麗聲三葉草分級(jí)讀物第三級(jí)Father Bear Goes Fishing 教學(xué)設(shè)計(jì)

1、書(shū)名：Father Bear Goes Fishing 熊爸爸去捕魚(yú) 話題：家庭生活詞匯量：98 教材單元：人教版英語(yǔ)（一起）三下 U5 Family Activities 北京版二上U2 What do you do on Sunday 人教版PEP（三起）五上U2 My Week核心詞匯：fish，looked, shouted, went核心句型：Where is/are.? Here come. 設(shè)計(jì)者： 學(xué)校： 文本分析Father Bear Goes Fishing是麗聲三葉草分級(jí)讀物第三級(jí)A中的一本故事類讀物。詞匯量98。本書(shū)屬于人與自我主題語(yǔ)境生活與學(xué)習(xí)主題群。通過(guò)講述熊爸爸去

2、捕魚(yú)前后的過(guò)程，體現(xiàn)做了事情要有持之以恒的耐心、善于解決困難的決心。同時(shí)也展現(xiàn)了一家人在一起無(wú)比溫馨和諧的歡樂(lè)時(shí)光。What 主題意義和主要內(nèi)容本故事使用敘事性對(duì)話的形式呈現(xiàn)了故事的發(fā)展。通過(guò)熊爸爸去捕魚(yú)的過(guò)程描述，呈現(xiàn)故事的主題意義。表達(dá)做事情前，要先找到最佳的角度來(lái)思考，再去動(dòng)手做，堅(jiān)持不懈即可通過(guò)自己的努力獲得豐碩的成果。熊爸爸去捕魚(yú)，一開(kāi)始他便俯身下水捉魚(yú)，發(fā)現(xiàn)徒勞無(wú)功，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。但他沒(méi)有放棄，于是他站起來(lái)，通過(guò)觀察，他找到了方法。它將魚(yú)往淺灘上哄，那里水少石頭多，魚(yú)難以游走。這時(shí)他驚喜的發(fā)現(xiàn)了很多魚(yú)，并將它們放在自己的小桶里。熊媽媽和熊寶寶發(fā)現(xiàn)熊爸爸捕魚(yú)，持久不回來(lái)，有些擔(dān)心，于是決

3、定帶著餐具去找熊爸爸。在去河邊的路上，正巧遇到熊爸爸滿載而歸。最后，一家人開(kāi)心的在一起分享食物。Why 寫(xiě)作意圖作者以講故事的角度，使用對(duì)話式的手法，描述了熊爸爸捕魚(yú)的過(guò)程和心理活動(dòng)。這使小讀者們易于理解，也愿意和熊爸爸一起互動(dòng)尋找小魚(yú)，從而對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。此外，同時(shí)也向讀者傳達(dá)了，做事情要善于觀察，堅(jiān)持努力，可以得到自己想要的勞動(dòng)成果。也幫助讀者形成做事情要先觀察，找尋規(guī)律的意識(shí)。How 文體結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言修辭本文生動(dòng)形象地講述了熊爸爸捕魚(yú)的過(guò)程。全文共分為三個(gè)部分。第一部分呈現(xiàn)了故事的背景、人物和起因。即：去河里捕魚(yú)的熊爸爸沒(méi)有找到魚(yú)，心中非常著急。第二部分是故事的經(jīng)過(guò)。熊爸爸找

4、到了魚(yú)，并且非常開(kāi)心的抓到了很多魚(yú)。第三部分是故事的結(jié)果，熊媽媽和熊寶寶一直沒(méi)有等到熊爸爸，于是決定帶著餐具去河邊找熊爸爸。路途中遇到了的熊爸爸，看到熊爸爸的小桶里裝滿了魚(yú)，熊媽媽和熊寶寶非常興奮，快樂(lè)地回到家中分享美食。本文使用一般過(guò)去時(shí)，以及對(duì)話和旁白的形式。故事以句型Where is/are. Here come.為主，重復(fù)性強(qiáng)，有助于學(xué)生的理解和記憶，遷移和運(yùn)用。文中使用look up動(dòng)詞描述熊爸爸發(fā)現(xiàn)了正確的角度。用shouted表達(dá)出了熊爸爸看到魚(yú)后的興奮之情，并重復(fù)三遍fish更是能讓讀者感到熊爸爸的看到魚(yú)后的激動(dòng)。此外，文中對(duì)熊爸爸捕魚(yú)表情的刻畫(huà)、熊媽媽看手表來(lái)凸顯熊爸爸的捕魚(yú)

5、時(shí)間、小熊寶寶戴著圍嘴、熊媽媽戴著平底鍋的這些繪畫(huà)細(xì)節(jié)的刻畫(huà)，都展現(xiàn)出了小熊一家人迫切的想要吃到魚(yú)的心情，展現(xiàn)了一家人的溫馨場(chǎng)面，呈現(xiàn)故事人物可愛(ài)的內(nèi)心世界。此外，全文還配以鮮艷的手繪圖片，整體畫(huà)風(fēng)生動(dòng)、有趣，激發(fā)了讀者無(wú)限的想象力和閱讀興趣。學(xué)情分析認(rèn)知特點(diǎn)：本書(shū)適用于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段 ，三四年級(jí)學(xué)生處于具體運(yùn)算階段到形式運(yùn)算階段的過(guò)渡期，思維從形象具體思維開(kāi)始向抽象邏輯思維過(guò)渡，他們能夠嘗試用邏輯推理、歸納或演繹方式來(lái)解決問(wèn)題;思維開(kāi)始具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。針對(duì)本書(shū)的教學(xué)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)中的細(xì)節(jié)給予關(guān)注，近一步觀察主人公的做事方式，總結(jié)歸納出可以

6、遷移到生活中的規(guī)律，逐步養(yǎng)成生活中細(xì)致觀察、堅(jiān)持不懈的好習(xí)慣。語(yǔ)言能力：學(xué)生已接觸過(guò)有關(guān)家庭成員的名稱如：father，mother， baby，詞匯bear也已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)。會(huì)訊問(wèn)位置的句型：where is/are.。但是本課中出現(xiàn)了look，go, shout的過(guò)去式形式，學(xué)生并沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，需要學(xué)生在語(yǔ)境中理解語(yǔ)言的意義，體會(huì)過(guò)去式的用法。三、生活經(jīng)驗(yàn)：該繪本適用于三、四年級(jí)小學(xué)生，學(xué)生在日常生活中，通過(guò)觀看卡通、紀(jì)錄片等方式，對(duì)熊比較熟悉，也對(duì)熊愛(ài)吃魚(yú)這一特點(diǎn)比較熟悉。本年齡段的學(xué)生，做事情有熱情，但是缺乏經(jīng)驗(yàn)，喜歡直接去做，不善于在做事前進(jìn)行思考，有時(shí)也會(huì)缺少堅(jiān)持的毅力，導(dǎo)致半途而廢。他

7、們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望較強(qiáng)。他們喜愛(ài)英語(yǔ)閱讀，喜歡觀察圖片，在遇到生詞時(shí)大多數(shù)學(xué)生可以借助圖片猜測(cè)詞意。在閱讀課中，他們喜歡預(yù)測(cè)故事內(nèi)容、角色扮演的學(xué)習(xí)模式。在本課教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聯(lián)系上下文進(jìn)行預(yù)測(cè)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力和發(fā)散思維能力。教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)該繪本后，學(xué)生能夠：1. 借助圖片、音頻、文字和教師的講解預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，理解故事大意。2. 借助板書(shū)中的圖片和關(guān)鍵信息，內(nèi)化重點(diǎn)句式，小組合作表演故事。3. 根據(jù)自己對(duì)故事的理解，進(jìn)行故事的續(xù)編。4. 通過(guò)對(duì)小熊一家人的情感分析，體會(huì)一家人的快樂(lè)生活態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)系上下文進(jìn)行推理，預(yù)測(cè)故事

8、情節(jié)并說(shuō)明理由。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)熊爸爸語(yǔ)言、動(dòng)作的觀察，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)高效做事的方式。教學(xué)用具課內(nèi)閱讀材料：麗聲三葉草分級(jí)讀物第三級(jí)A Father Bear Goes FishingPPT課件道具：Father bear, mother bear, baby bear 頭飾、捕魚(yú)工具、道具魚(yú)教學(xué)過(guò)程（可分讀前、讀中和讀后活動(dòng)）閱讀前閱讀中閱讀后1. 故事導(dǎo)入：猜謎，引出故事主角。圍繞故事主角，討論有關(guān)熊的特點(diǎn)。2. 閱讀封面，預(yù)測(cè)故事內(nèi)容。3. 故事起因，了解故事發(fā)生背景。4. 閱讀故事發(fā)展，了解故事經(jīng)過(guò)。5. 閱讀故事結(jié)尾，了解完整故事6.聽(tīng)讀故事，內(nèi)化語(yǔ)言。7.組內(nèi)表演，準(zhǔn)確表達(dá)。8.續(xù)編

9、故事，開(kāi)拓思維。9.聯(lián)系實(shí)際，總結(jié)提升。教教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖Pre-readingStep1 故事導(dǎo)入教師說(shuō)關(guān)于熊的謎語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生猜謎。圍繞對(duì)熊的認(rèn)識(shí)，師生展開(kāi)討論交流。引出本課主人公。教師將學(xué)生所說(shuō)出的有關(guān)熊的特點(diǎn)，呈現(xiàn)在黑板的左側(cè)。（見(jiàn)板書(shū)）Teacher: It is an animal. It has a short tail. Its very big and strong. It lives in the forest. Its brown. 提問(wèn)建議：What animal is it?What else do you know about a real bear? 猜謎游戲可以激發(fā)

10、學(xué)生的好奇心。在師生交流的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、猜測(cè)能力，同時(shí)讓學(xué)生帶著對(duì)故事的好奇和喜愛(ài)進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)?；顒?dòng)層次：學(xué)習(xí)理解-感知與注意。While- readingStep 2 閱讀封面，預(yù)測(cè)故事內(nèi)容教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、談?wù)摲饷鎴D片信息，獲取信息。提問(wèn)建議：What do you know from the cover?Setting: riverCharacters: father bearTitle: Father bear goes fishingWill the father bear catch the fish?At the beginning, will father be

11、ar catch the fish very successfully?How many fish will he catch?Step 3 閱讀故事起因，了解故事發(fā)生背景圖片環(huán)游P2-5,了解故事發(fā)生背景,關(guān)注圖片細(xì)節(jié)。Teacher：Father bear went fishing. He went down to the river.提問(wèn)建議：Did father bear find the fish? If you were the father bear, what would you say? How did he stand in the river? (use his four

12、 legs)How did the father bear feel?可提供語(yǔ)言框架建議：I would say.He was bending over his body.He was sad/not happy.Step 4閱讀故事發(fā)展，了解故事經(jīng)過(guò)教師呈現(xiàn)魚(yú)被蓋住的圖片，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)熊爸爸的姿勢(shì)變化和表情變化。提問(wèn)建議：What did father bear see? How did the father bear feel this time? Please guess, could father bear catch the fish？預(yù)測(cè)過(guò)后，師生共讀第 7頁(yè)文字。2.

13、教師呈現(xiàn)文字被整擋住的P8-9圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)熊爸爸會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言。提問(wèn)建議：What will father bear say this time?學(xué)生預(yù)測(cè)后，教師播放P8錄音，學(xué)生聲情并茂地朗讀句子。教師可以請(qǐng)幾名學(xué)生來(lái)表演此片段。Step 5閱讀故事結(jié)尾，了解完整故事1.教師引導(dǎo)學(xué)生觀察P10熊媽媽和熊寶寶：表情、動(dòng)作、身上帶的物品、熊媽媽看手表等細(xì)節(jié)，引發(fā)學(xué)生思考。提問(wèn)建議：Who are they? What did they feel?What did the baby bear wearing? Why was mother bear carrying a pan?What wil

14、l they do?可提供語(yǔ)言支架建議：Maybe they want to/will.2.教師呈現(xiàn)P14，學(xué)生通過(guò)猜一猜，演一演，來(lái)表達(dá)自己對(duì)此幅圖片的理解。提問(wèn)建議：Did they find father bear?What will father/mother/baby bear say? （小組表演）How many fish are there in the basket?3.學(xué)生打開(kāi)書(shū)進(jìn)行自主閱讀。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提取封面和封里信息，進(jìn)一步了解閱讀方法和策略。通過(guò)猜測(cè)和預(yù)測(cè)，激活已知經(jīng)驗(yàn)和已有語(yǔ)言知識(shí)。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?；顒?dòng)層次：學(xué)習(xí)理解獲取與梳理圖片環(huán)游是教師指導(dǎo)下的分享式

15、閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉于圖片與文字中，逐頁(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。以圖片為引導(dǎo)、啟發(fā)、激活、調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知，預(yù)測(cè)未知，理解故事大意和主要情節(jié)，并在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和表達(dá)方式。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽書(shū)中的插圖深入圖文探討文本內(nèi)涵，在討論分析圖片意義的過(guò)程中，激活學(xué)生舊知、幫助學(xué)生了解文本脈絡(luò)的教學(xué)方法。教師請(qǐng)學(xué)生關(guān)注圖片信息，有助于學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容。在閱讀過(guò)程中進(jìn)行預(yù)測(cè)，讓讀書(shū)的過(guò)程更有意義。活動(dòng)層次：學(xué)習(xí)理解-獲取與梳理通過(guò)教師提問(wèn)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的理解，建立語(yǔ)感。教師從學(xué)生的交流中了解學(xué)生對(duì)文本理解的準(zhǔn)確度及深度，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備，去表達(dá)自己的想法

16、。再通過(guò)文本去驗(yàn)證。通過(guò)聽(tīng)音頻跟讀，加深對(duì)文本的理解?；顒?dòng)層次：應(yīng)用實(shí)踐-描述與闡釋通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片細(xì)節(jié)，引起學(xué)生的深入思考。對(duì)于人物的內(nèi)心近一步揣摩。以此激發(fā)學(xué)生的想法。同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的進(jìn)行表達(dá)，以此來(lái)拓寬思維方式。活動(dòng)層次：應(yīng)用實(shí)踐-描述與闡釋Post- readingStep 6 聽(tīng)讀故事，內(nèi)化語(yǔ)言Teacher: Shall we listen to the whole story? Please pay attention to the sounds and tones. It will help you understand the story. Step 7 組內(nèi)表演

17、，準(zhǔn)確表達(dá)Teacher: Please work in groups of 4 and act out the story.In this part, your group members and you are going to decide who is playing father bear, mother bear, baby bear and the narrator.If you finish the role picking, please act out the story.While acting out the story, please not only focus o

18、n your language, but also your gestures, tones and facial expressions.Step 8續(xù)編故事 開(kāi)拓思維任務(wù)說(shuō)明：根據(jù)故事中16頁(yè)的圖片和文字，來(lái)續(xù)編故事結(jié)尾。深度理解，激發(fā)想象。教師可給予結(jié)構(gòu)：“A (big, medium, small) fish is for father bear, because father bear is (big, tall, strong) .A (big, medium, small) fish is for mother bear, because mother bear is (short, th