二年級(jí)進(jìn)位加教學(xué)反思人教版二年級(jí)上冊(cè)第一單元《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

1、第4頁(yè) 共4頁(yè)二年級(jí)進(jìn)位加教學(xué)反思人教版二年級(jí)上冊(cè)第一單元認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思 一、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說(shuō) “認(rèn)識(shí)厘米”是學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的開(kāi)始，也是今后學(xué)習(xí)其它長(zhǎng)度單位和有關(guān)測(cè)量問(wèn)題的基礎(chǔ)。本課以?xún)和信d趣的測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)的寬度開(kāi)始，動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)了在測(cè)量活動(dòng)中問(wèn)題的產(chǎn)生過(guò)程，較好地實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)產(chǎn)生于生活的新課程教學(xué)理念。用問(wèn)題引起學(xué)生的思考，體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的必要性。讓學(xué)生了解尺，懂得比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過(guò)觀(guān)察、估計(jì)、讀數(shù)等學(xué)習(xí)活動(dòng)形成厘米的長(zhǎng)度表象。 二、教學(xué)目標(biāo) 1.結(jié)合生活實(shí)際，經(jīng)歷用不同方式測(cè)量物體長(zhǎng)度的過(guò)程，在測(cè)量活動(dòng)中體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的重要性。

2、 2.通過(guò)觀(guān)察、操作等活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，建立1厘米的表象，學(xué)會(huì)量線(xiàn)段的長(zhǎng)度。 3.通過(guò)想象、估測(cè)等活動(dòng)，發(fā)展空間觀(guān)念。 4.通過(guò)活動(dòng)，體會(huì)測(cè)量與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步感受生活中的數(shù)學(xué)事實(shí)。 三、教學(xué)流程 一、動(dòng)手操作，提出問(wèn)題 1.情境引入：想給數(shù)學(xué)書(shū)包個(gè)封面，但不知道書(shū)本的寬度，你能利用身邊的物體量一量數(shù)學(xué)書(shū)的寬度嗎？ 2.提出問(wèn)題：為什么同樣一本書(shū)的寬，測(cè)量的結(jié)果卻不一樣?。?3.小結(jié)：測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，測(cè)出的結(jié)果和數(shù)據(jù)也就不一樣，要使測(cè)出的結(jié)果有一個(gè)統(tǒng)一的數(shù)據(jù)，就必須選擇統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。 二、統(tǒng)一工具，認(rèn)識(shí)直尺 1.利用小立方體，認(rèn)識(shí)1厘米 2.觀(guān)察直尺，找共同點(diǎn) （1）一條一

3、條的線(xiàn)，有長(zhǎng)有短 這就是“刻度線(xiàn)” （板書(shū)）（2）數(shù)字，0、1、2 這就是“刻度” （3）尺上有cm 這是厘米的國(guó)際單位。 三、觀(guān)察操作，形成概念 （一）認(rèn)識(shí)1厘米 1. 明確1厘米概念 （1）從刻度0到刻度1之間的一大格就是1厘米的長(zhǎng)度。 （）直尺上相鄰兩個(gè)刻度之間都是厘米。 2.找尺上的1厘米 請(qǐng)你在尺上找到這個(gè)1厘米。你能跟老師一樣比劃一下1厘米的長(zhǎng)度嗎？在尺上，你還能找出其它的1厘米嗎？ 3.表達(dá)1厘米，用自己喜歡的方式表達(dá)厘米。 （二）認(rèn)識(shí)幾厘米 1.選擇感興趣的圖說(shuō)長(zhǎng)度 2.估計(jì)幾厘米 四、練習(xí)鞏固，內(nèi)化概念 四、教學(xué)思考 （一）感知經(jīng)歷概念的發(fā)生 概念引入的關(guān)鍵是建立感性經(jīng)驗(yàn)與抽

4、象概念之間的關(guān)系，建立這種關(guān)系是概念學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。因此在厘米的引入教學(xué)時(shí)，我利用給數(shù)學(xué)書(shū)量寬度進(jìn)行導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)“為什么同樣一本書(shū)，量出來(lái)的結(jié)果會(huì)不一樣？”這一矛盾引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而體會(huì)統(tǒng)一度量單位的必要性。借此契機(jī)，組織學(xué)生觀(guān)察直尺，認(rèn)識(shí)“刻度線(xiàn)”、“刻度”和厘米的國(guó)際符號(hào)cm，并揭示課題“認(rèn)識(shí)厘米”。 （二）突破經(jīng)歷概念的形成 概念的形成是通過(guò)對(duì)具體事物的感知、辨別而抽象、概括出概念的過(guò)程，是至關(guān)重要的一步，也是學(xué)生理解概念的中心環(huán)節(jié)。因此，在課堂中我希望能在“靜”與“動(dòng)”的轉(zhuǎn)化中掌握厘米的本質(zhì)，讓學(xué)生在“具體”與“抽象”的轉(zhuǎn)化中加深厘米的理解，在“數(shù)”與“形”的結(jié)合中突破厘米表象認(rèn)知，在“異”與“同”的對(duì)比中凸顯概念本質(zhì)。 （三）升華經(jīng)歷概念的應(yīng)用 在經(jīng)歷了概念的發(fā)生和形成后，還要讓學(xué)生對(duì)概念有更深刻的體驗(yàn)和理解，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的數(shù)學(xué)概念融會(huì)貫通到生活中、問(wèn)題解決中，這樣才能夠讓這些數(shù)學(xué)概念不再板著一張張嚴(yán)肅的科學(xué)面孔，讓我們的課堂上變得生動(dòng)活潑起來(lái)。因此，我設(shè)計(jì)