反“木桶理論”在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用探索與體會

1、反“木桶理論在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用探究與體會“木桶理論是說，一個由許多長短不同的木塊箍成的木桶，決定其容水量大小的并非是其中最長的那塊木板或全部木板長度的平均值，而是取決于其中最短的那塊木板。木桶理論是著名的管理學(xué)說，說的是一個企業(yè)的成就大孝上下，取決于木桶最短的那塊板。要想進步木桶的整體效應(yīng)，不是增加最長的那塊木板的長度，而是要下工夫補齊最短的那塊木板的長度。木桶理論對于有些學(xué)校的教師和家長，長期在有意或無意中普遍使用。他們的眼睛每時每刻都在緊緊盯著學(xué)生中“最短的那塊板，沒完沒了地指責(zé)學(xué)生這也不是，那也差，這不如張某，那不如李某等等。這樣令人厭煩的嘮叨在日復(fù)一日地打擊著學(xué)生的自尊心和自信心，殊不

2、知這犯了人才培養(yǎng)的大忌。中國人民大學(xué)附屬中學(xué)的著名教育家王金戰(zhàn)教師對木桶理論反其道而用之，強調(diào)特長論、強項論、鼓勵或鼓勵論。在他看來，學(xué)生身上最長的那塊板，才是學(xué)生走向成功的基矗于是就有了“優(yōu)秀從強項開始“優(yōu)秀從特長開始的格言。優(yōu)秀教師的根本功是擅長發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的強項、長項。給學(xué)生以恰到好處的鼓勵，是一個優(yōu)秀教師必須擁有的才能。王教師對所謂“差生有自己經(jīng)典的看法，“差生是怎樣形成的？當一個學(xué)生反復(fù)遭遇失敗的打擊，就成了“差生。作為一名教師，王金戰(zhàn)教師從來不成認有“差生，只有暫時落后、有待進步的學(xué)生。他說，學(xué)習(xí)差的學(xué)生，在別人眼里常常是一差百差，很難看到他們的優(yōu)點。他對“差生的轉(zhuǎn)變工作常常從尊

3、重開始，因為“差生心理負擔(dān)最重，內(nèi)心最自卑，他們是同齡人中最痛苦的學(xué)生。他對“差生的轉(zhuǎn)變往往從發(fā)現(xiàn)優(yōu)點開始，因為教師的適時、適度表揚，會讓這個學(xué)生熱血沸騰，學(xué)習(xí)的心態(tài)會大為改觀。一個學(xué)生看似平庸甚至落后，你一旦挖掘出他的特長，他就會更加自信，更富于進取心。我們許多教師和家長，違犯教育規(guī)律，不管學(xué)生的興趣和感受，自以為是地“逼著牛和馬兒賽跑，逼著啞巴唱歌，要求瘸子跳舞。其結(jié)果適得其反，兩敗俱傷。理論證明，王金戰(zhàn)教師對木桶理論反其道而用之的成功經(jīng)歷值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。筆者拜讀過王金戰(zhàn)教師的著作?英才是怎樣造就的?，和其他讀者感受一樣，“像王金戰(zhàn)一樣當教師吧的共鳴，讓每一個教師都成為學(xué)生心靈的工程師

4、，成為學(xué)生的知心朋友，成為學(xué)生人生最優(yōu)秀的教練，摒棄那些不符合教育規(guī)律，不符合人性，不符合時代特性、社會特征的教育方法，為每一個學(xué)生鋪就一條成才之路吧！現(xiàn)今，教師僅作為“傳道、授業(yè)、解惑者已經(jīng)不夠了。在王金戰(zhàn)教師看來，在現(xiàn)代信息化社會，現(xiàn)代教育觀念要求教師雖然只有一桶水，但要換來十桶水。教師首先是教練，教出比自己程度更高的學(xué)生才是好教師。教師就是要點燃學(xué)生的火花，激發(fā)學(xué)生的沖擊力，讓學(xué)生朝著成才的方向一直走下去。陶行知先生說過，教育的最高境界是教育出令自己敬仰的學(xué)生。其次教師的角色是導(dǎo)游，要引導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生前面有一個美麗的地方，那里靈光閃爍，必然會享受到無限風(fēng)光。再次是學(xué)生成果的欣賞者，在陪

5、伴學(xué)生成長的過程中，把自己的肯定、表揚、鼓勵適當且恰當?shù)厮偷綄W(xué)生身邊，讓學(xué)生感覺到被自己景仰的教師表揚是多么快樂，可以經(jīng)常感受到自己的不斷進步。王金戰(zhàn)教師的教學(xué)理念深深地觸動了筆者，使筆者倍感教師的責(zé)任重大，真正體會到栽樹要養(yǎng)根，育人要育心的內(nèi)涵。教師不僅要將專業(yè)課講得令人如癡如醉，同時還應(yīng)是人生命運的導(dǎo)師、幼小心靈的守護神。在教學(xué)中如何表達王教師的教學(xué)理念，是筆者學(xué)習(xí)、認識、理解、應(yīng)用和體會的系列過程。理論證明，在教學(xué)過程中貫穿王教師的教學(xué)理念，對于進步教學(xué)質(zhì)量、豐富教學(xué)經(jīng)歷、促進師生互動、加強情感交流等方面，可起到事半功倍的效果。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.聲樂教學(xué)有別于其他課程，鑒于其特殊性，

6、筆者在教學(xué)中重點把握以下三個方面：一是將學(xué)生的心態(tài)調(diào)整到最正確狀態(tài)。調(diào)整好學(xué)生的心態(tài)，可以使他們用愉快的心情、豪邁的激情進展練聲和演唱，用心體會作品的內(nèi)涵，身臨其境而忘我地盡情表演。假設(shè)某個學(xué)生心情不好，筆者會貼心地及時與學(xué)生溝通，幫助其解決影響情緒的各種問題，抑制情緒障礙對學(xué)習(xí)的干擾。試想，假設(shè)一個學(xué)生在上課時情緒低落，心不在焉，答非所問，怎能進入角色用心練唱和表演呢？從事聲樂教育的人感受最深，心情好壞、情緒上下對課堂效果會產(chǎn)生超常的影響。二是積極理論反木桶理論，不看短板看長板。挖掘每個學(xué)生的長處，找準各個學(xué)生的切入點，鼓勵其向前邁進。課堂上筆者頻繁出現(xiàn)煽情的語言多是：好樣的！真棒！太好了！

7、好極了！比上節(jié)課進步多了！因為學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生，天賦、靈性、感悟才能、表演才華差異懸殊，教師不能用同一標桿兒丈量學(xué)生，不能趕著鴨子上架。應(yīng)因材施教，鼓勵他們只要通過努力和用心學(xué)習(xí)，人人皆可成才。那么，怎樣對待同學(xué)們在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的缺點或錯誤呢？筆者的做法是不回避矛盾，但應(yīng)講究策略。通常情況下，在上課時不批評學(xué)生，防止干擾學(xué)生情緒，打亂思路，影響教學(xué)進程和效果；不在眾人面前批評學(xué)生；不與另一個好學(xué)生比較而批評暫時成績差的學(xué)生；不能用“朽木不可雕也“笨蛋“榆木疙瘩等不良語言傷害學(xué)生的自尊心。盡量利用課余時間約學(xué)生談心，和學(xué)生一起尋找根源，以理服人，幫助學(xué)生樹立自信并攜手前進。三是進步課堂師生互動效應(yīng)。

8、聲樂課上，教師的高雅氣質(zhì)、煽情的語言、動情的示范動作和優(yōu)美的伴奏琴聲，定會將學(xué)生迅速帶入作品，會使學(xué)生很快進入忘我的角色之中進展演練。學(xué)生的激情表演，反過來再鼓勵教師忘我地帶教。這樣師生之間互相感染、互相鼓勵，活潑的課堂氣氛將會越來越濃，如此相輔相成的互動效應(yīng)，必將推動教學(xué)效果進一步進步。在教學(xué)理論中，筆者深化體會到反“木桶理論對育人的重要性，并獲得了良好的教學(xué)效果，尤其在聲樂教學(xué)中更能表達其意想不到的效果。參考文獻：1王金戰(zhàn)，隋永雙.英才是怎樣造就的.重慶出版社,2022年,第1版2謝振榮.“木桶理論給我們的啟示.教育藝術(shù)2000.023馬際娥.打破那只木桶.教學(xué)與管理.2022,234馬際娥.“木桶理論之反考慮.江蘇教育.2022.115田奇莊.木桶里