八上教材培訓(xùn)寫作綜合性學(xué)習(xí)口語交際名著閱讀部分-

1、部編語文八年級(jí)上冊(cè)部編語文八年級(jí)上冊(cè)教材介紹教材介紹2017年8月部編義務(wù)教育教科書語文 （ 八年級(jí)）教師培訓(xùn)三三 寫作、口語交際、綜合性學(xué)寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)及名著導(dǎo)讀習(xí)及名著導(dǎo)讀寫作編排寫作編排體例體例, , 成系列成系列，有梯度，有梯度七上： 熱愛生活，熱愛寫作 學(xué)會(huì)記事 些人要抓住要點(diǎn) 思路要清晰 如何突出中心 發(fā)揮聯(lián)想和想象七下： 寫出人物的精神 學(xué)會(huì)抒情 抓住細(xì)節(jié) 學(xué)會(huì)選材 文從字順 語言簡明寫作編排寫作編排體例，成系列體例，成系列，有梯度，有梯度八年級(jí)寫作八年級(jí)寫作一、文體寫作的發(fā)端一、文體寫作的發(fā)端第一第一單元：學(xué)寫消息（內(nèi)嵌在活動(dòng)中）單元：學(xué)寫消息（內(nèi)嵌在活動(dòng)中）第二單

2、元：學(xué)寫傳記第二單元：學(xué)寫傳記第三第三單元：學(xué)習(xí)描寫景物（寫景散文）單元：學(xué)習(xí)描寫景物（寫景散文）第五單元：說明事物要抓住特征（說明文）第五單元：說明事物要抓住特征（說明文）八年級(jí)寫作八年級(jí)寫作二二、通用寫作的延續(xù)、通用寫作的延續(xù)第四單元：語言要連貫第四單元：語言要連貫第六第六單元：表達(dá)要得體單元：表達(dá)要得體四四 八上教材特點(diǎn)的簡要概括八上教材特點(diǎn)的簡要概括1. 1. 教材內(nèi)容指向更具自主性、活動(dòng)性的教學(xué)方式教材內(nèi)容指向更具自主性、活動(dòng)性的教學(xué)方式2. 2. 突出文體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)把握不同文體的基本特點(diǎn)突出文體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)把握不同文體的基本特點(diǎn)3. 3. 課后練習(xí)等助學(xué)系統(tǒng)突出體現(xiàn)研究性、拓展性課后

3、練習(xí)等助學(xué)系統(tǒng)突出體現(xiàn)研究性、拓展性4. 4. 教材內(nèi)容從以文學(xué)文本為主走向多種文本并存教材內(nèi)容從以文學(xué)文本為主走向多種文本并存閱讀單元的組織仍然兼顧人文主題和語文要素兩條閱讀單元的組織仍然兼顧人文主題和語文要素兩條線索，力求做到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。各單元的人文主線索，力求做到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。各單元的人文主題涵蓋題涵蓋 “ 人與自然人與自然”“”“ 人與社會(huì)人與社會(huì)”“”“ 人與自我人與自我”三大板塊。所選主題均是與生活密切相關(guān)的，容三大板塊。所選主題均是與生活密切相關(guān)的，容易使學(xué)生感到親切有趣，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文易使學(xué)生感到親切有趣，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文和讀書的欲望，提高學(xué)習(xí)語文的效率。和

4、讀書的欲望，提高學(xué)習(xí)語文的效率。（ 一）閱讀與探究單元與七年級(jí)淡化文體、強(qiáng)調(diào)閱讀方法不同，八年級(jí)教科書比較與七年級(jí)淡化文體、強(qiáng)調(diào)閱讀方法不同，八年級(jí)教科書比較注重文體特征，以實(shí)用性文體注重文體特征，以實(shí)用性文體 （ 如新聞、傳記、演講詞等如新聞、傳記、演講詞等）的教學(xué)為主，交叉安排說明性文章和以散文為主的文學(xué)作）的教學(xué)為主，交叉安排說明性文章和以散文為主的文學(xué)作品。品。古詩文集中編排在每冊(cè)的第三、六單元，以內(nèi)容主題歸集，古詩文集中編排在每冊(cè)的第三、六單元，以內(nèi)容主題歸集，兼顧文體，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文、欣賞古詩詞的能兼顧文體，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文、欣賞古詩詞的能力，繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳

5、統(tǒng)文化；大致按照由易到難的順序編力，繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；大致按照由易到難的順序編排，呈現(xiàn)梯度，并注意前后呼應(yīng)。排，呈現(xiàn)梯度，并注意前后呼應(yīng)。具體安排情況列表如下：具體安排情況列表如下：（ 一）閱讀與探究單元在構(gòu)建 “ 教讀自讀課外閱讀”三位一體的閱讀學(xué)習(xí)體系、選文的經(jīng)典性與時(shí)代性結(jié)合、作業(yè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與基本特點(diǎn)等方面，八年級(jí)教科書與七年級(jí)教科書保持一致。每冊(cè)教科書安排一個(gè)活動(dòng)探究單元，以任務(wù)形式呈現(xiàn)，各單元任務(wù)安排情況列表如下 （ 具體編排思路詳見后文）：專題任務(wù)一任務(wù)二任務(wù)三八上新聞新聞閱讀 新聞采訪新聞寫作八下演講學(xué)習(xí)演講詞撰寫演講稿舉辦演講比賽（ 二）寫作專題八年級(jí)教科書中的寫作專題主

6、要有三方面內(nèi)容：一是繼續(xù)培養(yǎng)一般寫作能力，如“ 語言要連貫”“ 表達(dá)要得體”；二是各類文體寫作，如傳記、游記、讀后感等；三是改編式寫作，主要是學(xué)習(xí)仿寫。與七年級(jí)教科書一樣，寫作題目力求靈活多樣，并注重搭建臺(tái)階，突出支撐性和指導(dǎo)性。八年級(jí)教科書寫作專題安排表如下：第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元八上學(xué)寫傳記學(xué)習(xí)描寫景物語言要連貫說明事物要抓住特征表達(dá)要得體八下 學(xué)習(xí)仿寫說明的順序?qū)W寫讀后感學(xué)寫游記學(xué)寫故事（ 三）口語交際從八年級(jí)教科書開始，新增 “ 口語交際”欄目?？谡Z交際專題的設(shè)計(jì)，體例與寫作專題相同，由口語指導(dǎo)和口語實(shí)踐兩部分組成?？谡Z指導(dǎo)，通過介紹一些精要的程序性知識(shí)，幫助

7、學(xué)生抓住能力訓(xùn)練要點(diǎn)。其中舉了很多現(xiàn)實(shí)生活的例子，學(xué)生可聯(lián)系自己的生活實(shí)際來學(xué)習(xí)體會(huì)?？谡Z實(shí)踐，每個(gè)專題設(shè)計(jì)一至三道題目，提供一定的情境，供學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。八年級(jí)教科書口語交際專題安排情況如下：八上講述；復(fù)述與轉(zhuǎn)述八下應(yīng)對(duì)；即席講話口語交際口語交際集中訓(xùn)練、形式常見、并不簡單集中訓(xùn)練、形式常見、并不簡單講述講述復(fù)述與轉(zhuǎn)述復(fù)述與轉(zhuǎn)述（ 四）綜合性學(xué)習(xí)與七年級(jí)教科書一樣，八年級(jí)教科書每冊(cè)安排次綜合性學(xué)習(xí)，每次綜合性學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)專題展開，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文能力。這些活動(dòng)分為三類：一類是 “ 傳統(tǒng)文化”專題，圍繞傳統(tǒng)文化中的一個(gè)關(guān)鍵詞展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，緊扣繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐

8、厚博大，汲取民族文化智慧，如 “ 人無信不立” “ 以和為貴”等。一類是 “ 語文生活”專題，讓語文學(xué)習(xí)化身為一次次精彩的語文活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，貼近社會(huì)，在活動(dòng)中體會(huì)語言文字的魅力，并與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)輔助語文學(xué)習(xí)，如 “ 我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”“ 古詩苑漫步”等。還有一類是 “ 綜合實(shí)踐”專題，突出非連續(xù)性文本的閱讀，倡導(dǎo)全員參與，分工合作，共同完成一個(gè)較復(fù)雜的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)，如 “ 身邊的文化遺產(chǎn)”“ 倡導(dǎo)低碳生活”等。八年級(jí)教科書共安排綜合性學(xué)習(xí)次?？蚣芗?xì)目表如下：冊(cè)次專題主要活動(dòng)能力培養(yǎng)點(diǎn)類別八上人無信不立專題討論；講述故事；訪問；主題演講繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化；資

9、料搜集；講述能力；演講能力傳統(tǒng)文化類我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代搜集網(wǎng)絡(luò)詞語；問卷調(diào)查；小型辯論；網(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活；信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)；觀點(diǎn)陳述與辯駁語文生活類身邊的文化遺產(chǎn)模擬申請(qǐng)與答辯實(shí)地考察，獲取第一手資料；撰寫申請(qǐng)報(bào)告；提問與應(yīng)答；非連續(xù)性文本閱讀綜合實(shí)踐類倡導(dǎo)低碳生活主題宣傳活動(dòng)策劃與組織；活動(dòng)文稿撰寫；實(shí)地考察，獲取第一手資料；非連續(xù)性文本閱讀綜合實(shí)踐類古詩苑漫步古詩分類整理；品味鑒賞；朗誦會(huì)資料搜集與整理；詩歌賞析；詩詞朗誦吟唱語文生活類以和為貴專題資料搜集；時(shí)事討論會(huì)繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化；資料搜集；策劃與組織活動(dòng)；聆聽與表達(dá)意見傳統(tǒng)文化類綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)有明確的思想認(rèn)識(shí)導(dǎo)向有明確

10、的思想認(rèn)識(shí)導(dǎo)向內(nèi)容較專業(yè)，活動(dòng)豐富內(nèi)容較專業(yè)，活動(dòng)豐富傳統(tǒng)文化系列：人無信不立傳統(tǒng)文化系列：人無信不立語文生活系列：我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語文生活系列：我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語文綜合性活動(dòng)系列：身邊的文化遺產(chǎn)語文綜合性活動(dòng)系列：身邊的文化遺產(chǎn)（ 五）名著導(dǎo)讀與七年級(jí)教科書一樣，八上八下教科書各安排次名著導(dǎo)讀，每次部主推薦名著，部自主閱讀名著，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的能力和興趣。所選名著以課程標(biāo)準(zhǔn)推薦書目為主，并盡量與課文配合。與七年級(jí)教科書相比，八年級(jí)教科書的名著導(dǎo)讀更注重介紹某一類書籍的閱讀策略，如 “ 紀(jì)實(shí)作品的閱讀”“ 科普作品的閱讀”等。主推薦名著之外，每次另推薦部供學(xué)生自主閱讀的名著，提供簡短的

11、導(dǎo)讀，學(xué)生可以根據(jù)各自的興趣，自行安排閱讀。從八年級(jí)教科書開始，名著導(dǎo)讀不再提供 “ 精彩選篇”。這既是因?yàn)橛捎诎四昙?jí)課文篇幅較長而教材容量有限，更是因?yàn)橐怀?“ 整本書閱讀”的要求，鼓勵(lì)學(xué)生多讀整部著作。八年級(jí)教科書共推薦部名著。 名著推薦篇目列表如下：冊(cè)次名著推薦自主閱讀推薦八上 紅星照耀中國：紀(jì)實(shí)作品的閱讀王樹增長征李鳴生飛向太空港昆蟲記：科普作品的閱讀卞毓麟星星離我們有多遠(yuǎn)蕾切爾卡森寂靜的春天八下 傅雷家書：選擇性閱讀喬斯坦賈德蘇菲的世界朱光潛給青年的十二封信鋼鐵是怎樣煉成的：摘抄和做筆記路遙平凡的世界羅曼羅蘭名人傳名著導(dǎo)讀名著導(dǎo)讀非純文學(xué)作品閱讀非純文學(xué)作品閱讀與閱讀單元呼應(yīng)配合與

12、閱讀單元呼應(yīng)配合紅星照耀中國紅星照耀中國：紀(jì)實(shí)作品的閱讀（與第二：紀(jì)實(shí)作品的閱讀（與第二單元回憶性散文、傳記相呼應(yīng)）單元回憶性散文、傳記相呼應(yīng)）昆蟲記昆蟲記：科普作品的閱讀（與第五單元說：科普作品的閱讀（與第五單元說明文相呼應(yīng)）明文相呼應(yīng)）（ 六）課外古詩詞誦讀與七年級(jí)教科書一樣，八上八下教科書各安排次課外古詩詞誦讀，每次首。所選詩詞除課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的誦讀篇目外，另增加若干經(jīng)典名篇，要求學(xué)生能夠熟讀背誦，加深對(duì)傳統(tǒng)文化及漢語美感的體認(rèn)，豐富文化積累。八上庭中有奇樹古詩十九首龜雖壽曹操贈(zèng)從弟（其二）劉楨梁甫行曹植浣溪沙（一曲新詞酒一杯）晏殊采桑子（輕舟短棹西湖好）歐陽修相見歡（金陵城上西樓）朱敦儒

13、如夢(mèng)令（常記溪亭日暮）李清照八年級(jí)教科書共推薦首古代詩詞， 具體安排情況列表如下：八下式微詩經(jīng)邶風(fēng)子衿詩經(jīng)鄭風(fēng)送杜少府之任蜀州王勃望洞庭湖贈(zèng)張丞相孟浩然題破山寺后禪院常建送友人李白卜算子黃州定慧院寓居作蘇軾卜算子詠梅陸游八年級(jí)教科書共推薦首古代詩詞， 具體安排情況列表如下：（ 七）補(bǔ)白為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，八年級(jí)教科書延續(xù)七年級(jí)教材的做法，利用教材空白處設(shè)置了十多則知識(shí)短文，介紹一些語法修辭知識(shí)、閱讀寫作知識(shí)和背景資料。少數(shù)直接引用現(xiàn)成資料，多數(shù)由編者編寫。語法修辭知識(shí)類補(bǔ)白，盡量用課文中的例子，以貫徹隨文學(xué)習(xí)的思路；內(nèi)容不求全面，突出基礎(chǔ)性，少用術(shù)語；寫法上，由具體語言實(shí)例導(dǎo)入，采用歸納法，語言

14、力求簡潔、生動(dòng)、好懂。這些補(bǔ)白文字不要求占用課堂時(shí)間，僅供學(xué)生課外閱讀參考。閱讀寫作知識(shí)和背景資料隨機(jī)安排，旨在給學(xué)生的課文學(xué)習(xí)提供一些輔助資料。單元八上補(bǔ)白第一單元 什么是新聞特寫第二單元 許壽裳談魯迅“棄醫(yī)從文”朱德回憶母親的形象夸張第三單元 關(guān)于律詩第四單元朱自清父親讀背影題白楊圖句子的成分句子的主干第五單元 句子的語氣（一）句子的語氣（二）第六單元 歷代名家評(píng)史記八下第一單元 語序要合理第二單元 句子結(jié)構(gòu)要完整句式不要雜糅第三單元 詩經(jīng)簡介第五單元 句子成分的搭配三、主 要 特 點(diǎn)八年級(jí)教科書在與七年級(jí)教科書在核心理念、整體思路、框架結(jié)構(gòu)等方面保持總體一致的同時(shí)，又具有自己的特點(diǎn)。這些

15、特點(diǎn)既合乎語文學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，又體現(xiàn)了本學(xué)段學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也顯示出教材編寫的創(chuàng)新精神。三、主 要 特 點(diǎn)“ 文體學(xué)習(xí)”成為閱讀和寫作的主線七年級(jí)教科書不強(qiáng)調(diào)文體，試圖讓學(xué)生廣泛接觸各類詩文，對(duì)不同的文體都能嘗鼎一臠。 八年級(jí)教科書閱讀單元的語文要素以各類文體閱讀為核心，包含閱讀方法和閱讀策略兩方面，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明性文章以及實(shí)用類文本的能力；八年級(jí)教科書編寫說明活動(dòng)探究單元更是要深入研究與文體有關(guān)的各種過程性、實(shí)踐性問題。在課外古詩詞誦讀部分，文體的特點(diǎn)也較為突出。以八上教科書為例，第三單元后的課外古詩詞誦讀均為漢魏古詩，與課文 唐詩五首（ 均為律詩）形成呼應(yīng)；第六單元后的課外古詩詞

16、誦讀均為宋詞，且均為小令，使學(xué)生通過誦讀了解小令的特征，為后面學(xué)習(xí)篇幅較長的中調(diào)做準(zhǔn)備。八年級(jí)教科書的寫作部分也突出了文體寫作的重點(diǎn)，除 “ 語言要連貫”“ 表達(dá)要得體”這兩個(gè)培養(yǎng)一般寫作能力的專題和 “ 學(xué)習(xí)仿寫”這個(gè)改編式寫作專題外，其他寫作專題 （ 包括活動(dòng)探究單元的寫作部分）均為文體寫作。一般寫作能力專題中的“ 表達(dá)要得體”，也基本上圍繞著實(shí)用類文體展開?；顒?dòng)探究單元改變教科書的單元組織方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式?；顒?dòng)探究單元改變了傳統(tǒng)意義上以課文為中心的單元組織方式，它以活動(dòng)任務(wù)為軸心，以閱讀為基礎(chǔ)，以探究為內(nèi)核，以寫作為落腳點(diǎn)，整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動(dòng)策劃、實(shí)地考察等項(xiàng)

17、目，形成一個(gè)綜合實(shí)踐系統(tǒng)，讀寫互動(dòng)，聽說融合，由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力?；顒?dòng)探究單元也試圖改變學(xué)生以課文學(xué)習(xí)為主體的學(xué)習(xí)方式。在這里，學(xué)習(xí)課文是為了讓學(xué)生了解某一文體的基本特點(diǎn)，把握其閱讀策略，為活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐活動(dòng)，則引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)拓展開去，或?qū)嵤┎稍L，或模擬演講，或朗誦鑒賞，或揣摩臺(tái)詞、排演戲劇。實(shí)踐活動(dòng)的開展，需要充分利用課文閱讀中學(xué)到的知識(shí)，并自主搜集、整理、建構(gòu)相關(guān)知識(shí)。比如八上第一單元，設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)：新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作。任務(wù)一要求學(xué)生閱讀課本提供的消息、特寫和通訊文本，把握新聞在結(jié)構(gòu)和寫作方式上的特點(diǎn)。任務(wù)二設(shè)計(jì)了一個(gè)新聞采訪活動(dòng)，要求學(xué)生模擬報(bào)社的

18、運(yùn)作機(jī)制，召開新聞選題會(huì)，確定報(bào)道題材，制定小組采訪方案，并開展采訪活動(dòng)。實(shí)際上，要完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要自主了解很多新聞方面的知識(shí)。任務(wù)三落腳在寫作上，要求學(xué)生將任務(wù)二搜集的素材，整理成一篇消息或者通訊?；顒?dòng)探究單元有利于提高學(xué)生的語文運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)文體的認(rèn)識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力?？谡Z交際專題為 “ 說”的教學(xué)提供了抓手部編教材口語交際教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出階段性安排的特點(diǎn)。七年級(jí)教科書主要將口語交際的內(nèi)容融合在綜合性學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)一般的口語交際能力，如 “ 注意對(duì)象和場合，學(xué)習(xí)文明得體地交流”“ 耐心專注地傾聽，能根據(jù)對(duì)方的話語、表情、手勢等，理解

19、對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖”等。八、九年級(jí)教科書則以口語交際專題的形式對(duì)包括講述、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、應(yīng)對(duì)、即席講話、討論、辯論等常見的口語交際類別進(jìn)行分項(xiàng)訓(xùn)練，以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力?；顒?dòng)探究單元中也包含了相對(duì)獨(dú)立的口語交際專題，如八上第一單元的 “ 新聞采訪”、八下第四單元的 “ 舉辦演講比賽”等。之所以設(shè)計(jì)專門的口語交際專題，是因?yàn)槟壳罢Z文教學(xué)中，口語交際教學(xué)比較薄弱，缺乏專門的、適用的口語交際教材。從技能訓(xùn)練出發(fā)培養(yǎng)口語能力，也是一線教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。教材的設(shè)計(jì)力求使訓(xùn)練序列更明晰，重點(diǎn)更突出。文言文單元呼喚相關(guān)教學(xué)方法的改革從八年級(jí)教科書開始，文言詩文開始成單元出現(xiàn)，其組合依據(jù)是內(nèi)容與文體。如八上第三

20、單元均為寫景短文，八下第三單元均為 “ 記”。集中編排的文言詩文更需要教師把它們當(dāng)成詩文而不是文言語料來教，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言詩文的積極性，要改變那種將文言文教學(xué)窄化為文言教學(xué)，又將文言教學(xué)固化為文言字詞語法背記教學(xué)的做法。文言文單元的課后練習(xí)暗含著以下兩種教學(xué)理念：第一，要利用好文言與白話的 “ 異”，讓學(xué)生通過誦讀、比較來體會(huì)文言的獨(dú)特魅力，而不只是急于用 “ 翻譯”跨越或消弭這種差異。第二，要通過學(xué)習(xí)文言詩文，發(fā)現(xiàn)古人與今人在審美、思想等方面的 “ 同”與 “ 通”，這樣才能更好地傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并相互交會(huì)。對(duì)學(xué)生自讀的要求有所提高經(jīng)過了七年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生理應(yīng)熟悉了教材 “ 三位

21、一體”的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，自主閱讀的能力也有所提高，因此，八年級(jí)教科書對(duì)學(xué)生自讀的要求有所提高。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，自讀課文的比例有所提高，每個(gè)閱讀單元都安排兩篇自讀課文（ 七年級(jí)多為一篇），活動(dòng)探究單元的課文則都設(shè)計(jì)為自讀課文。對(duì)學(xué)生自讀的要求有所提高第二，兩篇自讀課文中有一篇不設(shè)旁批，只有閱讀提示，更需要學(xué)生在閱讀中依靠自己的力量。第三，課后練習(xí)、閱讀提示中推薦的閱讀篇目數(shù)量有所增加 （ 文言文課文也有推薦閱讀篇目），類型也更豐富，除了課文的出處、同類型作品、同作者作品外，還有像 清明上河圖的故事這樣的淺易研究著作。課后練習(xí)的探究色彩有所增強(qiáng)隨著學(xué)生年齡的增長和學(xué)習(xí)能力的提高，閱讀教學(xué)中

22、的課后練習(xí)也需要有所變化，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，不斷調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性?；谶@一考慮，八年級(jí)教科書課后練習(xí)的探究色彩有所增強(qiáng)。如八上第課的一道練習(xí)題：“ 細(xì)讀 赤壁 漁家傲，想一想：這兩首詩詞分別表現(xiàn)了作者對(duì)自身才華、命運(yùn)的哪些認(rèn)識(shí)？查閱相關(guān)資料，看看自己的想法是否合理。”既體現(xiàn)了 “ 素讀”的理念，又用 “ 猜想驗(yàn)證”的方式，將 “ 閱讀前要先知人論世”的傳統(tǒng)思路反轉(zhuǎn)，做了有趣的探討。課后練習(xí)的探究色彩有所增強(qiáng)又如八下第課的一道練習(xí)題：“ 恐龍滅絕的原因到底是什么？課文為我們提供了兩種假說，其實(shí)還有多種相關(guān)的假說。課外搜集整理資料，寫一篇小短文闡述你的認(rèn)識(shí)，并相互交流?！睂⑹吕碚f明文的學(xué)習(xí)從 “

23、 閱讀”引向 “ 探究”，讓學(xué)生通過自己的研究，不僅更深刻地理解課文中的 “ 事理”，也更好地理解課文的 “ 寫法”。新開發(fā)了一批課文部編語文教科書選文以經(jīng)典為主，旨在使學(xué)生多接觸人類思想文化的精華，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，選文強(qiáng)調(diào)時(shí)代感，下大力度開發(fā)了一批富有時(shí)代氣息，又有一定經(jīng)典性的新課文。有的單元甚至全由新課文組成，為語文教學(xué)注入了新的活力。單元八上新課文篇名第一單元我三十萬大軍勝利南渡長江首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)“飛天”凌空一著驚海天目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦第二單元回憶我的母親美麗的顏色第四單元昆明的雨永久的生命我為什么而活著白楊禮贊第五單元蟬夢(mèng)回繁華第六單元富貴不能淫周亞夫軍細(xì)

24、柳活動(dòng)探究單元概述本套語文教材在八、九年級(jí)設(shè)置了四個(gè)活動(dòng)探究單元，每冊(cè)教材安排一個(gè)，分別學(xué)習(xí)新聞 （ 八上）、演講 （ 八下）、現(xiàn)代詩 （ 九上）和戲劇 （ 九下）。它們給教師的教學(xué)提供了更大空間，也提出了新的要求，需要教師予以高度關(guān)注。這里從設(shè)置思路、主要特點(diǎn)、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)策略四方面對(duì)活動(dòng)探究單元加以概述，以便教師從整體上理解這種新的單元組織形式?；顒?dòng)探究單元概述一、為 什 么 要 設(shè) 置 活 動(dòng) 探 究 單 元符合語文課程的本質(zhì)屬性，有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 年版）指出：“ 語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！弊鳛橐婚T實(shí)踐性課程，“ 應(yīng)著重

25、培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”?；顒?dòng)探究單元概述一、為 什 么 要 設(shè) 置 活 動(dòng) 探 究 單 元符合語文課程的本質(zhì)屬性，有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。設(shè)置活動(dòng)探究單元，有利于改變過于偏重閱讀、理解、賞析的語文學(xué)習(xí) （ 特別是課文學(xué)習(xí)）方式，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從平面走向立體，從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，在綜合、多維、連續(xù)的語文活動(dòng)中 “ 領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律”?；顒?dòng)探究單元概述一、為 什 么 要 設(shè) 置 活 動(dòng) 探 究 單 元符合語文課程的本質(zhì)屬性，有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?；顒?dòng)探究單元的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，他們或經(jīng)歷文本的形成過程 （ 新聞），或

26、體驗(yàn)文本的應(yīng)用與二度創(chuàng)作 （ 演講、戲?。?，或以多種方式體會(huì)文本的藝術(shù)魅力 （ 現(xiàn)代詩）。活動(dòng)探究單元概述一、為 什 么 要 設(shè) 置 活 動(dòng) 探 究 單 元符合語文課程的本質(zhì)屬性，有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。通過這些活動(dòng)，他們可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，建構(gòu)屬于自己的、有機(jī)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲取較多的直接知識(shí)，并形成相應(yīng)的語文能力。在活動(dòng)探究單元的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將有較多的機(jī)會(huì)根據(jù)自己的特長與興趣選擇活動(dòng)，并與同學(xué)一起自行組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。這將有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，并遷移到其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去?；顒?dòng)探究單元概述一、為 什 么 要 設(shè) 置 活 動(dòng) 探 究 單 元促成教師語文

27、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，與傳統(tǒng)教學(xué)方式形成互補(bǔ)?；顒?dòng)探究單元需要教師改變以教師授課、學(xué)生聽課為主的傳統(tǒng)語文教學(xué)方式，突破原有學(xué)科教學(xué)在時(shí)空、內(nèi)容、手段等方面的封閉狀態(tài)，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正還給學(xué)生，變當(dāng)堂教授為全程指導(dǎo)，變掌控課堂為幫助自學(xué)，變關(guān)注成果為關(guān)注過程。但是，這并不等于否定以教師講授為主的傳統(tǒng)語文教學(xué)方式。傳統(tǒng)語文教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間中學(xué)習(xí)大量的間接知識(shí)，如果運(yùn)用得法，也能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。這都為學(xué)生的 “ 做中學(xué)”提供了重要的知識(shí)基礎(chǔ)和必要的思考方法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)更有效率，少走彎路?；顒?dòng)探究單元概述一、為 什 么 要 設(shè) 置 活 動(dòng) 探 究 單 元促成教師語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)

28、變，與傳統(tǒng)教學(xué)方式形成互補(bǔ)。因此，本套教材試圖通過設(shè)置活動(dòng)探究單元，促使教師在教學(xué)過程中重新思考、調(diào)整師生雙方在語文教學(xué)中的角色。這樣能緩解教師在理論上認(rèn)同 “ 讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文”的觀念，在實(shí)踐中卻缺少相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和較大教學(xué)空間的矛盾，幫助教師彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，通過兩種教學(xué)方式的互補(bǔ)，較好地平衡語文教學(xué)中授予與生成、知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐、效率與質(zhì)量的關(guān)系。體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的特點(diǎn)，突出其特有的教學(xué)重點(diǎn)?；顒?dòng)探究單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容都具有比較強(qiáng)的 “ 活動(dòng)性”：新聞作品的背后，是復(fù)雜的選題、采編活動(dòng)；演講則旨在交流、宣傳或鼓動(dòng)，具有很強(qiáng)的交互性；戲劇更是由文學(xué)、表演、音樂、美術(shù)等組成的

29、綜合藝術(shù)；詩歌雖然屬于 “ 純文學(xué)”，但它與誦讀從來關(guān)系密切，朗誦和創(chuàng)作能讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)詩作的精微之處。如果仍采用一般的單元組織形式，容易導(dǎo)致教師忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容的 “ 活動(dòng)性”，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，主要對(duì)相關(guān)文本做靜態(tài)的理解、賞析，這樣就很難把這些內(nèi)容真正教到位?；顒?dòng)探究單元概述一、為 什 么 要 設(shè) 置 活 動(dòng) 探 究 單 元體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的特點(diǎn)，突出其特有的教學(xué)重點(diǎn)。進(jìn)而言之，活動(dòng)探究單元的部分文本并不適宜當(dāng)作一般的 “ 文章”來教學(xué)。例如，教學(xué)一般課文時(shí)，常常要對(duì)文章的語言做文學(xué)性的賞析，或揣摩一些詞句的深層意蘊(yùn)，但這樣的教學(xué)點(diǎn)與新聞 （ 特別是消息）“ 快速準(zhǔn)確地將信息傳遞給具有一

30、般文化水平的受眾”的本質(zhì)屬性并不完全合拍。本套教材通過設(shè)置活動(dòng)探究單元，重新厘定、校準(zhǔn)了相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)。簡而言之，就是要 “ 以新聞的方式學(xué)習(xí)新聞”“ 以演講的方式學(xué)習(xí)演講”，等等?；顒?dòng)探究單元概述一、為 什 么 要 設(shè) 置 活 動(dòng) 探 究 單 元適應(yīng)初中語文的教學(xué)實(shí)情，凝聚一線教師的教學(xué)智慧。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師敏銳地發(fā)現(xiàn)了新聞、演講、現(xiàn)代詩和戲劇本身具有的“ 活動(dòng)性”，并采用了與之適應(yīng)的教學(xué)方法，如校園新聞采編、辦班報(bào)班刊、課本劇排演、詩歌朗誦會(huì)、演講比賽等，受到了學(xué)生的歡迎?；顒?dòng)探究單元的設(shè)置，適應(yīng)了初中語文的教學(xué)實(shí)情，便于師生共同設(shè)計(jì)、組織語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。單元活動(dòng)過程的安排和具

31、體活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，汲取了許多一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，凝聚了他們的教學(xué)智慧?；顒?dòng)探究單元概述一、為 什 么 要 設(shè) 置 活 動(dòng) 探 究 單 元二、活 動(dòng) 探 究 單 元 的 主 要 特 點(diǎn)單元內(nèi)容 “ 教學(xué)化”“ 過程化”，并固定為基本一致的內(nèi)容板塊?；顒?dòng)探究單元不僅提供教學(xué)內(nèi)容，還將一般情況下隱藏在教學(xué)內(nèi)容背后的學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)流程、任務(wù)構(gòu)思、具體要求等顯性化，并固定為基本一致的內(nèi)容板塊。同時(shí)，教材提供必需的學(xué)習(xí)資源，以方便教學(xué)。這樣的單元組織形式既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需要的框架，也是一種示范性的引導(dǎo)。 二、活 動(dòng) 探 究 單 元 的 主 要 特 點(diǎn)綜合多種能力，突出語文特色，單元任務(wù)群有共性，具體學(xué)習(xí)

32、內(nèi)容有個(gè)性?；顒?dòng)探究單元以語文學(xué)科的基礎(chǔ)能力為核心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，勢必要運(yùn)用其他方面的能力，但這些能力對(duì)語文基礎(chǔ)能力來說，或是前提，或是輔助，或是伙伴，或是派生。與語文綜合性學(xué)習(xí)不同的是，活動(dòng)探究單元中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)遵循以閱讀 （ 有時(shí)會(huì)是經(jīng)典文本的閱讀）為基礎(chǔ)、以活動(dòng)為中心、能力為指歸的原則；活動(dòng)本身綜合性不強(qiáng)，復(fù)雜性不高，所設(shè)活動(dòng)多直接作用于學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的發(fā)展，一般不需要學(xué)生為組織活動(dòng)投入較多時(shí)間和精力。 二、活 動(dòng) 探 究 單 元 的 主 要 特 點(diǎn)綜合多種能力，突出語文特色，單元任務(wù)群有共性，具體學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)性。戲劇單元因其特殊性，活動(dòng)相對(duì)復(fù)雜，所以安排在九年

33、級(jí)下學(xué)期，以與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展相適應(yīng)。本套教材活動(dòng)探究單元的任務(wù)群有三點(diǎn)共性：第一，都涵蓋了閱讀、聆聽、書面和口頭表達(dá)，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力；第二，“ 任務(wù)一”均為閱讀理解，體現(xiàn)了部編初中語文教材高度重視閱讀的核心理念；第三，將對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)嵌入到學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，而非外在于活動(dòng)本身，同時(shí)淡化評(píng)價(jià)的檢測、甄別色彩，強(qiáng)調(diào)展示、交流、改進(jìn)。 二、活 動(dòng) 探 究 單 元 的 主 要 特 點(diǎn)綜合多種能力，突出語文特色，單元任務(wù)群有共性，具體學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)性。另一方面，各單元的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容又不乏個(gè)性特點(diǎn)。例如，根據(jù)不同單元任務(wù)群的特點(diǎn)，任務(wù)說明的內(nèi)容與形式有所區(qū)別，有的以解說提示為主 （ 如演講

34、），有的以指導(dǎo)示例為主 （ 如現(xiàn)代詩）。又如，新聞單元的旁批重在幫助學(xué)生了解新聞的基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀方法；演講單元的旁批重在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的思想感情和表達(dá)效果；現(xiàn)代詩單元的旁批則以調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想和想象來欣賞意象、體會(huì)意境為主。 綜合多種能力，突出語文特色，單元任務(wù)群有 共性，具體學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)性。活動(dòng)探究單元以語文學(xué)科的基礎(chǔ)能力為核心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，勢必要運(yùn)用其他方面的能力，但這些能力對(duì)語文基礎(chǔ)能力來說，或是前提，或是輔助，或是伙伴，或是派生。與語文綜合性學(xué)習(xí)不同的是，活動(dòng)探究單元中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)遵循以閱讀 （ 有時(shí)會(huì)是經(jīng)典文本的閱讀）為基礎(chǔ)、以活動(dòng)為中心、能力為指歸的原則；

35、活動(dòng)本身綜合性不強(qiáng)，復(fù)雜性不高，所設(shè)活動(dòng)多直接作用于學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的發(fā)展，一般不需要學(xué)生為組織活動(dòng)投入較多時(shí)間和精力。戲劇單元因其特殊性，活動(dòng)相對(duì)復(fù)雜，所以安排在九年級(jí)下學(xué)期，以與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展相適應(yīng)。重視知識(shí)學(xué)習(xí)，改變知識(shí)呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)。知識(shí)學(xué)習(xí)在活動(dòng)探究單元的學(xué)習(xí)中占有重要的地位，它不僅是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以將概念、結(jié)論、命題等陳述性知識(shí)分散布置在旁批、補(bǔ)白、思考探究、技巧點(diǎn)撥等處，而不是直接呈現(xiàn)一個(gè)比較完整的基礎(chǔ)知識(shí)體系。重視知識(shí)學(xué)習(xí)，改變知識(shí)呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)。同時(shí)，在任務(wù)說明中集中呈現(xiàn)學(xué)生完成學(xué)

36、習(xí)活動(dòng)所需要的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，以方便學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。知識(shí)呈現(xiàn)方式的改變，意味著即使是比較穩(wěn)定、靜態(tài)的陳述性知識(shí)，也需要學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自行整理，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。陳述性知識(shí)仍然重要，但是對(duì)一門“ 綜合性、實(shí)踐性課程”來說，應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。任務(wù)安排集中、簡潔，活動(dòng)設(shè)計(jì)比較具體，又具有一定彈性。教材是教與學(xué)的主要資料，教材中任務(wù)群的整體安排、具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)是否合理，直接影響著單元教學(xué)質(zhì)量。設(shè)計(jì)模糊、籠統(tǒng)，容易導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)無法落實(shí)，整個(gè)單元的設(shè)計(jì)意圖落空；設(shè)計(jì)過于具體，又容易流于僵化，限制師生的創(chuàng)造性。所以，本套教材活動(dòng)探究單元的任務(wù)安排

37、主題集中，步驟簡潔，易于師生把握、落實(shí)。單元的活動(dòng)設(shè)計(jì)比較具體，分層分步，有指導(dǎo)，有要求，有示例，有支撐。同時(shí)，這些活動(dòng)有彈性，可選擇，照顧到學(xué)生在語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性興趣、發(fā)展取向等方面的差異，下要保底，上不封頂。三、教 學(xué) 活 動(dòng) 探 究 單 元 需 注 意 的 問 題明確 “ 活動(dòng)”“ 探究”的性質(zhì)與目的，探索新的教學(xué)方式?；顒?dòng)探究單元和語文綜合性學(xué)習(xí)都很強(qiáng)調(diào) “ 活動(dòng)”與 “ 探究”，其不同之處在于：語文綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的活動(dòng)比較復(fù)雜，往往要進(jìn)行綜合性的、課題式的探究；活動(dòng)探究單元的活動(dòng)與探究都有著更為明確的學(xué)科特征，不強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科，主要是以語文方式，完成語文任務(wù)，發(fā)展語文能力。從某

38、種意義上講，活動(dòng)探究單元的活動(dòng)與探究是傳統(tǒng)語文教學(xué)中課堂活動(dòng)和探究式教學(xué)的延伸與發(fā)展。三、教 學(xué) 活 動(dòng) 探 究 單 元 需 注 意 的 問 題需要提醒的是，相比教師們已經(jīng)比較熟悉的語文綜合性學(xué)習(xí)，活動(dòng)探究單元還是一個(gè)新生事物，在教學(xué)上缺少經(jīng)驗(yàn)積累和理論積淀，因此更需要防止 “ 穿新鞋走老路”。這一方面是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方式有強(qiáng)大的慣性，另一方面是因?yàn)榛顒?dòng)探究單元的外在形態(tài)并不像語文綜合性學(xué)習(xí)那樣完全不同于傳統(tǒng)的閱讀單元，有 “ 走老路”的空間。唯其如此，廣大語文教師就更要積極探索新的教學(xué)方式。這些教學(xué)方式除了要符合語文教學(xué)的一般規(guī)律外，還要找到教材單元設(shè)計(jì)意圖與班級(jí)具體學(xué)情之間的切合點(diǎn)，以獲取最

39、佳的教學(xué)效果。明確學(xué)生和教師在單元學(xué)習(xí)中的角色，注意學(xué)習(xí)過程中的小組建設(shè)?？傮w而言，活動(dòng)探究單元以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師不再直接掌控、主導(dǎo)單元學(xué)習(xí)的過程。但是，這并不意味著教師放任自流，由學(xué)生自己去學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的一些重要環(huán)節(jié) （ 如小組活動(dòng)的整體規(guī)劃）和僅靠學(xué)生自身力量難以突破的難點(diǎn)，教師仍然要積極指導(dǎo)，保證學(xué)生能順利開展自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開始之后，教師仍應(yīng)在過程中提供必要的協(xié)助，并積極參與到各組學(xué)生的活動(dòng)中去。甚至在某些時(shí)候，教師要善于成為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)者。也就是說，在活動(dòng)探究單元的教學(xué)中，教師的角色既是指導(dǎo)者、協(xié)助者，也是參與者、學(xué)習(xí)者。與語文綜合性學(xué)習(xí)一樣，教師要指導(dǎo)、

40、幫助學(xué)生組建小組來完成活動(dòng)探究單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)。應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持 “ 組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，保證每個(gè)小組都由學(xué)習(xí)能力不同、特長愛好各異的學(xué)生組成，而各組之間的學(xué)習(xí)能力應(yīng)相對(duì)接近。在小組內(nèi)部，應(yīng)當(dāng)做到 “ 分工固定、人員自主”，即小組的崗位分工應(yīng)比較穩(wěn)定，但具體承擔(dān)某項(xiàng)工作的學(xué)生，可由小組自行決定并適當(dāng)流動(dòng)。小組在學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)出現(xiàn)一些難以預(yù)料的問題，教師要予以關(guān)注，大部分問題交由學(xué)生自己解決；較復(fù)雜的問題，或嚴(yán)重影響小組學(xué)習(xí)功能的問題，教師應(yīng)及時(shí)介入。深入研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，充實(shí)、更新自己的學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)。在活動(dòng)探究單元的教學(xué)中，教師 “ 講授”的任務(wù)相對(duì)減輕，但這并不意味著教師可以對(duì)單元內(nèi)容

41、 “ 不甚了然”。恰恰相反，教師既需要掌握與課文相關(guān)的知識(shí)，還需要全面掌握與文體相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，特別是與文章的寫作過程、應(yīng)用特性和再創(chuàng)作過程相關(guān)的知識(shí)，而這些知識(shí)在傳統(tǒng)的語文學(xué)科知識(shí)體系中往往不受重視，甚至還是空白，因此需要更新升級(jí)或查漏補(bǔ)缺。與此同時(shí)，由于活動(dòng)探究單元已經(jīng)在相當(dāng)程度上向?qū)W生提供了上述知識(shí) （ 與此不同的是，一般的閱讀單元往往將這些知識(shí)置于 “ 后臺(tái)”），這就需要教師在掌握這些知識(shí)時(shí)要深化、細(xì)化，以便有效指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。除了學(xué)科知識(shí)之外，教師還需要掌握與單元任務(wù)和具體活動(dòng)相關(guān)的教學(xué)知識(shí)。這里所說的教學(xué)知識(shí)，并不是條目化、固定化的教學(xué)論知識(shí)，而主要是程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。它包括基于自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的對(duì)學(xué)習(xí)過程的預(yù)判、預(yù)設(shè)能力，以及基于對(duì)任務(wù)、活動(dòng)本身和本班學(xué)情的深入了解而生成的教學(xué)智慧。只有具備豐富的教學(xué)知識(shí)，教師才能真正有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)并不僅限于活動(dòng)探究單元。注意教師集中指導(dǎo)本身的活動(dòng)性與探究性，為學(xué)生活動(dòng)做好鋪墊與示范。教師的指導(dǎo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，包括集中指導(dǎo)和分散指導(dǎo) 注意教師集中指導(dǎo)本身的活動(dòng)性與探究性，為學(xué)生活動(dòng)做好鋪墊與示范。教師的指導(dǎo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，包括集中指導(dǎo)和分散指導(dǎo) （ 活動(dòng)過程中指導(dǎo)各小組