素質(zhì)教育概論題目整理

1、徐州市專業(yè)技術繼續(xù)教育公共科目考試素質(zhì)教育概論第一章素質(zhì)教育的基本概念第一節(jié) 無第二節(jié) 全面?zhèn)魇诟袃r值的知識一、 全面?zhèn)魇诟袃r值的知識的含義所謂“全面?zhèn)魇诟袃r值的知識”，是指教育者必須根據(jù)時代特點和素質(zhì)形成的客觀規(guī)律進行知識傳授，既做到知識傳授的全面性與豐富性，又保證知識傳授的準確性和針對性，真正實現(xiàn)知識傳授量與質(zhì)的辯證統(tǒng)一。（一） 全面?zhèn)魇谥R授知對象全面授知內(nèi)容全面授知途徑、方法和手段全面（二） 更有價值的知識符合特定對象需求著眼根本培養(yǎng)目標考慮知識的一般意義二、為何要全面?zhèn)魇诟袃r值的知識知識泛濫需求不一精力時間有限有益知識內(nèi)化三、全面?zhèn)魇诟袃r值的知識的方法（一）著眼社會需要和學

2、生特點進行知識傳授把握社會需要及其變化結合學生特點（二）立足系統(tǒng)地知識考察進行知識傳授（三） 采取多種途徑、方法和手段進行知識傳授四、全面?zhèn)魇诟袃r值的知識的要求（一）樹立整體教育觀（二）全面提高教育者素質(zhì)（三）需要兼顧個別學生情況第三節(jié) 促使知識深刻內(nèi)化一、 促使知識深刻內(nèi)化的環(huán)境條件（一） 教育者言傳身教，促進學生對知識的深刻內(nèi)化素質(zhì)教育不僅要求教師成為更有價值理論知識的傳播者，而且要求他們盡可能成為所傳授理論的第一實踐人，特別是在教授的學生面前。（二） 形成良好的校風，促進學生對知識的深刻內(nèi)化促進學生對知識的深刻內(nèi)化需要充分挖掘和積極發(fā)揮學校的綜合育人功能。（三） 充分運用社會教育資源，

3、促進學生對知識的深刻內(nèi)化學校為學生接受、掌握、消化知識提供了良好的客觀條件，而社會則為學生實踐知識、探索研究和運用知識提供了廣闊的空間，社會是學生最終實現(xiàn)對知識深刻內(nèi)化的重要環(huán)境。（四） 組織鼓勵科學探索，促進學生對知識的深刻內(nèi)化學生直接參與豐富的科學探索研究，是他們主動接觸自然，深入認識社會和全面了解前人思維的有效途徑，也是在某一學科領域獲得獨立準確的內(nèi)在價值判斷，達到深刻內(nèi)化知識，形成素質(zhì)的重要條件。二、 促使知識深刻內(nèi)化的保障措施（一） 架設師生全面溝通橋梁，提供信息共享平臺在素質(zhì)教育過程中，師生交流溝通不能局限于單一課堂，應該是全方位，多層面和具有廣泛靈活性的。（二） 開辟校內(nèi)外實踐基

4、地，創(chuàng)造知識深刻內(nèi)化條件內(nèi)化知識，特別對知識的深刻內(nèi)化，不能完全依靠校內(nèi)環(huán)境條件，應為學生提供廣泛深入的社會實踐機會，使之在考察和解決實際問題的實踐中實現(xiàn)對知識的深刻內(nèi)化。（三） 運用實驗實習教學，加強學生科學思維訓練，搭建知識深刻內(nèi)人舞臺在知識深刻內(nèi)化的過程中，學生的科學思維水平始終是影響該進程的關鍵之一，也是生物對知識深刻內(nèi)化程度的重要因素。第二章素質(zhì)教育的基本任務本章要點素質(zhì)教育是一項龐大復雜的社會系統(tǒng)工程，內(nèi)涵極為豐富，外延異常寬泛，其基本任務是堅持以人為本，使每位學生德、智、體、美、勞等各項共有素質(zhì)全面形成，成為社會的合格成員，具有良好的社會適應和生存能力，保證學生順暢融入社會而不帶

5、來任何負效應，為社會健康和諧發(fā)展創(chuàng)造條件，為每個人順利走向成功奠定基礎。完成這一任務，既要依托學校教育的主陣地，又要充分運用社會一切可能利用的教育資源條件，使整個社會形成服務與保障素質(zhì)教育的大環(huán)境，其中特別充分激發(fā)和調(diào)動學生主體的積極性，使之不斷為提高完善自身的共有素質(zhì)努力。第一節(jié)素質(zhì)教育的嚴格內(nèi)涵一、職業(yè)、道德與職業(yè)道德素質(zhì)教育是指：以全面?zhèn)魇诟袃r值的知識為基礎，以促使知識深刻內(nèi)化為關鍵，以激活每一位受教育者的個性潛能發(fā)展為核心，以促進所有學生共有和特有的精神品質(zhì)和諧形成與不斷提高為目標的整個教育活動。第一， 它清晰地提示了素質(zhì)教育極其豐富復雜深刻的內(nèi)涵，囊括了自素質(zhì)教育提出以來整個教育研

6、究過程形成的主要共識性觀點。第二， 在有效汲取傳統(tǒng)教育基本精髓的同時，又對它提出了新的更高要求；在此基本上把素質(zhì)教育與以往各種教育從本質(zhì)上區(qū)別開來，有助于化解和消除長期出現(xiàn)的各種對素質(zhì)教育的認識困惑與思想迷惘。第三， 它從總體上為所有從事教育的人們今后“該做什么”和“該怎么做”指出了重要的努力目標，方向，也為教育實踐的深入發(fā)展開辟了廣闊的空間。第四， 它明確了素質(zhì)教育的外延涵蓋了一切有利于促進學生共有和特有的精神品質(zhì)和諧形成與不斷提高的各種教育教學活動，既包括課外活動、社會實踐、科學研究等所有方面，還包括學生個體的各種修養(yǎng)鍛煉。第三章第一節(jié)思想道德素質(zhì)教育一、 思想道德素質(zhì)（一） 思想道德素質(zhì)

7、的含義：思想道德素質(zhì)，是客觀存在反映到人的意識中經(jīng)過思維加工產(chǎn)生的觀念結果，以及這種結果在長期改造自然、社會實踐活動中積淀形成的基本穩(wěn)定的方向性與規(guī)范性精神品質(zhì)。（二） 思想道德素質(zhì)的地位第一， 思想道德素質(zhì)是做好人的基礎。第二， 思想道德素質(zhì)是成才的方向保證。（三） 思想道德素質(zhì)存在的缺陷思想往往滯后于事物的發(fā)展，思想品質(zhì)更有待繼續(xù)提高。具體表現(xiàn)為視野短淺，觀念陳舊，認識偏頗等。道德素質(zhì)缺陷主要表現(xiàn)在四個方面：良心約束無力，社會公德不足，職業(yè)道德滑坡，家庭倫理失范。（四） 思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)提高提高思想道德意識，形成思想道德素質(zhì)，是素質(zhì)教育首要任務之一。二、 法紀責任素質(zhì)（一） 法紀責任素質(zhì)

8、的地位作用法規(guī)、紀律，主要是用強制手段，針對人們的顯性行為，規(guī)范其“必須如何”，它的基本作用是他律。（二） 法紀責任素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀法紀責任素質(zhì)是衡量一個社會發(fā)展程序的重要標志。（三） 提高法紀責任素質(zhì)的方法1 充分認識法紀責任的極端重要性2 自覺按提高素質(zhì)的一般要求行事3。創(chuàng)造有利于提高法紀責任素質(zhì)的社會環(huán)境第二節(jié)科學文化素質(zhì)教育一、 學習素質(zhì)（一） 學習素質(zhì)的含義知識是人類進步的階梯，學習則是獲取知識的基本途徑。（二） 學習素質(zhì)的地位學習素質(zhì)是成人素質(zhì)的核心學習素質(zhì)是所有素質(zhì)形成提高的必備條件學習素質(zhì)是社會發(fā)展的客觀需要（三） 現(xiàn)代學習的重點從過程看，要持續(xù)學習，廣聞博覽，把握精髓，將傳承

9、與變革結合起來。從結果看，不僅包括對經(jīng)驗、知識的掌握，各種能力的形成，而且包括學習追求學問，進行研究創(chuàng)造。（四） 學習素質(zhì)的形成須完成基本的學習任務建構完整的學習過程二、 思維素質(zhì)（一） 思維素質(zhì)的地位從個人的角度看，思維素質(zhì)是成就自我的根本條件之一從社會的角度看，人類發(fā)展史就是一部思維進步史，思維前進是人類發(fā)展的根本動力與標志（二） 思維的類型、重點1 系統(tǒng)整體占主導2 動態(tài)開放貫穿始終3 自覺創(chuàng)造成為必然三、 科學文化素質(zhì)科學文化素質(zhì)還是民族振興和人們成才、成功的根本依靠和關鍵所在。（一）科學素質(zhì)亟待加強首先，公民科學素質(zhì)依然偏低其次，科學價值觀念需要更新再次，科技體制機制有待完善最后，科

10、研風氣需扶正（二）切實提高文化素質(zhì)首先，要普遍提高文化水平其次，擴大知識覆蓋面與拓展獲取知識的渠道再次，科學汲取知識營養(yǎng)切實提高文化素質(zhì)，在社會倡導的同時，尤其需要主體自覺以提高文化素質(zhì)為生活的一部分。第三節(jié)身心健康素質(zhì)教育一、健康素質(zhì)（一）健康素質(zhì)的含義健康素質(zhì)，是指個體完滿的身心，情感狀態(tài)和由社會適應能力職能升華形成的一種基本穩(wěn)定的精神品質(zhì)。（二）健康素質(zhì)的地位健康不僅是個體全面發(fā)展的重要基礎，而且是社會和諧進步的必要條件。健康素質(zhì)不僅能提高人生價值品位，而且能提高社會的和諧進步程度。實施素質(zhì)教育必須把提高學生健康素質(zhì)作為重要長遠的追求目標。把實現(xiàn)學生健康作為最基本的任務。（三）健康素質(zhì)的

11、內(nèi)容與狀況人們普遍從身體和心理兩方面考察個體的健康狀況，當前我國整體健康狀況存在四點擔憂：生育質(zhì)量不高健康意識淡薄缺乏健康常識忽視心理健康（四）健康素質(zhì)形成方法促進全民健康關鍵在于提高人們的健康素質(zhì)健康素質(zhì)的形成，首先需要主體自覺樹立健康的生命意識其次健康素質(zhì)的形成離不開整個社會環(huán)境的有力支持健康素質(zhì)的形成既需要學校的有力組織鍛煉和社會大環(huán)境的有益引導，更需要每個人不斷豐富相關知識，并將這方面知識內(nèi)化成為主體的基本穩(wěn)定的精神品質(zhì)。二、獨立人格素質(zhì)獨立人格素質(zhì)即人格素質(zhì)，是指一個人具有的基本穩(wěn)定的獨特心理和生理品質(zhì)。（一）獨立人格素質(zhì)的地位作用獨立人格是保證所有素質(zhì)形成的重要因素獨立人格是立身取

12、勝的必要條件獨立人格是充分發(fā)展自我的基礎獨立人格是社會進步的動力源泉（二）獨立人格素質(zhì)的培養(yǎng)形成樹立獨立人格觀念在實踐中培養(yǎng)鍛煉獨立人格共同致力于獨立人格素質(zhì)的培養(yǎng)第四節(jié)精神審美素質(zhì)教育二、精神審美素質(zhì)中的缺陷1。精神素質(zhì)缺陷2。審美素質(zhì)缺陷三、提高精神審美素質(zhì)方法充分認識精神審美素質(zhì)的極端重要性全面掌握知識，多維開闊視野，豐富精神世界。不斷內(nèi)化精神審美方面的知識在素質(zhì)教育實施的過程中，要教育所有學生充分學習，深刻領會黨中央確立的我國實行三步走的偉大構想，提出的科學發(fā)展觀的深刻和建立和諧社會，和諧世界的崇高追求。第四章本章要點教育人類學研究者認為，人類社會起始階段的本真教育在經(jīng)過漫長的異化教育

13、階段之后，今天正向復歸本性的階段過渡，素質(zhì)教育正是在這個過渡階段出現(xiàn)的必然產(chǎn)物，素質(zhì)教育是對以往教育的辯證揚棄，既包容著以往教育的合理因素，也具有自身鮮明的時代特征，本章擬對素質(zhì)教育內(nèi)涵、特點、基本職能以及靈魂、重點等作出闡述，旨在為構建素質(zhì)教育實踐模式提供依據(jù)。第一節(jié)素質(zhì)教育的緣起和本質(zhì)一、 素質(zhì)教育的緣起素質(zhì)教育的提出是整個社會對人，對人的素質(zhì)的高度重視的必然產(chǎn)物素質(zhì)教育的提出也是教育自身發(fā)展或日“自己運動”的必然趨勢。二、 素質(zhì)教育的本質(zhì)所謂素質(zhì)教育就是塑造與潛能實現(xiàn)這兩個方面的辯證統(tǒng)一和結合，即以受教育者素質(zhì)的全面發(fā)展為目的，以科學方法充分開發(fā)受教育者的潛能，同時以社會的物質(zhì)文明和精神

14、文明成果對受教育者進行塑造和完善。促進其個性的健康發(fā)展。第二節(jié)素質(zhì)教育的特征一、 以人為本素質(zhì)教育以人為本，這是教育本質(zhì)的體現(xiàn)，是教育本體功能的回歸。素質(zhì)教育的以人為本，是相對于以物或非人為本的。素質(zhì)教育的以人為本的人，是指每個活生生的個人。素質(zhì)教育的以人為本的人，是社會的人。在素質(zhì)教育實踐中，以人為本的特征具體體現(xiàn)在：第一， 培養(yǎng)完整的人的目的被普遍認同第二， 人文學科以及科學中的人文精神受到應有的重視第三， 教育教學活動中，人的手段和人的方法的普遍運用。二、面向全體素質(zhì)教育是面向全體國民的教育，對各級各類學校而言，則是面向全體學生的教育。面向全體的核心是教育機會平等素質(zhì)教育的面向全體，并不

15、完全等同于僅僅作為倫理要求的面向全體面向全體學生又是面向每一個有差異的學生素質(zhì)教育面向全體學生的特點，全面地體現(xiàn)在素質(zhì)教育的各個方面和各個環(huán)節(jié)上三、突出主體精神主體是指從事現(xiàn)實活動的人，即活動的承擔者和發(fā)動者素質(zhì)教育是一種解放教育素質(zhì)教育以突出受教育者的主體精神為重要標志素質(zhì)教育不僅肯定受教育者是教育活動中的主體，而且強調(diào)廣大教師、教育管理者、決策者以及各級政府和社會大眾都應作為主體積極參與，承擔起相應的責任。四、關注終身發(fā)展賦予素質(zhì)教育以終身特征，是基于對素質(zhì)發(fā)展的新認識素質(zhì)教育的終身性特征，意味著作為終身教育體系基礎的學校教育，特別是中小學教育，不僅要傳授知識，更要為每個學生的終身發(fā)展奠定

16、基礎，首先要讓學生樂于善于終身學習。素質(zhì)教育的終身性并非指各級各類教育的簡單疊加，它沖破了傳統(tǒng)的教育觀念，包含了教育時間的終身性、教育空間的社會性、教育過程的發(fā)展性等豐富內(nèi)涵。第三節(jié)素質(zhì)教育的基本職能一、促進個體自然成長素質(zhì)教育促進個體自然成長的職能，包含以下具體內(nèi)容：1。適應受教育者的天性2。開發(fā)受教育者的身心潛能二、促進個體社會化促進人的發(fā)展，不僅依賴于對人的身心潛能的充分開發(fā)，而且依賴于以社會的物質(zhì)和精神文化對個體的加工和塑造，使其獲得遺傳素質(zhì)中所沒有的新的積淀、新的本性，新的特質(zhì)，這是素質(zhì)教育的又一重要職能。三、促進個性發(fā)展從促進人類自身發(fā)展，進化的高度認識促進個性發(fā)展的意義促進受教育

17、者個性健康發(fā)展，教師的作用是很大的人的潛能開發(fā)的過程也滲透著社會化的因素，另外，人的社會化與個性化也是相互影響，相互促進的。第四節(jié)素質(zhì)教育的靈魂和重點一、素質(zhì)教育的靈魂強調(diào)青少年思想教育工作，把它喻為靈魂，核心，關鍵，是我黨三代領導核心一以貫之的思想德育之成為素質(zhì)教育的靈魂，也是由德育全面促進個體素質(zhì)發(fā)展的功能的特殊性決定的德育具有全面發(fā)展個性品德的功能德育具有促進個性智能發(fā)展的功能德育具有在不斷發(fā)展和完善人的各種德性的過程中，使人們獲得自我肯定，自我完善滿足的本體功能。二、素質(zhì)教育的重點培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的重點將創(chuàng)新精神與實踐能力同時列為素質(zhì)教育的重點，是因為兩者間存在著不可分

18、割的內(nèi)在聯(lián)系把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為素質(zhì)教育的重點，這是抓住了素質(zhì)教育與應試教育的主要矛盾培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，不僅具有提升受教育者生命質(zhì)量的本體價值，同時具有現(xiàn)實的適應國力競爭促進社會發(fā)展的功利價值素質(zhì)教育以培育創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，需要對創(chuàng)新與創(chuàng)新精神，實踐與實踐能力有正確理解和準確把握。第五章素質(zhì)教育的目標和內(nèi)容第一節(jié)素質(zhì)教育目標概述一、素質(zhì)教育目標的含義素質(zhì)教育的重要職能是發(fā)展人的個性，使每一位教育者的潛能都能得到充分地開發(fā)和發(fā)展素質(zhì)教育與以住各種教育模式既有千絲萬縷的聯(lián)系，又有明顯的區(qū)別素質(zhì)教育目標是穩(wěn)定性與發(fā)展性的統(tǒng)一作為指引素質(zhì)教育實踐活動的目標，它必須是穩(wěn)定的，不能搖

19、擺不定。這種穩(wěn)定又是相對的，一般說，在一個階段結束后，應該通過認真的總結來進行必要的調(diào)整，層次越低的目標，調(diào)整的周期越短。二、素質(zhì)教育目標的層次和類別素質(zhì)教育目標的層次性從整個國家到各個不同地區(qū)以至所有學校，再到各科教學、各項教育活動，都應有各自的素質(zhì)教育目標，這些不同級別的目標，體現(xiàn)著從原則到具體的不同層次。各教育階段（小學、初中、高中），各學年、各學期乃至各教學單元，都歷前后相承的素質(zhì)教育目標，體現(xiàn)著教育要求從低到高，從簡單到綜合的不同梯度。素質(zhì)教育目標就要以超越對素質(zhì)自身結構的劃分，在教育目標分類學領域里建立素質(zhì)教育目標體系。1。知識領域：學科知識、意會知識、能力知識，信息知識2。情感領

20、域：心理、品德、思想3。動作技能領域：健康和運動知識、運動技能、生活習慣第二節(jié)素質(zhì)教育目標設計一、理論依據(jù)設計素質(zhì)教育目標首先應當依據(jù)馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說，它對于構建素質(zhì)教育目標具有重大的指導意義。設計素質(zhì)教育目標應當依據(jù)教育理論1。教育基本原理2。發(fā)展理論3。教育目標分類學理論設計素質(zhì)教育目標還可以借鑒未來學理論二、政策、法律依據(jù)政策、法律是黨和國家用以規(guī)范、引導有關機構、團體和個人行動的準則或指南。設計素質(zhì)教育目標還應當參照國際組織的有關公約。三、現(xiàn)實依據(jù)要充分認識我國現(xiàn)階段基本國情對人才規(guī)格的要求。不同地區(qū)，不同學校要從自身實際條件出發(fā)，確定符合當?shù)厣鐣l(fā)展水平、體現(xiàn)自身特色的

21、教育目標。從受教育者自身的實際出發(fā)。第三節(jié)素質(zhì)教育內(nèi)容的確定一、改革現(xiàn)有教育內(nèi)容依據(jù)素質(zhì)教育目標（同樣是發(fā)展變化的）對原有教育內(nèi)容進行必要的調(diào)整以至改革，應該是一項不間斷的經(jīng)常性工作。1。適當精簡2。降低難度3。適度綜合二、拓展新的教育內(nèi)容現(xiàn)行教育內(nèi)容中嚴重短缺的，亟待充實和強化的內(nèi)容：1。學會生存的內(nèi)容2。身心發(fā)展的內(nèi)容第四節(jié)素質(zhì)教育課程一、課程理念成熟的課程改革的一個重要標志，是操作和理念的同一性。1。全面的大課程觀2。著眼于發(fā)展的課程觀3。課程開發(fā)的多重主體觀二、課程開發(fā)1。國家課程開發(fā)2。地方課程開發(fā)3。校本課程開發(fā)三、課程管理課程管理是指對課程編訂、課程實施、課程評價的組織、領導、監(jiān)

22、督和檢查，是鞏固課程開發(fā)成果，發(fā)揮課程開發(fā)效益的重要保證。本章要點教育方法，是為實現(xiàn)教育目的而采取的教育方式、途徑的總和，具體指教育者的施教方法和在此基礎上受教育者的自教方法等。它歷來是教育的根本問題之一，在一定程度上深刻地反映了一定社會階段的教育思想與教育水平，決定著教育效果并直接影響學生乃至社會的發(fā)展進步，但伴隨著教育研究的深入和思維認識的發(fā)展，我們認為在深刻把握素質(zhì)教育一般規(guī)律的前提下，可以對教育方法進行相對獨立的分析，否則有些問題就難說清楚。當然，這種分析并不否定它與學習方法有著千絲萬縷的聯(lián)系。第六章第一節(jié)素質(zhì)教育核心思想一、素質(zhì)教育主張素質(zhì)教育主張，是對傳統(tǒng)教育思想的變革與解放素質(zhì)教

23、育思想與以往教育思想的最大區(qū)別是：對學生的培養(yǎng)，不再強調(diào)由教育一方獨自完成，而主張發(fā)揮教學雙方的積極性，尤其受教育者的主觀能動性，通過必要的教，激發(fā)學生個性潛能釋放，積極主動探索研究，學會自我更新完善，從而實現(xiàn)自我發(fā)展與社會發(fā)展的和諧統(tǒng)一。二、教是促進自主健康成長的必要條件自主健康成長，是指學生自己善于主動從自然、社會中汲取各種有益的知識營養(yǎng)，豐富自己的智慧能量，不斷增強自身的吸收力、消化力、判斷力、免疫力，從而成為能自覺把握社會健康發(fā)展需要、人生正確前進方向，并借此走向廣闊天地、不斷探索前進的人。教育是自主健康成長的現(xiàn)實需要。教育目的是促進學生自主健康地成長，不是從任何角度限制學生、阻礙前進

24、，而是提供必要的教益幫助，使之更順利地適應社會生產(chǎn)、生活需要，達到發(fā)展完善自己，推動社會健康前進。每個人潛質(zhì)里都有主動成長的特性。三、自主健康成長的基本狀態(tài)（一）自主健康成長的起碼條件（二）自主健康成長出現(xiàn)的時段四、自主健康成長對教的要求（一）教到必要（二）教得有益（三）教要促進終身健康成長五、實踐自主健康成長的教育成功的教育起碼應符合三個條件：1。最大限度地增強受教育者的進取心和自信心2。最大限度地開闊學生的知識視野和現(xiàn)實眼界3。最大限度地促進學生高度清醒和增強探索激情第二節(jié)素質(zhì)教育基本觀念一、教學服從教育觀我國原有教學存在弊端較多，但從素質(zhì)教育基本思想的角度看，主要是三個方面：1。過多關注

25、于教2。忽略學生的主體性3。曲解健康成長的內(nèi)涵開拓地學，是素質(zhì)形成的必需教會學生創(chuàng)造性地學習，是素質(zhì)教育的追求。二、教育服從人才觀第一。人才作用重大觀第二。人才成長時效觀第三。人才類層各異觀第四。人才培育綜合觀第五。人才開拓創(chuàng)新觀三、人才服從質(zhì)量觀1。人才質(zhì)量是社會一切質(zhì)量的深厚基礎2。人才質(zhì)量是社會變革的最大動力3。人才質(zhì)量是學校教育的最根本主題四、質(zhì)量服從學生觀教育的質(zhì)量，不僅集中反映在輸出產(chǎn)品上，而首先體現(xiàn)在學生受教育過程的主動參與中。1。畢業(yè)生是學校教育的基本和核心產(chǎn)品，學校教育質(zhì)量的高低最終要通過畢業(yè)生質(zhì)量來反映。2。中高等教育階段，在學校、教師、設施等條件大體相當?shù)那闆r下，生源質(zhì)量

26、往往成為影響和制約辦學質(zhì)量的基本因素。教育追求質(zhì)量，必須始終圍繞和針對學生的客觀情況，任何脫離學生實際狀況的教育，都很難取得預想的高質(zhì)量。（一）核心質(zhì)量不容半點偏廢（二）樹立正確的學生觀（三）學生狀況，從根本上決定教育教學方式方法和人才培養(yǎng)的最終質(zhì)量。第三節(jié)素質(zhì)教育應有態(tài)度一、忠誠職位，獻身教育忠誠職位是對教育者的基本職業(yè)要求，獻身教育是對這種基本職業(yè)要求的進一步提升。只有忠誠職位，獻身教育，才能以教職為榮只有忠誠職位，獻身教育，才能不斷探尋和找到向學生全面?zhèn)魇谧钣袃r值知識的途徑，承擔素質(zhì)教育光榮而艱巨的責任，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標，跨越把教育當成謀生手段的局限，不斷創(chuàng)造適合素質(zhì)教育要求的科學教法。

27、只有忠誠職位，獻身教育，才不至于把教育工作過程僅僅看成一種犧牲、奉獻，而把它視為實現(xiàn)人生崇高理想，更高價值的重要途徑。二、尊重信任，深愛學生尊重信任是愛的具體體現(xiàn)尊重信任是實踐素質(zhì)教育教法的前提尊重信任是實現(xiàn)素質(zhì)教育的保證深愛學生是實現(xiàn)尊重與信任的基礎條件三、竭力躬行，托以致遠教育者要有開闊的心胸和遠大的視野，甘愿用自己的心血、汗水、智慧、無私地做學生超越自己的階梯，自覺做到“捧著一顆心來，不帶半根草去”教育者要積極挖掘一切教育潛力，盡自己的全部責任，為所有特殊學生的培養(yǎng)教育探索道路、研究方法、尋找對策，為他們順利踏上自主健康成長之路貢獻力量。教育者躬行方向主要是深入研究各種現(xiàn)實問題，以增強托

28、起力量。四、嚴于律已，鑄樹典范嚴于律已，是指自己以嚴密、嚴厲、嚴格的規(guī)則，標準對自己進行規(guī)范約束，鑄樹典范，是指經(jīng)過長期的修養(yǎng)鍛煉逐步鑄就形成可以作為他人學習，效仿的楷模。做到嚴于律已，鑄樹典范，首先教師就要充分認識自己的職業(yè)特點要求教師追求目標必須崇高克服阻力，堅持實踐第四節(jié)教育內(nèi)容加工一、博納厚積博納厚積，是指教育者須在非學科專業(yè)領域廣博吸納和在專業(yè)學科領域深厚積累，真正建立面寬，縱深，多維完整的知識體系，它是教育者實現(xiàn)全面?zhèn)魇诟袃r值知識的直接前提和重要基礎。博納厚積，不僅指從教以前的知識儲備與積累，而且包括在教育教學實施的同時，對各種新知識，技能的繼續(xù)吸納，深厚積累。二、融會貫通脈絡貫

29、通，是指對積累掌握的豐富知識要自覺地打通它們之間的脈絡聯(lián)系，真正把握知識體系的精髓，實現(xiàn)知識的融會貫通，舉一反三。素質(zhì)教育第一要義全面?zhèn)魇诟袃r值的知識，實質(zhì)是要求教育者對傳授的知識實現(xiàn)脈絡貫通。三、研用有得研用有得，是指教育者在施教之前必須在某個學科領域深入研究并獲得規(guī)律性認識，起碼對所教的內(nèi)容，施教方法有自己的研究心得。在素質(zhì)教育教法中，研用有得要求教育者一定要有自己對知識的潛心研究與獨特收獲，在對前人總結概括的知識深入理解和準確把握的基礎上，對學生進行深入淺出的講解，傳授知識精髓，形成有利于激活學生個性潛能發(fā)展的施教方法。在素質(zhì)教育中，所有層次，類型的教育者，研用有得都是必需和可能的。四

30、、表達準確施教做到表達準確，與教的思想方法要求教得最好、恰當自然吻合。要做到表達準確，必須充分運用人類長期創(chuàng)造積累的教學方法精華，始終堅持教的科學性和藝術性的高度統(tǒng)一。第五節(jié)教學方法運用一、大目標牽引所謂大目標，一般指自然、社會或某個學科領域需要研究解決的重大疑難問題或社會發(fā)展的新趨向，以此牽動受教育者進行持續(xù)深入地探索研究，才能使他們產(chǎn)生濃厚的學習興趣，不斷擴大關注面，從而行至高遠，趕超前人，激發(fā)強烈的奮斗欲望。二、新思路構建新思路構建，是指素質(zhì)教育施教過程應重構學生培養(yǎng)的思路，尋求有利于促進他們自主健康成長的途徑，把學生的思維激活貫穿于整個教育教學之中。三、高質(zhì)效傳遞高質(zhì)效傳遞，是指在素質(zhì)

31、教育施教過程中應高速度，高質(zhì)量和高效益地進行知識信息（技能）傳遞交流。其總體要求是：課堂授知質(zhì)效高，各種信息交互好，重復交叉耗損少。第一、加強高素質(zhì)師資隊伍建設，提高課堂教學效益。第二、加強學校與社會知識信息的溝通和圖書資料的保障。第三、加強互聯(lián)網(wǎng)建設，實現(xiàn)整個知識信息便捷溝通和快速傳遞。第四、壓縮、減少知識信息重復交叉等無謂損耗。四、最佳點對接最佳點對接，是指教育者傳授的知識信息，應與受教育者眼前近切需要和長遠根本需要對接起來，實質(zhì)是因材施教的深化與發(fā)展，是最近發(fā)展區(qū)理論在素質(zhì)教育中的具體體現(xiàn)。（一）最佳點對接是客觀需要第一，最佳點對接是適應學生個體差異的需要第二，最佳點對接是適應學生成長階

32、段的特殊需要第三，最佳點對接是克服千人一面的有效方法第四，最佳點對接是促進個性化學生走向成功的可靠保證。（二）最佳點對接的實現(xiàn)第七章素質(zhì)教育實施途徑本章要點本章主要介紹素質(zhì)教育的實施途徑。主要包括課堂教學、活動課堂、重視環(huán)境陶冶、與生產(chǎn)生活相結合，與社會教育和家庭教育相溝通等方式。第一節(jié)課堂教學為主渠道一、課堂教學的地位與作用課堂教學蘊含著巨大的生活活力，只要師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，就能真正有助于學生身心素質(zhì)的發(fā)展和教師自身的成長。二、素質(zhì)教育對課堂教學的要求1.發(fā)掘和利用教材本身的素質(zhì)教育因素2.選擇適當?shù)恼n堂教學模式3.建立民主師生關系，創(chuàng)設主動探索氣氛4.改革教學方法，讓學生學會學習5更新教學技術，全面發(fā)展學生的身心素質(zhì)第二節(jié)強化活動課程一、活動課程的地位與作用活動課程是相對于課堂教學的概念，在與課堂教學的比較中，我們可以認識它的基本性質(zhì)與主要特點：自主性、開放性、實踐性第一。促進學生博學多聞，為系統(tǒng)學習提供廣闊的知識