兒童英語閱讀理解策略教學(xué)模式研究

1、兒童英語閱讀理解策略教學(xué)形式研究摘要閱讀理解策略有助于兒童閱讀理解程度的進(jìn)步，國(guó)外研究者針對(duì)以英語為母語的兒童，提出并開展了多種有效的閱讀理解策略教學(xué)形式，以促進(jìn)兒童掌握有效的英語閱讀理解策略，主要有交互式教學(xué)、直接解釋教學(xué)和交互建構(gòu)策略教學(xué)等三種。三種教學(xué)形式教學(xué)內(nèi)容有區(qū)別，對(duì)“交互的關(guān)注點(diǎn)不同，此外兒童在三種教學(xué)形式中的地位不同。借鑒三種不同的教學(xué)形式，針對(duì)我國(guó)兒童英語教學(xué)狀況，教師應(yīng)深化分析我國(guó)兒童的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，恰中選用英語閱讀理解策略教學(xué)形式，認(rèn)識(shí)到教師有效示范是兒童獲得良好學(xué)習(xí)效果的重要保證，應(yīng)采用小組學(xué)習(xí)的方式有效組織兒童討論與練習(xí)，并為不同閱讀理解程度的兒童搭建“支架。關(guān)

2、鍵詞英語閱讀；教學(xué)策略；教學(xué)形式策略是“一種目的導(dǎo)向的、為能促進(jìn)心理及行為表現(xiàn)而進(jìn)展的認(rèn)知操作。而閱讀理解是“讀者同時(shí)提取信息和建構(gòu)文章意思的過程，是閱讀中較高程度層次的認(rèn)知加工過程。兒童英語閱讀理解策略是指以英語為母語的兒童在面對(duì)不同類型的英文閱讀材料時(shí)，為準(zhǔn)確、有效地提取文章信息和理解文章意思，相應(yīng)采取的一系列詳細(xì)方法、步驟，是一種內(nèi)在心理活動(dòng)和外在行為表現(xiàn)的總和。英語閱讀才能是兒童進(jìn)展英語學(xué)習(xí)所必須具備的才能之一，也是奠定兒童將來學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)開展的基石?！叭绾谓桃詭椭鷥和莆沼行У拈喿x理解策略，成為小學(xué)英語教師進(jìn)展閱讀教學(xué)所面臨的重要任務(wù)。一、幾種主要的兒童英語閱讀理解策略教學(xué)形式(一)交

3、互式教學(xué)形式交互式教學(xué)是指以師生間的交互對(duì)話為背景，在真實(shí)的閱讀任務(wù)中培養(yǎng)兒童靈敏運(yùn)用閱讀理解策略，并有效進(jìn)步兒童閱讀理解才能的一種教學(xué)形式，是由佩林卡薩(a.s.palinsar)于1982年提出的。交互式教學(xué)充分吸收了專家支架、預(yù)期教學(xué)和維果茨基的“最近開展區(qū)思想，現(xiàn)已成為最具影響力的英語閱讀理解策略教學(xué)形式之一。交互式教學(xué)形式的主要特點(diǎn)是，著眼于師生、生生之間的“交互作用，重點(diǎn)培養(yǎng)兒童掌握“總結(jié)“提問“闡釋(疑難)以及“預(yù)測(cè)(下文內(nèi)容)等四種閱讀理解策略，主張?jiān)趦和枰獣r(shí)給予提示和支架。交互式教學(xué)主要包括如下兩個(gè)重要的步驟。第一，教師解釋閱讀理解策略并進(jìn)展示范。教師先呈現(xiàn)要閱讀的文章，并

4、提供一定的線索激發(fā)兒童的背景知識(shí)。然后，在兒童默讀完一段文章后，教師詳細(xì)示范“總結(jié)“提問“闡釋(疑難)以及“預(yù)測(cè)等四種閱讀理解策略是什么，如何將它們應(yīng)用在閱讀理解過程中。教師鼓勵(lì)兒童根據(jù)自己的程度積極參與其中，并給兒童個(gè)性化的指導(dǎo)和反潰師生間進(jìn)展“交互對(duì)話是重要環(huán)節(jié)?！敖换?duì)話特點(diǎn)如下：師生都應(yīng)明確教學(xué)目的；對(duì)話應(yīng)有主題、方向；靈敏地利用兒童的理解，把它與新知識(shí)聯(lián)絡(luò)起來；教師應(yīng)幫助兒童就對(duì)課文的理解來展開討論，而不是只作字句的重復(fù)；教師對(duì)兒童的發(fā)言所作的評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生更積極地作出建構(gòu)性的反響。第二，兒童進(jìn)展討論與練習(xí)。教師要安排兒童輪流做小組(46人)的“教師。在組員都默讀完一段文章后，“教師

5、要像教師那樣帶著大家進(jìn)展“總結(jié)文章內(nèi)容、提問、闡釋疑難、預(yù)測(cè)下文內(nèi)容等活動(dòng)。這些活動(dòng)都是在師生的自由對(duì)話和討論中進(jìn)展的。學(xué)生參與討論的形式主要有：詳細(xì)闡述和評(píng)價(jià)別人的總結(jié)；提出其他問題；評(píng)價(jià)別人對(duì)下文內(nèi)容的預(yù)測(cè)；請(qǐng)教別人，要求澄清疑問；幫助別人消除對(duì)文章的誤解。最終，通過一系列的教學(xué)活動(dòng)，兒童可以內(nèi)化對(duì)閱讀理解策略的認(rèn)識(shí)，獨(dú)立應(yīng)用策略進(jìn)展閱讀。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的作用會(huì)隨著學(xué)生程度的進(jìn)步而逐漸減校(二)直接解釋教學(xué)形式直接解釋教學(xué)指教師以直接外顯的方式教授兒童一種或幾種閱讀理解策略的教學(xué)形式。這一形式最先是由羅勒(l.r.rehler)和達(dá)菲(g.g.duffy)等研究者提出的。它的研究與

6、開展也受到了支架式教學(xué)思想的深化影響。直接解釋教學(xué)形式具有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)教師的直接示范作用，以使兒童能“模擬教師在閱讀理解過程中的認(rèn)知加工過程；將對(duì)閱讀理解策略的解釋與運(yùn)用親密結(jié)合，以便使策略性的心智活動(dòng)能在閱讀文章中得到立即應(yīng)用。這種教學(xué)形式一般包括如下幾個(gè)互相聯(lián)絡(luò)的教學(xué)程序或步驟。第一，教師直接解釋與示范要兒童學(xué)習(xí)的閱讀理解策略。教師選取并向兒童介紹要閱讀的文章或文章段落，一般應(yīng)用出聲考慮的方法向兒童示范怎樣應(yīng)用一種閱讀理解策略，使兒童能比較直觀地觀察到成功的閱讀者利用這種閱讀理解策略進(jìn)展理解文章的心智加工過程。第二，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展支架式練習(xí)。兒童按照要求就教師選定的其他文章進(jìn)展閱讀

7、理解策略的應(yīng)用練習(xí)。教師要對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)展評(píng)價(jià)和反潰其中，教師的指導(dǎo)作用會(huì)隨著兒童對(duì)策略應(yīng)用的逐漸掌握而相應(yīng)減少。第三，教師說明閱讀理解策略的應(yīng)用遷移性。教師也還要對(duì)所教授的閱讀理解策略在其他類型文章中的應(yīng)用進(jìn)展解釋說明，以促進(jìn)兒童在各種閱讀語境中對(duì)所學(xué)閱讀理解策略的靈敏運(yùn)用。(三)交互建構(gòu)策略教學(xué)形式交互建構(gòu)策略教學(xué)是普雷思雷(.pressley)等人提出的一種以理解策略的學(xué)習(xí)過程為“媒介，實(shí)現(xiàn)師生、生生間對(duì)文章意思的共同建構(gòu)理解的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)讀者與文本及師生間的交互建構(gòu)作用，并認(rèn)為教師和兒童對(duì)文章的各自反響會(huì)影響他們的理解。交互建構(gòu)策略教學(xué)形式聚焦于對(duì)理解策略的學(xué)習(xí)過程，具有如下特點(diǎn)：施

8、行周期較長(zhǎng)，它要融入到整個(gè)學(xué)年甚至數(shù)年的課堂教學(xué)中進(jìn)展；強(qiáng)調(diào)閱讀者與文本之間的交互建構(gòu)作用，并認(rèn)為教師和兒童對(duì)文章的反響會(huì)影響到他們各自對(duì)文章的理解；關(guān)注理解策略的學(xué)習(xí)過程，以此協(xié)調(diào)兒童之間的“對(duì)話和對(duì)文章意思的建構(gòu)理解；要求教師詳細(xì)示范怎樣在不同的語境下靈敏組合應(yīng)用“預(yù)測(cè)下文內(nèi)容“心理意象“與先前知識(shí)建立聯(lián)絡(luò)“自我提問“闡釋疑難和“總結(jié)等多種閱讀理解策略。交互建構(gòu)策略教學(xué)形式一般包括如下幾個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。第一，教師的解釋與示范。在教學(xué)開始，教師首先解釋并示范上述幾種閱讀理解策略的靈敏運(yùn)用，包括對(duì)各種閱讀理解策略的不同應(yīng)用語境的說明。第二，兒童的練習(xí)。兒童練習(xí)使用閱讀理解策略，教師對(duì)怎樣有效

9、使用閱讀理解策略給予指導(dǎo)，并在兒童需要時(shí)給予必要的暗示。第三，討論、交流。在小組中，兒童輪流通過出聲考慮方法來使他們理解監(jiān)控文章的過程外顯化，向其他兒童呈現(xiàn)并解釋他們是怎樣利用相應(yīng)策略去理解文章的。詳細(xì)來說，兒童要向別人說明他們是怎樣將文章內(nèi)容與先前知識(shí)進(jìn)展聯(lián)絡(luò)的、說說自己對(duì)文章內(nèi)容的總結(jié)過程、描繪一下自己頭腦中出現(xiàn)的故事景象以及預(yù)測(cè)的下文內(nèi)容等。在此過程中，教師、兒童會(huì)各自建構(gòu)對(duì)文章意思的理解，大家可以“頭腦風(fēng)暴，并就各自的理解進(jìn)展交流和討論。第四，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師都要強(qiáng)調(diào)閱讀理解策略的作用，并根據(jù)需要不時(shí)地向?qū)W生明示各種策略怎樣以及應(yīng)何時(shí)何處使用。二、對(duì)三種教學(xué)形式的比較分析以上三種

10、閱讀理解策略教學(xué)形式都受到建構(gòu)主義理論的影響，在許多方面表現(xiàn)出比較強(qiáng)的一致性，如：它們都吸納了支架式教學(xué)思想，認(rèn)為要在兒童需要時(shí)給予恰當(dāng)提示與指導(dǎo)；都強(qiáng)調(diào)教師的有效示范作用，主張?jiān)诮虒W(xué)過程中直接示范與解釋兒童學(xué)習(xí)的閱讀理解策略；都重視兒童對(duì)閱讀理解策略的練習(xí)。但在一些方面它們又有不同。第一，教學(xué)內(nèi)容有區(qū)別。交互式教學(xué)形式的重點(diǎn)是對(duì)“總結(jié)“提問“闡釋以及“預(yù)測(cè)等四種理解策略的教授，要?jiǎng)?wù)實(shí)現(xiàn)兒童對(duì)這幾種策略的掌握和遷移應(yīng)用；直接解釋教學(xué)形式那么適用于各種不同的閱讀理解策略的教學(xué)，但它在同一時(shí)間內(nèi)只關(guān)注單個(gè)策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用；交互建構(gòu)策略教學(xué)那么主要以“預(yù)測(cè)下文內(nèi)容“心理意象“與先前知識(shí)建立聯(lián)絡(luò)“自我

11、提問“闡釋疑難和“總結(jié)等策略的綜合及靈敏應(yīng)用作為教學(xué)內(nèi)容。第二，對(duì)“交互的關(guān)注點(diǎn)不同。交互式教學(xué)形式重視師生間的對(duì)話以及師生、生生之間的“交互作用與影響；直接解釋教學(xué)形式主要側(cè)重教師的指導(dǎo)和支架作用，強(qiáng)調(diào)了師生間的“交互；交互建構(gòu)策略教學(xué)形式不僅強(qiáng)調(diào)師生、生生間的互相作用，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)閱讀者與文本的交互建構(gòu)作用，認(rèn)為教師和兒童對(duì)文章的反響會(huì)影響到他們各自對(duì)文章的理解。第三，兒童在三種教學(xué)形式中的地位不同。與其他兩種形式中兒童的主體性地位相比，直接解釋教學(xué)較多地將注意力放在了教師身上，對(duì)兒童的關(guān)注較少，這也是它最大的缺乏之處。交互建構(gòu)策略教學(xué)中兒童的參與討論形式相對(duì)靈敏，不同于其他兩者的嚴(yán)格的教學(xué)程

12、序和步驟。三、給教師的教學(xué)建議以上三種閱讀理解策略教學(xué)形式是研究者針對(duì)以英語為母語的兒童而研究開展起來的，相關(guān)英語閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究說明，交互式教學(xué)在小學(xué)特別是四年級(jí)以上兒童的英語教學(xué)中有顯著效果，對(duì)英語為第二語言的兒童英語閱讀理解才能的進(jìn)步也有積極影響；直接解釋教學(xué)也能幫助小學(xué)兒童掌握閱讀理解策略，促進(jìn)他們閱讀理解程度的進(jìn)步；交互建構(gòu)策略教學(xué)可以使二年級(jí)的兒童更多地意識(shí)到英語閱讀理解策略的使用。這種教學(xué)形式對(duì)我國(guó)兒童英語閱讀教學(xué)具有重要的借鑒和參考價(jià)值。(一)深化分析我國(guó)兒童的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，恰中選用英語閱讀理解策略教學(xué)形式我國(guó)兒童的英語學(xué)習(xí)處在本族語背景下，兒童學(xué)習(xí)英語具有獨(dú)特的規(guī)律和

13、特點(diǎn)。有研究說明，漢語兒童英語語音意識(shí)的開展程度也對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)有著重要作用，其開展過程根本上遵循了以英語為母語的兒童的開展過程，并受到了漢語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響；作為初學(xué)者，兒童在開始學(xué)習(xí)英語階段，“通常聽和說的比重要超過書面語言，進(jìn)而逐步增加書面語言的輸入(即閱讀)；漢語兒童的英語口語詞匯與閱讀學(xué)習(xí)之間存在親密關(guān)系，漢語兒童的英語口語詞匯對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)具有顯著的預(yù)測(cè)作用。因此，教師在選用英語閱讀理解策略教學(xué)形式時(shí)要充分考慮這些特點(diǎn)，要在兒童具備了一定的英語語音意識(shí)和口語詞匯的根底上，適時(shí)、適當(dāng)程度地進(jìn)展英語閱讀的教學(xué)，并根據(jù)兒童閱讀學(xué)習(xí)的目的和內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x理解策略教學(xué)形式。(二)教師的有

14、效示范是兒童獲得良好學(xué)習(xí)效果的重要保證教師的有效示范是交互式教學(xué)、直接解釋教學(xué)和交互建構(gòu)策略教學(xué)這三種教學(xué)形式得以有效施行的一個(gè)重要保證，同時(shí)也是兒童獲得良好學(xué)習(xí)效果的重要保證。小學(xué)階段，兒童學(xué)習(xí)英語的根本形式之一是模擬，教師的有效示范有助于兒童閱讀理解策略的學(xué)習(xí)。教師自身首先應(yīng)該掌握閱讀理解策略知識(shí)，并且要以“外顯、詳細(xì)的方式將應(yīng)用各種策略的完好過程示范給兒童。例如，想讓兒童掌握“總結(jié)的要領(lǐng)，教師就要對(duì)什么是“總結(jié)和怎樣對(duì)課文的主要內(nèi)容進(jìn)展“總結(jié)等問題有比較明晰的認(rèn)識(shí)，還應(yīng)用簡(jiǎn)單易懂的語言將自己是怎樣進(jìn)展“總結(jié)的講給兒童聽。對(duì)于英語故事的閱讀教學(xué)，教師可用hen、here、h、hat和h等引

15、導(dǎo)兒童抓住故事內(nèi)容。而“總結(jié)其他類型文章的內(nèi)容，怎樣從文中尋找關(guān)鍵性的詞匯、短語和主題句子以及怎樣將這些詞匯和句子“組合起來，就成為教師示范的重要內(nèi)容。(三)采用小組學(xué)習(xí)的方式，有效組織兒童討論與練習(xí)三種教學(xué)形式都關(guān)注兒童對(duì)閱讀理解策略的討論與練習(xí)。雖然直接解釋教學(xué)形式較多地側(cè)重在師生間的討論和教師指導(dǎo)下的練習(xí)，但小組學(xué)習(xí)的方式更有利于兒童對(duì)英語閱讀理解策略知識(shí)的交流與分享。例如，在交互建構(gòu)策略教學(xué)的小組活動(dòng)中，兒童用出聲考慮的方式輪流向其他同學(xué)展示自己理解文章的過程。針對(duì)漢語兒童，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們用英語說出自，己的理解過程，比方“henireadthesendsenteneintext，ith

16、ink；也可以用漢語，“當(dāng)看到了這篇課文的題目后，我聯(lián)想到了某某課文，某某課文主要講了這樣一個(gè)故事(與先前知識(shí)建立聯(lián)絡(luò))所以我猜想如今的這篇課文可能主要講了(猜想下文內(nèi)容)下面我開始看課文的第一句話，這兒提到了一個(gè)人名我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)這個(gè)句子不非常理解，這個(gè)it是指什么呢?(自我提問)一看完這篇文章，我發(fā)現(xiàn)它主要講了這樣一個(gè)事情(總結(jié))。對(duì)于某某同學(xué)提出的問題，我是這么理解的(闡釋疑難)這使兒童可以比較明晰地描繪自己的閱讀理解過程，深化他們對(duì)英語閱讀理解策略的理解、應(yīng)用及對(duì)課文內(nèi)容的把握，有利于兒童對(duì)多種閱讀理解策略的掌握。(四)為不同閱讀理解程度的兒童搭建“支架兒童在英語學(xué)習(xí)上存在個(gè)體差異是正常的，上述三種教學(xué)形式都強(qiáng)調(diào)為不同閱讀理解程度的兒童搭建支架，關(guān)注閱讀理解策略的學(xué)習(xí)過程的個(gè)性化指導(dǎo)。教師應(yīng)該對(duì)所教兒童的英語學(xué)習(xí)程度有比較全面清楚的理解，及時(shí)地給有需要的兒童提供“支架式的支持與幫助。例如在交互式教學(xué)形式中，比較常用的詳細(xì)方