大學生在課堂上玩手機的心理調查與研究報告

1、肇慶學院實用心理學課程調查報告 大學生在課堂上玩手機的心理調查與研究報告組員： 宋 佳 學號：201124101161 張澤華 201124101106 歐朝飛 201124101158 張世標 201124101120學 院：化學化工學院班 別：1 1 化 學 班指導老師：陳 志 強肇慶學院2013年 5 月大學生在課堂上玩手機的心理調查與研究報告宋佳 張澤華 歐朝飛 張世標(11化學班，化學化工學院，肇慶學院)摘要:手機作為信息傳播新媒介,在大學生生活的各個方面得到應用。在不可缺少手機的今天，很多大學生經(jīng)不住手機的誘惑,在課堂上打電話、發(fā)短信、上網(wǎng)和玩游戲等情形時有發(fā)生,甚至出現(xiàn)了嚴重影響

2、了高校課堂教學秩序和效果的消極影響。學校通過引導學生尊重課堂、教師以身作則、規(guī)范校園手機使用、鼓勵手機作為教輔工具和倡導“手機道德”等措施,杜絕手機對課堂教學秩序的干擾。本文通過隨機對107名在校大學生的一些實際調查數(shù)據(jù)分析了解與研究大學生在課堂上使用手機的心理及其深層原因的情況，進一步分析手機對課堂教學和學習的影響。關鍵詞:大學生;手機;課堂教學;影響：建議前言目前,手機在人們生活中使用的范圍不斷擴大,而且手機本身的功能在不斷增加,手機在人們生活中的地位已不可取代?，F(xiàn)在大學生眼中手機已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的通話工具,短信使用頻率很高,手機上網(wǎng)、手機游戲等新功能正逐步受到青睞。我們通過對107名學生的

3、調查發(fā)現(xiàn),大學生手機的用途具有多重性,主要為打電話、發(fā)短信、上網(wǎng)和玩游戲等四個方面,聯(lián)系的對象主要是家人親戚、同學、朋友和老師。而在大學校園里，人與人的關系錯綜復雜，盤根錯節(jié)，同學們之間，學生會機構部門，學校社團等等的集體成員之間的聯(lián)系基本上是靠他們手上的手機來完成。所以，在大學校園里手機已成為一個具有較大覆蓋面的傳播媒介,手機在帶來很多便利的同時，手機文化所帶來的負面影響開始顯現(xiàn),特別是在課堂教學方面,由于幾乎每個學生都有隨身帶進課堂的手機,很多學生經(jīng)不住手機的誘惑,在課堂上打電話、發(fā)短信、上網(wǎng)和玩游戲等情形時有發(fā)生,屢禁不止。對教師課堂教學效果和學生的聽課注意力產(chǎn)生了較大程度的干擾,在很大

4、程度上影響了高校課堂教學秩序和效果。1. 問題的提出在手機已經(jīng)不再是稀罕的今天，在手機無處不在的今日，當手機已經(jīng)成為我們不可缺少的通訊工具的今天，學生玩手機已經(jīng)逐漸對課堂教學產(chǎn)生了頗大的影響，特別是大學課堂，對這個課題的研究顯得尤為需要與迫切，對于了解與分析現(xiàn)今大學生的課堂玩手機的心理，以及大學課堂教學存在的弊端，具有重要的意義。我們小組以“大學生在課堂上玩手機心理調查”展開了這次調查。1.1 時代背景放眼現(xiàn)今中國國內(nèi)大學，自從中國加入WTO以來，外來文化的沖擊日益嚴重，許多學生對社會主義產(chǎn)生了非常大的迷惘。盡管我們的生活水平不斷提高，但是，我們的意識水平卻沒有與時俱進，高校生在社會上的地位日

5、益下降。不少人在鼓吹：大學無用論。加上高校大規(guī)模的擴招，現(xiàn)在可謂是到處都是高校生的局面。這樣一來，使大學生那種作為一名高校生可以接受到高等教育的榮譽與信心大大降低，對大學學習生活的熱度逐漸退減。能接受大學高等教育這本來應該是一件令人引以為豪的事情，標志著我國的教育水平又上了一個臺階。但是，另一個令人難堪的問題出現(xiàn)了，許多高校生不珍惜眼前的學習時光，加上那些教材還停留在90年代，高校生顯然對教育制度有著不滿，所以教學效果一直不佳，真正的人才原來越少，這是一個“大環(huán)境如此”的年代?，F(xiàn)在的高校生雖然多，但是，其素質卻令人失望。造成這個問題的原因除了大學生的個人學習熱情與興趣之外，就是大學課堂教學里的

6、弊端以及學生玩手機問題。特別是在課堂上玩手機問題已經(jīng)嚴重影響了大學課堂的教學秩序與效果。2.相關文獻檢索 對于大學的教育模式與體系，管理系統(tǒng)，以及課堂教學進行了相應的調查與研究。針對大學生的婚戀觀或愛情觀這一問題已有人做過相應的研究。以中國知網(wǎng)為例，以“大學生玩手機”為主題進行模糊檢索可以檢索到24篇文獻，以“大學生課堂”與“玩手機”為篇名檢索只是可以檢索到4 篇文獻，而以“大學課堂”與“玩手機”再在全篇中檢索也只是檢索到1507的文獻；由此不難發(fā)現(xiàn)，關于大學生在課堂玩手機以及手機對課堂教學的影響的研究還很少，對此方面的研究重視程度還遠遠不夠。3.當代在校大學生在大學的日常生活學習概況大學對學

7、生來講是各種知識整合升華的重要階段,但如今許多大學生的學習狀況不容樂觀。在其他學生披星戴月,奮發(fā)努力的時候,少部分大學生散漫,懶惰,不思進取,只求及格,缺乏一貫的上進心與求知欲,遲到、逃學、上課睡覺也時有發(fā)生。類似行為不僅對其個人日后發(fā)展不利,對那些好學上進的同學也有一定負面影響。學習問題產(chǎn)生的原因是多種多樣的。有的學生思維異?；钴S,自我觀念強烈,無法安心于學業(yè);有的因為自己時間增多,不知如何安排,造成空虛、無聊,把時間浪費在別處;有的學生很想努力學習卻缺乏自控能力;有的則是無法確處理學習與工作及其他事情之間的關系。通過調查與訪談,發(fā)現(xiàn)當下大學生閑暇生活存在以下問題:大學生生活；過于閑暇；大學

8、生閑暇生活對網(wǎng)絡存在嚴重依賴；閑暇生活中睡懶覺現(xiàn)象十分突出；閑暇生活缺乏計劃,執(zhí)行不力；閑暇技能單一,閑暇知識貧乏；閑暇環(huán)境欠佳,閑暇資源不足,缺乏有效的管理與有力指導。3.1 當代大學生在上課的課堂上學習的概況課堂教學是教學的基本形式，而且是師生共同創(chuàng)造的。學生自主性被看作是大學學習的先決條件，教學過程中的責任也越來越多的從教師轉向學生，教師更多的責任是培養(yǎng)大學生的學習自主性，為終身學習打下堅實的基礎，因此課堂教學的模式也應隨之變化。但是，現(xiàn)如今看小說、吃零食、交頭接耳、收發(fā)短信這些行為在大學課堂上屢見不鮮。老師三令五申學生要遵守課堂紀律，可就有個別人置若罔聞，依然顧我。在嚴肅的大學課堂上出

9、現(xiàn)這樣的情況，讓人憂慮。下面，我們來看一組權威調查的結果： 北京市教委曾組織60名專家，進入48所高校聽課達2000節(jié)次，他們得出的結論是，相當一部分教師基本上能按照大綱和教材要求完成課堂講授，但存在照本宣科、信息量少的問題，不注重啟發(fā)學生思考、不注重師生交流“滿堂灌”現(xiàn)象占主流，極好的課和極差的課都占少數(shù)。中國青年報粗略統(tǒng)計的資料顯示：在大學校園里，基礎課逃課率在百分之二十五以上，專業(yè)課的逃課率在百分之二十，至于哲學、政治經(jīng)濟學、法律基礎、思想道德修養(yǎng)等公共課學生到課率僅有百分之五十?！盀榱舜_保萬無一失，逃課最好要寫假條?！边@是“逃課族”普遍認同的觀點。于是，名目繁多的請假條擺上了講臺。內(nèi)容

10、豐富、理由充足。 請假條在內(nèi)容上大致可分為兩類：一類為“病魔纏身型”，這類同學長期遭受“病痛”折磨，或“今日不慎染上風寒”，或“昨天不幸觸怒病神”，而結果是“臥床不起”。一類為“開門見山型”，直陳逃課原因，如“今日股價暴漲，故請假兩節(jié)課?！?目前我校課堂教學在很大程度上說，還是以教師的講解為主，學生的學習活動為輔的傳統(tǒng)教學模式。我們教師的責任心都很強，痛下苦功，決心把自己所有的知識傾囊相授。奈何“落花有意付流水，流水無情葬落花”，許多學生根本不領這份情。于是教師在講臺上滔滔不絕，甚至妙語連珠，但學生在課桌上昏昏欲睡，玩手機，甚至吵吵鬧鬧。教師的諄諄教導，他當耳邊風；教師的循循善誘，他們當作過路

11、云；教師的苦口婆心，他們當作束縛他身心的攔路棍。豐富的知識傳授，精巧的課堂設計，對部分學生而言，“恰似一江春水向東流”，課堂效果不佳。3.2 針對大學生在課堂上的玩手機情況與表現(xiàn)進行分析在現(xiàn)在每個大學生的手里都有一部手機，甚至一人多機，手機功能越來越多，作用越來越強大的情況下，在課堂上學生不聽課，在做最多的“埋頭苦干的一件事”就是玩手機。我們先來看我們對107位在校大學生的調查的一些數(shù)據(jù)：從數(shù)據(jù)中可以得知，在107位隨機調查的調查者中，每節(jié)課都玩手機的竟然占14.02%,這個數(shù)據(jù)不禁讓我們感到震驚。下面我們繼續(xù)來看看學生們在各種課程上玩手機的情況：你在什么課程上玩手機的次數(shù)最多？看了以上的調查

12、數(shù)據(jù)更讓我們驚訝不已，在公共課上玩手機次數(shù)最多的占全部調查人數(shù)的23.36%，而選擇在專業(yè)課課堂上玩手機的更加突破一半，達到了64.49%，而選擇在選修課上玩手機的占9.35%。經(jīng)細致分析數(shù)據(jù)還發(fā)現(xiàn)，文科類專業(yè)的學生在本專業(yè)課程課堂上玩手機的次數(shù)相比理科類的學生更加尤為明顯。另外，統(tǒng)計數(shù)據(jù)中顯示每節(jié)課都玩手機的人數(shù)中，男生多于女生，而在在年級的比較中，選擇在公共課上玩手機的人數(shù)比較中，大一學生人數(shù)居高臨下，緊隨著隨者是大三。4.大學生在課堂上玩手機的不同情況與原因分析4.1 大學課堂上的無聊的教學方式是主要原因。 高職院校許多課都是大班課，七八十個人坐在一起上課并不是什么稀奇的事情，甚至有超過

13、150人同一個大課堂一起聽課的，更有甚者超于200人，比如選修課，公共課通識課等等。在這樣的教室里，教師在上課的時候不可能時時去關注學生“玩手機”而打斷自己的教學過程，而另一方面，由于學生過多，老師也無法在講課的時候一下子照顧所有的學生，又由于學生的學習領悟能力不一，接受能力和思維轉換能力不同，很多學習能力較低的學生跟不上講課老師的思維進度，進而覺得枯燥無味。同理，而學習能力較好的學生卻覺得老師的講課內(nèi)容過于顯淺，也會產(chǎn)生無聊的情緒。從而毅然拿出褲兜里的手機，“饅頭苦干”起來。我們先來看看我們這次的調查數(shù)據(jù)：從數(shù)據(jù)圓餅圖中可以清楚地看到，在107位參加調查問卷的大學生中，表示促進自己在課堂上去

14、玩手機的主要原因為“上課太無聊”的占全部調查人數(shù)62.62%。很明顯的了解到，課堂上的教學氣氛是客觀主要原因。沉悶的課堂教學氣氛，確實讓學生們感到無比窒息與不適。單一的填灌式的單一教學方式顯然在現(xiàn)今的大學課堂上并不能得到現(xiàn)今的大學生們的喜歡與青睞。這就造成了厭學心理與抵觸心理。久而久之，必然會潛移默化，一上課就想起手機來。其中，表示不懂老師在課堂上講什么和對課程沒有興趣的學生都接近一半，這也從另一方面驗證了我們的猜想。 4.2 大學課堂上學習風氣敗壞與學生的過分冷漠想法是內(nèi)在原因。 在課堂上，教學過程中，學生卻在下面睡覺，玩手機或者自娛自樂，這本身就是對在講臺上的老師的不尊重。但是，學生是怎么

15、想的呢？也先讓我們看看一組調查數(shù)據(jù)：這不得不讓我們目瞪口呆，調查數(shù)據(jù)中，覺得完全沒必要擔心的學生竟然占到3成多，沒有想到這方面的問題的學生竟然都接近3成。這樣看，我們不得不深思一下課堂的學習風氣的敗壞程度了。也就是說，人人隨波逐流的跟風，看到坐在旁邊的你玩手機，自己也魂不守舍的經(jīng)不住誘惑，也掏出手機。并且，并沒有想到對老師的尊重與體諒問題，不難想象，在課堂上，自我為中心，對在講臺上的老師不屑一顧的態(tài)度已經(jīng)成為成為“潮流”另一方面，從上面的數(shù)據(jù)也可知，學生在課堂上遇到自己喜歡或者感興趣的課程，也會偶爾玩手機的學生超過一半。這也同時說明，學生的那種對于學習的熱情早已不那么高，對于求知的欲望早已不那

16、么強烈。從而表現(xiàn)為干什么都沒勁，干什么都沒有興趣，似乎這個世界上就沒有值得為之努力的事物。進一步分析,這種現(xiàn)象其實是對自己的存在缺乏一種自覺性,對于自己該干什么,為什么而活著沒有明確的認識。缺乏一個清晰的奮斗目標,總是產(chǎn)生無所適從的感覺,從而心灰意冷,百無聊賴以度時日。特別在課堂上，這種狀態(tài)尤其明顯。當務之急是如何溫暖學生的心靈,豐富起內(nèi)心世界,增強參與意識。另一個冷漠的表現(xiàn)是認為現(xiàn)在的課堂學習對于自己的最終的考試的影響關系不大，無需過多在意。這些內(nèi)在原因無不在讓學生向手機傾斜，這也是造成學生逃課的主要內(nèi)在原因。4.3 學校老師同然也難逃罪責，學校的相關規(guī)定和老師的自身原因是幫兇在現(xiàn)今的大多高

17、職院校中或者班級中并沒有對于學生對手機的攜帶和使用有相關的規(guī)定。在調查數(shù)據(jù)中，也驗證了這一點。在班級中，對于學生玩手機沒有相關約束的占90.65%，大學課堂上，玩手機已經(jīng)成風，然而學校卻沒有太多的相關規(guī)定來約束和指正，從而也在一定程度上放縱了這種不良風氣的蔓延與持續(xù)。 另一方面，在課堂上年的教師也難逃罪責。第一點，教學方式單一。在教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動。它具體表現(xiàn)為：一是以教為中心，學圍繞教轉。教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。教學關系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄。在這樣的課堂上“雙邊活動”變成了“單邊活動

18、”，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。二是以教為基礎，先教后學。學生只能跟著教師學，復制教師講授的內(nèi)容。先教后學，教了再學，教多少、學多少，不教不學。教師支配、控制學，學無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。教師越教，學生越不會學、越不愛學。教學只是教與學兩方面的機械疊加。第二點，主體性被忽視。長期以來“發(fā)揮學生的主體作用”，“讓學生成為課堂教學的主體”成為教學改革的中心命題。然而，觀照現(xiàn)實的課堂教學，仍然存在著學生的主體作用被忽視的現(xiàn)象。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于沒有對學生主體作用給予足夠的重視，

19、一些教師在課堂上表現(xiàn)出強烈的控制學生、控制局面、控制課堂的傾向。在這種控制心理的支配下，整個教師成了教師一個人在活動，一個人在思維，一個人在講話，學生成為旁觀者。教師自顧自地按照設計好的教案，一個環(huán)節(jié)接一個環(huán)節(jié)地執(zhí)行，下課鈴一響，正好把準備好的活動進行完畢，教師方才松一口氣：總算沒打亂計劃。教師的一言一行都是事先設計好的，提什么問題、學生怎么回答，教師如何反饋，都已經(jīng)寫進教案。學生在課堂上對教師提的問題的回答，必須符合教師的備課時事先準備好的答案，如果學生即興提出超出教師備課范圍、具有獨創(chuàng)性的問題或答案，很多教師的反映是不置可否。因為教師并沒有把學生真正放在主體的位置上，而是過多注意自己的教學

20、活動如何安排得環(huán)環(huán)相扣，過多地注意了自身的教學行為的設計和執(zhí)行，恰恰忽視學生主體作用的發(fā)揮。在這樣的“教教案”、“教教材”的課堂教學中，根本沒有真正意義上的學生的主體的參與。（準時在下課鈴前講完課的數(shù)學老師準時下課無可非議，但這并不是我們教學追求的主要目標）5.減少手機對課堂教學影響的幾點建議 5.1 學校要規(guī)范大學生使用手機行為 手機的出現(xiàn)使人們隨時隨地的溝通成為可能,改變了大學生傳統(tǒng)的通信方式,越來越多的大學生對手機的使用出現(xiàn)偏差,特別是手機發(fā)送短信已經(jīng)成為在同齡人中進行人際交際的一種常用方式,甚至產(chǎn)生依賴癥。就目前的法律及相關規(guī)定來說,大學生帶手機既不違反法律,也不違反學生手冊和教學管理

21、規(guī)定,那么怎樣來管理,怎樣來規(guī)范和制約呢?學校為實現(xiàn)教學秩序的有序性、教學效果的成效性,可制定相關規(guī)章制度,加大管理力度,規(guī)范大學生手機的使用行為。例如,沈陽農(nóng)業(yè)大學為杜絕學生利用手機作弊,教務部門特制定相關制度,明確禁止學生將手機帶入考場,一經(jīng)發(fā)現(xiàn)即視為作弊,加大了對違規(guī)現(xiàn)象的處罰力度,從制度上保障教學秩序的良好運行。同時,為盡可能避免大學生在課堂上使用手機,影響教學質量,管理部門可采取強制要求與倡議相結合的原則,要求任課教師對學生在課堂上使用手機的不良現(xiàn)象予以制止,在教室、食堂等人員集中的海報欄開展，不將手機帶入課堂。上課了,你靜音了嗎?等等倡議活動,凈化課堂教學風氣,提高教學質量。同時，

22、學風建設應作為學校對學生管理的首要任務。優(yōu)良的學風是正確的學習態(tài)度、刻苦的學習精神、科學的學習方法、堅強的學習意志、嚴格的學習紀律、健康的學習動機等在學生學習過程中的綜合體現(xiàn)。創(chuàng)建優(yōu)良的學風是順利完成教學任務、提高教學質量的根本保證，是培養(yǎng)學生良好的行為習慣和自我教育、自我管理能力的重要途徑。因此，學風建設應作為高校對學生教育管理的首要任務。學校必須通過有關規(guī)章制度規(guī)制學生在學習紀律方面的約束性和行為的定向，健全和嚴格執(zhí)行各項規(guī)章制度，使學生的學習由他律逐漸轉化為自律，形成學生自覺的行為模式。教學管理體制本身不夠完善以及有些制度執(zhí)行不夠嚴格也是造成學風不正的間接原因。如課程設置和修讀方式不能滿

23、足學生的學習需要；又如課程教學過程的管理不嚴、課程考核的考風考紀不嚴等管理漏洞，往往助長了部分學生的投機和僥幸心理，放松了對平時學習的要求。另外，由于學生人數(shù)的增加，學校對學生的思想狀況及學習動態(tài)了解和關心的力度不夠，也是造成一些學生放任自流的重要原因。5.2 教師以身作則,杜絕課堂操作手機，教育學生尊重課堂教學秩序課堂是大學生接受教育的神圣殿堂,課堂教學是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。良好的課堂行為規(guī)范,是學生素質的重要體現(xiàn),也是學生良好精神風貌的重要體現(xiàn),是高校學風建設的關鍵。在課堂上時有發(fā)生的打電話、發(fā)短信、上網(wǎng)和玩游戲等情形,不僅或多或少會影響自己的聽課質量,而且對周圍的同學也會帶來一些影響

24、。同時在課堂接聽電話也是對老師和全體聽課同學的一種不尊重。任課教師是課堂教學秩序的管理者,有責任加強包括嚴格考勤、教學組織、紀律維護、學生評估等在內(nèi)的課堂管理,并對學生違反課堂行為規(guī)范的行為進行勸導教育,情節(jié)嚴重者應及時向有關部門反映。古人云，其身正,不令而行。其身不正,令而不行。教師是人類靈魂的工程師,肩負著教書育人、培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的神圣職責。這就要求教師要有崇高的職業(yè)道德,以身作則、為人師表則是教師職業(yè)道德最基本的體現(xiàn)。青年大學生模仿性很強,常把自己崇拜的教師做為自己模仿的對象。不僅在思想道德、學習工作上,而且連教師的衣著打扮、神態(tài)舉止都模仿,可見教師對學生的健康成長有著極大的

25、影響。因此,教師必須明確以身作則、為人師表的道德責任,在課堂教學中嚴格要求自己,不遲到、不早退,授課時精神飽滿,特別是要把手機調成震動或最好上課期間關機,不要養(yǎng)成拿手機看時間的習慣,杜絕以任何理由在課堂上操作手機的行為,以自己尊重教學、尊重課堂、尊重學生的良好教學風貌去影響帶動大學生,營造良好的課堂教學秩序和效果。另外，建議教師的教學方式要靈活多樣。我們先來看看一組調查數(shù)據(jù)：從數(shù)據(jù)中，可以很清晰的顯示出在大學課堂中，老師在這方面的問題。這就要求，教師在課堂上，不能總是忘記了學的主體是學生，不能總是在教學中，好像只是自己的事情，只有教師自己在講臺上口若懸河，滔滔不絕，如黃河泛濫，一發(fā)不可收拾，而

26、對于在下面的學生卻不屑一顧。這不是活生生地在折磨你的學生嗎？教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識；交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。課堂教學中，教師要給予學生充足的活動時間和空間，可采用自學、小組討論、爭論、互相補充等形式，讓學生愛學、樂學，變單向、雙向交流為多向交流，讓學生通過自己的討論、交流，掌握知識，學會應用，學會創(chuàng)造。在教學形式上，大多數(shù)學生愿意小組討論交流，但仍有一部分學生在小組討論時插話的機會少，只充當了聽眾，而不愿參與討論，

27、這就要求教師能因材施教，正確引導。另外，教學形式的多樣易于調動學生的注意，提高學習興趣，利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。5.3 讓手機成為輔助學習和思考的利器嘗試使手機成為教學工具的有益補充,促進學生學習效果，倡導積極健康使用手機的理念和手機道德。手機是學生最熟悉,又使用最多的通訊工具,把學生最熟悉,又使用最多的通訊工具用到課堂上,可以激發(fā)學生的興趣。愛因斯坦說過:興趣是最好的老師。有了興趣,學生就會積極學習,積極思考。可見,隨著手機的普及和功能的不斷豐富,手機完全可以作為教學的輔助工具促進學生學習。一方面,可以利用手機傳播電子筆記。每到期末考試之前,我們會看到非常多的學生在忙著復印其他同學的筆記

28、、課程知識點,如果教師在授課過程中可以將知識點甚至部分核心講義以短信的形式發(fā)給學生,那么學生就可以通過短信的傳播把重要的知識點存在手機里做到隨時隨地復習查閱,不僅節(jié)約了紙張而且方便了學習;另一方面,可以利用手機的拍照、攝像等功能成為實驗課的好幫手。比如,手機在物理課堂上用處有很多,可以參與試驗電磁波的存在、驗證靜電屏蔽效果等,老師還可以引導學生自己拍攝一些實驗現(xiàn)象、過程,可以把感興趣的拍下來作為資源,可以把不知道原因的現(xiàn)象拍下來,拿到教室與老師、同學一起研究、學習。這樣,使手機在激發(fā)學生學習興趣、方便學生學習、拓展教學輔助工具等方面發(fā)揮積極作用,促進教師教學與學生對知識的領會。另外，加大手機對

29、于人體健康的一些負面影響的宣傳。手機輻射會造成記憶力受損、睡眠紊亂、頭疼、癲癇及血壓上升等癥狀.會對人體產(chǎn)生一些危害性影響。大多數(shù)的大學生對過度使用手機有害身體健康這一觀點持認同態(tài)度,另外在使用手機時還要注重“手機道德”,需要用道德約束自己對手機的使用,如不要給手機設置很另類的鈴音,不要傳播假、惡、丑信息;特別是在需要保持肅靜的地方如圖書館、教室、會場、音樂廳、電影院等場所,不要隨意走動接打電話,不應未征得他人同意而拍照,以免干擾正常的公共秩序,更不要影響他人的權利和自由。這樣,手機才能更好地服務于大學生的生活、學習、成才。5.4 大學生正確認識為重中之重 大學課堂上，學習的主體為學生，我們先

30、來看看在課堂上玩手機度過的學生下課后，會怎么想。先看看下面的調查數(shù)據(jù)：看了以上的調查數(shù)據(jù)，讓我們心感欣慰。在107位調查者中，在課堂上玩手機，而下課后，心里感到是在虛度光陰的有68人，占63.55%，感到是在浪費父母的血汗錢的有42人，占39.25%。覺得每天課堂上這樣玩手機不錯，明天繼續(xù)的只有4人，僅占3.74%。這也說明，很多學生在“課堂玩手機”認識方面還是有自己的正確的判斷標準與方向的。沒有在課堂上學習到知識與技能，會讓他們在下課后覺得是在浪費青春，消磨時光，無所事事。要同學們拜托這樣的矛盾與困境。第一，正確認識手機的積極的影響和好處，也要正確認識到手機在課堂上給他們帶來的負面影響，積極配合學校和老師的教學過程，逐漸地養(yǎng)成在課堂上認真聽課，不隨意拿出自己的手機的好習慣。第二，改掉學習完全處于一種無政府主義狀態(tài)的習慣，不能想學即學，不想學就不學，缺少約束性和自覺性。在每節(jié)課上，制定自己的學習計劃與目標，這樣就會慢慢的“遠離”了手機的誘惑與干擾。后記本次心理調查報告的結論，是立足于心理調查問卷的填寫情況的分析，再結合相關知識而得出的，其調查方式為網(wǎng)絡問卷調查的形式，感謝上海問卷星公司所提供技術支持，此次調查對象主要是在校大學生，調查方式是電子調查問卷，意在調查手