初高中物理學(xué)習(xí)銜接

1、初高中物理學(xué)習(xí)銜接 一、初高中學(xué)習(xí)不能順利過渡的原因從知識體系上說初中物理講力、熱、電、光、原 ,高中物理也是講力、熱、電、光、原。但是初中物理和高中物理還是有很大的差異的 ,不但但是知識上的深入和拓展 ,更有思維方法、研究問題方法上的拓展和提高。1、從客觀上看初高中物理知識差異較大。(1)由年齡和身心發(fā)育的特點所決定 ,初中物理具有形象性、直接性、經(jīng)驗性的特點 ,因此在教材的編寫和課堂教學(xué)的過程中多以“看得見摸得著入手 ,在思維方法上以形象思維為主 ,主要通過對自然現(xiàn)象或者物理現(xiàn)象的觀察和演示實驗幫助學(xué)生建立物理概念 ,認(rèn)識物理規(guī)律 ,獲得定性的物理知識。高中生與初中生相比不只是年齡的增長更

2、多的是思維方式發(fā)生了轉(zhuǎn)化 ,高中物理具有概括性、間接性、邏輯性的特點 ,所以高中物理教材在編寫體系上及物理課堂教學(xué)中多以演繹推理 ,通過歸納實驗現(xiàn)象得出物理規(guī)律 ,在思維的方式上主要以抽象思維為主。如高一物理所講的摩擦力產(chǎn)生條件、靜摩擦力方向、物體受力分析、力的合成與分解、瞬時速度、加速度等概念 ,所有這些物理概念都要求學(xué)生具有較強的抽象思維能力。剛進(jìn)入高中的學(xué)生對從形象思維到抽象思維的跨越難以適應(yīng)。(2)初中物理以定性分析為主 ,定量計算非常簡單 ,而高中物理不但要定性分析 ,而且還要進(jìn)行大量、復(fù)雜的定量計算 ,剛進(jìn)入高一的學(xué)生對這種從定性到定量的突變不適應(yīng)。(3)初中物理習(xí)題以簡單理論和算

3、術(shù)計算為主 ,而高中物理以邏輯推理代數(shù)計算為主 ,大量運用三角函數(shù)、直角坐標(biāo)系、相似三角形、方程組等解決物理問題。高中力學(xué)中矢量較多 ,如：力、速度、位移、加速度、動量、沖量等 ,學(xué)生必須先進(jìn)行正確的分析、判斷 ,確定矢量方向 ,然后選取正方向 ,簡化為代數(shù)運算 ,這一步驟本身就要求學(xué)生對矢量有正確理解。其次 ,正負(fù)號使用多樣化 ,在高中物理的分析和運算中"+、-號"用途較廣 ,意義各不相同 ,不能混淆。例如："+、-"號可以表示矢量的相反方向、過程的方向、表示勢能的大小及變化的情況等 ,這使得不少學(xué)生產(chǎn)生了混亂 ,把物理運算當(dāng)成了純數(shù)學(xué)運算 ,分不清&

4、quot;+、-"號的物理意義 ,當(dāng)然不能得出正確的結(jié)論。還有一個嚴(yán)重的問題就是初中學(xué)生數(shù)字運算和文字符號運演的能力不強。 ,結(jié)果造成物理學(xué)習(xí)上過渡的困難。2、從主觀上看學(xué)生學(xué)習(xí)心理上過渡困難。(1)思維過渡有困難。著名心理學(xué)專家皮亞杰的兒童思維開展理論告訴我們 ,中學(xué)生思維處于從具體運算階段向形式運算階段過渡 ,即從初步邏輯思維向抽象思維過渡。初中生的思維處于具體運算階段 ,此時他們能進(jìn)行初步的邏輯思維 ,但還離不開具體事物的支持。初中物理研究的是實實在在的看得見摸得著的物體 ,物理知識也是建立在形象思維的根底上 ,初中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容根本適應(yīng)學(xué)生的思維開展水平。但高中物理研究對象大多

5、是理想模型 ,要求學(xué)生更多地運用抽象思維來獲得物理知識 ,要求學(xué)生在頭腦中把形式和內(nèi)容分開 ,離開具體事物 ,根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行邏輯推演。多數(shù)高一學(xué)生的抽象思維正從經(jīng)驗性思維向理論性思維過渡 ,其中經(jīng)驗思維仍占優(yōu)勢 ,思維在很大程度上仍依靠具體經(jīng)驗材料 ,不善于從理論上進(jìn)行演繹推導(dǎo)。而高中物理有相當(dāng)嚴(yán)密的推理系統(tǒng) ,始終強調(diào)抽象思維 ,學(xué)生的思維水平很難馬上適應(yīng)高中物理思維抽象程度的要求 ,故造成了進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理的困難。(2)未學(xué)先怕有障礙。有關(guān)調(diào)查說明還沒有學(xué)習(xí)高中物理的初中學(xué)生認(rèn)為高中物理難學(xué)的學(xué)生占50%以上 ,這在"中"等生中尤為明顯(比例達(dá)70%) ,而"好

6、"、"差"生中較少(比例分別為15% ,22%)?？梢娫趯Ω咧形锢硪粺o所知的情況下 ,半數(shù)以上的學(xué)生 ,對物理學(xué)科存在著畏懼感。這種先入為主的人為因素 ,使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)物理畏懼心理 ,對能否學(xué)好物理產(chǎn)生動搖 ,失去了能學(xué)好物理的信心 ,還有社會上有些不正確的傳聞給高中物理的學(xué)習(xí)造成了無形的障礙。(3)前概念影響較嚴(yán)重。高中物理相對于初中物理而言 ,很多知識是在原有知識根底上的從重新建構(gòu)。從知識建構(gòu)的角度來說 ,高中物理知識相對于初中物理知識具有更強包括性的上位知識 ,對上位知識的學(xué)習(xí)應(yīng)重新組織認(rèn)知結(jié)構(gòu) ,把原來已有的相應(yīng)的下位知識 ,作為理解和支持新的上位知識的

7、生長點。掌握了上位知識 ,下位知識不難由此記憶或?qū)С?。但原有的知識結(jié)構(gòu)往往對更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生障礙作用。經(jīng)驗性錯誤和原有知識的負(fù)反應(yīng)影響正確物理概念的形成。其一 ,學(xué)生對日常生活中原有的一些認(rèn)識 ,包括不少浮淺或錯誤的認(rèn)識 ,影響學(xué)好新的物理知識。如對"力是改變物體運動狀態(tài)、產(chǎn)生加速度的原因"不能深入理解.而許多學(xué)生由"物體不拉不推不動"的錯誤認(rèn)識 ,得出物體滑上斜坡的過程中一定有拉力或推力作用;飛行中的子彈必然還有一個向前沖力的作用等錯誤結(jié)論。其二 ,"相關(guān)知識"的影響。學(xué)生在初中學(xué)過的較簡單概念、定律 ,掌握不好或形成"思

8、維定勢" ,影響其知識的擴展和延伸。例如：把作用力、反作用力與二力平衡相混淆;把放在斜面上的物體認(rèn)為其重力的大小等于斜面對物體的支持力等。其三 ,"相似經(jīng)驗"的影響。熟悉的、簡單的物理知識同新的物理知識相混淆。如：把動量P=mv和動能Ek=1/2mv2相混淆等。還有一個典型的錯誤就是學(xué)生總是認(rèn)為電壓表的表頭中沒有電流通過 ,原因是電壓表內(nèi)阻很大很大。根本原因是沒有明白電磁式儀表指針轉(zhuǎn)動的原因是磁力矩作用的結(jié)果。3、獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力欠佳。初中生掌握物理知識習(xí)慣于教師多講、細(xì)講 ,解決物理問題從頭到尾 ,步步不缺 ,教師也常為學(xué)生指出重點、難點 ,要學(xué)生背牢記熟

9、 ,對于如何指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、建立物理情景、分析物理過程 ,建立物理模型 ,再轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來分析問題的情況極少考慮。學(xué)生逐漸養(yǎng)成了死記硬背的呆板學(xué)習(xí)方法。高中物理學(xué)習(xí)要求學(xué)生能在教師指導(dǎo)下獨立主動地去獲取知識 ,教師在教學(xué)中主要是精講 ,幫助學(xué)生在頭腦中建立完整的物理情景 ,靈活運用學(xué)過的知識去解決各種實際問題 ,讓學(xué)生獨立思考和總結(jié)課堂學(xué)習(xí)的知識 ,獨立完成實驗 ,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。二、初高中物理學(xué)習(xí)順利過渡的方法 1、端正心態(tài) ,增強學(xué)好高中物理的信心。由于先入為主的障礙 ,許多學(xué)生還未入高中就對學(xué)習(xí)物理失去信心。學(xué)生應(yīng)該明確 ,高中物理內(nèi)容與初中大體一樣 ,還是力、熱、電

10、、光、原 ,只是比初中加深了一點。至于原子物理 ,一方面內(nèi)容淺 ,另一方面在課本中所占比例小 ,沒有必要害怕和緊張。學(xué)生的心理不失去平衡 ,就會樹立能學(xué)好物理的信心。有了成功的信心就會有成功的動力 ,正如毛主席所說：“自信人生二百年 ,會當(dāng)水擊三千里。2、做好初高中物理知識的過渡。高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加 ,研究的物理現(xiàn)象比擬復(fù)雜。分析物理問題時不僅要從實驗出發(fā) ,有時還要從建立物理模型出發(fā) ,要從多方面、多層次、多角度來探究物理現(xiàn)象的本質(zhì)。在物理學(xué)習(xí)過程中抽象思維多于形象思維 ,動態(tài)思維多于靜態(tài)思維 ,需要學(xué)生掌握歸納 ,類比推理和演繹推理方法 ,特別要具有科學(xué)想

11、象能力和科學(xué)探究的能力。例如：初中物理中描述物體運動狀態(tài)的物理量有速度(速率)、路程和時間;高中物理描述物體運動狀態(tài)的物理量有速度、位移、時間、加速度等 ,其中速度、位移和加速度除了有大小還有方向 ,是矢量。注意在學(xué)習(xí)過程中順應(yīng)新知識 ,辨析速度和速率、位移和路程的區(qū)別 ,學(xué)習(xí)掌握建立坐標(biāo)系選取正方向 ,然后再列運動學(xué)方程的研究方法。在分析題的時候要學(xué)會畫草圖輔助分析的方法 ,用新的知識和新的方法來調(diào)整、替代原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。防止人為的"走彎路"加高學(xué)習(xí)物理知識上的跨度。對于概念的學(xué)習(xí)要由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜、有平面到立體等。由于高中物理的力學(xué)的分析和計算中經(jīng)常用到三角函

12、數(shù)的相關(guān)知識 ,因此有必要吧初中的解直角三角形的知識在通盤的復(fù)習(xí)一遍 ,加深記憶和理解 ,這樣用起來才能得心應(yīng)手。3、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(1)堅持預(yù)習(xí)。有的人說提前預(yù)習(xí)沒有用這是錯誤的說法 ,或者說這些人根本不懂預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)中的重要作用。其實預(yù)習(xí)就是自己先獨立的學(xué)習(xí) ,在課堂上再加深理解新的知識。在預(yù)習(xí)的時候不是簡單的看看書就完事的。首先要認(rèn)真的閱讀教材 ,理清教材中知識脈絡(luò) ,一定要記勞在預(yù)習(xí)過程中遇到的新概念 ,對于新的概念一定要記下來。這樣將來才能聽懂課程或者自己繼續(xù)獨立學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)看書的過程中要把教材中的正文、插圖、注釋要認(rèn)真的閱讀仔細(xì)體會 ,對于教材中的例題一定要認(rèn)真的分析一遍 ,計

13、算一遍 ,然后看看能否獨立的完成這課后習(xí)題或者練習(xí)冊中配套的習(xí)題。高中物理的難度相對較大 ,提前預(yù)習(xí)可以對課堂學(xué)習(xí)有很大的幫助 ,也有助于心理穩(wěn)定 ,所以一定要做好課前預(yù)習(xí)工作。(2)主動聽課。高中物理課由于內(nèi)容較多 ,邏輯性較強 ,因此要求學(xué)生必須積極參與到課堂中來 ,做到主動思維 ,提高課堂學(xué)習(xí)效率。所謂的主動思維就是積極的面對教師課堂講的知識 ,跟著教師提示思考問題。當(dāng)你的想法和教師的思路不同的時候就要仔細(xì)的分析教師對問題的分析和理解 ,這樣才能提高學(xué)習(xí)效率。(3)記好筆記。在記錄筆記過程中不是記錄老師板書的內(nèi)容 ,更重要是記錄老師分析每個問題的思維起點、思維過程、思維方法。記筆記的時候

14、不要把一頁紙寫滿 ,要留有空白等待將來補充進(jìn)來新的內(nèi)容。對于筆記上記錄的問題要慢慢的消化理解。每學(xué)習(xí)完一章后要進(jìn)行納小結(jié)。養(yǎng)成記錄及整理筆記的習(xí)慣 ,做好知識系統(tǒng)梳理的工作使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、模塊化。(4)梳理歸納。有人說物理知識不是教師教會的 ,而是學(xué)生們通過梳理新舊知識逐步建構(gòu)起來的。如自由落體運動和拋體運動都可歸結(jié)為勻變速運動 ,服從同樣的根本規(guī)律;再如T=2πl/g(單擺) ,T=2πm/k(彈簧振子) ,T=2πR/g(地面附近的人造衛(wèi)星)也都具有共同的特點。歸納和小結(jié) ,可以使知識條理化、系統(tǒng)化 ,可以找出各局部知識間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣才能有利于知識的記憶和使用時知識的快速提取。(5)獨立作業(yè)。原北大物理系教授趙凱華認(rèn)為獨立完場作業(yè)過程是理解物理概念的最正確過程 ,通過解題過程能加深對物理規(guī)律使用條件的理解。對于練習(xí)冊中的習(xí)題要根據(jù)自己獨立完成的情況做好標(biāo)記 ,就是知道那些是自己會的那些是自己不會的題目。過一段時間之后再仔細(xì)研究當(dāng)初不能順利解決的習(xí)題 ,通過做題也能發(fā)現(xiàn)自己那些知識存在缺乏。所以學(xué)習(xí)物理必須做一定數(shù)目的習(xí)題。(6)善于交流。論語中提到“獨學(xué)而無