同等學(xué)力申碩(教心+社心)(同等學(xué)力輔導(dǎo)班資料)

1、教 育 心 理 學(xué)復(fù)習(xí)原則p 考試中各科比重p 復(fù)習(xí)原則 構(gòu)建框架，梳理知識； 熟悉題型，把握重點(diǎn)； 有效復(fù)習(xí)，事半功倍； 真題訓(xùn)練，謹(jǐn)防丟分。整體框架學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容影響因素教教育育心心理理學(xué)學(xué)學(xué)科概述學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)對象與任務(wù)、學(xué)科歷史、研究原則和方法概念和分類學(xué)習(xí)概念三大流派知識、技能和品德內(nèi)部和外部注重個(gè)別差異、教師心理往年試題分析教育心理學(xué)學(xué)習(xí)要點(diǎn) 教育情境 核心概念 基礎(chǔ)理論 重要人物的基本觀點(diǎn) 學(xué)習(xí)過程的影響因素1.緒論 1.1框架與要點(diǎn)緒緒 論論對象對象發(fā)展歷史發(fā)展歷史任務(wù)任務(wù)研究原則研究原則研究方法研究方法誰誰什么時(shí)間什么時(shí)間什么事什么事標(biāo)志著標(biāo)志著客觀性客觀性系統(tǒng)性系統(tǒng)性理

2、論聯(lián)系實(shí)理論聯(lián)系實(shí)際際觀察法觀察法實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法測驗(yàn)法測驗(yàn)法調(diào)查法調(diào)查法個(gè)案研究法個(gè)案研究法教育經(jīng)驗(yàn)總教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法結(jié)法1.緒論 1.2往年考題1.一切不利于學(xué)生身心健康的研究都是不允許的，這體現(xiàn)了教育心理學(xué)研究的（ ）A客觀性原則 B系統(tǒng)性原則 C理論聯(lián)系實(shí)際原則 D教育性原則整體框架學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)過程影響因素教教育育心心理理學(xué)學(xué)學(xué)科概述學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)對象、歷史、任務(wù)和研究方法概念和分類學(xué)習(xí)概述三大流派知識、技能和品德內(nèi)部和外部注重個(gè)別差異、教師心理2.學(xué)習(xí)理論 2.1本章框架學(xué)習(xí)的概念廣義的學(xué)習(xí)人類的學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的分類我國的分類蘇聯(lián)的分類西方的分類奧素貝爾加涅布魯姆學(xué)習(xí)的理論聯(lián)結(jié)學(xué)派認(rèn)

3、知學(xué)派建構(gòu)主義2.學(xué)習(xí)理論 2.2本章內(nèi)容 學(xué)習(xí)的概念：學(xué)習(xí)的概念： 學(xué)習(xí)是人與動(dòng)物在生活過程中獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起行為相對持久的變化的過程 人類學(xué)習(xí)人類學(xué)習(xí)內(nèi)容上，更為廣闊方式上，自發(fā)過程，以語言為中介性質(zhì)上，自覺、有目的、積極主動(dòng)的過程 學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí) 教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織的過程，目的是掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識和技能、發(fā)展各種能力、形成一定的世界觀和道德品質(zhì)。2.學(xué)習(xí)理論 2.2本章內(nèi)容 學(xué)習(xí)的類型：學(xué)習(xí)的類型：我國（學(xué)習(xí)內(nèi)容）蘇聯(lián)（學(xué)習(xí)機(jī)制）奧蘇貝爾（接受與發(fā)現(xiàn)、機(jī)械與意義）加涅（從低到高八種學(xué)習(xí)）布魯姆（三大領(lǐng)域）2.學(xué)習(xí)理論 2.2本章內(nèi)容人物，學(xué)說名稱，核心詞，

4、主要觀點(diǎn)人物，學(xué)說名稱，核心詞，主要觀點(diǎn) 學(xué)習(xí)過程：主動(dòng)構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程 學(xué)習(xí)結(jié)果：形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即高度結(jié)構(gòu)化的知識 學(xué)習(xí)條件：學(xué)生中心，學(xué)習(xí)情境與實(shí)際情境相符合，注重 協(xié)作學(xué)習(xí)，注重資源。 教學(xué)理論：教育者有明確的知識目標(biāo)，指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生按 自己的情況對新知識進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，最后建構(gòu) 起知識的意義 教學(xué)方法：隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、情景教學(xué)、支架式教學(xué) 理論特點(diǎn)：學(xué)生中心、主動(dòng)建構(gòu)、注重情境構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論2.學(xué)習(xí)理論 2.3往年考題選擇選擇（2009）將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)的心理學(xué)家為（ ） A.加涅 B.布魯納 C.奧蘇貝爾 D.布盧姆（2009）以維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論及輔助教學(xué)為基

5、礎(chǔ)提出的教學(xué)方法是（ ） A.隨機(jī)通達(dá)教學(xué) B.情境教學(xué) C.拋錨式教學(xué) D.支架式教學(xué)（2008）斯金納認(rèn)為，教育就是塑造行為，而塑造行為的關(guān)鍵是（ ）。 A試誤 B頓悟 C強(qiáng)化 D模仿（2007）強(qiáng)調(diào)主體、情境、協(xié)作和資源作為促進(jìn)教學(xué)條件的學(xué)習(xí)理論派別是 A聯(lián)結(jié)理論 B認(rèn)知理論 C人本主義 D建構(gòu)主義（2005）提出先行組織者教學(xué)策略的心理學(xué)家是：（ ） A.布魯納B.布盧姆C.奧蘇伯爾D.加涅（2004） 將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域的心理學(xué)家是（）。 A. 布魯納 B. 加涅 C. 布盧姆 D. 奧蘇貝爾（2004） 隨機(jī)通達(dá)教學(xué)是依據(jù)_學(xué)習(xí)理論而提出后種教學(xué)方法。 A.

6、 建構(gòu)主義 B. 結(jié)構(gòu)主義 C. 行為主義 D. 認(rèn)知主義選擇選擇（2003）斯金納認(rèn)為影響學(xué)習(xí)的最重要條件是_。（2003） A.模仿B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.線索D.強(qiáng)化（2002）“最近發(fā)展區(qū)”概念是由前蘇聯(lián)心理學(xué)家_提出的。（2002） A.魯利亞B.維果斯基C.達(dá)維多夫D.列昂節(jié)夫（2002）負(fù)強(qiáng)化是指_。（2002） A.呈現(xiàn)一個(gè)刺激以增加一個(gè)反應(yīng)發(fā)生概率的程序 B.呈現(xiàn)一個(gè)刺激以降低一個(gè)反應(yīng)發(fā)生概率的程序 C.撤消一個(gè)刺激以降低一個(gè)反應(yīng)發(fā)生概率的程序 D.撤消一個(gè)刺激以增加一個(gè)反應(yīng)發(fā)生概率的程序名詞解釋名詞解釋先行組織者 （2008） 最近發(fā)展區(qū) （2004） 先行組織者（2002）整體框

7、架學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)過程影響因素教教育育心心理理學(xué)學(xué)學(xué)科概述學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)對象、歷史、任務(wù)和研究方法概念和分類學(xué)習(xí)概述三大流派知識、技能和品德內(nèi)部和外部注重個(gè)別差異、教師心理3-4.學(xué)習(xí)過程 知識框架認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)品德學(xué)習(xí)知識學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)遷移品德形成品德理論概念原理問題解決認(rèn)知策略元認(rèn)知策略策略教學(xué)遷移種類遷移理論遷移教學(xué)智力與創(chuàng)造力培養(yǎng)概念結(jié)構(gòu)過程社會(huì)學(xué)習(xí)理論心理健康教育3.認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí) 3.1本章內(nèi)容傳統(tǒng)知識學(xué)習(xí)觀點(diǎn)傳統(tǒng)知識學(xué)習(xí)觀點(diǎn)概念學(xué)習(xí)原理學(xué)習(xí)問題解決1.定義：符號，共同關(guān)鍵特征2.分類：3.獲得：包括概念形成和概念同化4.概念教學(xué)：1.定義：概念關(guān)系的說明2.影響因素3.原理教學(xué)1.定

8、義2.階段3.問題解決能力培養(yǎng)3.認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí) 3.1本章內(nèi)容3.認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí) 3.1本章內(nèi)容學(xué)習(xí)策略 定義：學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)節(jié)控制，提高認(rèn)知操作水 平的技能 分類：麥基奇（認(rèn)知、元認(rèn)知、資源管理）； 溫思坦（認(rèn)知信息加工、積極學(xué)習(xí)、輔助性）； 丹瑟洛（主策略和輔策略） 認(rèn)知策略：理解和保持知識（復(fù)述、精加工、組織） 思維和解決問題（三個(gè)階段） 元認(rèn)知策略：計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié) 學(xué)習(xí)策略的教學(xué)3.認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí) 3.1本章內(nèi)容學(xué)習(xí)遷移定義：一項(xiàng)學(xué)習(xí)對另外一項(xiàng)學(xué)習(xí)的影響分類：正負(fù)、橫縱、順逆、一般與特殊遷移理論學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則3.認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí) 3.1本章內(nèi)容 智力及其培養(yǎng) 智力的概念 智力的培

9、養(yǎng) 創(chuàng)造力及其培養(yǎng) 創(chuàng)造力的概念 創(chuàng)造力與智力的關(guān)系 創(chuàng)造力與個(gè)性 創(chuàng)造力的培養(yǎng)4.品德學(xué)習(xí) 4.1本章內(nèi)容 品德的概念：一定的道德行為，規(guī)范行動(dòng)時(shí)， 穩(wěn)固的特征或傾向 品德與道德的關(guān)系 品德的心理結(jié)構(gòu)：知、情、意、行 品德形成過程： 道德觀念 道德情感 道德行為4.品德學(xué)習(xí) 4.1本章內(nèi)容班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 基本觀點(diǎn)：人的社會(huì)行為是人借助于內(nèi)部因素與環(huán)境相互作用的結(jié)果，也是兒童對榜樣行為進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果 核心概念：觀察學(xué)習(xí)；觀察學(xué)習(xí)的過程 強(qiáng)化類型：外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化 道德教育含義4.品德學(xué)習(xí) 4.1本章內(nèi)容心理健康教育 分類：心理素質(zhì)培養(yǎng)和心理健康維護(hù)； 發(fā)展性教育和補(bǔ)救性教

10、育 定義：發(fā)揮最大潛能，妥善處理人與人、人與環(huán)境的關(guān)系 標(biāo)準(zhǔn)：六個(gè)指標(biāo) 基本原則：教育性、整體性、平等尊重、非指示性、 保密性、堅(jiān)持性、全體性、個(gè)別化 基本策略與途徑3-4.本章往年試題單項(xiàng)選擇單項(xiàng)選擇（2009）重視替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化對行為控制作用的理論觀點(diǎn)屬于（ ） A.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 B.經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論 C.社會(huì)學(xué)習(xí)理論 D.操作條件反射學(xué)習(xí)理論（2009）水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)證明了學(xué)習(xí)遷移的（ ） A.關(guān)系轉(zhuǎn)換說 B.共同要素說 C.概括原理說 D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論（2008）下列說法中含有學(xué)習(xí)遷移思想的是（ ）。 A“聞一知十” B“勤能補(bǔ)拙” C“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母” D“興趣是最好的老師

11、”（2008）為課文列結(jié)構(gòu)提綱的學(xué)習(xí)策略屬于（ ）。 A認(rèn)知策略 B元認(rèn)知策略 C計(jì)劃監(jiān)控策略 D資源管理策略（2008）概念教學(xué)中的變式是指變更（ ）。 A教學(xué)方法 B表達(dá)方式 C概念的本質(zhì)屬性 D概念正例的無關(guān)特征（2006）班杜拉從社會(huì)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)出發(fā)強(qiáng)調(diào) （2006）程序性知識的表征形式是 （2005）水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)為( ) 提供了依據(jù)。 A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.概括原理說D.關(guān)系轉(zhuǎn)化理論（2004） 人們通過觀察他人行為受到獎(jiǎng)勵(lì)而相應(yīng)地調(diào)整自己行為的過程是（） A. 外部強(qiáng)化 B. 替代強(qiáng)化 C. 自我強(qiáng)化 D. 他人強(qiáng)化（2004） 下面四種策略中，屬于元認(rèn)知策略的是_。 A.

12、復(fù)述策略 B. 精加工策略 C. 組織策略 D. 計(jì)劃策略（2003）與陳述性知識不同，程序性知識的表征形式是_。 A.層次網(wǎng)絡(luò) B.產(chǎn)生式 C.激活擴(kuò)散模型D.表象代碼（2002）以下說法含有學(xué)習(xí)遷移觀點(diǎn)的是_。 A.復(fù)習(xí)是成功之母B.觸類旁通 C.興趣是最好的老師D.拳不離手，曲不離口名詞解釋名詞解釋（2007）學(xué)習(xí)遷移 （2005）程序性知識（2004） 概念的同化 （2003）替代強(qiáng)化（2003）概念形成整體框架學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)過程影響因素教教育育心心理理學(xué)學(xué)學(xué)科概述學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)對象、歷史、任務(wù)和研究方法概念和分類學(xué)習(xí)概述三大流派知識、技能和品德內(nèi)部和外部注重個(gè)別差異、教師心理5.影響

13、學(xué)習(xí)的因素 5.1框架與要點(diǎn)動(dòng)機(jī)內(nèi)部因素外部因素個(gè)性1.對學(xué)習(xí)過程的影響：啟動(dòng)、維持、監(jiān)控2.對學(xué)習(xí)效果的影響：耶基斯和多的森定律3.動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)1.認(rèn)知方式：場獨(dú)立與場依存2.焦慮：受任務(wù)難度制約；倒U形關(guān)系3.歸因：維納的三維度理論；能力和努力歸因的重要性集體與社會(huì)因素1.課堂氣氛：從眾；社會(huì)助長2.教師領(lǐng)導(dǎo)方式：民主、專斷、放任自流3.競爭與合作5.影響學(xué)習(xí)的因素 5.2往年試題單項(xiàng)選擇（2005）根據(jù)維納歸因理論，努力程度屬于影響成敗的：（ ） A.內(nèi)部穩(wěn)定不可控因素B.內(nèi)部不穩(wěn)定可控因素 C.外部穩(wěn)定不可控因素D.外部不穩(wěn)定不可控因素名詞解釋（2009）習(xí)得性無助感（2008）歸

14、因（2007）社會(huì)助長 （2003） 歸因簡答（2007）簡述耶基斯一多得森（Yerkes-Dodson）法則 整體框架學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)過程影響因素教教育育心心理理學(xué)學(xué)學(xué)科概述學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)對象、歷史、任務(wù)和研究方法概念和分類學(xué)習(xí)概述三大流派知識、技能和品德內(nèi)部和外部注重個(gè)別差異、教師心理6-7 教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題學(xué)生的個(gè)別差異 智力的個(gè)別差異 超常兒童 弱智兒童 特殊兒童教師心理 教師的角色 教師的威信 教師的教育能力 教師的個(gè)性品質(zhì)社 會(huì) 心 理 學(xué)整體框架社社會(huì)會(huì)心心理理學(xué)學(xué)學(xué)科概述學(xué)科界定，與其他學(xué)科關(guān)系，歷史發(fā)展個(gè)體自身人際交往個(gè)人與群體社 會(huì) 化自我概念印象歸因態(tài)度人際溝通人際吸

15、引人際關(guān)系侵犯；親社會(huì)行為從眾、服從；社會(huì)助長、社會(huì)墮化；群體極化與群體思維往年試題分析1.社會(huì)心理學(xué)概述 社會(huì)心理學(xué)定義 美國社會(huì)心理學(xué)家觀點(diǎn)（培根、克萊諾、奧爾波特） 學(xué)科歷史（誰時(shí)間事情標(biāo)志） 鮑德溫；羅斯；奧爾波特 學(xué)科發(fā)展 理論發(fā)展： 米德；費(fèi)斯廷格；維納 技術(shù)發(fā)展：角色扮演；社交測量法 學(xué)科現(xiàn)狀2.社會(huì)化與自我概念發(fā)展2.1社會(huì)化 （1）概念：個(gè)體在什么情況下，通過什么，形成什么，成為什么的過程 （2）社會(huì)化目標(biāo)：社會(huì)適應(yīng) （3）個(gè)性化概念：社會(huì)條件影響下，社會(huì)化過程中，獨(dú)特性 （4）社會(huì)化與個(gè)性化關(guān)系2.2自我概念（1）概念：自我意識，包含了對內(nèi)和對外的成分（2）功能：保持內(nèi)在一

16、致性，決定經(jīng)驗(yàn)解釋，決定期望（3）形成：認(rèn)知能力發(fā)展，與他人的相互作用，重要他人 的影響2.社會(huì)化與自我概念發(fā)展2.3自我概念的發(fā)展機(jī)制3.印象形成與歸因3.1印象形成（1）印象與印象形成的概念（2）印象形成中的信息選擇： 自然特征：刻板印象和暈輪效應(yīng) 社會(huì)特征：從個(gè)體隸屬群體判斷其社會(huì)角色 心理特征：有社會(huì)評價(jià)意義的人際關(guān)系特征和智力特征（3）總體印象的形成：加法模式、平均模式和加權(quán)平均模式加權(quán)平均模式（4）印象的定向作用：首因效應(yīng)和近因效應(yīng)（5）影響印象形成的因素：覺察者的情緒狀況，投射作用投射作用，內(nèi)隱人格理論。3.印象形成與歸因3.2印象管理（1）印象管理的概念（別人對自己的印象）（2

17、）印象管理策略：逢迎恫嚇自我抬高顯示懇求3.印象形成與歸因3.3歸因（1）歸因概念（2）歸因的三個(gè)維度：內(nèi)外部，穩(wěn)定性，控制點(diǎn)（羅特）（3）歸因原則：A.A.不變性原則不變性原則，海德提出，尋找某一特定結(jié)果和特定原因之間的不變聯(lián)系；B.B.折扣原則折扣原則，凱利提出，如果也存在其他看起來合理的原因，則某一原因的作用就被打了折扣；C.C.協(xié)變性原則協(xié)變性原則，凱利提出，人們進(jìn)行歸因時(shí)要考慮三種信息，即特異性信息，共同性信息和一致性信息。（4）影響歸因的因素：社會(huì)視角，自我價(jià)值保護(hù)4.態(tài)度及其改變4.1態(tài)度的定義、構(gòu)成與維度（1）定義：對特定客體的反應(yīng)準(zhǔn)備（2）構(gòu)成：知、情、行（3）維度：指向，強(qiáng)

18、度，深度，向中度，外顯度4.2態(tài)度與行為的關(guān)系（1）態(tài)度與行為的不一致（2）態(tài)度與行為的不一致（3）自我價(jià)值定向理論：行為是態(tài)度與情境壓力二者的函數(shù) 行為的發(fā)生取決于預(yù)期滿足與預(yù)期代價(jià)的比較 外在情境相對穩(wěn)定時(shí)，態(tài)度行為一致性取決于態(tài)度向中度4.態(tài)度及其改變4.3態(tài)度的形成與改變（1）態(tài)度形成：學(xué)習(xí)的結(jié)果，強(qiáng)化和模仿具有重要作用（2）態(tài)度的功能（卡茨）：工具性、調(diào)整型和功利性功能，自我防御功能，價(jià)值表現(xiàn)功能；認(rèn)知功能（3）態(tài)度改變的理論： A.分階段變化理論，凱爾曼，包括依從、認(rèn)同和內(nèi)化三個(gè)階段； B.認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論，費(fèi)斯廷格，認(rèn)知因素的不匹配導(dǎo)致人之不協(xié)調(diào)，從而影響態(tài)度的改變； C.平衡理論

19、，海德，狀態(tài)的不平衡會(huì)促使態(tài)度改變4.3態(tài)度的形成與改變（4）態(tài)度改變的影響因素傳達(dá)者接受者傳達(dá)信息威信立場目的指向吸引力差異傾向性提供方式抗拒反應(yīng)心理慣性保留面子（5）態(tài)度改變的方法： A溝通影響規(guī)律的利用：利用態(tài)度改變影響因素，睡眠睡眠者效應(yīng)者效應(yīng)，信息的適當(dāng)重復(fù)； B參照群體引導(dǎo) C通過行為改變：不充分理由效應(yīng)和過度理由效應(yīng)5.人際溝通與人際關(guān)系5.1人際溝通（1）定義：人與人之間的信息交流過程（2）類型：語詞和非語詞；口語和書面；有意和無意；正式和非正式（面具效應(yīng)）5.2人際吸引的條件（1）熟悉（2）個(gè)人特征：才能與犯錯(cuò)誤效應(yīng)，外貌吸引力，真誠（3）相似與互補(bǔ)（4）愛情與喜歡：羅密歐與

20、朱麗葉效應(yīng)5.人際溝通與人際關(guān)系5.3人際關(guān)系的建立與發(fā)展（1）人際關(guān)系：人與人之間通過動(dòng)態(tài)的相互作用形成起來的情感聯(lián)系。（2）建立與發(fā)展過程：定向-情感探索-感情交流-穩(wěn)定交往（3）人際關(guān)系的原則 A.交互原則：喜歡他人的前提是他人對自己的喜歡和認(rèn)可 B.功利原則：人際交往本質(zhì)上是一個(gè)社會(huì)交換過程 C.自我價(jià)值保護(hù)原則：個(gè)體對他人的肯定和接受源自于他 人對其自我價(jià)值的肯定和支持。6.侵犯和親社會(huì)行為侵犯親社會(huì)行為概念原因控制/促進(jìn)有意傷害別人且不為社會(huì)所許可的行為泛指一切符合社會(huì)期望并對他人、群體和社會(huì)有益的行為生物學(xué)解釋挫折侵犯理論社會(huì)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)生物學(xué)解釋社會(huì)交換論社會(huì)規(guī)范論宣泄，社會(huì)制約，

21、避免去個(gè)性化，提高道德發(fā)展水平。增加責(zé)任明確性和社會(huì)相互作用，提供親社會(huì)榜樣，運(yùn)用社會(huì)影響策略6.侵犯和親社會(huì)行為NoImage6.侵犯和親社會(huì)行為 親社會(huì)行為的過程責(zé)任分散假設(shè)助人的決策過程 社會(huì)作用力理論乘積法則心理社會(huì)法則分散法則7.社會(huì)影響7.1從眾與服從（1）從眾概念（2）從眾類型：真從眾，權(quán)益從眾，不從眾（3）從眾原因：行為參照，對偏離群體的恐懼，群體凝聚力（4）服從原因：合法權(quán)利，責(zé)任轉(zhuǎn)移7.2社會(huì)助長與社會(huì)墮化（1）社會(huì)助長的概念（2）腦力激勵(lì)法（3）社會(huì)助長的機(jī)制（4）社會(huì)墮化7.社會(huì)影響7.3群體極化與群體思維（1）群體極化的概念（2）冒險(xiǎn)轉(zhuǎn)移及其原因：個(gè)人假設(shè)群體激勵(lì)有冒

22、險(xiǎn)性的見解，責(zé)任分散，文化價(jià)值傾向于對高冒險(xiǎn)性有較高評價(jià)（3）群體思維的概念（4）群體思維的八種表現(xiàn)（5）群體思維的過程與防治方法 歷年真題 選擇題（2009）被譽(yù)為實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)創(chuàng)始人的是（ ）。 A羅斯 B麥獨(dú)孤 C奧爾波特 D勒溫（2009）定量的解釋整個(gè)群體的人際關(guān)系狀況，以及各成員在該群體中地位的一種方法是（ ）。 A社交測量法 B角色扮演法 C羅夏克墨跡測驗(yàn)法 D主題統(tǒng)覺測驗(yàn)法（2008）某個(gè)平時(shí)遵紀(jì)守法的人卻敢于混在暴亂的人群中打砸搶燒，對這種行為原因較好解釋是（ ）。 A習(xí)慣化 B卻習(xí)慣化 C個(gè)性化 D去個(gè)性化（2008）各種自我表現(xiàn)策略主要用于（ ）。 A印象形成 B印象管理 C社會(huì)促進(jìn) D社會(huì)惰性 歷年真題 選擇題（2007）一個(gè)人在肯定評價(jià)上的特征越多，強(qiáng)度越大，則給人的總體印象越好，越易為人所接納，這屬于總體印象形成中的（ ）。A加法模式 B乘法模式 C平均模式 D加權(quán)平均模