情景教學在思想品德教學中的幾個注意點優(yōu)秀獲獎科研論文

1、情景教學在思想品德教學中的幾個注意點優(yōu)秀獲獎科研論文 摘 要：情景教學法是提倡讓學生通過教師創(chuàng)設的生活情景，激發(fā)原有知識來達到體悟新知、取得最佳教學效果的一種教學方法。越來越多的教師認識到情景教學法的魅力，但同時情景教學法在教學過程中也存在一些共性問題，需要從選取和設置情景、設計問題、利用情景、掌握教學內容四個方面有針對性地加以注意。 關鍵詞：情景教學法 思想品德 注意點 情景教學法是以生動形象的情景激起學生學習情緒的教學方法，要求教師在教學中，根據學生的年齡特點和心理特征，設置適當的情景，引起學生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。 思想品德課程標準明確指出，思想品德這門課的性質要具有人文性

2、，強調要用初中生喜聞樂見的方式組織課程內容，不僅強調要以學生為本，更指出了要結合學生的實際情況進行教學。課程標準中關于思想品德課性質的第四條更直接指出了思想品德課程還具有實踐性的特點，要從初中生的生活實際出發(fā)，將初中生逐步擴展的生活作為課程建設與實施的基礎，進一步明確了生活情境對于思想品德課堂教學的重要性。所以從課程標準來看，情景教學法是其基本要求，能更好地將書本上的內容內化為學生自身的品質和技能，進而讓學生具備生存能力，提升生活技能，更好地適應社會，在適應中去創(chuàng)新，這也正符合了教育的追求。 一、當前思想品德課情景教學存在的共性問題 作為新時期的教育工作者，筆者對情景教學法給予了很高的認同和向

3、往，并在日常的教育教學過程中努力去實踐、觀察、思考。教育追求“輕負高效”，追求最佳的教學效益，結合思想品德課程標準的要求，我們如何才能利用情景教學法讓教學效果達到“最佳”呢？ 縱觀現在的公開課、比賽和教育機構的要求，幾乎每一位教師都在嘗試著情景教學，但有一個問題值得我們注意：是不是我們每個人的教學效果都能達到最佳呢？我想答案肯定是否定的。筆者通過大量的詢問和抽測，發(fā)現很多時候情況并不樂觀，許多學生一節(jié)課上完后感覺看到和聽到了不少生活中的情景，拓寬了自己的視野，但詢問這節(jié)課我們領悟到什么內容時，卻感覺到很混亂。甚至有不少學生根本就不知道本節(jié)課的知識點。這似乎與我們采用情景教學法引起學生的情感共鳴

4、、達到最佳教學效果的出發(fā)點相矛盾。那么我們這節(jié)課的目的到底是什么？情景教學法的作用又是什么？是要求教師設計情景，讓學生知道很多生活中的實例，還是想通過這些情景來體悟知識？很明顯兩者的目的是不一樣的，而作為教師，我們肯定也發(fā)現了問題所在。平時的課堂中，許多教師都是在為形式而設置情景，特別是比賽課、公開課都要尋求“亮點”，許多教師雖然將情景的形式設置到了極致，但卻沒有認識到情景教學的目的在哪里。 二、思想品德課運用情景教學法的幾點方法 情景教學法以生動形象的情景激起學生學習情緒，這一教學方法的前提是教師要在生活中選取情景或者設置情景。生活中的情景素材有很多，我們應該選用哪些情景？應該選取多少情景？

5、筆者認為，以下幾點是我們應該做到的。 第一，在我們選取情景或設置情景時，目的應該很明確，就是要按課程標準的要求，通過教師設置的情景，激發(fā)學生原有的生活知識，在此基礎上體悟出新知來。所以在選取情景的時候要精選，不是所有與這一塊知識內容有關的情景都選取。我們要選取那些具有典型性和代表性、教師容易掌控、學生容易明白的情景，只有這樣才能提高課堂效率。 在筆者的教學經歷中，經常發(fā)現教師在采用情景教學法時選取的情景過多、過雜。一種類型的情景還沒有消化完，另一個情景又來了，容易讓學生感到思維混亂。我們要選取比較新的情景，有許多情景過時很久，脫離學生現有的實際，就不太適合作為情景。那些學生早已經知道了的情景，

6、完全弄明白了的情景，都不應該選取，因為這些情景激不起學生的興趣，調動不了學生的積極性，反而造成時間的浪費、效率的低下。 第二，在選取好情景之后，筆者認為剩下最重要的事情是設計問題。在一定程度上課堂的成功與否，取決于教師設計的情景問題是否恰當。通過情景，我們到底想讓學生做什么是最值得我們思考的。許多時候，我們發(fā)現教師和學生在一個問題上繞來繞去，始終得不到滿意的回答，究其原因，教師應該要反思我們的問題問得是否精準，是否讓學生容易理解，有沒有超出學生現有的認知水平。問題設計得不精準，容易讓學生不知所問、答非所問，課堂秩序就會混亂，教師就會感到吃力，從而影響課堂的效率。所以，教師在備課過程中應該對選取

7、的情景進行思考，對課程標準中的教學要求進行思考，設計一些比較直接但又具有一定思考性的問題。問題太難，學生無法掌握；問題太簡單，學生興趣不高，就達不到調動學生積極性取得最佳課堂效果的目的。 第三，學會利用手中的情景。筆者在教學過程中發(fā)現，要想讓學生又快又好地掌握書本上的內容，最好的情景教學法應該是設置的情景要有聯(lián)系，即“一例到底”。一節(jié)課中要學生領悟的知識點不是一個，如何保持前后知識的連續(xù)性，讓學生系統(tǒng)地把握本節(jié)課的主要內容，應該成為我們教師研究的一個重要內容。有人認為，生活中的情景多得是，我們在備課的時候多準備一些情景就可以了。這固然是一個解決方法，可是筆者通過教學發(fā)現，這不是最好的方法。遺忘

8、規(guī)律決定最后接觸的內容學生的印象最深，而前面知識掌握的效果則會大打折扣，而且還加大了學生系統(tǒng)掌握本課知識的難度，無形之中加重了學生的學習負擔，與我們現在提倡的“輕負高效”相矛盾。書本上同一塊知識之間肯定是前后有聯(lián)系的，要想讓學生系統(tǒng)掌握，教師就應該考慮如何才能更好地保持這種聯(lián)系，而“一例到底”就是最好的方法。一個案例，依據發(fā)展需求，設計出不同的情景，可以保持思路的連續(xù)性，進而保持知識的系統(tǒng)性，那么教學的效率肯定也會得到提高。 第四，情景教學法是通過設計情景讓學生走進生活案例中，用舊知體悟出新知，進而理解和掌握本課內容，達到最佳的教學效果。但筆者認為，所謂最佳效果“應該”不僅僅是掌握書本知識，而“應該”是從生活中來，到生活中去。思想品德課堂講究實踐性，學生學習的最終目的是要回歸生活，指導學生實踐，去適應生活。這就是學校、師生、家長在追求的“教學效益”，它與“教學效率”的區(qū)別在于對一節(jié)課的衡量標準不是教師教給學生多少知識，而是學生到底掌握了多少知識，學生收獲了多少，又在生活中運用了多少。 知識要服務于學生，面對學生成長過程中出現的問題，我們的學生是否能夠正確認識自我，處理好與他人、集體、國家和社會的關系，正確對待生活中的人與事，這才是思想品德課程的理念和要求。學生應該學會將課堂上學到的知識與課外的生活結合在一起，通過道德