人教版高中語(yǔ)文選修--外國(guó)小說(shuō)欣賞第三單元《丹柯》教學(xué)設(shè)計(jì)1（表格式）

1、模板：教學(xué)基本信息課題人教版新課標(biāo)選修外國(guó)小說(shuō)欣賞三單元第一課丹柯作者及工作單位指導(dǎo)思想與理論依據(jù)1、方向大于速度（首先確定本課的講解方向）2、巧設(shè)提問(wèn)導(dǎo)入（激發(fā)學(xué)生興趣，啟動(dòng)學(xué)生思維）3、小組討論協(xié)作（培養(yǎng)溝通能力，激發(fā)思維碰撞）4、拓展延伸升華（超越考試，才能掌控考試）教材分析課標(biāo)中對(duì)本節(jié)要求是通過(guò)學(xué)習(xí)文章掌握小說(shuō)主題的分析、概括和認(rèn)知；本節(jié)內(nèi)容屬于小說(shuō)八大要素中的主題部分；本節(jié)內(nèi)容在教材中處于重要地位，前面講完敘述和場(chǎng)景之后接著進(jìn)入主題，可見(jiàn)其重要性和關(guān)鍵性。本節(jié)是小說(shuō)的核心內(nèi)容，是小說(shuō)的靈魂，學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容就是抓住本質(zhì)，畫龍點(diǎn)睛，高屋建瓴的掌握小說(shuō)藝術(shù)。通過(guò)對(duì)小說(shuō)主題的分析，更深刻的了解

2、小說(shuō)中的情感、虛構(gòu)、人物、環(huán)境、情節(jié)等要素的關(guān)系，養(yǎng)成由淺入深，由表及里，從現(xiàn)象到本質(zhì)的一些思維方式，培養(yǎng)語(yǔ)文的發(fā)散思維，形象思維，邏輯思維能力極有好處。學(xué)情分析學(xué)生對(duì)外國(guó)小說(shuō)相對(duì)陌生，對(duì)外國(guó)小說(shuō)的一些特點(diǎn)把握不夠，閱讀時(shí)不能很好切入文本，只是膚淺認(rèn)知，另外對(duì)小說(shuō)中的人物沒(méi)有深刻認(rèn)知和系統(tǒng)分析影響了對(duì)主題的歸納和總結(jié)，還有就是課前閱讀不足，對(duì)文本的整體把握不夠。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握小說(shuō)基本知識(shí)和要素，提升分析綜合能力過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)提問(wèn)，討論，閱讀，展示，拓展，寫作來(lái)達(dá)到目標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)主題認(rèn)知，達(dá)到陶冶情操，鍛煉意志，養(yǎng)成品德的目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重、難點(diǎn)：主題

3、的提煉和拓展（單元話題：主題）教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入：兩個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入，第一個(gè)問(wèn)題，讀了小說(shuō)后，你糾結(jié)嗎？ 第二個(gè)問(wèn)題，你糾結(jié)在那些地方？二、結(jié)合學(xué)生回答梳理小說(shuō)情節(jié)和簡(jiǎn)單概括環(huán)境特點(diǎn)（1）結(jié)合學(xué)生的糾結(jié)展示我的糾結(jié)：族人只會(huì)坐著想來(lái)想去，竟然不敢行動(dòng)?。ㄩ_(kāi)端）丹柯出來(lái)領(lǐng)導(dǎo)族人，竟然招來(lái)抱怨和審問(wèn)?。òl(fā)展）族人用死亡威脅丹柯，丹柯竟然掏出自己的心為族人引路?。ǜ叱保┑た滤懒耍迦司谷粵](méi)有注意到，竟然還有人用腳踏在丹柯的心上！（結(jié)局）（2）環(huán)境是情節(jié)發(fā)展的舞臺(tái)，情節(jié)處處糾結(jié)，那環(huán)境能不讓人糾結(jié)嗎？總結(jié)環(huán)境特點(diǎn)：進(jìn)退兩難困境三、糾結(jié)的不僅僅是小說(shuō)情節(jié)和環(huán)境，人物是小說(shuō)的核心，因此更加讓人糾結(jié)，人物

4、中最讓人糾結(jié)的是族人問(wèn)題：這是一群什么樣的族人？學(xué)生討論，形成答案，結(jié)合課文，展示答案。自私、軟弱、膽怯、瘋狂、忘恩負(fù)義的族人四、由次要人物族人引到主要人物丹柯（1）面對(duì)這樣的族人，丹柯是怎么做的？環(huán)境變化族人丹柯困境出現(xiàn)只是想，恐懼，挺身而出，勇敢困境加劇抱怨、怨恨、瘋狂憐憫，大愛(ài)，燃心指路走出困境歡呼，遺忘，踐踏驕傲，微笑，死亡（2）由上表可以看到丹柯和族人的關(guān)系？抑此揚(yáng)彼，對(duì)比反襯（3）丹柯形象呼之欲出：丹柯是一個(gè)有著堅(jiān)定不移的信念，勇于實(shí)踐的態(tài)度，有著不計(jì)個(gè)人得失，為理想英勇獻(xiàn)身精神的英雄。五、小說(shuō)主題也呼之欲出，高爾基借丹柯的形象在歌頌怎樣一種精神？概括主題：高爾基借丹柯的形象歌頌了

5、大公無(wú)私品格，自信堅(jiān)毅、勇于行動(dòng)、敢于犧牲的精神。至此，我們終于明白，原先的種種糾結(jié)都是作者在文中設(shè)置的矛盾對(duì)立，正是這些矛盾才凸顯了主題，主題一出，就如丹柯那顆燃燒的心，為我們照亮前方，領(lǐng)我們走出了糾結(jié)困境。六、課堂小結(jié)（結(jié)合板書）情節(jié)是熟悉小說(shuō)的起點(diǎn)，環(huán)境是情節(jié)和人物出現(xiàn)的舞臺(tái)，情節(jié)和環(huán)境都是為人物服務(wù)的，主要人物凸顯小說(shuō)主題，主題是小說(shuō)的靈魂。七、主題拓展作品主題是由作者和讀者共同創(chuàng)造的，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。讀小說(shuō)，探尋小說(shuō)主題的目的是為了形成個(gè)體化的感悟，這樣才能使我們?cè)陂喿x小說(shuō)中獲得有益的人生營(yíng)養(yǎng)。大家從下面兩個(gè)角度任選一個(gè)，談?wù)勀阕x了小說(shuō)的感悟：1、我們能不能在日常生活中成為“丹柯”？2、我們?nèi)绾螌?duì)待日常生活中的“丹柯”？給大家三分鐘思考時(shí)間并形成文字（學(xué)生準(zhǔn)備）好，大家自由地來(lái)談?wù)勛约旱母形?。今天我們就探討到這里，希望大家多讀好的小說(shuō)，讓作品深刻的主題不斷提升我們，引領(lǐng)我們走向更高的人生境界！八、作業(yè)請(qǐng)你為丹柯擬寫一幅挽聯(lián)。教師原創(chuàng)舉例：1、捧出一顆心來(lái)，不帶半根草去。2、丹心高擎照長(zhǎng)夜，碧血橫飛耀古今。教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖提問(wèn)、討論、展示、拓展、寫作提出問(wèn)題、展示討論問(wèn)題、引領(lǐng)討論、及時(shí)總結(jié)、引導(dǎo)拓展、激發(fā)思維。對(duì)丹柯人物分析的不深刻，對(duì)族人分析不全面。激趣，啟發(fā)思維，挖掘潛能、培養(yǎng)自主合作能力板書設(shè)計(jì)九、板書情節(jié) 環(huán)境 主