聽(tīng)課者也需備課-最新資料

1、聽(tīng)課者也需“備課”在日常的教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)教師或許都有過(guò)聽(tīng)課和被聽(tīng)課 的經(jīng)歷。一方面聽(tīng)別人的課，觀察別的教師的課堂教學(xué)行為，從 另一個(gè)角度觀察教育教學(xué)現(xiàn)象、 觀察學(xué)生，學(xué)習(xí)同行的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)、 可取之處，從而反思自己的教育教學(xué)行為和理念。另一方面，如 果被聽(tīng)課，那么在課后進(jìn)行的聽(tīng)課者和授課教師之間的交流和切 磋，可以使雙方相互借鑒學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。當(dāng)然，如果是領(lǐng)導(dǎo)、 專家的聽(tīng)課行為，還將起到對(duì)教師的督促、指導(dǎo)作用。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常遇到這樣的情形：聽(tīng)課后的 交流中，有的聽(tīng)課者提出針對(duì)這節(jié)課的種種看法和疑問(wèn)，講課者回答是在前面的教學(xué)中已經(jīng)做了如何處理等；有時(shí)候的交流明顯可以感覺(jué)到聽(tīng)課者對(duì)學(xué)生

2、的情況不了解或者是了解甚少；還有的情況是聽(tīng)課者是臨時(shí)的“推門(mén)聽(tīng)課”，由于聽(tīng)課者對(duì)本節(jié)課授課教師的教學(xué)理念、教學(xué)策略方法、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等都是一無(wú) 所知，因此這樣的聽(tīng)課對(duì)聽(tīng)課者和講課者的交流切磋帶來(lái)不少的 障礙。筆者認(rèn)為，作為一項(xiàng)重要的教研實(shí)踐活動(dòng)，授課教師要扎 實(shí)備好課，聽(tīng)課者也應(yīng)當(dāng)“備課”，做好聽(tīng)課的必要準(zhǔn)備工作， 這樣才能使聽(tīng)課的活動(dòng)收到良好的預(yù)期的效果。一、聽(tīng)課者須有科學(xué)的教育理念、 教育方法和必要的專業(yè)知 識(shí)儲(chǔ)備“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！苯處熡袝r(shí)候很難自己反思并找到教學(xué)中存在的問(wèn)題或不足，哪怕是一些教學(xué)多年的老教師。有聽(tīng)課者的介入，相當(dāng)于給講課教師提供了一面觀察自 己、反思

3、自己的鏡子。講課教師可以從與聽(tīng)課者的交流中獲得必 要的信息，達(dá)到反思自己教學(xué)活動(dòng)的目的。但是前提是聽(tīng)課、評(píng)課者要有必要的專業(yè)水平。 有些聽(tīng)課者 自身并不具備起碼的教育素養(yǎng)， 沒(méi)有掌握科學(xué)的教育理念、 教育 方法，沒(méi)有一定的學(xué)科教學(xué)法和專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備。這樣，在課后 的交流中，就會(huì)形成講課者和聽(tīng)課者對(duì)于某些問(wèn)題的觀點(diǎn)不一 致。聽(tīng)課者低下的專業(yè)水平、教育素養(yǎng)會(huì)對(duì)講課教師造成困擾， 授課、聽(tīng)課雙方并不能從這樣的聽(tīng)課教學(xué)實(shí)踐中受益，更談不上有利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，聽(tīng)課者的“備課”就是不斷學(xué)習(xí) 和掌握新的教育教學(xué)理念，研究課堂教學(xué)，掌握一定的學(xué)科專業(yè) 知識(shí)，才能在聽(tīng)課、評(píng)課的實(shí)踐中對(duì)授課教師提供科學(xué)中

4、肯的意 見(jiàn)和建議，有助于促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的反思和共同進(jìn)步。二、聽(tīng)課者須有對(duì)學(xué)生情況的基本了解和掌握作為聽(tīng)課教師，在觀課的過(guò)程中不僅要觀察講課者的教法， 體會(huì)其教育教學(xué)理念，領(lǐng)會(huì)其方法，還要觀察教學(xué)的真正主 體一一學(xué)生，觀察在本節(jié)課中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下有哪些變化。 如對(duì)知識(shí)的掌握、對(duì)問(wèn)題的探究程度；學(xué)生的能力提升以及情感 態(tài)度價(jià)值觀等有無(wú)變化；在教學(xué)過(guò)程中全班學(xué)生的參與廣度和效 果等。因此，聽(tīng)課者在課前也要做好“備學(xué)生”的工作。提前調(diào) 查了解學(xué)生的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維表達(dá)、作業(yè)完成情況以及班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍等。只有對(duì)學(xué)生的各方面情況都有所了解，才能對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步作出科學(xué)的診斷和評(píng)價(jià)。

5、可 見(jiàn)，聽(tīng)課者的“備學(xué)情”是多么的重要。 因此，聽(tīng)課者應(yīng)該將“備 學(xué)生”作為聽(tīng)課前的功課之一。三、聽(tīng)課者須在課前和講課教師有必要的溝通在現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師習(xí)慣于事前不和講課老師打 招呼，進(jìn)行一些隨機(jī)的、突然襲擊式的“推門(mén)聽(tīng)課”。這樣做， 或許有許多的理由。比如，這樣可以加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、主管部門(mén)對(duì) 教師的監(jiān)督、督促的作用；可以更好地激勵(lì)一線教師做好教學(xué)工 作。但是，筆者認(rèn)為這種不打招呼的“推門(mén)聽(tīng)課”行為值得商榷。 一方面，聽(tīng)課者在課前與講課教師進(jìn)行簡(jiǎn)單、必要的溝通，是對(duì) 講課教師的尊重。新課程的理念之一即人與人之間應(yīng)該平等和尊 重。這種尊重的關(guān)系應(yīng)滲透于師生之間、學(xué)生之間，也應(yīng)該滲透 于教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部。而且，這種提前的溝通絲毫不影響管理者對(duì)教 師隊(duì)伍的督促和指導(dǎo)。另一方面，聽(tīng)課者在不知道教師要講什么， 不知道本節(jié)課教師的教學(xué)意圖、教學(xué)重難點(diǎn)以及教師預(yù)設(shè)的策略 方法的情況下，如何確定課堂教學(xué)的效果好壞和教學(xué)目標(biāo)的達(dá) 成？如何對(duì)講課教師的教學(xué)行為提供有價(jià)值的參考意見(jiàn)和建 議？又如何能通過(guò)聽(tīng)課的活動(dòng)起到促進(jìn)后續(xù)教學(xué)有效進(jìn)行的效 果呢？由此可見(jiàn)，聽(tīng)課者與教課教師的課前溝通交流應(yīng)該成為其 課前“備課”的必要環(huán)節(jié)之一?？傊覀冋J(rèn)為，在新的歷史條件下，任何教育教學(xué)行為都 不可能是教師個(gè)人的單打獨(dú)斗，新的課程觀強(qiáng)調(diào)教師團(tuán)隊(duì)