微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)

1、微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)一.微格教學(xué)簡(jiǎn)介 微格教學(xué)（Microteaching），“微型教學(xué)”“微觀(guān)教學(xué)”“小型教學(xué)”“錄像反饋教學(xué)”等， 科學(xué)細(xì)分（單一技能）復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，錄制學(xué)生的教學(xué)過(guò)程，重新播放，學(xué)生看到自己的教學(xué)過(guò)程，即時(shí)反饋，幫助師范生逐項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練。 訓(xùn)練課題微型化，技能動(dòng)作規(guī)范化，記錄過(guò)程聲響化，觀(guān)摩評(píng)價(jià)及時(shí)化。 發(fā)展過(guò)程： 1963年,美國(guó)斯坦福大學(xué)，阿倫、蓋奇、布什教授； 20世紀(jì)60年代末，歐洲； 20世紀(jì)70年代，日本、澳大利亞、新加坡、香港等 20世紀(jì)80年代，中國(guó)大陸、印度、泰國(guó)及非洲； 北京教育學(xué)院、上海教育學(xué)院 微格教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程： 事前的學(xué)習(xí)和研究、提供示范、確定培訓(xùn)技能

2、和編寫(xiě)教案、微格教學(xué)實(shí)踐（微型課堂、角色扮演準(zhǔn)確記錄）、反饋和評(píng)價(jià)（重放錄像、自我分析、討論評(píng)價(jià)）、修改教案、重新進(jìn)行角色扮演。二.微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容 （一）微格教學(xué)設(shè)計(jì)的基本技能及訓(xùn)練 1.基本技能 （1）分析處理教材的技能 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn) （2）選擇微格教學(xué)方法的技能 教學(xué)方法及策略 （3）設(shè)計(jì)微格教學(xué)過(guò)程的技能 教學(xué)情境、教學(xué)活動(dòng)形式、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程 （4）教學(xué)診斷及評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)的技能 （5）編寫(xiě)微格教案的技能 （二）專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練 1.導(dǎo)入技能 2.教學(xué)語(yǔ)言技能 3.提問(wèn)技能 4.講授技能 5.變化技能 6.反饋強(qiáng)化技能 7.演示技能 8.板書(shū)技能 9.結(jié)束技能 10.課堂

3、組織技能 斯坦福大學(xué)的教學(xué)技能分類(lèi) 1.導(dǎo)入技能 2.變換各種刺激的技能 3.總結(jié)、概況技能 4.非語(yǔ)言性啟發(fā)技能 5.強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與技能 6.提問(wèn)頻度技能 7.提問(wèn)深度技能 8.高層次提問(wèn)技能 9.發(fā)散性提問(wèn)技能 10.注意到對(duì)方引人注目的行動(dòng)的技能 11.運(yùn)用例證和實(shí)例的技能 12.講解技能 13.有計(jì)劃地重復(fù)的技能 14.交流的完整性技能三主要參考書(shū)目 1.劉宗南.微格教學(xué)概論M.天津：天津大學(xué)出版社.2011年 2.孟憲愷.微格教學(xué)基本教程M.北京:北京師范大學(xué)出版社.1996 3.彭保發(fā).微格教學(xué)與教學(xué)技能M.南京:南京大學(xué)出版社.2011年 4.范建中、高惠仙.微格教學(xué)教程M.北京：

4、北京師范大學(xué)出版社.2010年 5.加涅美,皮連生等譯.教學(xué)設(shè)計(jì)的原理M.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999年 6.榮靜嫻、錢(qián)舍.微格教學(xué)與微格教研M.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012年 7.中華人民共和國(guó)教育部：全日制義務(wù)教育各科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） 8.郭友.新課程下的教師教學(xué)技能與培訓(xùn)M.北京：首都師范大學(xué)出版社.2010年 9.郭黎巖、張兆龍.中小學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練M.北京：當(dāng)代世界出版社.2001年 四、考核方法 1.微格教案 20%； 2.說(shuō)課 20% 3.微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)60%。 五微格教案格式、教案格式 六微格實(shí)訓(xùn)點(diǎn)評(píng)要點(diǎn) 1.教師個(gè)人素質(zhì)： 教態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)、板書(shū)、PPT制作 2.

5、教學(xué)方面： 教學(xué)內(nèi)容選擇； 教學(xué)設(shè)計(jì)：合理、完整 教學(xué)過(guò)程：條理清晰、銜接自然 重點(diǎn)：準(zhǔn)確、突出 難點(diǎn)：解決方法得當(dāng) 學(xué)生的活動(dòng)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生方法、語(yǔ)言 訓(xùn)練：練習(xí)充分、多樣性 七基本教學(xué)技能 （一）備課技能 1.備課內(nèi)容 備課程標(biāo)準(zhǔn)；備教材，包括教科書(shū)、參考資料、電化教材等；備教參； 2.備學(xué)生： （1）了解學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異、興趣愛(ài)好、性格氣質(zhì)。 （2）了解學(xué)生的思想情況、品德意志、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式。 （3）解學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。 （4）了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的疑點(diǎn)、難點(diǎn)及對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)、建議。 3.備方法 （二）.導(dǎo)入技能 1.概念：教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候，運(yùn)用一定

6、的方式，讓學(xué)生預(yù)見(jiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生做好心理準(zhǔn)備和認(rèn)知準(zhǔn)備的一種教學(xué)方式。 2.導(dǎo)入技能在教學(xué)中的作用 集中注意力；激發(fā)興趣；明確目的；鋪墊準(zhǔn)備； 3.導(dǎo)入技能的構(gòu)成要素 內(nèi)容、方法和目的 內(nèi)容要素：已學(xué)知識(shí)、待學(xué)知識(shí)或背景知識(shí)是具有廣泛遷移性的、能創(chuàng)造知識(shí)的、“含金量”較高的。 方法要素：“啟”“發(fā)” 目的要素：“憤”“悱” 憤”：苦苦思索而未果； “悱”表達(dá)而又力不從心； 4.導(dǎo)入技能的類(lèi)型 （1） 直接導(dǎo)入；經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入；復(fù)習(xí)導(dǎo)入；實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入；直觀(guān)導(dǎo)入；設(shè)疑導(dǎo)入；事例導(dǎo)入；懸念導(dǎo)入；故事導(dǎo)入；激情導(dǎo)入；釋?zhuān)▽彛╊}導(dǎo)入；簡(jiǎn)介導(dǎo)入； （2）直接導(dǎo)入；復(fù)習(xí)導(dǎo)入；背景導(dǎo)入；類(lèi)比導(dǎo)

7、入；隨機(jī)導(dǎo)入；故事導(dǎo)入；經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入；形體導(dǎo)入；演唱導(dǎo)入；板書(shū)導(dǎo)入；游戲?qū)?；朗讀導(dǎo)入；示范導(dǎo)入；音樂(lè)導(dǎo)入；情感導(dǎo)入；談話(huà)導(dǎo)入；懸念導(dǎo)入；標(biāo)題導(dǎo)入；陷阱導(dǎo)入；沖突導(dǎo)入；時(shí)事導(dǎo)入；實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入；教具導(dǎo)入；預(yù)習(xí)導(dǎo)入；情景導(dǎo)入； 5.導(dǎo)入技能的實(shí)施原則 目的性、針對(duì)性原則； 直觀(guān)性、啟發(fā)性原則； 趣味性原則； 關(guān)聯(lián)性、遷移性原則； 靈活多樣性；高效性 導(dǎo)入技能評(píng)價(jià)表 導(dǎo)入技能評(píng)價(jià)項(xiàng)目： 知識(shí)的準(zhǔn)備；技能的準(zhǔn)備；背景的準(zhǔn)備；聯(lián)系緊密、目的性強(qiáng)；富有趣味性，喚醒了學(xué)生注意力；邏輯自然、銜接緊密；語(yǔ)言清晰、感情充沛；時(shí)間得當(dāng)、節(jié)奏緊湊；實(shí)事求是；已將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境； （三）提問(wèn)技能 1.定義：教師運(yùn)用提出問(wèn)題和

8、做出反饋的方式，喚起學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)并給這種學(xué)習(xí)活動(dòng)制定方向，使之持續(xù)地、深入地發(fā)展下去的一種教學(xué)行為。 2.提問(wèn)的作用 聯(lián)系作用；推進(jìn)作用；路標(biāo)作用； 3.提問(wèn)的根據(jù) 根據(jù)學(xué)生的情感傾向施問(wèn)； 根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平施問(wèn)； 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)施問(wèn)； 根據(jù)學(xué)生的信息反饋施問(wèn)； 根據(jù)學(xué)生個(gè)別差異施問(wèn)； 4.提問(wèn)的模式 提出問(wèn)題點(diǎn)名答； 提出問(wèn)題大家答； 提出問(wèn)題自己答； 提出問(wèn)題暫不答； 提出問(wèn)題下次答； 5.提問(wèn)的構(gòu)成要素 （1）結(jié)構(gòu)：由淺入深、由易到難； 目的明確，意圖清晰； 主問(wèn)題的設(shè)計(jì)從中心內(nèi)容出發(fā)，考慮學(xué)生的實(shí)際； 問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易、深淺適合不同層次的學(xué)生； 問(wèn)題排列的順序合理； （2）措辭

9、 問(wèn)題設(shè)計(jì)的語(yǔ)言準(zhǔn)確、明白、簡(jiǎn)潔 （3）突出問(wèn)題中心（焦點(diǎn)化） 確定回答問(wèn)題范圍的大??； 問(wèn)題所包含的任務(wù)數(shù)量，中心突出，化整為零。 （4）提示 教師提出問(wèn)題，學(xué)生的回答與教師所期望的回答有距離; 提示內(nèi)容： 學(xué)生忽略的地方； 透過(guò)字面深入理解之處； 與理解課文有關(guān)的知識(shí)、資料； 某些重要詞句； 語(yǔ)言表達(dá)形式； 分析的思路和方法； （5）分布 提問(wèn)面向全體學(xué)生； （6）停頓 提問(wèn)后停頓； （7）反應(yīng) 教師對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)，對(duì)學(xué)生的回答做出正確的反應(yīng)； 分析正確的程度：完全正確，基本正確，完全錯(cuò)誤，答非所問(wèn)，文不對(duì)題，與預(yù)想有距離，回答超前； 分析其思路和誤答的原因； 分析個(gè)別學(xué)生的回答與多數(shù)學(xué)

10、生的理解是什么關(guān)系； （8）評(píng)價(jià) 確認(rèn)； 有分寸地肯定或否定，并予以糾正； （二）提問(wèn)技能的分類(lèi) 1. 根據(jù)認(rèn)知水平分類(lèi) （1）回憶提問(wèn)： 一種判別性的提問(wèn)，學(xué)生回答“是”與“否”，另一種要求學(xué)生回憶舊知識(shí)，如解釋詞語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)，回憶已學(xué)過(guò)的事實(shí)、概念、定義，背誦課文等。 （2）理解提問(wèn)： 一般理解的提問(wèn)，學(xué)生用自己的話(huà)對(duì)事實(shí)、事件等進(jìn)行描述。 深入理解的提問(wèn)，學(xué)生用自己的話(huà)概括段意、中心思想等。 對(duì)比理解提問(wèn)，學(xué)生對(duì)事件、人物、語(yǔ)言表達(dá)方式等進(jìn)行對(duì)比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達(dá)到深入的理解。 （3）運(yùn)用提問(wèn) 學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識(shí)和回憶舊知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題 （4）分析提問(wèn) 學(xué)生找出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。 （

11、5）綜合提問(wèn) 學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。 （6）評(píng)價(jià)提問(wèn) 學(xué)生對(duì)課文或全篇，或局部；或思想，或表達(dá)形式進(jìn)行欣賞、鑒別和評(píng)價(jià)，做出價(jià)值判斷。 2.根據(jù)對(duì)回答的不同要求分類(lèi) 判別性提問(wèn)：對(duì)事物加以判定。是不是？對(duì)不對(duì)？ 描述性提問(wèn)：對(duì)事物加以陳述和說(shuō)明。是什么？怎么樣？ 探索性提問(wèn)：對(duì)事物的結(jié)構(gòu)、原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以闡釋。有什么？在哪里？為什么？發(fā)現(xiàn)什么？ 發(fā)散性提問(wèn)：從多角度、多方面、多領(lǐng)域認(rèn)識(shí)客觀(guān)事物。除此之外，還有什么方法？你體會(huì)到什么？你怎么理解？你的想法？ （四）說(shuō)課技能 1.說(shuō)課 授課教師在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研形式。 狹義

12、的說(shuō)課：教師以口頭表達(dá)的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)某節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。 2.說(shuō)課的特點(diǎn) 簡(jiǎn)易性與操作性。理論性與科學(xué)性。交流性與示范性。 3.說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系 (1)相同點(diǎn)： 主要內(nèi)容相同，說(shuō)課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。 主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。 主要做法相同，都要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。 (2)不同點(diǎn)： 概念內(nèi)涵不同。 對(duì)象不同。 目的不同。 活動(dòng)形式不同。 基本要求不同。 2.說(shuō)課與上課的關(guān)系 (1)說(shuō)課與上課要求不同。 (2)說(shuō)課與上課的對(duì)象不同。 (3)說(shuō)課與上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。 4.說(shuō)課的內(nèi)容 說(shuō)課的內(nèi)容包括： 說(shuō)教材，說(shuō)教法、學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程。 (1)說(shuō)教材 說(shuō)明自己對(duì)教材的理解。 三個(gè)方面內(nèi)容： 教材簡(jiǎn)析。在認(rèn)真閱讀教材的基