化學學習狀況調查報告

1、九年級學生化學學習狀況調查與思考城關初中 張麗娟內容摘要：為了繼續(xù)深入化學新課程改革，了解學生主動學習化學的現狀以及影響主動學習的因素，了解各種影響因素和主動學習化學之間的關系。筆者通過對所承擔教學任務的三個班級181名學生進行問卷調查，及對該調查結果進行統(tǒng)計處理，揭示了學生學習化學狀況的現狀，分析了影響學生學習化學的因素以及影響因素與化學學習的關系。在此基礎上，對如何優(yōu)化教學、培養(yǎng)學生學習化學的主動性提出了一些教學建議。關鍵詞：學習主動性 影響因素 教學建議一、問題的提出化學教學活動是一個包含很多因素的復雜過程。這個過程主要由2個方面構成。一是教師的教，二是學生的學。培養(yǎng)學生學習化學的主動性

2、是培養(yǎng)學習能力、激發(fā)學習潛能的需要，是提高課堂教學效率的前提。化學教師要想培養(yǎng)學生學習化學的主動性，首先要了解他們學習化學的現狀以及影響主動學習的因素，了解各種影響因素和學習化學之間的關系。為了繼續(xù)深入化學新課程改革，準確地摸清九年級學生化學學習狀況，科學地總結學習中存在的問題，使教學工作更有針對性，筆者從2010年9月份開始在所承擔教學任務的班級對九年級學生進行了隨機的問卷調查。二、調查的對象和內容本次調查采用問卷形式，共向筆者所承擔的九年級三個班級181名學生發(fā)出問卷，回收129份，回收率71.8%。調查問卷共設計問題16個，其中13個選擇性問題，3個簡述性問題，主要涉及化學學習的興趣、學

3、習方式、學習時間、學習負擔、教學建議等方面。通過對問卷結果進行了統(tǒng)計梳理，以百分比形式表現統(tǒng)計結果，見下列各表。三、調查結果與分析學習負擔表1：關于學習時間調查表學習時間15分鐘以下30分鐘左右45分鐘左右45分鐘以上平均每天完成化學作業(yè)的時間13.7%65.8%16.4%2.7%平均每天用于化學學習（不包括作業(yè)）的時間21.9%47.9%17.8%10.9%分析：表1統(tǒng)計結果顯示，絕大多數學生完成作業(yè)的時間在半小時左右，其中由于個體熟練程度的差異會有相應的縮短或延長。如果將作業(yè)和非作業(yè)時間累加就有近50%的學生要花一個小時用于化學學習，負擔偏重。學習方式表2：關于學習化學知識方式調查表日常鞏

4、固所學化學知識的主要途徑做大量課外習26.3%先看書、整理筆記，最后完成作60.5%只完成作業(yè)7.9%基本不鞏固5.3%其他每周在家里看化學課本的次數三次以上57.7%不到三次17.3%作業(yè)不會做才看14.3%考試前看一下10.7%從來不看0%在學習過程中遇到困難的解決方式自己想辦法解30.4%去問老師36.7%詢問家長5.1%與同學探討27.9%完成作業(yè)的方式獨立自主完成69.8%有時問其他同學18.1%有時抄襲9.8%不能按時完成2.4%分析：表2的統(tǒng)計結果顯示，大部分學生學習方式良好，但仍然有相當比率的學生沉迷于題海，學習方式需要指導。當學習中遇到困難時，除了詢問家長很少外，其他三項比率

5、差異不大，說明學生是是具有自主和合作精神的，個體學習方式、合作學習方式兼具。課堂教學表3：關于學生課堂學習情況調查表化學課上集中精力投入學習的時間自始至終25.0%30分鐘左右59.2%20分鐘左右13.2%能有10分鐘就不錯了2.6%化學課上老師做演示實驗時的表現邊觀察邊記錄現象69.1%只觀察現象28.2%與同學講話2.8%你喜歡的課堂教學方式 老師講，學生聽20%老師引導，學生討論28%由學生提問，老師解答2.7%多方面有機結合49.3%分析：表3的統(tǒng)計結果顯示只有一部分學生能自始至終的在化學課上投入精力學習，大部分學生上課存在著走神的現象，極少數學生出現了不愿意聽課等厭學現象，這主要和

6、學生的興趣和教師的教學方式有關，老師一味講授的教學方式被絕大多數學生厭惡，而實驗和引導討論等多方面有機結合的教學方式為大多數學生所接受。大多數學生在實驗課上能認真的觀察并記錄，但還有一部分同學觀察實驗的過程仍需要引導。四 、 問題和討論這次問卷調查的結果基本上能反映我校目前學生的學習化學現狀，其主要問題可以歸納如下。（一）學習負擔。給“學習負擔”下一個確切的定義首要涉及的是對“學習”和“負擔”的本質的理解。在傳統(tǒng)的心理學中，學習是指人及動物在生活過程中獲得個體的行為經驗的過程，凡是以個體經驗的方式發(fā)生的個體的適應都是學習。而人的學習，就行為的屬性和任務的重心來分析，又可細分學習（側重于人類經驗

7、的習得）、生活（側重于勞動成果的消費）、工作（側重于勞動成果的創(chuàng)造）三種。學習負擔的“學習”指的是人類個體以個體經驗的方式對人類經驗吸納、加工以認識和適應生存環(huán)境的過程。 “負擔”是一種承受、負載以及與此相應的生命的消耗，它總是與目標、任務、責任或興趣相聯系的。人在達成目標、實現任務、履行責任的過程中必然有所承載和消耗，但“個體的適應”方式和水平是各不相同的。個體對“負擔”的體驗與其對目標、任務和責任的價值判斷和自身素質的現行狀態(tài)大致維持一種反比例關系。價值判斷愈高，自身狀態(tài)愈好，體驗到的負擔就愈輕。因此，“負擔”不僅是可以感受的，而且還帶有鮮明的個體差異性。基于此，我們可以把“學習負擔”定義

8、為人類個體以個體經驗的方式，在對人類經驗吸納、加工以認識和適應生存環(huán)境的過程中，對認定的目標、承擔的任務和責任所帶來的壓力的一種體驗，以及為此而消耗的生命。體驗是主觀的，消耗（生理、心理、時間）則是客觀的。學習負擔是客觀存在的，有學習就必然有負擔。有人認為：“知識最終要通過學生快樂的學習活動加以轉化。只有學生心情愉快，感覺輕松才會感到學習是一種需要而不是負擔”。這種觀點模糊了減輕負擔與消滅負擔的關系。愉快學習在“減負”方面，特別是在減輕“精神負擔”方面的確有明顯功效，但個體依然要為“學習”而承擔目標與現實之差異所帶來的壓力，要付出時間和精力（心力、體力）。學習負擔類型的分析是學習負擔理論的又一

9、薄弱環(huán)節(jié)。實行“減負”之中，要達至減負增質，需減哪些負擔，增哪些負擔，中小學教師依然感到困惑。（二）學習方式。學習方式指學生在完成學習任務過程時基本的行為和認知的取向，而學習方式（教學方式）的轉變是指改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式。轉變學習方式就是要轉變他主性、被動性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。從實踐的角度講，這種學習觀的變革意味著要改變學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的學習責任感，并使學生養(yǎng)成終身學習的愿望和能力。從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發(fā)現兩種。在接受學習中，學習的內容是以定論

10、的形式直接呈現出來的，學生學習的心理機制是同化，學生是知識的接受者。在發(fā)現學習中，學習的內容是以問題間接呈現出來的，學生學習的心理機制是順應，學生是知識的發(fā)現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關系。但是傳統(tǒng)學習方式過分強調接受和掌握，冷落發(fā)現和探究，從而在實踐中導致了學生學習書本知識變成被動地接受、記憶的過程。轉變學習方式就是要改變這種狀態(tài)，把學習過程中的發(fā)現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。從推進素質教育的角度來說，轉變學習方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。換句話說，要構建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的

11、學習方式及其對應的教學方式。要注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生富有個性的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力和實踐能力。教師從思想上更新觀念，對學習方式的變革有了充分的認識才會積極投入到教學改革之中。（三）課堂教學。在化學教學中優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要從初中化學教學的優(yōu)化著手，也要讓學生知道創(chuàng)新活動不創(chuàng)造新知識，而是重在創(chuàng)新學習方法。教師應在教學活動中做好學生創(chuàng)新活動的引導者和組織者，并從“創(chuàng)設良好的學習情景、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、教學中激勵學生、培養(yǎng)創(chuàng)新學習精神

12、、改進實驗方法、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、開展課外小型科技創(chuàng)新作品展示和收集活動、促進學生創(chuàng)新能力的形成”等方面入手，創(chuàng)造寬松而和諧的學習環(huán)境，讓學生大膽地參與不同形式的學習、實驗等創(chuàng)新性的活動。在學習中逐步形成學生學習中的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。 初中階段是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建立創(chuàng)新思維的關鍵時期。也是學生思維能力、學習模式與思維品質形成的關鍵階段。因此，在初中教學中優(yōu)化課堂教學、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是教學中的主要任務。初中化學的基礎知識、基本技能教學，都是對前人發(fā)現、研究所積累成果的傳播和再現，沒有什么創(chuàng)新性的任務。而在初中化學教學中優(yōu)化課堂教學進行創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不是去做前人沒有

13、做過的事，更不是去開拓和創(chuàng)新未知的知識和知識體系。而是要創(chuàng)造一定條件的學習情景和學習氛圍，引導和啟發(fā)學生去模仿、探究學習的實踐活動，是發(fā)現相對學生而言是新知識的學習過程。通過學生在學習中的聯想、判斷、推理以及綜合分析，歸納出基本規(guī)律和學習方法。這可以說是初中化學教學中的一種創(chuàng)新活動。五、啟示和建議對于學生化學學習負擔過重的問題筆者建議：1改革考試制度，淡化分數，減輕學生精神負擔。傳統(tǒng)的考試制度、形式、內容及評估方式，對學生精神壓力太大，以分定位，一榜定論，像一具精神枷鎖枷走了年青人的朝氣，鎖住了孩子們的興趣。重知輕能使同學們鉆入“高分低能”的怪圈，個性得不到發(fā)展，特長難以發(fā)揮，總是圍繞中考指揮

14、棒游來轉去：凡是考試內容，深挖細究，猜題押寶，填鴨硬灌，反之一略而過，甚至置之不理，重蹈應試教育之舊轍。應進一步改革考試制度，淡化分數，使每個同學心悅誠服，歡暢樂學。2、優(yōu)化課堂結構，提高效益，減輕學生課業(yè)負擔。課堂教學是學生接受知識的主戰(zhàn)場，我在平時教學中打破“堂上盡由著老師灌”的僵局，實行“四主”“三同步”教改新路。四主是學為主體，教為主導，思為主攻，練為主線，把學生完全推向教學，讓他們在學習中參與，參與中學習。思、看、讀、做、聽、議、寫、評，在教師指導下，交錯進行，步步深入。三同步指的是知識、方法、能力一起抓，同步走。教師的備課、講課、輔導，學生的領會、理解、記憶，都要把知識的核實，智力

15、的開發(fā)，能力的提高當做基礎工程去抓。像遇到習題教學時，首先做好習題的分類歸檔工作，海水舀不盡，習題做不完，但類型畢竟有限，所以狠抓典型，翻透弄清，舉一反三，觸類旁通，真正做到攻克一點，解決一片。在課堂上爭取把知識落到實處，多給學生方法，多指點學法，從能力上、素質上、根本上解決問題，提高效益，從而減輕學生課業(yè)負擔。3、開展多種活動，激發(fā)興趣減輕學生心理負擔。學生對化學科有畏難情緒，特別是探究題、實驗設計題更使他們心有余悸。我們認為主要是教學不對路子，同學們不是積極想方法探討規(guī)律，而是被動地窮應付。一天五門課節(jié)節(jié)灌，堂堂壓，氣都喘不過來，那有余力發(fā)揮特長？第一課堂打基礎，第二課堂展才華，讓同學在大

16、海中學會游泳，在實踐中增加才干。讓每個同學在不同場合下多露臉，常閃光，多展才華，以成功激情趣，減輕學生心理負擔。幫助學生改革學習方式1、創(chuàng)設互動的師生關系是基礎。交往的基本屬性是互動性和互惠性，交往論強調師生間、生生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現師生互動、相互溝通、相互影響、互相補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著溝通與合作，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現，個性的張顯、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不只是傳授知識，而是一起分享理

17、解；上課是生命活動、專業(yè)成長和自我實現的過程。交往還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉向現代的學生發(fā)展的促進者，將教學轉變成一種師生“溝通”、“合作”、“交往”的探究活動，實現教學相長。2、嘗試探究性學習、研究性學習等方式是關鍵利用學生對化學實驗的興趣，引導學生進行探究性學習。改驗證性實驗為探索性實驗。化學是一門實驗性的學科，教學中不只讓學生按教材中給定的方法“動手”驗證實驗，而應啟發(fā)“為什么這樣做？有無更好的做法？”可將驗證性實驗改為探索性實驗，如電解水的產物。首先引導學生設計實驗方案，學生分小組討論（預測方案的可實現性），然后實驗探究。實

18、驗中逐步提出問題：實驗中有氣泡產生，產生的氣體是什么？該怎樣探究？為什么兩邊氣體體積不一樣？從而激發(fā)學生探究熱情。將某些問題設計為探索性實驗。如質量守恒定律一節(jié)的教學設計中，可以把該演示實驗改為學生分組實驗，在具體的探究活動中，要注意讓每一位學生參與，讓學生發(fā)現問題，尋找可能的原因，不斷引導學生思考，怎樣分析推理，怎樣才能得到正確的結論，怎樣去偽存真，怎樣依實驗事實為依據，指導學生動口、動手、動腦，參與到探索中去。通過教師-學生、學生-教師、學生-學生之間多向信息交流，完成探索任務，增強探索體驗。對常規(guī)裝置用途，進行實驗探究。化學實驗的教學，不只注重觀察現象，還應該注重觀察實驗裝置和操作過程（

19、使用了哪些儀器，為什么采用這些儀器？各個儀器怎樣連接？為何采用這種組裝順序？整個實驗過程包括哪些操作步驟？每一個步驟有何作用？為何采用這種操作順序等）。利用探究性學習方式，突出了教師的誘導作用，體現了以知識為載體，創(chuàng)造了一個以學生為中心的探究知識過程的機會，它關注的是學生“會不會”及“能不能”，為學生自主學習提供了空間，是以激發(fā)興趣促進發(fā)展的教學方式。3、利用課外時間指導學生研究性活動。充分利用課外時間，指導學生搞好研究性學習活動。如關于“水”的課題的研究，可從以下方面考慮（水的用途、水的污染及防治、節(jié)約用水、水的硬度檢測、降低水硬度的方法等），這樣可激發(fā)學生的參與意識，培養(yǎng)學生在化學學習中形成創(chuàng)新精神和實踐能力。課堂教學方式還要優(yōu)化1、 創(chuàng)設良好的學習情境。 教師在教學中要為學生創(chuàng)設一個比較適宜的學習情境，善于接受學生的合理化建議，對課堂教學的管理采取開放形式。讓學生充分說出自己的看法，發(fā)揮自己的想象能力，養(yǎng)成學習中的創(chuàng)新習慣和創(chuàng)新膽識。鼓勵和幫助大部分學生將大膽的設想和創(chuàng)新計劃變成學習中的現實。讓學生自己品嘗到創(chuàng)新學習的成功喜悅，領略創(chuàng)新的實際意義。優(yōu)化課堂教學，首先要培養(yǎng)學生的學習興趣，因為興趣是學習中的最好老師，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規(guī)律的擁有欲，并將所