǒng)具有整體性特點(diǎn)。提出了系統(tǒng)理論的基本：系統(tǒng)觀點(diǎn)、動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)、等級(jí)觀點(diǎn)應(yīng)用系統(tǒng)方法，分析、確定教學(xué)等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要將教學(xué)看做是一個(gè)系統(tǒng)整體；要系統(tǒng)不同要素的地位和作用，使各要素得到最佳

6、的組合，從而提高教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)的質(zhì)量和效率。所謂，就是通過(guò)一定的，運(yùn)用一定的方式或方法，將有關(guān)信息從一個(gè)地方傳送到另一個(gè)地方。理論就是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)的理念和方法，對(duì)相關(guān)信息傳送的過(guò)程與方式、信息的結(jié)構(gòu)和形式、信息的效果和功能等方面作出相應(yīng)的解釋和說(shuō)明。理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響主要表現(xiàn)在兩方面：一是教學(xué)的選擇與決定；二是借助于不同的方式，深入掌握教學(xué)與信息交流方面的要素。教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者是否理解教師所要傳達(dá)的內(nèi)容，其中，教師的教學(xué)溝通能力與教學(xué)方式起著重要的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)需要檢視學(xué)生與教師的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，促進(jìn)二者建立交互主體性，產(chǎn)生有效的教學(xué)交往、溝通和共鳴。還需要建立多種信息，了解學(xué)生

7、編碼和的心理認(rèn)知過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容的傳遞方式，以動(dòng)態(tài)、持續(xù)的方式通達(dá)、高效地交流和傳遞教學(xué)信息。學(xué)習(xí)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的理論依據(jù)，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論，而教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，所以，教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)，了解學(xué)習(xí)及人類其他行為。當(dāng)代學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、過(guò)程、規(guī)律及其與心理發(fā)展的關(guān)系有不同的見解，目前，一般將 20 世紀(jì)以來(lái)的學(xué)習(xí)理論歸納為行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義。對(duì)于這三種學(xué)習(xí)理論，將在本章第二個(gè)標(biāo)題中講述，在此不再贅述。2.教師的洞察力教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程在很大程度上還依賴于教師的洞察力。教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)想要實(shí)施的教學(xué)

8、預(yù)測(cè)作出的描述，由于教學(xué)具有極其復(fù)雜的動(dòng)力性結(jié)構(gòu)，而有關(guān)教學(xué)的科學(xué)的、技術(shù)學(xué)的分析又極其有限，所以，教師需要憑借自身的經(jīng)驗(yàn)、洞察力去設(shè)計(jì)教學(xué)。有時(shí)在決定某一教學(xué)要素或者問(wèn)題是否值得設(shè)計(jì)、如何設(shè)計(jì)時(shí)，教師自身對(duì)教學(xué)要素或問(wèn)題情境的感知、對(duì)個(gè)人在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)。作用的認(rèn)識(shí)以及對(duì)設(shè)計(jì)意圖特有的洞察力甚至?xí)蔀榻虒W(xué)設(shè)計(jì)重要的影響3.學(xué)生的特質(zhì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，因此，學(xué)生作為教學(xué)設(shè)計(jì)的服務(wù)對(duì)象，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響也不容忽視，特別是學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際需求、學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)等對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)都有重要影響。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一方面要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)狀態(tài)，包括他們?cè)械闹R(shí)水平、技能水

9、平、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，另一方面要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)，努力激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，再一方面，還要根據(jù)不同的學(xué)生群體，考慮用不同的方式和方法呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引起學(xué)生的反映，并提供反饋。（三）地理教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)“備課”的區(qū)別在以往的地理教學(xué)中，教師也要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是人們常說(shuō)的“備課”。 傳統(tǒng)“備課”是指教師為順利完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)準(zhǔn)備。一般地，備課可以概括為“三備、三寫”?！叭齻洹本褪莻?、備學(xué)生、備教法，“三寫”就是寫學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、寫課題（或單元）教學(xué)計(jì)劃、寫教學(xué)計(jì)劃（即教案）。備課的主要任務(wù)是理順內(nèi)容，形成一個(gè)具有較強(qiáng)邏輯性的知識(shí)體系。雖然“教學(xué)設(shè)計(jì)”與“備課

10、”同屬于教學(xué)準(zhǔn)備的范疇，但是二者有根本的不同。其主要不同點(diǎn)有：1.價(jià)值取向不同從教學(xué)準(zhǔn)備的價(jià)值取向看，教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的是學(xué)生，而“備課”關(guān)注的是教師?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”是為學(xué)生怎樣學(xué)做準(zhǔn)備，而“備課”是為教師怎樣講做準(zhǔn)備。“教學(xué)設(shè)計(jì)”是以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展過(guò)，教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而且關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，即教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注全體學(xué)生的共同發(fā)展；同時(shí)，它所關(guān)注的發(fā)展，不僅包括學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)，更關(guān)注學(xué)生的技能的訓(xùn)練與能力的發(fā)展。學(xué)科知識(shí)體系固然重要，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)成為隱性的東西，即以活動(dòng)為顯性線索，以學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科能力為隱性線索。傳統(tǒng)“備課”的目的是保

11、證教師能在教室課堂教學(xué)中順利地講解（講述）教學(xué)內(nèi)容。它關(guān)注的是教師能否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容講完，而不在意學(xué)生是否接受了知識(shí)，更不在意學(xué)生是如何地接受知識(shí)。同時(shí)，它關(guān)注是學(xué)科知識(shí)量與學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，而忽視學(xué)生在掌握知識(shí)過(guò)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)中，通過(guò)“備課”，教師把書本知識(shí)變成教師知識(shí)，然后再通過(guò)教學(xué)，把教師知識(shí)變成學(xué)生知識(shí)。教師教學(xué)的任務(wù)就是“傳遞”知識(shí)，“傳遞”結(jié)束，就意味著完成了教學(xué)任務(wù)?！皞鬟f”過(guò)程是否流暢是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的味一指標(biāo)。因此，傳統(tǒng)“備課”中，教師追求的是知識(shí)的淵博性和深刻性。一個(gè)教師在課堂上能旁征博引，深刻，思維敏捷，那么這就是一個(gè)好老師，他（她）上

12、的課也就是好課。與此相應(yīng)，他們認(rèn)為教師把2.理論基礎(chǔ)不同 “教學(xué)設(shè)計(jì)”自從具有內(nèi)容講完了，就等于完成了教學(xué)任務(wù)。究領(lǐng)域至今，已近半個(gè)世紀(jì)。經(jīng)過(guò)近五十年的發(fā)展，教法（論）。從學(xué)科的角度上看，它是以教學(xué)理論、學(xué)設(shè)計(jì)既是一門學(xué)科（科學(xué)），又是學(xué)習(xí)理論、理論、系統(tǒng)理論等為基礎(chǔ)，逐步形成了自己的理論體系，以多和網(wǎng)絡(luò)為，逐步形成了自己的方法，以教學(xué)準(zhǔn)備為正逐步成為一門獨(dú)立的學(xué)科。對(duì)象，形成了獨(dú)特的領(lǐng)域。教學(xué)設(shè)計(jì)從方法論的角度上看，以系統(tǒng)科學(xué)方法為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)正逐步為教師所接受，成為教學(xué)準(zhǔn)備的理論工具，大大地提高了教學(xué)準(zhǔn)備的效率與效果，從而使教學(xué)活動(dòng)能夠在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”中開展，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知

13、識(shí)與能力之間的距離達(dá)到最小化，讓學(xué)生能在活動(dòng)中，主動(dòng)、高效地增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力，提高、道德認(rèn)識(shí)水平。傳統(tǒng)“備課”僅僅是以行為主義心理學(xué)關(guān)于“刺激反應(yīng)”理論為基礎(chǔ)，按照“復(fù)習(xí)舊課-學(xué)習(xí)新課-鞏固新課”模式進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。所以，在以“備課”為基礎(chǔ)的教學(xué)準(zhǔn)備中，有的老師抱怨說(shuō)，“我都講了五遍了，學(xué)生還是不會(huì)”。另外，學(xué)生在以“備課”為基礎(chǔ)的教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)容易遺忘。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)準(zhǔn)備。3.教學(xué)目標(biāo)不同“教學(xué)設(shè)計(jì)”的基本指導(dǎo)論指導(dǎo)下的教學(xué)準(zhǔn)備工作，“備課”則地是以教學(xué)經(jīng)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這種發(fā)展包括知識(shí)的增長(zhǎng)，能力的發(fā)展和情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)，教師要是以學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)

14、基礎(chǔ)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)情境、教學(xué)問(wèn)題與教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)各種評(píng)價(jià)活動(dòng)。因此，以教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的教學(xué)準(zhǔn)備不僅考慮到了全體學(xué)生的發(fā)展，還考慮到了學(xué)生的各個(gè)方面的發(fā)展。以教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不是看教師教授過(guò)程多么流暢，而是看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)是不是積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，是不是在知識(shí)、技能、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都得到了相應(yīng)的發(fā)展?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”中的教學(xué)目標(biāo)不僅領(lǐng)域清楚，而且要求具體，明確地規(guī)定：教學(xué)目標(biāo)行為主體是學(xué)生，而不是教師；目標(biāo)行為動(dòng)詞必須具有可測(cè)量性、可操作性，具體而明確；實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，要有一定的條件性；目標(biāo)表現(xiàn)程度是學(xué)生達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。傳統(tǒng)“備課”中，教師在自身追求知識(shí)的淵博性和見解的深

15、刻性的同時(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好與差的惟一指標(biāo)是知識(shí)的掌握量。雖然在教案上也列有教學(xué)目標(biāo)項(xiàng)目，但是能力發(fā)展目標(biāo)是寬泛而空洞的，沒有可操作性，4.開發(fā)利用的課程資源不同教育目標(biāo)是式的，只是形式性的要求。課程指學(xué)校有目的實(shí)施的教育及其進(jìn)程。課程資源則指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。地理課程資源是豐富的，包括各種教科書及其他教學(xué)材料、地理模型、實(shí)踐活動(dòng)材料及其場(chǎng)所、帶、多光盤、計(jì)算機(jī)軟件及網(wǎng)絡(luò)、室（館）、地理、與地理有關(guān)的部門，如氣象臺(tái)（站）、天文館、博物館、水利局、水文觀測(cè)站等。一定意義上講，學(xué)生去參觀、考查的自然景觀也屬于地理課程資源的范疇。除此之外，具有一定地理知識(shí)與地理能力的教

16、師、學(xué)生也是重要的地理課程資源。教學(xué)設(shè)計(jì)重視課程資源的全面、充分的利用。如在進(jìn)行熱帶地理景觀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到有的學(xué)生可能已經(jīng)跟隨家長(zhǎng)到熱帶地區(qū)旅游過(guò)這一事實(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)如何利用課堂生成資源，使課堂教學(xué)更加活躍，教學(xué)效率更高。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師備課過(guò)料。所能利用的教學(xué)資源僅僅是和相應(yīng)的教學(xué)參考材教學(xué)資源是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。沒有教學(xué)資源就沒法開展課堂教學(xué)。教學(xué)資源貧乏，課堂教學(xué)也必然單調(diào)乏味。除了教學(xué)資源的占有量不同外，“教學(xué)設(shè)計(jì)”與“備課”的另一不同點(diǎn)是關(guān)于教學(xué)資源的優(yōu)化程度有根本的不同。如果把教師比如為廚師，那么在傳統(tǒng)的“備課”中，一是好的材料得不到發(fā)現(xiàn)，即使有山珍海味，他也不知道這些東西

17、可以用來(lái)做菜。二是即使他知道這些山珍海味是好東西，他也不會(huì)做，也不能做出可口的飯菜?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”則是在透徹了每一種材料特性的基礎(chǔ)上，做到“物盡其用”。5.評(píng)價(jià)方式不同教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)很復(fù)雜的工作。之所以說(shuō)它復(fù)雜，一是因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)不可能完全量化。如果一味追求量化，那么可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)方向的偏離。二是評(píng)價(jià)要素相互關(guān)系復(fù)雜。但是，經(jīng)過(guò)這么多年的，有一點(diǎn)是搞清楚了，那就是根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生所起的作用，可將評(píng)價(jià)分為激勵(lì)性評(píng)價(jià)和懲罰性評(píng)價(jià)?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”中，提倡和強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性評(píng)價(jià)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指教師通過(guò)一定的語(yǔ)言、行為、表情或其他方式對(duì)學(xué)生的某一行為、言語(yǔ)予以肯定、贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上得到成功或滿足的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生

18、學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生形成良好心態(tài)、良好的行為與正確的價(jià)值觀?，F(xiàn)舉一例予以說(shuō)明。在某種問(wèn)題情境中，學(xué)生勇躍參與教學(xué)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生沒能完全回答一個(gè)問(wèn)題時(shí)，老師怎么辦？有下列幾種方法可供選擇。教師給予提示，讓這個(gè)學(xué)生回答完全。請(qǐng)這個(gè)學(xué)生自己找一個(gè)同學(xué)幫助，經(jīng)過(guò)兩個(gè)人的之后，把這個(gè)問(wèn)題回答完全。請(qǐng)另外一個(gè)學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，之后，再請(qǐng)這個(gè)學(xué)生敘述一遍。之后，再給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)再次參與。在傳統(tǒng)的“備課”中，忽視激勵(lì)性評(píng)價(jià)，因而在教學(xué)實(shí)踐中遇到回答不上問(wèn)題的學(xué)生時(shí)，往往輕者以“站立”作為懲罰，重者則送上諷刺挖苦之類的語(yǔ)言。對(duì)于失敗被罰的那些學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趺磿?huì)能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)呢？6.教師的角色不

19、同教師在教學(xué)中到底應(yīng)該扮演一個(gè)什么樣的角色？在古代，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。在工業(yè)社會(huì)中，教師是知識(shí)的象征，是道德的化身。因而，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳遞者，學(xué)生修養(yǎng)的教化者。在新課，教師的角色發(fā)生了很大的變化，具體表現(xiàn)在：在修身養(yǎng)性方面：教師從者，變?yōu)榱耸痉墩?、激?lì)者。身教重于言教。在教學(xué)組織方面：教師由指揮者變?yōu)榻M織者、合作者、參謀者。在知識(shí)學(xué)習(xí)方面：教師由占有者、傳遞者變?yōu)橹笇?dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。在課程開發(fā)方面：教師由傳遞者變?yōu)閰⑴c者、開發(fā)者。在學(xué)生能力發(fā)展方面：教師由訓(xùn)練者變?yōu)橐龑?dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。由此可見，“教學(xué)設(shè)計(jì)”中，教師的隱性角色越來(lái)越突出，教師在教學(xué)過(guò)的地位與重要性卻越

20、來(lái)越大了。學(xué)生發(fā)展的越充分，教師的作用就越重要。傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的師生關(guān)系模式越來(lái)越淡化了。7.教案的呈現(xiàn)形式不同教案是教學(xué)準(zhǔn)備成果的表現(xiàn)形式。無(wú)論是“教學(xué)設(shè)計(jì)”還是“備課”，最后都要以教案的形式呈現(xiàn)教學(xué)準(zhǔn)備的結(jié)果。但是，兩者的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵是不同的。一般地，教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)有：背景分析（課標(biāo)要求與分析、分析、學(xué)情分析、設(shè)計(jì)理念四個(gè)項(xiàng)目）、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和等。其中，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)提供的情境（材料）盡可能是學(xué)生比較熟悉的，且具有一定的典型性。為此，提出“教學(xué)案例地方化”的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。由于各個(gè)班級(jí)情況的差異性，教學(xué)情境也必須

21、多樣化。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程需要的注意的另一個(gè)事情是問(wèn)題的多樣性。面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，要點(diǎn)。為此，要求教師在進(jìn)行教不同的學(xué)生可能從不同的側(cè)面去理解，因而形成不同的學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須考慮到問(wèn)題本區(qū)別。的多樣性與全面性。這是“教學(xué)設(shè)計(jì)”教案與教學(xué)的根由此可見，“教學(xué)設(shè)計(jì)”教案存在著兩條線索，一是明線，即教學(xué)活動(dòng)線索，另一個(gè)是暗線，即教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)）結(jié)構(gòu)與體系?！皞湔n”教案只有一條主線，即知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性。相對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)而言，“備課”的靈活性較差，以此為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)也必然相對(duì)單調(diào)，缺乏生機(jī)。（四）說(shuō)課說(shuō)課是一種具有“”的教學(xué)行為，它是課堂教學(xué)行為的延伸與拓展，是教師對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行的較為細(xì)致的梳理。說(shuō)課有利于

22、教師將教學(xué)與理教師在說(shuō)課中不斷完善自己、提高自己，提高教學(xué)水平。1.什么是說(shuō)課有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使地盡管人們對(duì)說(shuō)課已經(jīng)比較熟悉，但是，從目前看還沒有一個(gè)一致的有關(guān)說(shuō)課的概念。一般認(rèn)為，說(shuō)課是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件等，在充分備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)或闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)的一種教學(xué)形式。由于這種教研形式有很多優(yōu)點(diǎn)，所以在各種教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中被越來(lái)越廣泛地采用。2.說(shuō)課的類型說(shuō)課的類型很多，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的分法。按學(xué)科分：語(yǔ)文說(shuō)課、數(shù)學(xué)說(shuō)課、音體美說(shuō)課等。 根據(jù)說(shuō)課性質(zhì)不同，“說(shuō)課”可分為 3 種類型：（1）示范性說(shuō)課。示范性說(shuō)課的目的是幫助教師認(rèn)識(shí)說(shuō)課規(guī)律、掌握說(shuō)課的方法、步驟

23、，一般是由素質(zhì)好的優(yōu)秀教師向缺乏說(shuō)課經(jīng)驗(yàn)的新教師作示范性說(shuō)課。這種類型的說(shuō)課是提高教師說(shuō)課技能的重要形式。（2）性說(shuō)課。性說(shuō)課是教師針對(duì)某一課題的教學(xué)方法、教學(xué)、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行，共同探索優(yōu)化教學(xué)的方法途徑。這種類型的“說(shuō)課”，常常以集體備課的形式，先由一位教師事先準(zhǔn)備好講稿，說(shuō)后大家評(píng)議修改。性說(shuō)課由助于形成濃厚的研究氣氛，能充分體現(xiàn)說(shuō)課作為教研活動(dòng)的特點(diǎn)，是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和效途徑。能力的有（3）評(píng)比性說(shuō)課。評(píng)比性說(shuō)課的主要目的是評(píng)價(jià)教師的說(shuō)課水平以及教學(xué)基本功。這種類型的說(shuō)課非常注重說(shuō)課的藝術(shù)性，注重教師各項(xiàng)技能的發(fā)揮。說(shuō)課還有其他的分類。例如，根據(jù)課的類型，說(shuō)課可分為新授課說(shuō)課、復(fù)

24、習(xí)課說(shuō)課、練習(xí)課說(shuō)課和檢查課說(shuō)課；根據(jù)說(shuō)課的規(guī)模又可以分為個(gè)別說(shuō)課、小組說(shuō)課等。3.說(shuō)課的作用說(shuō)課是上好一節(jié)課的總體構(gòu)思，有利于教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有利于教學(xué)理論水平的提高，有利于教學(xué)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，也有利于整體教學(xué)水平的提高。（1）通過(guò)說(shuō)課能促使教學(xué)加深對(duì)課標(biāo)、的理解，準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo)，長(zhǎng)此以往，參與說(shuō)課的教師，在現(xiàn)有時(shí)間內(nèi)，必然會(huì)逐步加深對(duì)課標(biāo)理解、到全面提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平及素質(zhì)水平。處理的駕馭能力，以達(dá)（2）說(shuō)課要求教師從實(shí)踐的結(jié)合上，高度講述自己對(duì)課題的鉆研和設(shè)計(jì)，這便使得教師本人能系統(tǒng)地鉆研有關(guān)的和全方位地學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，閱讀一些教學(xué)參考書和有關(guān)的教育雜志，避免課堂教學(xué)的盲目性，使

25、其符合教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律，從而避免課堂的隨意性教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)，提高了課堂教學(xué)的自覺性、時(shí)代性、科學(xué)性。使得課堂設(shè)計(jì)的思維過(guò)程得以從隱性而顯化，以達(dá)到教育教學(xué)理論水平的提高。（3）說(shuō)課要求教師運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的教學(xué)思路，通過(guò)語(yǔ)言的變化向介紹自己分析、教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)，做到語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確，富有啟發(fā)性、視聽性、藝術(shù)性，促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高，提高授課的效率。（4）開展說(shuō)課，調(diào)動(dòng)了教師在崗學(xué)習(xí)和的熱情，向書本學(xué)習(xí)，向?qū)W習(xí)，踐學(xué)習(xí)，克服部分教師備課不得其門，授課不得其法，鉆研不得其巧，甚至抄寫現(xiàn)成教案，而對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)、教學(xué)原則的運(yùn)用意識(shí)淡薄、陳舊、單調(diào)、貧乏，從而調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)進(jìn)行教育

26、科研的積極性，提高其教育科研的能力。（5）通過(guò)增強(qiáng)講授的靈活性，提高教師的應(yīng)變能力。教學(xué)應(yīng)變能力是指教師適應(yīng)時(shí)代要求，靈活地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程的能力，由于科學(xué)迅速發(fā)展，學(xué)生的信息來(lái)源不斷增多，因此常常會(huì)提出一些的問(wèn)題，教師必須有充分的準(zhǔn)備，最大限度地預(yù)料學(xué)生可能必將提高教師的課堂應(yīng)變能力。問(wèn)題，說(shuō)如果能夠得到的提醒和補(bǔ)充，（6）由于在說(shuō)課中不僅要回答教(學(xué))什么，怎么教(學(xué))，更要從理論的角度回答為什么這樣教(學(xué))，所以，教師通過(guò)對(duì)一系列問(wèn)題的認(rèn)真思考和鉆研，不僅有助于其理論水平的提高，也有利于其綜合素質(zhì)的提高。(7)因?yàn)檎f(shuō)課不要求有學(xué)生配合，不受場(chǎng)地限制，耗時(shí)少，所以開展起來(lái)比較于進(jìn)行，也能增

27、大教研的容量和密度，提高教研活動(dòng)的效率。，易(8)說(shuō)課不僅能體現(xiàn)一位教師的教學(xué)基本功，而且能體現(xiàn)出教師的教學(xué)理論水平，因而通過(guò)說(shuō)課能較全面、準(zhǔn)確地對(duì)教師作出綜合評(píng)價(jià)。4.說(shuō)課的基本要求說(shuō)課的性質(zhì)決定了要保證說(shuō)課的成功，應(yīng)努力做好以下幾個(gè)方面：第一，重視理論運(yùn)用，提高說(shuō)課層次。說(shuō)課不同于上課，它是對(duì)課堂教學(xué)方案的理性闡述，帶有較大的預(yù)見性。這種理性闡述和預(yù)見性都必須以理論為依據(jù)。從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上看，上課主要著眼于學(xué)生的發(fā)展變化，而說(shuō)課重要著眼于教師對(duì)的理解和處理水平、教學(xué)設(shè)計(jì)水平和教育教學(xué)理論運(yùn)用水平。實(shí)踐表明，說(shuō)課中的理論含量越大，理論水平越高，帶來(lái)的溝通性和共享性就越強(qiáng)，說(shuō)課的價(jià)值就越大，給聽課

28、者以最大的收益。第二，理論聯(lián)系實(shí)際，做到言之有據(jù)。說(shuō)課不僅要重視理論，而且應(yīng)重視理論聯(lián)系實(shí)際，言之有據(jù)，脫離實(shí)際的理論是毫無(wú)作用的空洞的理論。理論必須與學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際、社會(huì)實(shí)際和教師自身實(shí)際相結(jié)合才能發(fā)揮其應(yīng)有的功能。第三，追求新意，給人啟迪。在遵循教學(xué)基本常規(guī)的基礎(chǔ)上，把握教學(xué)的新方向，吸收并運(yùn)用教學(xué)中有益的新信息、新思維，開拓自己的視野，說(shuō)課中突出教法、學(xué)法的特點(diǎn)，說(shuō)出與眾不同的教學(xué)新意，這就是說(shuō)課的藝術(shù)。這樣的說(shuō)課才富有啟發(fā)性，給聽課者帶來(lái)靈感或啟示。第四，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)清晰。在注意教學(xué)的基本前提、基本環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，說(shuō)課者還應(yīng)做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)清晰。教學(xué)重點(diǎn)主要是由它在知識(shí)結(jié)構(gòu)中的特

29、定地位和作用決定的，不僅包括知識(shí)、技能方面，還包括學(xué)習(xí)方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)則與學(xué)生的認(rèn)知能力有關(guān)，具有很大的針對(duì)性，不同的學(xué)生會(huì)有不同的難點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)的判斷取決于教師對(duì)教學(xué)對(duì)象的了解。第五，力求教學(xué)內(nèi)容、教法、學(xué)法和的有機(jī)學(xué)內(nèi)容是聯(lián)結(jié)師生活動(dòng)的紐帶，教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定性決定著教法和學(xué)法，而教法和學(xué)法是教學(xué)中不可分割的兩個(gè)方面，學(xué)法決定教法，教師首先應(yīng)分析學(xué)生怎樣學(xué)，再據(jù)此決定怎樣教。教學(xué)內(nèi)容、教法和學(xué)法又必須落實(shí)和體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)，才有實(shí)際意義和價(jià)值。而教學(xué)內(nèi)容、教法、學(xué)法和的有效性又，那么，對(duì)最終取決于對(duì)教學(xué)對(duì)象的了解和把握。如果說(shuō)完整的理論是說(shuō)課的教學(xué)對(duì)象的把握則是存在的基

30、礎(chǔ)和前提。第六，注重實(shí)效，靈活多樣。說(shuō)課與上課一樣沒有固定的模式，在說(shuō)課的基本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可以創(chuàng)造性地采用多種多樣的方法進(jìn)行，只要符合實(shí)際，注重實(shí)效的就是可以肯定的。最后，就是要做到說(shuō)做一致，不能理論上說(shuō)的是一套，上課做的是另一套。這一點(diǎn)并不是否認(rèn)上根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行的調(diào)整，而是強(qiáng)調(diào)說(shuō)課與上課在指導(dǎo)上的一致性。5.說(shuō)課的內(nèi)容說(shuō)課的特點(diǎn)在說(shuō)理，使之具有科學(xué)性、邏輯性、深刻性，要做到“說(shuō)主不說(shuō)次”、“說(shuō)大不說(shuō)小”、“說(shuō)精不說(shuō)粗”，做到說(shuō)課精練。具體說(shuō)，說(shuō)課的內(nèi)容主要有以下四個(gè)方面：(1)說(shuō)課標(biāo)、材首先說(shuō)課者要說(shuō)清“課標(biāo)”與本單元、節(jié)次體會(huì)與想法，做到明確、具體、全面。教學(xué)目的、要求及自己對(duì)這

31、些要求的其次，要說(shuō)清第三，要說(shuō)清的內(nèi)容及其知識(shí)點(diǎn)，以及它們?cè)谡w知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位和前后聯(lián)系。的重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破難點(diǎn)或克服難點(diǎn)的關(guān)鍵與措施，并說(shuō)明其依據(jù)。第四，要說(shuō)所教的班級(jí)學(xué)生已有的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平狀況，接受能力及生理、心理等方面的特點(diǎn)，明確有利和不利，及培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略。(2)學(xué)方法要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，說(shuō)出所要選擇的教學(xué)方法和教學(xué)，要用器材、場(chǎng)地等以及這樣做的依據(jù)。教學(xué)方法的選擇應(yīng)該有利培養(yǎng)學(xué)生能力，有利于分類教學(xué)。教學(xué)手段的采取要能正確發(fā)揮教學(xué)作用，提高教學(xué)效率，但應(yīng)該強(qiáng)調(diào)是任何一節(jié)課都可能是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，但不管采用什么方法、什么，都要立足于學(xué)生實(shí)際、學(xué)校設(shè)備及授課教

32、師本人的特長(zhǎng)，如果選用了多種教學(xué)方法，可以分別說(shuō)明選用的依據(jù)，也可以就其中居主體地位的教學(xué)方法說(shuō)明依據(jù)?？?3)說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)要注意實(shí)效。要說(shuō)出通過(guò)教學(xué)內(nèi)容，要教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，滲透或強(qiáng)化哪些方法，以及怎樣激發(fā)學(xué)生的積極思維及學(xué)習(xí)積極性，如何激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生既學(xué)會(huì)知識(shí)又掌握方法，以及這些做法的依據(jù)。(4)學(xué)過(guò)程要說(shuō)出課題如何導(dǎo)入，如何展開，練習(xí)如何設(shè)計(jì)，如何小結(jié)以及作業(yè)布置，場(chǎng)地設(shè)計(jì)等，要體現(xiàn)出各個(gè)具體環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接，教學(xué)過(guò)教與學(xué)雙邊活動(dòng)和必要的調(diào)控措施，體現(xiàn)教學(xué)方法的應(yīng)用，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)生思維活動(dòng)的落實(shí)，重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，重點(diǎn)講清教學(xué)基本思路，

33、而教學(xué)思路沒有固定的模式，但一定要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要根據(jù)課標(biāo)、教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)和授課者的教學(xué)風(fēng)格而體現(xiàn)主導(dǎo)地位和主體作用，體現(xiàn)知識(shí)和能力的有機(jī)結(jié)合。以上四個(gè)方面來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程，前面三點(diǎn)要說(shuō)得干凈利落，言簡(jiǎn)意賅，切實(shí)可行，前呼后應(yīng)，但說(shuō)課不等于宣讀教案，更不應(yīng)變?yōu)檎n堂教學(xué)的濃縮，應(yīng)省略具體細(xì)節(jié)，而著重講清教學(xué)過(guò)程的基本和理論依據(jù)。閱讀材料：說(shuō)課的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一、分析（15%）1.的地位及作用涵義：闡明本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)或本冊(cè)或本章中的地位。學(xué)生在剛剛學(xué)到哪些知識(shí)的基礎(chǔ)上講解這段內(nèi)容，前后知識(shí)的聯(lián)系。本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)中處于什么樣的位置，對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)能力方面有什么重要作用等。（5 分）

34、2.教學(xué)目標(biāo)及確立目標(biāo)的依據(jù)涵義：確立教學(xué)目標(biāo)，它應(yīng)包括三個(gè)方面，即知識(shí)目標(biāo)、思維能力目標(biāo)及教育目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)充分遵綱及對(duì)學(xué)生的基本要求。目標(biāo)要切合實(shí)際，要具體、明確，具有可操作性，確定目標(biāo)的依據(jù)要具體闡述。（5 分）3.重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定重點(diǎn)、難點(diǎn)的依據(jù)涵義：重點(diǎn)、難點(diǎn)確定準(zhǔn)確。確定重點(diǎn)要聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，確定難點(diǎn)要符合內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，闡述解決重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的意義。（5 分）二、處理（10%）4.學(xué)生狀況分析及對(duì)策涵義：針對(duì)本節(jié)內(nèi)容，闡明學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，思維結(jié)構(gòu)，能力層次，對(duì)掌握本節(jié)內(nèi)容有哪些不利，重點(diǎn)應(yīng)考慮哪些問(wèn)題，采取哪些對(duì)策。（5 分）5.教學(xué)內(nèi)容的組織與安排涵義：針對(duì)學(xué)生的實(shí)

35、際情況，闡述在處理本節(jié)內(nèi)容時(shí)，為完成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)材料的挖掘，教學(xué)內(nèi)容的安排，順序的調(diào)整，材料的補(bǔ)充等方面做了哪些具體工作。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展以及教育與素質(zhì)教育的體現(xiàn)做了哪些具體工作。特別是對(duì)材料的安排，內(nèi)容結(jié)構(gòu)上能提出一些創(chuàng)造性的意見。（5 分）三、教學(xué)方法（15%）6.教學(xué)方法及選擇的依據(jù)涵義：闡明本節(jié)課所用的教學(xué)方法，所選擇的教學(xué)方法的依據(jù)，要達(dá)到什么目的。（5分）7.教學(xué)方法的靈活性、實(shí)用性涵義：所選用的教學(xué)方法在整個(gè)教學(xué)過(guò)，針對(duì)具體內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，要靈活、實(shí)用。所選擇的教學(xué)方法，要立足面向全體學(xué)生，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系，

36、不脫離教學(xué)實(shí)際，體現(xiàn)用性特點(diǎn)。（5 分）8.學(xué)法指導(dǎo)涵義：通過(guò)教學(xué)，將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)什么樣的學(xué)習(xí)方法？培養(yǎng)哪些能力？科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)是智能發(fā)展目標(biāo)得以實(shí)施的重要途徑。（5 分）四、教學(xué)（10%）9.教學(xué)新穎涵義：教學(xué)一般包括：圖表、模型、投影、錄相、計(jì)算機(jī)等。提倡教師充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)。闡明本節(jié)課上所用教學(xué)，說(shuō)所用教學(xué)。（5 分）10.實(shí)驗(yàn)教具、電化等教學(xué)的應(yīng)用、演義是恰當(dāng)?shù)暮x：明確這些的作用。（5 分）五、教學(xué)過(guò)程（30%）11.新課導(dǎo)入涵義：能夠提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)，并能積極思維，配合教師在熱烈的氣氛中進(jìn)行教學(xué)。（5 分）12.新課講解涵義：闡明教師怎樣運(yùn)用有效

37、的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)所講的內(nèi)容按怎樣的程序進(jìn)行處理，采取什么方法、，重在培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，怎樣充分學(xué)生的思維過(guò)程，使教師的任務(wù)重在“導(dǎo)”字上，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)。如何創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，切實(shí)讓學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，做到教師會(huì)教，學(xué)生會(huì)學(xué)。（10 分）13.反饋練習(xí)涵義：練習(xí)可貫穿于整個(gè)課堂之中，闡述練習(xí)題的來(lái)源，練習(xí)題的功能，練習(xí)題的操作，練習(xí)題的變化。練習(xí)要有目的，有成效，量要適中，難度要適當(dāng)。所選練習(xí)題要體現(xiàn)出層次性、系統(tǒng)性、聯(lián)系性、針對(duì)性。（5 分）14.歸納總結(jié)涵義：本節(jié)結(jié)束后，要總結(jié)哪些內(nèi)容，其目的是什么，如何總結(jié)，如何將本節(jié)內(nèi)容納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中，發(fā)揮

38、承上啟下的作用。（5 分）15.板書設(shè)計(jì)涵義：這里的板書是指就這節(jié)內(nèi)容，如果是在上，你的板書是如何設(shè)計(jì)的。板書設(shè)計(jì)布局要合理，能反映一堂課的梗概和黑板上所出現(xiàn)的主要內(nèi)容。（5 分）六、教學(xué)基本功（20%）16.語(yǔ)言涵義：語(yǔ)言要清晰、簡(jiǎn)練、確切，的速度要適中。（5 分）17.板書涵義：這里的板書是指教師在說(shuō)所寫的板書，字?jǐn)?shù)一般不得少于 30 個(gè)字。板書要醒目，字跡要工整、美觀、大方，設(shè)計(jì)要合理。（5 分）18.教態(tài)涵義：教師在說(shuō)教態(tài)要自然、親切、大方，衣著樸素、整潔，動(dòng)作協(xié)調(diào)。（5 分）19.教案涵義：這里的教案是指說(shuō)課的教案，說(shuō)課的教案要體現(xiàn)說(shuō)課的原則，集說(shuō)課內(nèi)容，上課內(nèi)容于一體，項(xiàng)目要全，重

39、點(diǎn)要突出，說(shuō)理要簡(jiǎn)明扼要，設(shè)計(jì)合理。（5 分）說(shuō)課案例 1：高中地理常見的天氣系統(tǒng)說(shuō)課稿一、分析與處理（一）的地位和作用本單元緊緊圍繞大氣環(huán)境與人類生存和發(fā)展關(guān)系這一主線，其中前四課主要介紹大氣的組成、垂直分布、運(yùn)動(dòng)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。本課是四課的基礎(chǔ)上，從生活實(shí)際需要出述影響我國(guó)天氣變化的幾種常見的天氣系統(tǒng)。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)讀電視天氣預(yù)報(bào)中常出現(xiàn)的簡(jiǎn)易天氣圖，聽懂的天氣形勢(shì)預(yù)報(bào)。本課的學(xué)習(xí)還為后面氣象臺(tái)風(fēng)、寒潮等的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)。（二）學(xué)情分析學(xué)生對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)的原理已掌握，接觸過(guò)各類天氣現(xiàn)象，有參與意識(shí)和探究，但認(rèn)識(shí)不夠深刻需加以引導(dǎo)。（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定1、教學(xué)重點(diǎn)：

40、對(duì)我國(guó)天氣有重要影響的鋒面天氣。高壓系統(tǒng)、低壓系統(tǒng)的天氣特征。2、教學(xué)難點(diǎn)：冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系。南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異。3、教學(xué)重、難點(diǎn)確定的依據(jù)：確定鋒面天氣為本課重點(diǎn)之一是因?yàn)殇h面系統(tǒng)是影響我國(guó)的主要天氣系統(tǒng)。我國(guó)的降水和一些性天氣大都與鋒面有聯(lián)系。例如，我國(guó)北方夏季的暴雨，我國(guó)冬季爆發(fā)的寒潮以及北方冬、春季節(jié)的沙塵暴天氣都是冷鋒造成的天氣現(xiàn)象。另外，掌握了冷、暖鋒的形成以及與天氣的關(guān)系可以“”，解釋發(fā)生在日常生活中一些常見的天氣現(xiàn)象。例如“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”，“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”。高壓、低壓系統(tǒng)的天氣特征也是本課的重點(diǎn)。因?yàn)橄那锛竟?jié)，我國(guó)東南沿海常出現(xiàn)的臺(tái)風(fēng)天氣就是熱帶氣旋

41、強(qiáng)烈發(fā)展的表現(xiàn)，我國(guó)長(zhǎng)江流域的伏旱天氣以及北方秋季“氣爽”的好天氣都是在高壓系統(tǒng)的控制下形成的。把冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系確定為難點(diǎn)之一，原因有四。一是鋒面對(duì)天氣的影響比較抽象，二是要抓住冷、暖氣團(tuán)哪個(gè)為主動(dòng)，三是鋒面兩側(cè)的溫度、濕度、氣壓、風(fēng)等有明顯差異，四是要懂得什么是過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后，它們分別被什么天氣系統(tǒng)控制。本課難點(diǎn)之二是南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異，造成這一難點(diǎn)的原因主要是難于長(zhǎng)久性的，容易將南北半球氣旋與反氣旋的水平氣流旋轉(zhuǎn)方向記錯(cuò)。二.三維目標(biāo)根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，確定以下三維目標(biāo)：1.知識(shí)與技能：記住影響我國(guó)天氣的主要天氣系統(tǒng)：鋒面系

42、統(tǒng)，低壓系統(tǒng)，高壓系統(tǒng)。理解鋒面系統(tǒng)的分類，掌握它們對(duì)天氣的影響。理解低壓系統(tǒng)和高壓系統(tǒng)的區(qū)別，記住它們對(duì)天氣的影響。通過(guò)閱讀冷鋒、暖鋒、低壓、高壓等各類圖，提高學(xué)生閱讀識(shí)圖能力。通過(guò)閱讀天氣形勢(shì)圖，使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合分析問(wèn)題的能力。2.過(guò)程與方法：通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲、讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；通過(guò)獨(dú)立思考和相互合作，在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)探究地理問(wèn)題的和，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美；通過(guò)閱讀各類圖形，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。三.教學(xué)方法和那么，如何把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)呢？那就要選擇適宜的教學(xué)方法和教學(xué)。1、教學(xué)方法

43、：本課主要采取讀圖分析法和對(duì)比法。本課的許多知識(shí)點(diǎn)容易，例如，冷鋒與暖鋒的概念和形成的天氣，氣旋與反氣旋的氣流運(yùn)動(dòng)方向等。通過(guò)比較，可以讓學(xué)生比較深刻地認(rèn)識(shí)不同事物之間的異與同，區(qū)別與聯(lián)系，可以深刻地把握各種事物的本質(zhì)特征。本課幾種常見的天氣系統(tǒng)的形成過(guò)程及其對(duì)天氣的影響比較抽象，而有許多的插圖，所以可通過(guò)教師一系列的設(shè)問(wèn)，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生分析圖表中的地理信息，變抽象為直觀，更好地展示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和事物的空間分布，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，以便于學(xué)生更好地理解和掌握。2、教學(xué)：在教學(xué)上，充分發(fā)揮多課件的作用，把多信息如文字、圖象、聲音等有機(jī)集成并顯示在屏幕上，給學(xué)生以全新的視聽感覺。四.學(xué)法指導(dǎo)1、讓學(xué)生重視圖文

44、轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力。本課文字簡(jiǎn)潔，圖象豐富，色彩鮮艷，突出。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)應(yīng)緊密聯(lián)系中的插圖，將抽象、深?yuàn)W的天氣系統(tǒng)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的圖象，彌補(bǔ)感性認(rèn)識(shí)的不足，并鞏固理性知識(shí)。2、借助手勢(shì)，幫助強(qiáng)化。南、北半球氣旋與反氣旋水平氣流運(yùn)動(dòng)方向的判別，是本課的難點(diǎn)之一，可指導(dǎo)學(xué)生借助手勢(shì)，幫助強(qiáng)化。五.教學(xué)程序（一）導(dǎo)入新課：（展示一段天氣預(yù)報(bào)的畫面）介紹最近幾日市的天氣變化，闡述要了解這些變化的原因首先要了解影響我國(guó)的主要天氣系統(tǒng)及其與天氣有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。這樣導(dǎo)入新課，能吸引學(xué)生的注意力，激起他們的求知欲。（二）講授新課：一.鋒面系統(tǒng)（利用多鋒面動(dòng)畫，通過(guò)教師一系列的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生了解鋒

45、面的概念，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，天氣特點(diǎn)）【通過(guò)這樣設(shè)計(jì)，使學(xué)生從感官上接受概念并能運(yùn)用以前的知識(shí)更好的理解念，為下面的知識(shí)做好鋪墊】1概念：冷暖氣團(tuán)的交界面2結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：暖氣團(tuán)在鋒面上面，冷氣團(tuán)在鋒面下面。（問(wèn)：為什么暖氣團(tuán)總在鋒面的上面？一上一下兩種不同性質(zhì)氣團(tuán)會(huì)穩(wěn)定存在嗎？）【適時(shí)的提問(wèn)，使學(xué)生的思維再度擴(kuò)展，引出對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的回憶，為接受新知識(shí)提供依據(jù)】3 天氣特點(diǎn)：鋒面附近常伴有云、雨、大風(fēng)等天氣（過(guò)渡：根據(jù)冷暖氣團(tuán)誰(shuí)主動(dòng)移動(dòng)，可將鋒面一般分為兩種類型）鋒面類型與天氣（利用多冷鋒、暖鋒與天氣的動(dòng)畫，通過(guò)以下問(wèn)題幫助學(xué)生學(xué)習(xí)冷、暖鋒與天氣的關(guān)系。）（問(wèn)題：冷、暖氣團(tuán)誰(shuí)主對(duì)方移動(dòng)？暖氣團(tuán)抬升情況如何

46、？何為鋒面過(guò)境時(shí)、過(guò)境前、過(guò)境后？提示學(xué)生根據(jù)鋒面移動(dòng)的方向來(lái)確定。冷、暖鋒面過(guò)境前，過(guò)境后分別在什么氣團(tuán)控制下，天氣如何？冷、暖鋒過(guò)境時(shí)天氣如何？冷鋒、暖鋒降水都發(fā)生在鋒面的哪一側(cè)？它們又有何不同？）【結(jié)合動(dòng)畫的展示，設(shè)計(jì) 5 個(gè)問(wèn)題，是依據(jù)學(xué)生的思維模式，由簡(jiǎn)入難，一步步的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，是他們通過(guò)自己親身的參與，以及通過(guò)同學(xué)之間的合作，獲的知識(shí)、得出結(jié)論】教師講解：我國(guó)降水和一些性天氣大都與鋒面有聯(lián)系。影響我國(guó)天氣的鋒面主要是冷鋒，例如，我國(guó)北方夏季的暴雨，我國(guó)冬季爆發(fā)的寒潮，我國(guó)北方冬、春季節(jié)的大風(fēng)和沙暴天氣都是冷鋒造成的天氣現(xiàn)象。（設(shè)計(jì)表格，學(xué)生填寫）【運(yùn)用表格，一是為了增強(qiáng)課堂的直

47、觀性，二是由學(xué)生主動(dòng)參與，完成知識(shí)的傳授；三是把一些繁字進(jìn)行簡(jiǎn)單的編輯，會(huì)得到事半功倍的效果。在這里加以家鄉(xiāng)的實(shí)例：“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”，由同學(xué)原因，這樣設(shè)計(jì)重在貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，激起學(xué)生參與的熱情】二、低壓（氣旋）系統(tǒng)和高壓（反氣旋）系統(tǒng)在學(xué)習(xí)該天氣系統(tǒng)之前，先向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹幾種基本的氣壓類型?！驹谠O(shè)計(jì)這個(gè)課題的時(shí)候，充分展示了學(xué)生生活中的實(shí)例，結(jié)合高一學(xué)生自身的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們對(duì)生活中的天氣變化現(xiàn)象加以分析的詩(shī)詞“天高云淡，望斷雁”增加地理課堂的文學(xué)性】1.五種基本的氣壓類型（利用“海平面等壓線分布”圖，介紹五種基本的低氣壓，高壓脊，低壓槽，鞍形氣壓場(chǎng)）2 .低壓（氣旋）和高壓

48、（反氣旋）系統(tǒng)的對(duì)比（強(qiáng)調(diào)：低壓或氣旋，高壓或反氣旋，分別是對(duì)同一個(gè)天氣系統(tǒng)的不同描述。低壓，高壓是對(duì)天氣系統(tǒng)氣壓狀況的描述，氣旋、反氣旋是對(duì)天氣系統(tǒng)氣流狀況的描述。）（利用多“北半球低壓系統(tǒng)的形成及其天氣”動(dòng)畫，在學(xué)習(xí)了“大氣的運(yùn)動(dòng)”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析該天氣系統(tǒng)水平方向和垂直方向上的氣流特征，以及天氣特點(diǎn)。然后讓學(xué)生用對(duì)比的方法分析“北半球高壓系統(tǒng)的形成及其天氣” 完成表格 2）【在這里采用了比較分析方法，啟發(fā)學(xué)生從低壓、高壓的氣流特征入手，二者所影響的天氣特點(diǎn)，運(yùn)用比較方法，更能使學(xué)生掌握高壓、低壓系統(tǒng)的天氣情況，提識(shí)的掌握程度】（過(guò)渡：學(xué)習(xí)了鋒面系統(tǒng)，氣旋，反氣旋系統(tǒng)，那么，鋒面與氣

49、旋能否同時(shí)出現(xiàn)？為什么？）（“鋒面氣旋”圖，讓學(xué)生從圖中了解鋒面與氣旋能同時(shí)出現(xiàn)，這種組合叫鋒面氣旋）介紹鋒面氣旋的特點(diǎn)、對(duì)天氣的影響3.鋒面氣旋【在處理鋒面氣旋時(shí)，借助動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生提出觀點(diǎn)，力求達(dá)到預(yù)期的目的】（總結(jié)新課鞏固練習(xí)）通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)是要讓學(xué)生能夠聽懂和看懂一些簡(jiǎn)易的天氣形勢(shì)圖，因此最后通過(guò)活動(dòng)課“試做天氣預(yù)報(bào)員”來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握情況?！具@樣設(shè)計(jì)既能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，又能鍛煉學(xué)生的，培養(yǎng)了學(xué)生的能力?！浚ú贾米鳂I(yè)）利用身邊的，收集未來(lái)幾天齊齊哈爾的天氣變化，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析天氣變化的原因?！驹O(shè)計(jì)的目的是：把的理論知識(shí)延伸到實(shí)際生活中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出自

50、己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)踐、探究的能力】（課堂結(jié)束語(yǔ)）近日來(lái)的陰云密布，陽(yáng)光難得一見，期待著明天有一個(gè)好天氣，因?yàn)橄嘈诺拿魈旄篮谩０鍟O(shè)計(jì)2.5常見的天氣系統(tǒng)一、鋒面系統(tǒng)（一）鋒面結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)1概念：冷、暖氣團(tuán)的交界面2結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：暖氣團(tuán)在鋒面之上，冷氣團(tuán)在鋒面之下3天氣特點(diǎn)：鋒面附近常伴有云、雨、大風(fēng)等天氣（二）鋒面類型與天氣二、低壓（氣旋）和高壓（反氣旋）系統(tǒng)1基本的氣壓類型2.氣旋與反氣旋的天氣特征說(shuō)課案例 2：資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展以德國(guó)區(qū)為例說(shuō)課稿臨沂高新實(shí)驗(yàn)中學(xué)高三年級(jí)：資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展以德國(guó)區(qū)為例是魯教版必修第三冊(cè)第三單元第二節(jié)的內(nèi)容。現(xiàn)就分析、學(xué)案、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果

51、、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面加以說(shuō)明：一、材分析（一）內(nèi)容在高中地理中的地位這節(jié)課在整個(gè)高中地理中的地位是非常重要的，因?yàn)橘Y源、環(huán)境是區(qū)域發(fā)展的基礎(chǔ)，隨著區(qū)域的發(fā)展，區(qū)域的空間結(jié)構(gòu)不斷擴(kuò)大，門不斷增加，資源供給與需求之間的越來(lái)越突出。而本節(jié)課就是主要介紹了資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題,這對(duì)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)具有很好的借鑒意義。此外，它還在中起到了承上啟下的作用，是學(xué)好區(qū)域可持續(xù)發(fā)展不可或缺的知識(shí)。（二）教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)1.知識(shí)目標(biāo)：了解并識(shí)記區(qū)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)條件2.能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)根據(jù)資料分析資源工業(yè)區(qū)的優(yōu)勢(shì)與不足，并提出合理化的建議3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生珍惜資源、保護(hù)資源的意識(shí)4.重點(diǎn)：傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的

52、原因和整治措施，5.難點(diǎn)：學(xué)會(huì)分析該區(qū)域能源和礦產(chǎn)的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系對(duì)于傳統(tǒng)的工業(yè)區(qū)，大多數(shù)是在資源的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，因此它的發(fā)展勢(shì)必要經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程：“興起繁榮”。而本節(jié)課就是以德國(guó)區(qū)為例介紹了區(qū)域的這一發(fā)展過(guò)程，因此學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容除了讓學(xué)生掌握區(qū)的發(fā)展過(guò)程外，最主要的還是以區(qū)為例來(lái)解決其它傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的問(wèn)題。于是對(duì)這部分的要求就是學(xué)會(huì)根據(jù)資料分析資源工業(yè)區(qū)的優(yōu)勢(shì)與不足，并提出合理化的建議。在教學(xué)過(guò)，我緊緊地把握住這個(gè)目標(biāo)以及本節(jié)課的重難點(diǎn)，以期學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課后，自己能夠分析與德國(guó)區(qū)相似的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的發(fā)展過(guò)程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力。（三）學(xué)情分析這部分內(nèi)容，學(xué)生在高一的時(shí)候就已

53、經(jīng)涉及過(guò)，對(duì)這部分內(nèi)容不會(huì)很陌生。但是由于這節(jié)課要求學(xué)生對(duì)前面的知識(shí)很熟悉，因此在設(shè)計(jì)時(shí)仍然花費(fèi)了一定的時(shí)間去鞏固舊知識(shí)，實(shí)踐證明，這樣做還是有一定效果的。這節(jié)課在分析傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)原因時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到困難。因此，在教學(xué)中花費(fèi)了很多時(shí)間去處理這個(gè)問(wèn)題，特別是運(yùn)用大屏幕很好的解決了這一難題。二、說(shuō)學(xué)案根據(jù)、市編學(xué)案、課程標(biāo)準(zhǔn)、高三學(xué)生的實(shí)際情況編寫了學(xué)案。（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)做任何一件事情之前都應(yīng)該有個(gè)目標(biāo)，如果教師沒有教學(xué)目標(biāo)，就不能很好地把握整堂課的重難點(diǎn)和節(jié)奏，同樣如果不能給學(xué)生出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就不能很好地進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)中去，致使學(xué)生的課堂效率極差。因此，在編寫學(xué)案時(shí)，我特別注意對(duì)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)的

54、制定，在制定時(shí)充分考慮了學(xué)生的實(shí)際水平。（二）學(xué)案結(jié)構(gòu)對(duì)于學(xué)案的結(jié)構(gòu)在編寫時(shí)，我察看了其他老師的一些學(xué)案，同時(shí)結(jié)合市編學(xué)案、高三學(xué)生的實(shí)際水平對(duì)學(xué)案的結(jié)構(gòu)作了如下處理：學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能一定要強(qiáng)，也就是說(shuō)，學(xué)案要能夠起到引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)的一個(gè)目的，學(xué)生憑借學(xué)案就能地去探究、去學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，注重了能夠既能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的，又能更好的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深刻的。如根據(jù)學(xué)生自己總結(jié)得出的區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：區(qū)憑借自身的優(yōu)勢(shì)可以發(fā)展哪些工業(yè)部門，這些工業(yè)部門之間存在著怎樣的聯(lián)系。對(duì)于這樣的問(wèn)題由于學(xué)生是根據(jù)自己獲取的知識(shí)去進(jìn)行思考，學(xué)生很樂意接受，并且能夠使學(xué)生更好的、更全面的去分析問(wèn)題。

55、本學(xué)案的設(shè)計(jì)，就是力求能夠環(huán)環(huán)相扣，梳理好知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，能夠更好的使學(xué)生把握整節(jié)課的思路。（三）學(xué)法指導(dǎo)不同的課題要求教師應(yīng)該運(yùn)用不同的教法，也要求學(xué)生能夠根據(jù)教師的教法能很好的理清思路。針對(duì)本節(jié)課的特點(diǎn)，以及高三學(xué)生的實(shí)際情況，我主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用看圖、填表、交流的方法，通過(guò)這些方法的綜合運(yùn)用，不僅使學(xué)生很好的掌握本節(jié)課的內(nèi)容，而且還培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、識(shí)圖的能力，綜合問(wèn)題的能力，以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（四）題目的設(shè)計(jì)在這次學(xué)案中，我一共設(shè)計(jì)了三個(gè)思考題，三個(gè)選擇題，一個(gè)綜合題。對(duì)于三個(gè)思考題，我主要是針對(duì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力進(jìn)行。通過(guò)這三個(gè)思考題的回答，我明顯的感覺到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解

56、應(yīng)該是很到位的。這說(shuō)明這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該還是不錯(cuò)的。對(duì)于練習(xí)題中的三個(gè)選擇題和一個(gè)綜合題，主要是針對(duì)學(xué)生能力的。另外還添加了 03 年春季高考題，通過(guò)這個(gè)高考題能使學(xué)生明確這一課的重要性以及在高經(jīng)常涉及到的知識(shí)點(diǎn)。三、學(xué)過(guò)程(一)導(dǎo)入，激發(fā)要想整堂課抓住學(xué)生，就應(yīng)該從一開始就使學(xué)生對(duì)這節(jié)課感。因此在這節(jié)課中，我采用了放的方式，并且要求學(xué)生在的過(guò)，注意聽一下，這段介紹了哪個(gè)區(qū)域，并且這個(gè)區(qū)域發(fā)生了怎樣的變化。果不其然，學(xué)生的視覺、聽覺、思維都起來(lái)，并且很自然的想知道區(qū)為什么會(huì)經(jīng)歷這樣的一個(gè)過(guò)程，因此，教師很自然的就把這節(jié)課的引出來(lái)了。（二）情景設(shè)入這本節(jié)課中我一共給學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)情境。一是情境

57、。通過(guò)，學(xué)生可以非常直觀地看出區(qū)在發(fā)展過(guò)遇到的問(wèn)題，這就為后面進(jìn)一步講解區(qū)的興起、繁榮打下良好的基礎(chǔ)。二是以地圖為情境，地理教學(xué)尤其注意的是對(duì)于地圖的應(yīng)用。因此在一開始我就讓學(xué)生看大屏幕上的圖，然后找學(xué)生從圖中說(shuō)出區(qū)的位置，以及這種位置的優(yōu)越性，這就為后面講解區(qū)工業(yè)的發(fā)展做好了很好的鋪墊。然后繼續(xù)出示地圖，進(jìn)一步的挖掘圖中的信息，從圖中可以讀出哪些有利于區(qū)發(fā)展的資源條件。經(jīng)過(guò)對(duì)這兩幅圖的判讀，學(xué)生不僅知道了區(qū)發(fā)展起來(lái)的優(yōu)勢(shì)條件，而且還進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了地圖的重要性，這為以后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。第三個(gè)情境是假設(shè)你是區(qū)的決策者，你該采取哪些措施。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠開動(dòng)腦筋，積極地去進(jìn)行思考，

58、通過(guò)自己所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步去落實(shí)本節(jié)課的目標(biāo)。(三)知識(shí)的梳理第一步：根據(jù)學(xué)生從圖中讀出的區(qū)發(fā)展工業(yè)的條件，進(jìn)一步引導(dǎo)，根據(jù)這些資源，思考一下區(qū)可以發(fā)展哪些工業(yè)部門（學(xué)生之間通過(guò)）.第二步：展示大屏幕，通過(guò)大屏幕的配合使用，學(xué)生能夠清晰得出區(qū)能夠發(fā)展的工業(yè)部門，以及區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)（通過(guò)教師對(duì)資源的分析，以及各種工業(yè)部門之間的聯(lián)系）第三步：為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和學(xué)生的能力，隨后我讓學(xué)生做了03 年春季的高考題，進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，以及培養(yǎng)學(xué)生做題能力，還有就是讓學(xué)生明確這部分內(nèi)容在高的地位，使他們能夠更加的重視這節(jié)課。第四步：通過(guò)前面的，讓學(xué)生區(qū)在繁榮后經(jīng)歷了一個(gè)的過(guò)程，因此自然而然

59、的就引入到第二個(gè)問(wèn)題上，區(qū)出現(xiàn)了怎樣的問(wèn)題，出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因又是什么，學(xué)生有一股探求知識(shí)的。因此，我適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生看找到區(qū)出現(xiàn)了的問(wèn)題，并對(duì)照學(xué)案，分析出現(xiàn)的原因。第五步：學(xué)生在填完學(xué)案后，自然就明白了區(qū)出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)于出現(xiàn)問(wèn)題原因有的學(xué)生還是不明白，我就引導(dǎo)他們想一下區(qū)各工業(yè)部門之間存在的聯(lián)系，在指點(diǎn)下，學(xué)生又進(jìn)入了思考、，逐漸的明白了出現(xiàn)的原因。然后，讓學(xué)生看大屏幕，通過(guò)大屏幕的演示，學(xué)生終于理解了為什么區(qū)的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)會(huì)（教師適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)）第六步：出現(xiàn)問(wèn)題后，應(yīng)該怎樣處理呢?首先我讓學(xué)生談了自己的看法，以及解決的措施，對(duì)于學(xué)生的回答，我都一一進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)。隨后，我引導(dǎo)學(xué)生

60、看一下區(qū)是怎樣解決這些問(wèn)題的，很自然的就引到了第三個(gè)問(wèn)題區(qū)可持續(xù)發(fā)展的策略。第七步：學(xué)生看，找到措施，我針對(duì)這些措施作了簡(jiǎn)單的介紹，隨后讓學(xué)生填寫學(xué)案上關(guān)于這部分的內(nèi)容，進(jìn)一步去鞏固、理解這些措施。第八步：學(xué)完知識(shí)后，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了小結(jié)，讓學(xué)生起來(lái)說(shuō)一下這節(jié)課到底學(xué)了哪些知識(shí)，哪些知識(shí)是重點(diǎn)、哪些是難點(diǎn)，自己掌握了多少。這樣做就能使學(xué)生自己對(duì)自己有了一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，那么在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，學(xué)生就有了復(fù)向。(四)練習(xí)鞏固。只有做到知識(shí)的，才能算是真正的掌握了知識(shí)，因此，我設(shè)計(jì)了第四個(gè)環(huán)節(jié)，就是要培養(yǎng)學(xué)生做題的能力的能力。我一共讓學(xué)生做了三個(gè)選擇題，一個(gè)綜合題，起到了不錯(cuò)的效果。至此，這堂課教學(xué)