研究報告總結歸納范例

1、編號農(nóng)村幼兒園本土資源創(chuàng)設環(huán)境 現(xiàn)狀分析與指導策略研究 研究報告執(zhí) 筆 人 王海青 課題類別 立項課題所 在單位保定市清苑縣魏村鎮(zhèn)魏村東街幼兒園 聯(lián) 系 電 話農(nóng)村幼兒園本土資源創(chuàng)設環(huán)境現(xiàn)狀分析與指導策略研究研究報告農(nóng)村幼兒園本土資源創(chuàng)設環(huán)境現(xiàn)狀分析與指導策略研究這一課題 是我園申報的省級研究課題，本課題研究以農(nóng)村本土資源創(chuàng)設環(huán)境為切入 口，旨在通過對農(nóng)村幼兒園本土資源利用現(xiàn)狀的分析，并利用本土資源創(chuàng) 設環(huán)境指導策略。本課題于2011年9月被河北省教育科學研究所批準為 “十二五”規(guī)劃2011年度立項課題。課題歷經(jīng)兩年的研究，已達到了預 期的目的，對農(nóng)村幼兒園本土資源創(chuàng)設環(huán)境的現(xiàn)狀進行了具體分析

2、，探索 出了農(nóng)村幼兒園本土資源創(chuàng)設環(huán)境的指導策略。一、問題的提出（一）研究的背景、現(xiàn)狀分析目前，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設都在做一定的研究，總的來說主要是考慮美化、 富有童趣，體現(xiàn)幼兒的主體性、參與性。而如何利用本土資源來創(chuàng)設環(huán)境較少提及。國內進行的相關改革首先要提到臺灣地區(qū)的“鄉(xiāng)土教育”，從弘揚本土文化、培養(yǎng)本土精神的角度出發(fā)，發(fā)揮本土教育資源對兒童的熏陶作用。在一些省級課程改革實驗區(qū)，如無錫、青島等地在開發(fā)課程時，開始注重發(fā)掘本地的特色資源。利用本土資源創(chuàng)設幼兒園環(huán)境是我園辦園的特色。我園迎接了2007年全國農(nóng)村學前教育研討會參觀現(xiàn)場；2009 年通過省“普三”復查工作；2010年召開了河北省和保定市

3、的“普三”鞏固提高工作現(xiàn)場會；曾多次接待西藏、山東及周邊縣市參觀交流，得到了上級領導、同仁的好評。在此我們發(fā)現(xiàn)以“幼兒發(fā)展為本”，結合本土資源創(chuàng)設幼兒發(fā)展所需要的環(huán)境，就顯得尤為重要。（二）研究的意義在幼教改革新的發(fā)展階段，農(nóng)村本土教育資源有效的開發(fā)和利用，將會為生態(tài)教育、環(huán)保教育、可持續(xù)發(fā)展教育注入新的生機和活力；將為農(nóng)村幼兒教育研究開辟新的途徑，拓寬新的思路; 對于提高農(nóng)村教師隊伍的整體素質，促進教師的專業(yè)化發(fā)展起到積極的促進作用。通過本研究，將為引導農(nóng)村幼兒園教師挖掘農(nóng)村得天獨厚的自然資源中的教育價值，挖掘教師、家長及幼兒的智慧和潛能, 為幼兒的全面和諧發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，為辦好低成

4、本、高效益的幼兒教育積累一些有益的教育實踐經(jīng)驗，有利于教師利用本土資源創(chuàng)設環(huán)境的能力提高，更有助于幼兒主體作用的發(fā)揮，同時， 增加了幼兒熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。（三）研究的理論依據(jù)幼兒園教育指導綱要指出： “幼兒園環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。環(huán)境作為幼兒園教育 的一項重要資源，在綱要中被提到較為重要的地位。它要求教師不僅 要創(chuàng)設，更要充分、有效地利用好“環(huán)境”這一教育資源，“促進幼兒的發(fā)展”。在新課程條件下，環(huán)境的教育價值顯得更為突出。而環(huán)境創(chuàng)設的 過程，我們應該把重點放在引導幼兒產(chǎn)生與環(huán)境互動的效應上。它既反映 了幼兒的生活，幼兒的經(jīng)驗，幼兒在家庭

5、和社會中所受的環(huán)境的影響，也 凝聚了教師對周圍環(huán)境及幼兒的充分理解。二、課題界定本土資源主要指幼兒園所在地區(qū)的地域特色、自然景觀、文物古跡、 地名沿革、歷史變遷、社會發(fā)展以及民間藝術、民俗風情、名人軼事、語 言文化等。它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會發(fā)展資源等。這是 狹義的理解。本課題研究的是廣義的本土資源，它還包括學生所在學校的 校園環(huán)境、師資狀況、校風學風、學生特長以及學生的家庭環(huán)境、家庭生 活等。創(chuàng)設環(huán)境就是按照科學原則，準備和運用一定的材料對幼兒園環(huán)境進 行裝飾和布置，投放玩具和材料，以及制定在教師指導下或自由與環(huán)境相 互作用的規(guī)則，以促進幼兒與環(huán)境的互動，使幼兒心理得到健康發(fā)展

6、，培 養(yǎng)幼兒的獨立能力、動手動腦操作能力、合作能力等幾方面的能力。本課題中，依據(jù)幼兒園的特點，將課題定位于本土資源創(chuàng)設環(huán)境的現(xiàn) 狀分析和本土資源創(chuàng)設環(huán)境的指導策略這兩方面內容的研究。三、研究目標：（一）幼兒園宏觀發(fā)展目標在社會經(jīng)濟、文化快速發(fā)展的今天，對農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設提出了更 高的要求。本課題的研究旨在充分利用本土資源的基礎上，創(chuàng)設美麗而充 滿本土氣息、適宜幼兒身心健康發(fā)展的農(nóng)村幼兒園環(huán)境。我園要建設成以 農(nóng)村本土資源為特色的國家級一流農(nóng)村幼兒園。（二）教師隊伍目標通過本課題的研究實施，更新教師的理念，轉變單一的利用本土資源 美化環(huán)境，幫助教師提高環(huán)境創(chuàng)設的技巧，激勵教師不斷創(chuàng)新。對廣大農(nóng)

7、 村幼兒園教師起到帶動作用。培養(yǎng)出一批愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、勇于創(chuàng)新 高素質的教師隊伍。（三）幼兒發(fā)展目標結合本土資源的多樣化，為幼兒提供更為豐富的本土資源材料，讓幼 兒自主創(chuàng)設“孩子的世界”，培養(yǎng)出一個個樂觀、健康、向上、活潑的孩 子。四、研究內容本土資源的利用符合當前農(nóng)村幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀，但是在農(nóng)村幼兒園環(huán) 境創(chuàng)設中本土資源的利用還存在一定的局限性。為了更合理的利用本土資 源對幼兒園環(huán)境進行創(chuàng)設，達到本土資源在農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中的意 義，同時對教師、幼兒環(huán)境創(chuàng)設的技巧進行策略指導。確定本課題研究的 基本內容如下：（一）對目前農(nóng)村幼兒園本土資源創(chuàng)設環(huán)境進行現(xiàn)狀分析調查本地區(qū)農(nóng)村幼兒園利用本土資

8、源創(chuàng)設環(huán)境的現(xiàn)狀，分析本土資源 在環(huán)境創(chuàng)設中的利用率及當前本土資源創(chuàng)設環(huán)境的意義（二）對目前農(nóng)村幼兒園本土資源創(chuàng)設環(huán)境進行策略指導充分挖掘農(nóng)村幼兒園創(chuàng)設環(huán)境中可利用的本土資源，提高本土資源在室外、 室內各區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設中的利用價值，提高本土資源創(chuàng)設環(huán)境的標準，指導教師及幼兒在環(huán)境創(chuàng)設中利用本土資源達到最佳的教育意義。五、 研究對象經(jīng)課題組反復研究，依據(jù)幼兒園的特點，我們確定了幼兒教師和3-6歲在園幼兒為研究對象。六、研究方法（一）觀察法：通過觀察教師與幼兒利用本土資源進行的環(huán)境創(chuàng)設，了解幼兒與環(huán)境、材料互動的情況，能夠幫助教師提高環(huán)境創(chuàng)設的技巧及指導策略的適宜程度。（二）調查法：運用問卷、訪談等

9、方式，對本土資源的利用情況、使用情況等進行收集和整理，認真剖析、反思，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進，研究、完善。形成資料為實驗提供依據(jù)。（三）行動研究法：行動研究是在科學研究與教育實踐之間架起的一座橋梁，能增進二者之間的相互反饋的功能，從而增強研究的價值，使教師在實踐中不斷創(chuàng)造、更新推廣策略。（四）文獻法：檢索與搜尋“幼兒園本土資源開發(fā)利用”的一系列基本理論及實踐的相關成果、分類編輯“概覽”。（五） 比較研究法：對開展實驗的班級定期進行對比分析，掌握幼兒、教師的情況，及時調整工作思路，以便更好地開展工作。七、研究過程2011 年 9 月 -2011 年 12 月）1、收集和整理國內外關于利用本土資源創(chuàng)設

10、環(huán)境方面的理論與實踐的資料國內進行的相關改革首先要提到臺灣地區(qū)的“鄉(xiāng)土教育”，從弘揚本土文化、 培養(yǎng)本土精神的角度出發(fā)，發(fā)揮本土教育資源對兒童的熏陶作用。最近幾年才出現(xiàn)針對本土資源進行了的相關研究，2007 年海南洞頭縣幼兒園就以海南特色為出口來創(chuàng)設幼兒園的教育環(huán)境，取得了一定的成效；葉蔚青（2008）以及榮昌縣古昌鎮(zhèn)幼兒園（2009）關于本土資源在幼兒園區(qū)域中的應用進行了研究。在一些省級課程改革實驗區(qū)，如無錫、青島等地在開發(fā)課程時，開始注重發(fā)掘本地的特色資源。浙江一農(nóng)村幼兒園在挖掘農(nóng)村自然資源、創(chuàng)設具有浙南農(nóng)村特色的幼兒園環(huán)境中積累了一些經(jīng)驗。但這些研究無論從深度還是廣度上來說，還都有些欠缺

11、。廣大幼教工作者期待更深入、完善的研究成果。2、了解和分析本土資源創(chuàng)設環(huán)境的教育意義農(nóng)村幼兒園挖掘農(nóng)村得天獨厚的自然資源中的教育價值，挖掘教師、家長及幼兒的智慧和潛能, 為幼兒的全面和諧發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，為辦好低成本、高效益的幼兒教育積累一些有益的教育實踐經(jīng)驗，有利于教師利用本土資源創(chuàng)設環(huán)境的能力提高，更有助于幼兒主體作用的發(fā)揮，同時，培養(yǎng)了幼兒熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)。3、調查本地區(qū)農(nóng)村幼兒園利用本土資源創(chuàng)設環(huán)境的現(xiàn)狀4、確定主題，形成序列化的活動內容，初步制定研究方案（二）實施過程（2012年1 月 2013年 1 月）1、 進 行 問 卷 調 查 調 研 ， 分 析 現(xiàn) 狀課題組選擇我縣

12、周邊不同發(fā)展層次的農(nóng)村幼兒園，對120 名教師進行了問卷調查，根據(jù)問卷調查提供的量化資料，分析農(nóng)村幼兒園本土資源創(chuàng)設環(huán)境現(xiàn)狀及主要的影響因素，分析主要原因，提出具有可操作性的建議和對策。（ 1 ）影響農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的客觀因素農(nóng)村幼兒園辦園水平現(xiàn)狀我縣農(nóng)村幼兒園的前身都是由布局調整合并后空閑的校舍轉型而來，學校規(guī)模不大，校舍陳舊，幼兒玩教具非常少，在這樣的基礎上起步，建成一所獨立的農(nóng)村幼兒園可以說是舉步維艱，既要進行幼兒園的校舍維護，又沒有外界資金支持，很難改善辦學環(huán)境、購置大型玩教具，制約了幼兒園的長期發(fā)展。農(nóng)村幼兒園師資隊伍現(xiàn)狀目前，農(nóng)村幼兒園師資短缺，問題表現(xiàn)為多方面的，總的來說有以下

13、幾方面：教師專業(yè)化水平低，合格老師缺口大。自普及學前三年教育以來，農(nóng)村幼兒園逐漸發(fā)展起來, 幼兒園的教師隊伍大多由小學教師轉型而來, 更有部分幼兒園聘用了大量代課教師，教師專業(yè)結構非常不合理, “教非所學，學非所教”比比皆是，缺乏幼教專業(yè)知識引領，難以達到令人滿意的學習效果，幼兒家長長期報怨“保姆”式教師。專業(yè)骨干教師流失嚴重。幼兒園要辦成特色的幼兒園離不開專業(yè)骨干教師的帶領，本來農(nóng)村幼兒園幼教專業(yè)的教師就寥寥無幾，由于地域、交通、經(jīng)濟利益等現(xiàn)實條件的制約，導致這樣一種普遍現(xiàn)象：能力強的專業(yè)骨干教師千方百計調離農(nóng)村，來到縣城經(jīng)濟發(fā)達、交通便利的幼兒園任教，而那些專業(yè)水平不高、沒有調動的教師則會

14、安于現(xiàn)狀，聽之任之。長此以往，農(nóng)村幼兒園教師隊伍質量將會越來越差，教學質量也必然走下坡路。（ 2）農(nóng)村幼兒園本土資源創(chuàng)設環(huán)境的現(xiàn)狀幼兒園對本土資源不夠重視通過問卷和訪談了解到，目前幼兒園教師在進行環(huán)境創(chuàng)設時所使用的材料，由幼兒園購買的成品、稍稍加工甚至不需要加工就可以使用的占了很大的比重，幼兒園在這方面的花費也較多。由此可見，很多幼兒園并沒有對本土資源引起重視，主要還是因為園內沒有注意到本土資源在對幼兒園勤儉辦園及對教師自身素質提高方面的重要作用，也就沒有充分挖掘本土資源在環(huán)境創(chuàng)設中的利用價值。教師對本土資源的認識不足在調查中發(fā)現(xiàn)60教師對本土資源的了解主要集中在動植物資源上，但民族風情、文化

15、資源較少被提及，分別僅占總比例的25%、 15%，這就造成了大量資源被埋沒、閑置、浪費。由圖一可知教師對本土材料的開發(fā)意識也不強，每次均用到本土資源的教師僅有12位， 經(jīng)常用的有40位教師，但還有將近57%的老師較少用本土材料進行環(huán)境創(chuàng)設，他們認為這些材料收集、加工整理起來麻煩，不好存放且較臟，缺少美觀性、耐用性、牢固性。造成這種現(xiàn)象的原因主要是教師自身素質不到位，沒有關注和認識到本土資源及環(huán)境創(chuàng)設的作用及彼此之間的聯(lián)系。另外這也與幼兒園領導層的重視程度有關，園內教師普遍依賴于領導的指示，上級不重視，教師也 基本上不會主動認識并探索利用本土資源創(chuàng)設環(huán)境。環(huán)境創(chuàng)設單一化在利用問卷及訪談法調查過程

16、中，發(fā)現(xiàn)幼兒園所利用的本土資源有大部分是靠幼兒園提供、教師或幼兒家長來收集，并且都是在上級下達指令或教學有要求的情況下才臨時安排的。從最薄弱的基層起步，以最差的師資入手，創(chuàng)辦農(nóng)村幼兒園，可想難度之大，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設可以說是紙上談兵，幼兒園和教師以最簡單的做起，花費了大量的人力和財力購買了一批玩教具、材料來布置幼兒園，雖然園內堆積成片，但沒有詮釋出幼兒五大領域的內涵和外延。本土資源的應用未考慮幼兒發(fā)展的適宜性通過運用觀察法我們發(fā)現(xiàn)近70%幼兒都不能正確使用本土資源材料，不能與環(huán)境很好的互動，也就無所謂與環(huán)境和材料“對話”了，這就使本土資源成了一種潛在的浪費。造成這種現(xiàn)象的原因一方面是因為教師在創(chuàng)

17、設好環(huán)境后，并沒有專門安排時間教給幼兒相關的使用方法及注意事項；另一方面是因為本土資源的選擇高于幼兒的發(fā)展水平不夠恰當合理，使得幼兒不能很好的把握和操作本土資源，使得大多數(shù)本土資源材料成為一種真正意義上的裝飾。2、重新審視內涵，推進本土資源創(chuàng)設環(huán)境與管理隨著教育思想不斷更新，在實施新 幼兒園教育指導綱要的過程中，日益感到必須重新審視和理解環(huán)境創(chuàng)設的內涵。針對這種情況，我們立足實際，結合農(nóng)村幼教改革，推進農(nóng)村幼兒園本土資源創(chuàng)設環(huán)境與管理。行動策略一：學文件、聽講座、搞培訓通過學習上級下發(fā)文件，就幼兒園創(chuàng)設與主題相適應的環(huán)境進行了明確的界定。2011 年 11 月 15 日，根據(jù)河北省教育廳首屆“

18、愛之天使杯”幼兒園區(qū)角材料設計大賽的通知要求，我園進行不同形式的學習和落實。首先，要求幼兒園根據(jù)文件精神制定相應的實施計劃。其次，對各種可利用本土資源進行分析研究，確定能適應教育目標和幼兒年齡特點、已有經(jīng)驗及能力的材料，進行設計，并融入到語言、科學、藝術等幼兒園的五大領域。然后，讓教師利用本土資源設計作品，參加河北省舉辦的“愛之天使杯”區(qū)角材料大賽，并取得了優(yōu)異的成績。利用多媒體舉辦“農(nóng)村幼兒園教師環(huán)境創(chuàng)設”培訓利用寒暑假期間，把保定市的幼兒教育專家劉育紅請來對我們進行“農(nóng)村幼兒園教師環(huán)境創(chuàng)設”培訓，目的是開闊教師的視野，拓寬教師的思維空間，努力做一個“心靈手巧”的教師。同時利用網(wǎng)絡資源“幼兒

19、手工制作”視頻資料及“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設圖”等，讓老師邊學習邊制作。開展教師全員通識講座組織教師開展通識性培訓，深入學習綱要及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設誤區(qū)，廣泛開展幼教理論講座，讓教師明白“如何利本土資源進行環(huán)境創(chuàng)設”。行動策略二：實驗對比，掌握基本情況以課題組成員所任班級開展實驗班環(huán)境創(chuàng)設，通過實驗班與普通班的對比，我們來了解創(chuàng)設環(huán)境中本土資源的利用情況。如在“有趣的植物”主題中，實驗班的教師為幼兒提供了原始材料，本地產(chǎn)的玉米、黃豆、綠豆等，將這些植物的種子制作成種子貼畫，同時讓幼兒參與制作，相比普 通班簡單的為幼兒展示圖片更能引導幼兒親近大自然。通過實驗對比，我們從幼兒教師利用本土資源的情況，材料收集情

20、況， 幼兒對環(huán)境的適應等方面進行對比分析，逐步確定本土資源創(chuàng)設幼兒園環(huán) 境，更能促進幼兒的發(fā)展。行動策略三：樹立典型、舉行開放觀摩活動在文件下發(fā)的同時，我們就對幼兒教師進行指導，在理論講座之后， 我們與教師共同探討“如何正確使用本土資源”，邊探討、邊實施，教師 從觀念到行為都有了質的轉變。接著，召開了 “農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設現(xiàn)場研討會”。通過經(jīng)驗匯報及 現(xiàn)場觀摩，促進農(nóng)村幼兒教師教育觀念和教育行為的轉變，激發(fā)了廣大老 師為幼兒創(chuàng)設良好環(huán)境的主動意識。 通過觀摩，教師重新對環(huán)境進行創(chuàng)設， 收到了一定成效：首先，環(huán)境創(chuàng)設獨具特點，教師利用廢舊物品為幼兒園 創(chuàng)設了豐富有趣的環(huán)境。其次，幼兒參與顯著，幼

21、兒作品隨處可見。最后, 環(huán)境創(chuàng)設主題更加突出。行動策略四：開展檢查評比活動在典型的帶動下，我們印發(fā)了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設檢查標準，要求教 師：創(chuàng)設富有新意的環(huán)境要與主題活動相結合；要以幼兒為中心，師幼共 同參與，體現(xiàn)師幼互動；因地制宜使用本土資源，有創(chuàng)造性。按照標準進行了全面檢查評比活動，檢查評比既有強制性、又有比賽 性，評委深入到幼兒園的各班檢查評比，確定獲獎等級。課題組成員所帶 的實驗班成績突出，能較好地利用本土資源進行班級環(huán)境創(chuàng)設，同時更好的帶動了其它班級3、本土資源材料的選取本土資源所包含的內容是非常豐富、廣泛的。材料雖然是物化、靜態(tài)的，但是材料中蘊含的樂趣能吸引幼兒的目光，引發(fā)幼兒的探索，

22、使材料成為會說話的“活材料”。但不是任何一樣本土材料都能適用于環(huán)境創(chuàng)設的使用，在實踐中我們要根據(jù)主題開展、幼兒已有經(jīng)驗、季節(jié)變化等多方面的因素對其進行篩選。（ 1 ）源自幼兒經(jīng)驗在生活中有些材料與幼兒密切相關，并且有一定的感性經(jīng)驗，這些材料存在于我們的生活中，幼兒可以和材料進行直接的接觸。如在美工區(qū)，選取玉米、小麥、大豆等植物的種子，利用它們做粘貼畫；在沙坑區(qū)，利用酒盒、香煙盒等做成沙區(qū)城堡；利用柳條、樹葉、花生皮、玉米棒、稻草、玉米皮、瓜籽皮等供幼兒粘貼，讓幼兒在玩弄活動中動手、動腦、創(chuàng)新，形成極具特色的涂鴉墻飾。（ 2）在季節(jié)中采集靈感在現(xiàn)實中，很多本土材料具有季節(jié)性的特點，如春天的野花野

23、草，秋天的各種種子果實等。這些材料源于大自然，隨著季節(jié)的更替不斷變化，所以在環(huán)境創(chuàng)設材料的選擇上做到和季節(jié)相吻合，既簡便、易取，又符合幼兒的直觀感受。幼兒通過與這些材料的互動（搜集、整理、制作等）了解季節(jié)的變遷，呈現(xiàn)他們眼中季節(jié)的繽紛，如利用樹葉、樹枝、種子進行拼畫，或把蔬菜、瓜果的特殊形狀、切面裝飾墻面等，在環(huán)境創(chuàng)意的同時發(fā)展了孩子的認知及對農(nóng)村大自然的美好情感，出現(xiàn)一舉多得的效果。（ 3）體現(xiàn)多樣性本土材料包含的內容是非常豐富和廣泛的，不但有和幼兒密切相關的水果、蔬菜、糧食、家禽、家畜等等，也有絲瓜莖、麥稈、種子等日常不太關注的本土材料，林林總總不計其數(shù)。在搜集、清洗、整理這些多樣化材料的

24、過程中孩子們體驗到了勞動的樂趣，也積累了相關的保存管理的經(jīng)驗。（三）總結階段（2013年 2月 -2013 年 6月）1、對三年的課題研究進行全面的總結，并上升到理論高度，納入園本課程范疇。撰寫報告，并對整體階段進行評價，上報總課題。2、召開課題結題經(jīng)驗交流會，將研究成果在本地區(qū)推廣。八、研究效果（一）挖掘本土資源、創(chuàng)設環(huán)境，改善辦園條件幼兒園利用本土資源創(chuàng)設環(huán)境，可以對幼兒園環(huán)境進行裝飾和布置，促進幼兒和環(huán)境的互動，使幼兒心理得到健康發(fā)展。我們利用冉莊地道站這一歷史文化、魏村古城香業(yè)的地方經(jīng)濟、華北大平原的地方經(jīng)濟作物等地域特色，利用本土資源創(chuàng)設出本園特色的環(huán)境，如我們有“冉莊文化列車展”、

25、 “豐收長廊”等特色，在“豐收長廊”中，我們發(fā)揮幼兒園地域的優(yōu)勢，在園內建成了種植園，讓幼兒親自參與種植全過程，把自己親自種植的作物，放到豐收長廊里進行展示，幼兒們發(fā)揮自己的想象力，把一個個成熟的果實精心打扮起來，一件件精美的工藝品陳列在“豐收長廊”的展示臺上。（二）加深教師對本土資源的認識，提升環(huán)境創(chuàng)設能力通過在環(huán)境創(chuàng)設中運用本土資源，教師更深入地了解了本土資源的內 容之多、作用之大，不再盲目地模仿、追求“潮流”，而是將眼光轉移到 身邊，關注本土資源。在應用本土資源時必定要經(jīng)過一個收集和篩選的過 程，在這個過程中教師要用他們敏銳的觀察力去發(fā)現(xiàn)可利用的本土資源， 然后再將這些資源進行整理歸類，

26、其中大部分還需要進行加工制作。經(jīng)過 了這一系列的工作，教師的各種能力無形之中就得到了鍛煉和提升。在本土資源開發(fā)、利用實踐中，教師建立起了正確的資源觀、價值觀 和審美觀，關注到蘊藏在大自然中豐富的本土資源的教育價值，提升了開 發(fā)和選擇資源的能力，提高了駕馭課程的能力。（三）本土資源創(chuàng)設環(huán)境更能促進幼兒發(fā)展幼兒與自然有一種天生的親近感，對自然的東西深感興趣?！绊槍渲救?，調理其性情”為幼兒建造精美的充滿自然情趣的幼兒園環(huán)境，最能 激發(fā)幼兒主動參與活動的興趣。本土資源創(chuàng)設環(huán)境使幼兒更接近自然，加 上幼兒一定的感性經(jīng)驗，激發(fā)幼兒自主創(chuàng)造，促進幼兒樂觀、向上的發(fā)展。（四）進一步促進幼兒和教師和諧發(fā)展利用

27、本土資源創(chuàng)設環(huán)境時，教師要進行設定，對材料的選擇、收集、 歸類，利用本土資源創(chuàng)設環(huán)境蘊藏著無窮的智慧和活力，在這樣的環(huán)境下 讓幼兒和教師進行互動，制作出各種各樣的作品，來裝飾園內文化，使幼 兒的思維可以自由馳騁和發(fā)展，幼兒的動手操作能力、創(chuàng)造力、交往能力、 自我表現(xiàn)能力也在愉快的氣氛中得到發(fā)展，拉進了教師和幼兒，幼兒之間 的距離，真正實現(xiàn)了 “對話”。九、研究成果（一）通過課題研究，課題組成員總結出幾種指導利用本土資源創(chuàng)設環(huán)境的策略。策略一：開拓豐富多彩的區(qū)域環(huán)境在環(huán)境創(chuàng)設中，因地制宜性、季節(jié)性等原則合理開拓。不同的區(qū)域、不同的民族、不同的季節(jié)，都有本土各自特色的資源，利用這些資源圍繞主題進行

28、創(chuàng)設，形成豐富多彩的區(qū)域環(huán)境。例如在主題我愛家鄉(xiāng)中，我就可以這樣來在各個區(qū)域活動中應用本土資源：語言區(qū)：結合主題內容投放有關故事，并可以提供可供幼兒欣賞的詩歌、童謠等，如地道戰(zhàn)。美工區(qū)：利用種子既可以為各種本土資源進行涂色或添畫練習，也可以進行手工制作，如小花帽等；將保定地區(qū)著名風景區(qū)的圖片展示在墻面，幼兒可以進行欣賞，從而提高幼兒的審美能力。表演區(qū)：為幼兒創(chuàng)設獨具特色的農(nóng)民喜悅豐收的場景，幼兒可以根據(jù)自己的喜好選擇物品和服飾進行表演，在其中體驗勞動的樂趣。建構區(qū)：利用秸桿布置建構環(huán)境，可以利用秸桿制作出木偶人，小汽車， 也可以搭建小房子等等。培養(yǎng)幼兒空間知覺，發(fā)展幼兒的空間想象力、動手操作及

29、交流合作能力。策略二：建構科學系統(tǒng)化素材內容1、系列化在環(huán)境創(chuàng)設過程中，對材料進行了整理歸納，形成材料的系列化。如：秸稈系列：有高粱桿、玉米桿、蘆葦、柳條、麥稈等，巧借這些自然環(huán)境，因地制宜地引導幼兒在環(huán)境創(chuàng)設中積極地嘗試。廢舊材料系列：將報紙、易拉罐、可樂瓶、彩布條、紙盒、軟墊等生活廢舊物作為器材，鼓勵幼兒一物多用?；ú輼湎x系列：得天獨厚的農(nóng)村資源可以讓幼兒通過蔬菜水果制作、種子粘貼、花草葉貼、制昆蟲標本、養(yǎng)小動物等,自然習得許許多多大自然賜予的知識。沙石系列：是農(nóng)村隨處可見的天然物,村頭路邊都可見水渠和沙坑,這是孩子們經(jīng)常玩的不用花錢的好東西,取之不盡,用之不竭,而玩水玩沙卻能玩出其中奧秘

30、。還有其它系列等。2、多樣化提供多樣化的材料，讓教師和幼兒在操作過程中，不斷發(fā)現(xiàn)在各種材料的蘊藏的價值：不同材料，同一指向。利用各種不同的材料為同一個主題服務。例如：在創(chuàng)設“春天來了”這一主題中，廢舊光盤制作成的栩栩如生的小鳥，舊報紙做的大樹，舊草席制做的鳥窩，構成了一幅春意盎然的春景圖；同一材料，不同價值。每一種材料，都蘊含著豐富的教育及利用價值，教師和幼兒要善于挖掘。例如： 利用玉米秸桿可以分段，拼接組裝小動物。去掉秸桿內芯，制作成小燈籠。用秸桿皮制作粘貼畫。在這個過程中不僅讓幼兒認識美、感受美，而且提升幼兒的操作能力。策略三：形成靈活多樣的互動模式1、師師互動，資源共享教師之間的合作研討

31、是促進教師專業(yè)成長和提升幼兒園教育教學質 量的重要途徑。構建一個彼此交流、互動、分享的平臺，實現(xiàn)有效合作， 資源共享，讓教師成為學習、研究的共同體，促進共同成長。2、師幼互動，對話協(xié)作尊重每一位兒童；在平等的師幼關系中支持兒童的發(fā)展；目標的多維 度、多層次，挖掘每種材料中蘊含的多種教育價值；活動內容、材料的多 樣性，兒童即使在同一個主題中也能根據(jù)自己的意愿來選擇不同的活動內 容；由單一的互動變?yōu)槎喾N互動。教師在傾聽、欣賞中回應孩子，在支持、對話中回應孩子，在交流、 分享中回應孩子；教師耐心傾聽幼兒的聲音，把握幼兒的認知沖突與需要， 促進幼兒興趣的持續(xù)性發(fā)展；教師在動態(tài)的互動中不斷地對兒童的需要

32、進 行價值判斷，與幼兒進行立體多元的互動；教師不僅要捕捉兒童的需要， 也要引發(fā)兒童的學習需要。在孩子的發(fā)展節(jié)奏與教育節(jié)奏之間尋找平衡。3、幼幼互動，全面發(fā)展在環(huán)境創(chuàng)設中，在幼兒力所能及的空間內，提供給幼兒一個自主的環(huán) 境展示平臺，讓幼兒積極參與、自由表現(xiàn)，讓幼兒共同商量，計劃與布置, 這樣，幼兒會在自己創(chuàng)設的環(huán)境中積極互動，和同伴一起體驗、分享著成 功的喜悅，發(fā)揮幼兒的主體性，不但可激發(fā)幼兒的主人翁意識，更能讓幼 兒體會成功的自信與快樂。（二）課題研究的主要成果1、課題研究三年來，教師增強了科研意識和經(jīng)驗總結能力、問題反思能力，業(yè)務素質和論文水平均有了顯著提高，共積累了優(yōu)秀論文11篇。其中王海

33、青撰寫的鄉(xiāng)土環(huán)境其樂無窮在幼兒教師期刊上發(fā)表，對我園以本土資源辦園的特色進行了專門的典型報告。王海青撰寫的農(nóng)村幼兒園本土資源的環(huán)境創(chuàng)設在 幼兒教師上發(fā)表； 王海青撰寫的農(nóng)村幼兒園利用本土資源創(chuàng)設環(huán)境現(xiàn)狀分析與對策在學周刊上發(fā)表；葛振新撰寫的農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的實踐與研究在大觀周刊上發(fā)表并獲一等獎；杜永輝撰寫的論文立足本土資源創(chuàng)設園區(qū)環(huán)境在 幼兒教師 上發(fā)表。 杜永輝撰寫的農(nóng)村幼兒園如何利用本土資源創(chuàng)設環(huán)境在河北省第七屆教育教學征文中獲省級二等獎；王會敏撰寫的淺談農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀與發(fā)展在河北省第八屆教育教學征文中獲省級三等獎；蘇會忠撰寫的農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設不要忽視鄉(xiāng)土資源獲保定市優(yōu)秀論文一等獎

34、；盧海波撰寫的農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的有效開展獲縣級一等獎；葛振新撰寫的農(nóng)村幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的實踐與研究獲縣級一等獎； 王會敏撰寫的走出農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的特色之路獲縣級二等獎。2、河北省教育廳舉辦首屆“愛之天使杯”幼兒園區(qū)角材料設計大賽中利用本土資源設計作品獲得優(yōu)異成績。王海青設計的瓶蓋魔方區(qū)角材料獲省級三等獎；盧雪靜設計的百變臉譜轉盤區(qū)角材料獲省級優(yōu)秀獎；冉麗華設計的紐扣魚區(qū)角材料獲省級優(yōu)秀獎；蘇會忠設計的幼兒社區(qū)區(qū)角材料獲縣級一等獎；葛振新設計的多功能小火車區(qū)角材料獲縣級一等獎；侯喜森設計的瓶蓋游戲區(qū)角材料獲縣級一等獎；李軍設計的神奇毛毛蟲區(qū)角材料獲縣級二等獎；王紅穎設計的神奇小象區(qū)角材料獲縣級二等獎。3、凸現(xiàn)了學校的辦學特色，提高了學校、教師的社會聲譽。我校在2011年度和2012年度被清苑縣教育局評為學前三年教育先進單位。冉麗華教師在“幼兒教師國家級培訓計劃（2012）”幼兒園教育特色及教育經(jīng) 驗交流活動中表現(xiàn)突出。盧雪靜、冉麗華兩位教師在“幼兒園