物理科學(xué)方法顯化教育的理論和實(shí)踐研究

1、.物理科學(xué)方法顯化教育的理論和理論研究物理科學(xué)方法教育理論還有很多問題沒有解決,比方科學(xué)方法的分類問題、科學(xué)方法教育地位問題等,我國在前人研究的根底,再經(jīng)過多年的研究逐漸形成了新型的物理知識(shí)方法構(gòu)造理論,在該理論中,科學(xué)方法占主導(dǎo),科學(xué)現(xiàn)象要想轉(zhuǎn)換為科學(xué)理論,那么需要通過科學(xué)方法,此種構(gòu)造圖明確了科學(xué)方法教育的地位。另外,我國學(xué)者根據(jù)智力技能認(rèn)知構(gòu)造理論,將科學(xué)方法分為了硬才能與軟才能。1.物理科學(xué)方法教育理論研究進(jìn)展學(xué)術(shù)界一直在為科學(xué)方法教育與知識(shí)教育兩者之間的關(guān)系進(jìn)展?fàn)幷?其爭論的焦點(diǎn)就是科學(xué)方法教育所處的地位。長久以來,科學(xué)教育領(lǐng)域?qū)Υ藛栴}一直都沒有停頓過研究,現(xiàn)已經(jīng)形成了完好的觀念體系

2、,即知識(shí)中心教育觀。國外某學(xué)者認(rèn)為物理學(xué)中無論是哪一方面的內(nèi)容,通過分解之后,都與3個(gè)因素有著直接的關(guān)系,這3個(gè)要素分別為事實(shí)、邏輯或者方法論、表述形式等。其中事實(shí)需要實(shí)驗(yàn)來進(jìn)展驗(yàn)證,而邏輯與方法論實(shí)際上就是物理思想,而表述形式實(shí)際上就是指數(shù)學(xué)。這一構(gòu)造形式不僅促進(jìn)了物理學(xué)科整體的開展,同時(shí)也會(huì)與物理相關(guān)學(xué)科的開展提供了思路,也會(huì)物理教學(xué)提供了途徑。前蘇聯(lián)某學(xué)者通過研究將物理學(xué)科構(gòu)造進(jìn)展了更為詳細(xì)的劃分,更為真實(shí)的反映出物理知識(shí)與物理方法直接的關(guān)系。其物理知識(shí)與方法構(gòu)造如圖1所示。通過圖1,可以知道該學(xué)者將物理學(xué)科劃分為五個(gè)部分,并且對科學(xué)方法、科學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)等3者之間的關(guān)系進(jìn)展了界定。這一構(gòu)

3、造模型還有很多不完善之處,有待進(jìn)一步研究。一些學(xué)者在上述構(gòu)造模型的啟發(fā)下,提出了更為合理的知識(shí)方法構(gòu)造圖,如圖2。圖2中,學(xué)者也將物理知識(shí)與方法分為5個(gè)部分,而科學(xué)方法處于中心位置,與其他4項(xiàng)內(nèi)容都有著親密的聯(lián)絡(luò)。不同部分之間要想有效聯(lián)絡(luò),都需要通過科學(xué)方法,因此科學(xué)方法在其中起到的是紐帶作用,溝通者其余四個(gè)部分?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)論學(xué)者,科學(xué)根源就是現(xiàn)象,學(xué)者在科學(xué)研究期間,現(xiàn)象與理論之間并沒有產(chǎn)生直接聯(lián)絡(luò),科學(xué)現(xiàn)象只有經(jīng)過科學(xué)方法的論證之后,才有可能成為科學(xué)理論。同理,科學(xué)理論也不能直接應(yīng)用,只有通過科學(xué)方法,才可以應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中,并且在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)一步延伸。此原理同樣適用于科學(xué)教育。兩個(gè)將構(gòu)造圖相比

4、,筆者認(rèn)為圖2更加的合理。2.物理科學(xué)方法顯化教育的內(nèi)容研究進(jìn)展現(xiàn)階段科學(xué)方法分類還未有統(tǒng)一的定論,因此其也是學(xué)科界研究的重點(diǎn)內(nèi)容。只有對科學(xué)方法進(jìn)展正確的分類,科學(xué)方法中很多難以解決的問題才能得到有效的解決,很多學(xué)者通過長時(shí)間的研究實(shí)驗(yàn),已經(jīng)形成了系統(tǒng)理論,即智力技能認(rèn)知構(gòu)造理論。站在才能因素的角度來考量這一問題,我們可以將其分為兩大類,一類是硬才能,智力與技能都屬于硬才能,因?yàn)檫@需要他通過人類的大腦才能實(shí)現(xiàn);另一類是軟才能,也就是認(rèn)知構(gòu)造理論,因?yàn)橹R(shí)構(gòu)造理論是通過人類的后天學(xué)習(xí)而形成,其就類似于人類的軟件。在才能構(gòu)造中區(qū)分“硬才能與“軟才能有著重要的意義。因?yàn)楦鶕?jù)這種區(qū)分,我們不僅清楚了

5、才能因素中的智力、技能、知識(shí)和科學(xué)方法的不同屬性,更為重要的是,我們進(jìn)一步明確了在才能因素中,智力的進(jìn)步和技能的形成主要是靠訓(xùn)練而達(dá)成的,而才能因素中的知識(shí)和科學(xué)方法那么可以通過傳授、探究或發(fā)現(xiàn)使學(xué)生掌握。從這種根本思想出發(fā),我們把科學(xué)方法分為了思維方法和學(xué)科方法。前者是主觀的,是大腦的功能,需要訓(xùn)練才能使學(xué)生形成與掌握,后者是客觀的,不是大腦的功能,需要傳授才能使學(xué)生習(xí)得與掌握。這樣一種分類方式,不僅來源明晰,而且與教育方式在邏輯上是自洽的。3.物理科學(xué)方法教育的理論進(jìn)展在物理科學(xué)方法教育顯化研究中,我們認(rèn)為,科學(xué)方法與知識(shí)不同,它所涉及的不是物質(zhì)世界本身,而是人們認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的途徑與方式,

6、是高度抽象的。假如只從隱性教育角度進(jìn)展教學(xué),學(xué)生也可能從中學(xué)到一些科學(xué)方法,但只能是零星的、不連接的,收效甚微。但假設(shè)脫離詳細(xì)物理知識(shí)去傳授科學(xué)方法,那么更不可取。這樣,就形成了一種科學(xué)方法教育途徑的兩難處境。因此,我們嘗試尋找一種恰當(dāng)?shù)慕逃绞?在顯化科學(xué)方法的同時(shí),進(jìn)展科學(xué)方法教育途徑的創(chuàng)新,使學(xué)生對科學(xué)方法的理解切中要害。我們認(rèn)為,這就是結(jié)合科學(xué)方法的物理概念與規(guī)律教學(xué)。概念與規(guī)律既是物理教學(xué)的核心,又是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。從核心著手貼近教學(xué)本質(zhì),從起點(diǎn)出發(fā)符合認(rèn)知順序。事實(shí)上,物理知識(shí)與科學(xué)方法本來就是一種水乳交融的關(guān)系,每一個(gè)概念與規(guī)律的得出,都自始至終貫穿著科學(xué)方法。假如把物理學(xué)喻為珍珠項(xiàng)鏈,那么物理知識(shí)是珍珠,而科學(xué)方法就是串起珍珠的那根“線。因此,我們認(rèn)為:只有通過結(jié)合科學(xué)方法的物理概念、規(guī)律教學(xué),只有使學(xué)生在每一個(gè)物理概念、規(guī)律得出過程中真切體會(huì)科學(xué)方法的作用,學(xué)生頭腦中的科學(xué)方法才能顯示出其內(nèi)涵、色彩和風(fēng)格,才能顯示出其內(nèi)在的理由、作用和功能,學(xué)生學(xué)習(xí)過的科學(xué)方法才能真正活起來。正是在這個(gè)意義上,我們認(rèn)為結(jié)合科學(xué)方法的物理概念、規(guī)律教學(xué),是科學(xué)方法顯化教育途徑的創(chuàng)新。4.結(jié)語綜上所述,可知對物理科學(xué)方法顯化教育的理論與理論進(jìn)展研究很有必要,因?yàn)槲锢砜茖W(xué)方法顯化教育理論作