試論中小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展

1、-試論中小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)開展道義摘要：中小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)開展對(duì)于外語(yǔ)教育改革至關(guān)重要，但目前仍存在許多亟待解決的問(wèn)題。本文提醒了英語(yǔ)教師的職前教育、在職教育和繼續(xù)教育方面的一些問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的建議；并側(cè)重圍繞英語(yǔ)教師學(xué)科專業(yè)水平、通識(shí)文化水平、育人能力、教學(xué)能力、科研能力如何提高闡述觀點(diǎn)，目的在于幫助在職的中小學(xué)英語(yǔ)教師形成終身學(xué)習(xí)，可持續(xù)性開展的能力。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師的專業(yè)開展、職前教育、在職教育、繼續(xù)教育振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。袁振國(guó)，2001教師是人類文明的傳承者。沒(méi)有高水平的教師隊(duì)伍，就沒(méi)有高質(zhì)量的教育。，2007這充分說(shuō)明了教師在教育中的重要性。我國(guó)60年

2、的英語(yǔ)教育開展的歷史驗(yàn)證了這一點(diǎn)。歷史上任何一次重大的課程改革，其成功與否，關(guān)鍵往往就在于有無(wú)高水平的師資。上個(gè)世紀(jì)50年代初，英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)行教俄語(yǔ)，60年代俄語(yǔ)教師轉(zhuǎn)行教英語(yǔ)，兩次“大轉(zhuǎn)行弄得英語(yǔ)教師隊(duì)伍元?dú)獯髠?，中小學(xué)外語(yǔ)教師的專業(yè)開展深受其害。這個(gè)教訓(xùn)刻骨銘心，世世代代不可忘懷。30多年來(lái)改革開放的形勢(shì)徹底扭轉(zhuǎn)了中學(xué)外語(yǔ)師資數(shù)量奇缺的問(wèn)題，并通過(guò)各種渠道穩(wěn)定外語(yǔ)教師隊(duì)伍，提高其質(zhì)量，保證了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步上升。令人遺憾的是，21世紀(jì)初，當(dāng)快速開展小學(xué)英語(yǔ)教育時(shí)，大量小學(xué)非英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)行教英語(yǔ)。這樣一來(lái)，中小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)開展始終是外語(yǔ)教學(xué)改革中的一個(gè)“軟肋。本文將就中小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)開展這

3、個(gè)議題展開討論，拋磚引玉，集思廣益，共同切磋，找出解決問(wèn)題的有效方法。朱小蔓曾對(duì)教師專業(yè)化提出過(guò)五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，一是學(xué)科的專業(yè)水平，二是通識(shí)文化水平，三是由轉(zhuǎn)化為傳遞知識(shí)的教學(xué)水平和育人的教養(yǎng)能力，四是由獨(dú)立的不同于其他的倫理標(biāo)準(zhǔn)，五是有倫理和心理方面的人格?？傮w來(lái)說(shuō)就是要有獨(dú)立的知識(shí)系統(tǒng)、有獨(dú)特的能力要求、特殊的倫理標(biāo)準(zhǔn)及人格要求等。受朱氏標(biāo)準(zhǔn)的啟發(fā)，筆者打算從“三個(gè)面五個(gè)點(diǎn)來(lái)闡述自己的拙見。所謂三個(gè)面是指教師教育的三種形式：職前教育、職場(chǎng)錘煉在職教育、繼續(xù)教育；而五個(gè)點(diǎn)則指教師專業(yè)水平的具體表現(xiàn)：學(xué)科專業(yè)水平、通識(shí)文化水平、育人能力、教學(xué)能力、科研能力等，具有這些能力的教師方能具有終生學(xué)習(xí)，可持

4、續(xù)性開展的能力。加強(qiáng)教師教育教師教育是在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)開展的不同階段，對(duì)教師的職前教育、在職教育和繼續(xù)教育的統(tǒng)稱。一、加強(qiáng)教師職前教育我國(guó)是舉世無(wú)雙的外語(yǔ)教學(xué)大國(guó)。僅根底教育階段學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人數(shù)就超過(guò)兩億，需要數(shù)一百萬(wàn)計(jì)的教師。培養(yǎng)這些教師的任務(wù)主要由高等師外語(yǔ)院系承當(dāng)。這就是說(shuō)，高等師院校是中小學(xué)教師的搖籃，承當(dāng)著教師職前教育的重任，是培養(yǎng)教師的“母機(jī)。這是多么榮耀而重大的責(zé)任??！然而，據(jù)筆者所知，不少高師外語(yǔ)院系面臨三個(gè)挑戰(zhàn)：追趕以綜合性大學(xué)和外語(yǔ)院校為主的非高師外語(yǔ)院系；非高師外語(yǔ)院系擠入高師外語(yǔ)專業(yè)區(qū)；高師外語(yǔ)院系的功能錯(cuò)位，未能務(wù)本。高師外語(yǔ)院系必須認(rèn)真從事自身專業(yè)化

5、的建立，外語(yǔ)教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)和開展才能取得源頭型的保證正東，2005。近30多年，中小學(xué)課程發(fā)生了深刻的變化，特別是外語(yǔ)課程改革的力度非常大，不僅理念更新，教學(xué)的要求也有了很大提高?？墒?，師院校的課程改革滯后于根底教育課程改革，教學(xué)容和方法舊，追求考試達(dá)標(biāo)，實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力不強(qiáng)，致使不少師生就職后難以勝任實(shí)際教學(xué)工作，令人難以置信的是，其中有些在申請(qǐng)就職時(shí)連中考、高考水平都達(dá)不到。為了加強(qiáng)教師職前教育，師院校必須改革課程體系、教學(xué)容、教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更新教材，開展與新課程理念相一致的教學(xué)技能和技巧，提高課堂教學(xué)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。各類師院校和省教育學(xué)院以及其他涉及中小學(xué)英語(yǔ)教師

6、培養(yǎng)的綜合院校的課程設(shè)置應(yīng)有統(tǒng)一的要求。二、加強(qiáng)教師繼續(xù)教育近年來(lái)，國(guó)外語(yǔ)界開場(chǎng)重視教師教育與開展研究。由于課程改革的現(xiàn)實(shí)需求、教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)以及新型社科理論的影響，外語(yǔ)教師教育研究也呈現(xiàn)出強(qiáng)勁的勢(shì)頭。專家認(rèn)為，在職教師專業(yè)開展的核心問(wèn)題是教師的自主學(xué)習(xí)能力的提高，教師教育應(yīng)當(dāng)“培養(yǎng)具有教育創(chuàng)新能力、持續(xù)的自主開展能力、熟練的課堂教學(xué)技能、高水平的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)識(shí)以及基層教育指導(dǎo)能力的骨干教師隊(duì)伍。為此，各地各級(jí)教師教育機(jī)構(gòu)加強(qiáng)在職教師繼續(xù)教育，組織多種形式和多層次的教師培訓(xùn)，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，派出去，提高教師對(duì)新課程的理解，提高實(shí)踐新課程的能力。1999年9月，教育部師司啟動(dòng)了“園丁工程工程，其任

7、務(wù)是在大約三年時(shí)間里，在國(guó)家、省和地方的幾個(gè)層面上有步驟、有方案地完成中小學(xué)各科一萬(wàn)名骨干教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)。中小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)班于2000年開場(chǎng)，由人民教育、師大學(xué)、首都師大學(xué)，以及西南、華東、等師大學(xué)，以獨(dú)立或聯(lián)合的方式承辦，為新世紀(jì)課程改革培養(yǎng)了一大批國(guó)家級(jí)骨干教師，分布全國(guó)各地，成為教改的中堅(jiān)力量。目前，在職教師繼續(xù)教育尚存在一些亟待解決的問(wèn)題。例如，國(guó)外各類培訓(xùn)組織和認(rèn)證機(jī)構(gòu)組織了大量設(shè)計(jì)中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)和評(píng)價(jià)的活動(dòng)，并頒發(fā)了各種教學(xué)能力證書。有些只涉及語(yǔ)言教學(xué)理論和教師個(gè)人的語(yǔ)言能力，沒(méi)有涉及對(duì)教師實(shí)際課堂教學(xué)能力和語(yǔ)言教學(xué)知識(shí)在課堂中運(yùn)用的考察和評(píng)價(jià)。另外，各地在職教師

8、的進(jìn)修和培訓(xùn)也缺少系統(tǒng)的安排。如繼續(xù)教育學(xué)時(shí)和學(xué)分的計(jì)算方法沒(méi)有統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家和地方教育行政部門每年撥款，但是由于地方缺乏統(tǒng)一的培訓(xùn)課程和考核標(biāo)準(zhǔn)，效果并不理想。而在職教師的職稱評(píng)定缺乏明確、具體的專業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，難以全面、準(zhǔn)確、公正地評(píng)價(jià)教師的實(shí)際水平和教學(xué)能力。教師的考核和聘任也無(wú)章可循。2005年，中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)曾與人民教育聯(lián)合向教育部提出了?關(guān)于制定和實(shí)施“中小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的建議?，獲得了教育部師司的批準(zhǔn)。課題小組參照國(guó)際上英語(yǔ)作為外語(yǔ)或第二語(yǔ)言的英語(yǔ)教師職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，集合了國(guó)外相關(guān)領(lǐng)域的專家，開發(fā)了適合我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)

9、試標(biāo)準(zhǔn)龔亞夫，2021。隨著此項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，期望在我國(guó)能夠形成系統(tǒng)、科學(xué)規(guī)的中小學(xué)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)體系。三、加強(qiáng)職場(chǎng)錘煉，提高教師專業(yè)水平 職場(chǎng)錘煉是教師在職教育的主要形式。在職教師的繼續(xù)教育無(wú)論是短期或長(zhǎng)期都是有時(shí)間限制的，而職場(chǎng)錘煉與教師的教學(xué)同步。其實(shí)“教學(xué)相長(zhǎng)就是這個(gè)意思。過(guò)去，人們提起教師的職業(yè)，就會(huì)聯(lián)想到蠟燭，總是照亮別人而消滅自己。這是典型的“教書匠的形象，似乎做“孩子王自己必然越來(lái)越矮小。然而，時(shí)至今日，每一輪課程改革所帶來(lái)的挑戰(zhàn)促使教師不斷提高自己的專業(yè)水平，不允許他們“固化，更不允許“退化。這就是說(shuō)，教師不僅要擔(dān)負(fù)傳統(tǒng)的教書育人的任務(wù)，還要提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)。從*種意義上說(shuō)，教

10、師專業(yè)化已成為現(xiàn)代教師的立身之本，也是其走向成功的必由之路。鐘啟泉說(shuō)的有道理：“教師工作絕不是一個(gè)不斷消耗的過(guò)程，而是蘊(yùn)含了絕好的個(gè)人開展機(jī)緣，比其他職業(yè)擁有更多反思的機(jī)緣。則，中小學(xué)英語(yǔ)教師如何走好專業(yè)開展之路呢.提高中小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)開展一、提高教師的學(xué)科專業(yè)水平作為中小學(xué)英語(yǔ)教師，必須掌握英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)根底知識(shí)和具有運(yùn)用的能力，起碼要做到以下幾點(diǎn)：掌握英語(yǔ)根底語(yǔ)音知識(shí)，正確朗讀字母和國(guó)際音標(biāo)，正確朗讀單詞和所教的語(yǔ)言材料能聽懂、看懂與教材難度相當(dāng)和較高的英語(yǔ)材料能用英語(yǔ)就日常生活和工作進(jìn)展交流能掌握閱讀的根本技巧，能較好地掌握閱讀技能具有較好的英語(yǔ)書面表達(dá)能力具有用英語(yǔ)進(jìn)展教學(xué)的能力能熟

11、練有效地使用幾種常規(guī)詞典解決教學(xué)中的問(wèn)題掌握根底語(yǔ)法，能就教材中的語(yǔ)言進(jìn)展語(yǔ)法分析掌握英語(yǔ)三千到五千詞，并掌握英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)以上幾條應(yīng)算作是對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)科專業(yè)的根本要求。試問(wèn)，一百萬(wàn)英語(yǔ)教師中終究有多少人到達(dá)了這些要求呢.據(jù)教育年鑒統(tǒng)計(jì)，2006年小學(xué)、初中、高中英語(yǔ)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率分別為84%?？埔陨?，97%大專以上，85%本科以上。看上去達(dá)標(biāo)率相當(dāng)高，然而，這里含水分大，因?yàn)槠渲性S多人持有的是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)歷。這種情況在農(nóng)村小學(xué)尤其突出。學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院對(duì)地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)師資做了調(diào)查賀林茂、何智，2021，全地區(qū)需要專職英語(yǔ)教師1143名，目前僅有253名，且集中在城鎮(zhèn)，而農(nóng)村根本上只有稍微有

12、點(diǎn)英語(yǔ)根底從其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗而來(lái)的英語(yǔ)教師。參加受訓(xùn)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師171名曾承受過(guò)一次測(cè)試，及格率為19.88%，最高為87分，最低僅有5分。難怪有的省教研員反映，下到基層聽課，發(fā)現(xiàn)有的教師和學(xué)生對(duì)話很流暢，但卻不知他們所云為何種語(yǔ)言，真是令人哭笑不得。師資質(zhì)量如此低下，實(shí)在是誤人子弟，浪費(fèi)教學(xué)資源！各級(jí)教育部門必須采取措施迅速提高英語(yǔ)教師的學(xué)科水平，但凡未能通過(guò)專業(yè)考察的教師如想繼續(xù)任教，必須參加英語(yǔ)專業(yè)培訓(xùn)，待確實(shí)到達(dá)合格標(biāo)準(zhǔn)時(shí)方可上崗。不具備合格師資的學(xué)校不允許開設(shè)英語(yǔ)課。有令則行，事在人為，不用數(shù)年，定能奏效。即使根本到達(dá)上述要求的教師也需要邊工作邊提高自己的專業(yè)水平，才能滿足課程改革

13、的要求。二、提高教師的通識(shí)文化水平自上個(gè)世紀(jì)80年代以來(lái)，在交際教學(xué)思想影響下，課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和文化密切聯(lián)系，教材編寫增加了“跨文化交際的容，大局部教材采取以話題圍為核心的編排體系。教學(xué)容涉及的文化知識(shí)面很廣，跨學(xué)科性質(zhì)很強(qiáng)，英語(yǔ)教師普遍感到不適應(yīng)。因此，有必要對(duì)英語(yǔ)教師的文化素養(yǎng)提出要求。例如：具有較好的漢語(yǔ)水平，能將教材中的句子正確地譯成漢語(yǔ)了解英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面的異同了解教學(xué)中涉及到的中、外文化背景知識(shí)理解語(yǔ)言與文化的關(guān)系，了解中、外文化在人際交往、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念方面的異同有較豐富的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)對(duì)文學(xué)、藝術(shù)、音樂(lè)和體育有興趣，并有所了解為使教師具有較高的文化

14、素養(yǎng)，師院校培養(yǎng)的學(xué)生不應(yīng)是那種死讀書、讀書死的書呆子，而應(yīng)是具有多種興趣愛好、善于交際與人溝通、愛讀書、愛動(dòng)腦、愛動(dòng)手、勤實(shí)踐的人。在教學(xué)實(shí)踐中，教師教書同時(shí)愛讀書，并養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，廣泛涉獵，擴(kuò)大知識(shí)面。正如霍姆林斯基所說(shuō)：“教師的智慧不是堵塞道路，而是開拓道路，照亮一條知識(shí)路。有了這樣的認(rèn)識(shí)，即使工作再忙，時(shí)間再緊，也會(huì)每日擠出時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，給自己“充電。一旦你在實(shí)際教學(xué)中能用上你所學(xué)的知識(shí)，你便會(huì)領(lǐng)會(huì)到讀書學(xué)習(xí)的妙趣了，這就像柳斌說(shuō)的：“讀書種下聰明果，實(shí)踐開出智慧花。三、提高教師的人文精神和育人能力教師的職責(zé)是神圣的，教師不僅僅教書，更重要的是育人。教師是人類靈魂的工程師。健全人格是教

15、育追求的目標(biāo)之一，也是“全人教育的組成局部。教師要以自己的道德人格影響著受教育者的觀念、行為，甚至是人生幸福道路的選擇。它像種子一樣撒播在學(xué)生心田，縈繞在學(xué)生的心中。教師的道德人格是指教師這一特定社會(huì)角色在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的道德品質(zhì)和情操的統(tǒng)一，它不僅使教師本身獲得自我開展、自我完善的滿足，也是一種必不可少的育人手段。正像美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯所說(shuō)，教師是一本會(huì)說(shuō)話的教科書“。傳信，2007而烏申斯基甚至說(shuō)：“教師的個(gè)人例，對(duì)青年人心靈的影響，是任何教科書、人和道德箴言、任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代表的一種教育力量。筆者從自身教學(xué)的經(jīng)歷體會(huì)到，在中國(guó)環(huán)境下教學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)，尤其需要教師具有很強(qiáng)的育人

16、能力，起碼要有溫?zé)岬膼坌?、無(wú)盡的細(xì)心和堅(jiān)韌的耐心。要有溫?zé)岬膼坌木捅仨氂兄艺\(chéng)教育的思想，教育事業(yè)不同于其他任何職業(yè)，為國(guó)家培養(yǎng)人才是關(guān)乎國(guó)家前途命運(yùn)的事業(yè)。教師每天面對(duì)的是那些對(duì)未來(lái)充滿希望的人。不管他們現(xiàn)在表現(xiàn)如何，也許很淘氣、不聽話、外語(yǔ)學(xué)習(xí)差，但是，作為教師必須看到每個(gè)而不是少數(shù)幾個(gè)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)和潛質(zhì)，并且要喜歡他們，愛他們，相信他們每個(gè)人都會(huì)長(zhǎng)大成才。當(dāng)你的愛心感化了他們，教育才能產(chǎn)生作用。為什么當(dāng)班主任的外語(yǔ)教師教學(xué)效果比擬好.原因之一就是班主任教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛比別的教師付出的要多。要有無(wú)盡的細(xì)心，一方面要嚴(yán)于律己，做到“學(xué)高為師，身正為，以身立教，不可大大咧咧；另一方面要細(xì)心觀察

17、、注意學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活、舉止和言行、心緒和態(tài)度等變化。好學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步對(duì)教師來(lái)說(shuō)自然顯而易見，但對(duì)于后進(jìn)的學(xué)生的些微進(jìn)步，教師就要用“放大鏡加以觀察，及時(shí)給予鼓勵(lì)。特別是在學(xué)生出現(xiàn)*種反常狀態(tài)時(shí)，切不可急于下結(jié)論，認(rèn)定是成心搗亂，這時(shí)需要多方了解，弄清原委，再作定奪，方可取得好的效果。要有堅(jiān)韌的耐心，外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于我國(guó)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，廣闊農(nóng)村和遙遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)缺乏，興趣不大，加上教學(xué)中的兩極分化問(wèn)題嚴(yán)重，教學(xué)困難重重。這就需要教師不僅有愛心和細(xì)心，還得以極大的耐心和毅力去面對(duì)。首先要理解和體諒學(xué)生，而不是討厭他們，同時(shí)設(shè)法關(guān)心和幫助他們，使他們由懼怕外語(yǔ)到對(duì)它產(chǎn)生興趣，進(jìn)而鼓勵(lì)

18、他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，逐漸幫他們樹立起學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)一定會(huì)有起色。所謂“不言之教、“無(wú)聲之誨，便是說(shuō)的這種育人的工夫。要從事于此，教育者先須有健全的人格，而且對(duì)于教育，須有堅(jiān)貞的信仰，如信徒一般。他的人生的理想，不用說(shuō)，也應(yīng)該超乎功利以上，就是說(shuō)，不但要做一個(gè)能干的、有用的人，并且要做一個(gè)正直的、坦白的、敢作敢為的人！教育者有了這樣的信仰，有了這樣的人格，自然便能夠潛移默化，“如時(shí)雨化之了；這其間也并無(wú)微妙，只在日常言動(dòng)間注意。但這個(gè)注意卻不容易！朱自清四、提高教師教學(xué)的能力教師有了學(xué)科專業(yè)知識(shí)、通識(shí)文化和人文精神，但沒(méi)有教學(xué)能力，仍然無(wú)法教好學(xué)生。作為中小學(xué)英語(yǔ)教師還必須做到：理解并掌握課程標(biāo)準(zhǔn)

19、所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、理念、要求、原則、容熟悉英語(yǔ)教學(xué)的根本過(guò)程和課堂教學(xué)活動(dòng)理解聽、說(shuō)、讀、寫之間的關(guān)系，熟悉其教學(xué)的根本過(guò)程和方法熟悉語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法教學(xué)的根本過(guò)程和方法了解中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)中常見的錯(cuò)誤，并有解決的策略了解英語(yǔ)教學(xué)的方法和流派，并能兼收并蓄在使用教材時(shí)，能根據(jù)課標(biāo)精神、所選教材和實(shí)際教學(xué)條件、學(xué)生的水平和需要，制定教學(xué)目標(biāo)和方案；能理解所用教材的編寫體系構(gòu)造、容、活動(dòng)方式等和教學(xué)理念；能根據(jù)實(shí)際靈活地、創(chuàng)造性地整合教材，提高教材的有效性；通過(guò)教材的分析，自主確定學(xué)生的“最近開展區(qū)，給予“支架式幫助，使學(xué)生由現(xiàn)有水平提高到可能到達(dá)的水平。了解與英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的測(cè)試與評(píng)價(jià)的主要目的和功

20、能如診斷性測(cè)試、學(xué)業(yè)測(cè)試、水平測(cè)試、形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)等、根本概念如信度、效度等和一般原則；了解設(shè)計(jì)試題的根本常識(shí)；能積極貫徹開展性課程評(píng)價(jià)能根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)剡x擇有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)手段；能運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)資源和技術(shù)手段，幫助學(xué)生直接理解英語(yǔ)和用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力；能使用多媒體教學(xué)設(shè)備如錄音帶、影片、動(dòng)畫、投影、音頻視頻、網(wǎng)絡(luò)等，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有效地導(dǎo)入新課、呈現(xiàn)教學(xué)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能熟練使用一些計(jì)算機(jī)軟件的操作方法，準(zhǔn)備教案、講義、練習(xí)題、測(cè)試題等；并能學(xué)習(xí)使用語(yǔ)料庫(kù)(Corpus)進(jìn)展教學(xué)教師的課堂語(yǔ)言和行為表現(xiàn)有魅力和激情。正所謂“言語(yǔ)必恭、步立必正、視聽必端、言語(yǔ)必謹(jǐn)、容貌必

21、莊、衣冠必整?程董二先生學(xué)則?。語(yǔ)言示性強(qiáng)：指令清楚、解釋精辟、語(yǔ)言規(guī)、音調(diào)優(yōu)美、分量適中、速度自然、表情姿態(tài)親切幽默、富有感染力。教師面對(duì)全體學(xué)生，平等合作，互動(dòng)交流，轉(zhuǎn)換角色真誠(chéng)熱情，情感溝通，嚴(yán)格要求。五、提高教師的科研能力教師要適應(yīng)外語(yǔ)教學(xué)開展的要求，不能只會(huì)站在講臺(tái)，抱住“升學(xué)率，而應(yīng)該明確自己的人生開展目標(biāo)，樹立先進(jìn)的教育理念，立志成為教育研究者，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，做個(gè)研究型的教師，立德、立功、立言。為此，他們需要： a) 有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)根底知識(shí)和嫻熟的專業(yè)根本技能、根本的教育教學(xué)理論和有效的教育教學(xué)方法，以及敏銳的教育研究意識(shí)和較高的教育研究能力b) 了解校外與英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的教研

22、活動(dòng)了解反思和總結(jié)對(duì)教學(xué)和教師開展的作用，運(yùn)用常用的反思方法，如教學(xué)日記、座談、聽課觀摩等了解和使用與英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的科研方法，如文獻(xiàn)研究法、經(jīng)歷總結(jié)法、行動(dòng)研究、教育敘事研究、教育實(shí)驗(yàn)法、案例研究、跟蹤調(diào)查研究等筆者試圖從以上“三面五點(diǎn)闡述中小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)開展的途徑，而且認(rèn)為承受這樣的教育和具有這些能力的教師方能具有終生學(xué)習(xí)，可持續(xù)性開展的能力?？墒?，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)并不容易。正如柳斌所說(shuō)，眼下受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，我國(guó)知識(shí)分子存在不愛讀書，“書山有路題為徑，學(xué)海無(wú)涯考做舟的現(xiàn)象，個(gè)性急躁化、思想淺薄化、教育功利化、文化市井化、趣味低級(jí)化、語(yǔ)言縮減化、精神貧困傾向化。盡管如此，仍有一大批有志氣

23、的教師能夠抓住課程改革的機(jī)遇，戰(zhàn)勝困難，迎接挑戰(zhàn)！他們克制來(lái)自家長(zhǎng)、社會(huì)和學(xué)校的升學(xué)壓力；來(lái)自課堂教學(xué)的壓力；來(lái)自教師職稱評(píng)定和升級(jí)的壓力；來(lái)自家庭生活的壓力，變壓力為動(dòng)力，自己解放自己，從每天身心透支的亞*和職業(yè)枯竭癥中解放出來(lái)，走教育研究之路，構(gòu)建自己的*生活方式，保證專業(yè)成長(zhǎng)。志遠(yuǎn)，2005他們是職場(chǎng)錘煉的強(qiáng)者，他們身體力行，創(chuàng)設(shè)了開展的空間，建立了“教學(xué)反思提高的成長(zhǎng)機(jī)制。他們真正掌握了教學(xué)相長(zhǎng)的機(jī)制，真正體會(huì)到“雖有佳肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也。是故學(xué)然后知缺乏，教然后知困。知缺乏，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。是故，教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)記中小學(xué)英語(yǔ)教師的隊(duì)伍有了這些“

24、領(lǐng)軍人物，專業(yè)開展的道路將越走越寬廣。參考文獻(xiàn)：袁振國(guó)：?教育新理念?，教育科學(xué)，2002年3月：?在全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上的講話?，2007年8月31日，中國(guó)教育報(bào)2007年9月1日朱小蔓：?建立高素質(zhì)教師隊(duì)伍亟待解決的三個(gè)問(wèn)題?，中國(guó)教育報(bào)2007年9月6日正東：?高師外語(yǔ)院系面臨的挑戰(zhàn)及其對(duì)策?，?高師英語(yǔ)教學(xué)與研究?2005年第4期龔亞夫：?建立中小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)資格認(rèn)證體系?，?根底外語(yǔ)教育開展報(bào)告1978-2021?第32頁(yè)，外語(yǔ)教育志遠(yuǎn)：?校本教育研究：教師*生活方式與專業(yè)成長(zhǎng)之路?，?中小學(xué)英語(yǔ)活頁(yè)文選?，2005年鐘啟泉：?教育的發(fā)現(xiàn)?，中國(guó)人民大學(xué)，2021 年4月朱自清：?朱自清語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)