第十章-幼兒園語言教育活動的設計和實施

1、l學前兒童語言教育活動學前兒童語言教育活動l學前兒童文學教育活動學前兒童文學教育活動l學前兒童談話活動學前兒童談話活動l學前兒童講述活動學前兒童講述活動l學前兒童聽說游戲活動學前兒童聽說游戲活動l學前兒童早期閱讀活動學前兒童早期閱讀活動一、學前兒童語言教育活動的含義一、學前兒童語言教育活動的含義 以兒童為主體，以語言為客體而進行的有目的油價胡以兒童為主體，以語言為客體而進行的有目的油價胡的多種形式的活動過程。的多種形式的活動過程。二、學前兒童語言教育活動的特點二、學前兒童語言教育活動的特點l語言教育活動的目的性和計劃性，有利于兒童語言能語言教育活動的目的性和計劃性，有利于兒童語言能力的全面發(fā)展

2、力的全面發(fā)展l在整合的教育過程中，引導兒童主動參與，獲得豐富在整合的教育過程中，引導兒童主動參與，獲得豐富的語言經驗的語言經驗l學前兒童語言教育活動是一項專門的語言學習過程學前兒童語言教育活動是一項專門的語言學習過程1、教育活動經驗連續(xù)性的原則、教育活動經驗連續(xù)性的原則 既要了解兒童現(xiàn)有的語言發(fā)展水平，又要考慮在此基礎既要了解兒童現(xiàn)有的語言發(fā)展水平，又要考慮在此基礎上為兒童提供的新的語言經驗。上為兒童提供的新的語言經驗。 了解兒童語言發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)。了解兒童語言發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)。兒童現(xiàn)有發(fā)展水平兒童現(xiàn)有發(fā)展水平經過成人幫助之后，兒經過成人幫助之后，兒童能夠達到的水平童能夠達到的水平最近發(fā)展區(qū)

3、最近發(fā)展區(qū)2、教育活動中主客體交互作用的原則、教育活動中主客體交互作用的原則 主體：兒童主體：兒童 客體：多種語言教育內容和適合的教育方式?？腕w：多種語言教育內容和適合的教育方式。3、教育活動相互滲透性原則、教育活動相互滲透性原則 語言教育與音樂教育或美術教育相互結合。語言教育與音樂教育或美術教育相互結合。4、活動內容和活動方式相適應的原則、活動內容和活動方式相適應的原則 活動內容確定之后，再確定活動方式。 故事，詩歌，童話等就需要表演的形式。繪本等就需 要看圖說話的形式。1、確定活動目標、確定活動目標2、選擇活動內容、選擇活動內容3、策劃活動流程、策劃活動流程4、擬訂活動方案、擬訂活動方案一

4、、學前兒童文學作品的基本認識一、學前兒童文學作品的基本認識兒童文學兒童文學4、兒歌、兒歌5、兒童詩、兒童詩6、童話、童話7、寓言、寓言8、兒童故事、兒童故事9、兒童小說、兒童小說10、兒童散文、兒童散文11、兒童戲劇、兒童戲劇12、兒童科學文藝兒童科學文藝韻文體韻文體幻想體幻想體敘述體敘述體多媒體多媒體散文體散文體一、對學前兒童文學教育活動的基本認識一、對學前兒童文學教育活動的基本認識 （一）學前兒童文學作品內容的選擇（一）學前兒童文學作品內容的選擇 1 1、形象鮮明生動、形象鮮明生動 2 2、作品結構簡單，情節(jié)有趣、作品結構簡單，情節(jié)有趣3 3、作品的語言淺顯易懂、作品的語言淺顯易懂4 4、

5、題材兒童熟悉，符合現(xiàn)代兒童特征、題材兒童熟悉，符合現(xiàn)代兒童特征1、圍繞兒童文學作品展開一系列活動、圍繞兒童文學作品展開一系列活動小班故事小兔找太陽活動一：熟悉故事內容活動二：開展故事表演游戲活動三：師生戶外散步，觀察太陽活動四：畫一畫“我眼中的太陽”活動五：說一說“我心中的太陽”、“太陽的朋友圓形物體”2、整合相關學科的學習內容、整合相關學科的學習內容 受加德納的多元智能理論對兒童語言學習系統(tǒng)的影響，當代兒童語言教育呈現(xiàn)整合教育的趨勢，即把兒童語言學習看成一個整合的系統(tǒng)，充分認識到語言發(fā)展與其他方面發(fā)展是一體的。在兒童語言發(fā)展中，任何一個新詞、新句式的習得，都是整個學習系統(tǒng)的調整、吸收與發(fā)展的

6、結果。 例：故事小熊開鞋店3、提供多種與文學作品相互作用的途徑、提供多種與文學作品相互作用的途徑 多動口，多用手，多動腦。多動口，多用手，多動腦。4、擴大兒童自主活動的范圍、擴大兒童自主活動的范圍1、學習文學作品、學習文學作品 創(chuàng)設情境，為引出文學作品作鋪墊，不宜過長時間。 言語創(chuàng)設；用提問創(chuàng)設； 借助美術、音樂等藝術手段，布置出一個安靜、和諧、優(yōu)美的環(huán)境。 對不同年齡班的幼兒來講應有所區(qū)別 小班：言語結合圖片、幻燈 中、大班：提問、音樂提示2、理解體驗作品經驗、理解體驗作品經驗 第一階段：初步理解文學作品的人物、主要情節(jié)和主要意思，可以結合提問、圖片、幻燈、錄像等方法； 第二階段：深入理解文

7、學作品，主要是理解作品的主要特色、語言美及作品中所體現(xiàn)出的情感特征，可以結合音樂、繪畫、折紙等手工手段或使用讓幼兒動手表演游戲的方法。3、遷移作品經驗、遷移作品經驗 開展與作品主題相關的繪畫、手工等動手動腦活動，幫助學前兒童遷移相關經驗。 例：詩歌快樂的小屋，可讓幼兒觀察各種美麗的小屋后，搭一搭“美麗的小屋”，或畫一畫“我自己的美麗小屋”4、創(chuàng)造性想象和語言表述、創(chuàng)造性想象和語言表述l充分發(fā)掘文學作品的整體功能充分發(fā)掘文學作品的整體功能 知識啟蒙、智力啟蒙、人生啟蒙。知識啟蒙、智力啟蒙、人生啟蒙。l在日常生活中滲透文學教育在日常生活中滲透文學教育l不斷充實時代感強、符合兒童欣賞情趣的不斷充實時

8、代感強、符合兒童欣賞情趣的作品作品1、文學欣賞作品的傳遞、文學欣賞作品的傳遞 成人口述（淺顯易懂）成人口述（淺顯易懂） 圖片圖書（知識性較強的作品）圖片圖書（知識性較強的作品） 錄音錄像、情景表演錄音錄像、情景表演2、多通道地相互作用、多通道地相互作用 作品欣賞與活動教具或動作參與，與音樂活動，與游戲作品欣賞與活動教具或動作參與，與音樂活動，與游戲活動，與歌舞相結合?；顒樱c歌舞相結合。3、形象地解釋與說明、形象地解釋與說明4、開放性地提問、開放性地提問 細節(jié)、情感、文學語言、整體結構等等進行提問。細節(jié)、情感、文學語言、整體結構等等進行提問。1、復述與朗誦、復述與朗誦2、表演、表演3、仿編和創(chuàng)

9、編、仿編和創(chuàng)編 創(chuàng)編一般從中班開始。創(chuàng)編一般從中班開始。2022-5-8仿編對不同年齡班有不同的要求，l小班：換詞，畫面局部變化的理解。如詩歌春風：l春風一刮，芽兒萌發(fā)，l吹綠了柳樹，吹紅了山茶，l吹來了燕子，吹醒了青蛙，l吹得小雨輕輕地下，l孩子們河邊去種瓜。2022-5-8l小班仿編：l春風一刮，芽兒萌發(fā)，l吹綠了小草，吹紅了桃花，l吹來了蝴蝶，吹醒了烏龜，l吹得小雨輕輕地下，l孩子們河邊去種瓜。2022-5-8l中班：換系列詞，畫面變化的想象與表現(xiàn)，如詩歌吹泡泡：l星星是月亮吹出的泡泡，l露珠是小草吹出的泡泡，l葡萄是藤兒吹出的泡泡，l我吹出的泡泡是一首首歌謠，l是一串串歡笑。2022-

10、5-8l中班仿編：l太陽是藍天吹出的泡泡，l浪花是大海吹出的泡泡，l蘋果是果樹吹出的泡泡，l我吹出的泡泡是一首首歌謠，l是一串串歡笑。2022-5-8l大班：換畫面，新畫面的理解，如詩歌春天在哪里的一段：l春天在哪里呀？春天在哪里？l春天在那小朋友的眼睛里，l看見紅的花呀，看見綠的草，l還有那會唱歌的小黃鸝，l嘀哩嘀哩嘀哩哩，l春天在小朋友的眼睛里！2022-5-8l大班仿編：l春天在哪里呀？春天在哪里？l春天在那小朋友的耳朵里，l聽見鴿子叫呀，聽見蝴蝶飛，l還有那會采蜜的小蜜蜂，l嘀哩嘀哩嘀哩哩，l春天在小朋友的耳朵里！一、基本特征一、基本特征l擁有一個有趣的中心話題擁有一個有趣的中心話題

11、兒童兒童l擁有較豐富的談話素材擁有較豐富的談話素材l注重談話的多方交流注重談話的多方交流l談話的語境和氛圍寬松自由談話的語境和氛圍寬松自由l教師在談話活動中起間接引導作用教師在談話活動中起間接引導作用一、幼兒園談話活動的基本特征（一）談話活動擁有一個具體、有趣的話題 1、中心話題應是幼兒日常生活中熟悉的、喜聞樂見的內容 如：我最喜歡的人（中班） 2、中心話題要調動幼兒講述的積極性，對幼兒有一定的新鮮感和刺激感 如：恐龍樂園（大班） 3、中心話題要與幼兒已有的知識經驗相適應，并能充分調動幼兒的思維，引導幼兒積極思考 如：如果水沒有了，怎么辦（中班）（二）具有較豐富的、感興趣的談話素材 素材必須是

12、兒童知識經驗范圍以內的，取材于兒童參觀、游覽、日常生活中的觀察、教育活動、游戲、電影或電視中所獲得的知識經驗。 如：春天的特征：太陽、小草、花、樹葉、人們的服裝 （三）多方參與的言語交往活動 語言信息量：個體經驗不同 交流的對象范圍：同伴、教師、集體 語言交流方式：（四）語境寬松自由 1、話題的擴展和見解自由 如：我喜愛的玩具、玩具的形狀、玩法，喜歡的原因，發(fā)生的事情等 如：快樂的五一、五一期間好玩的活動、有趣的地方 2、語言自由，不強求規(guī)范 談話活動的主要目的是鼓勵幼兒大膽地與他人交談，勇于、善于表達自己的意見和想法（五）談話活動中教師往往起間接引導的作用 教師：間接引導、參與者的身份，創(chuàng)造

13、寬松氣氛 兩種方式： 1、用提問的方式引出或轉換話題 2、用平行談話的方式對幼兒做隱形示范（如談論自己的經驗） 二、談話活動的類型 談話活動的實質是通過一定的話題引發(fā)多方的言語交往活動。l談話活動與講述活動的區(qū)別：談話活動談話活動講述活動講述活動活動目標運用語言與他人交流清楚連貫的表述某一事或某物活動內容圍繞已有經驗針對需認識的憑借物（圖片、玩具等）語言運用方式寬松自由、不拘形式的語言規(guī)范、清晰、有條理地表達相對完整的觀點（一）日常生活中的談話 帶有極大的情境性和感情色彩，交談話題可以有多個，交談對象可以經常變化，交談可以在任何情況下開始或結束，不受時間、地點的限制。 1、日常個別談話 2、日

14、常集體談話（二）有計劃的談話活動這類活動是教師制定一定的計劃和教育活動方案，依據(jù)事先確定的話題，有目的地組織幼兒進行談話。教師指導要點： 1、要努力創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，鼓勵每位幼兒都能積極地發(fā)表自己的看法和見解， 2、要增加幼兒言語交往的機會。（三）討論活動 開放性的特點： 1、話題一般是開放的，所涉及的事物應是與幼兒已有的知識經驗相符合，但對幼兒來講又有一定的難度，如 2、開放性的言語交往， 3、教師的指導態(tài)度開放，指導重點在于幼兒的言語交往能力一、講述活動的基本特征一、講述活動的基本特征（一）講述活動擁有一定的憑借物 小班：實物講述或簡單的圖片講述 中、大班：不但要針對實物、圖片和情景進行

15、充分的講述，還要學習如何利用憑借物進行創(chuàng)造性的講述憑借物的種類憑借物的種類憑借物例舉憑借物例舉實物植物、動物、玩具、生活用品用具、文具等圖片印制的圖片、照片、連環(huán)畫等情景戶外情景，某一具體活動場景等多媒體課件音樂繪畫教師繪制的圖片、兒童的繪畫作品等動畫片黑貓警長老虎學藝長尾巴的小白兔等材料報紙、繩子、回形針、盒子、積塑玩具、貼絨、七巧板、泥工等音樂音樂劇、啄木鳥口哨與小狗（二）講述活動的語言是獨白語言（三）講述時的語言情境較為正式 1、語言規(guī)范 2、環(huán)境規(guī)范（四）講述中需要調動幼兒的多種能力 言語能力 觀察力 想象力 記憶力 思維的邏輯性（一）從講述內容來分（一）從講述內容來分 1.敘事性講述

16、敘事性講述 2.描述性講述描述性講述 3.說明性講述說明性講述 4.議論性講述議論性講述 憑借物特點來分：憑借物特點來分： 看圖講述看圖講述1、單張圖片講述2、多張圖片講述3、排圖講述4、拼圖講述5、繪圖講述（二）實物講述 以實物作為憑借物來幫助幼兒講述的一種活動，往往是伴隨著觀察進行的。（三）情境表演講述 在某種情境表演（如童話劇，木偶、玩具表演）后，在老師的幫助下，幼兒將表演中的情節(jié)、對話和內容連貫的表達出來的講述活動。（四）生活經驗講述 幼兒在教師指導下，根據(jù)已有生活經驗，用完整連貫、有條理的語言講述自己生活中經歷或見過的，具有深刻印象或感興趣的事情的一種教育活動。（一）感知理解講述對象

17、（一）感知理解講述對象（二）運用已有經驗自由講述（二）運用已有經驗自由講述（三）引進并學習新的講述經驗（三）引進并學習新的講述經驗 1、講述的思路講述的思路 2、講述的全面性講述的全面性 3、講述的基本方式、講述的基本方式一、基本特征一、基本特征 1、語言教育目標內隱于游戲之中、語言教育目標內隱于游戲之中 2、游戲規(guī)則即為語言學習的重點內容、游戲規(guī)則即為語言學習的重點內容 3、活動過程中逐步擴大游戲成分、活動過程中逐步擴大游戲成分（一）語音練習的游戲（一）語音練習的游戲 1.練習發(fā)音的游戲 如練習本地語音與普通話語音的差別（2）聽音、辨音游戲例：幫媽媽買東西游戲目的：分辨j、q、x；按指令做事

18、游戲準備：娃娃家、自選商場、商場內有小雞、小旗、小溪等帶有j、q、x聲母的卡片若干張游戲玩法：老師扮演媽媽，讓寶寶去買小雞卡片3張，小溪卡片5張等，購物完成后媽媽檢查（二）詞匯練習的游戲（二）詞匯練習的游戲例：誰來了游戲目的：教兒童正確運用動詞跳、游、跑、飛、爬等游戲準備：卡片若干張，畫有小兔、小蟲、小魚、小馬等動物游戲玩法：（1）教師拿卡片，請小朋友抽取，抽到小鳥，要說“小鳥飛飛”，并作飛的動作；用對動詞可以連抽3次，用錯了動詞即請其他小朋友玩（2）教師說“小鳥飛飛”，小朋友做飛的動作，如果教師說“小鳥游游”，幼兒即不做動作，否則算輸。可采用競賽方式。（三）句子和語法練習的游戲（三）句子和語

19、法練習的游戲 以訓練按語法規(guī)則正確組詞成句，并運用各種句式、句型為目的（四）描述練習的游戲（四）描述練習的游戲例：猜猜他是誰游戲目的：描述同伴特征，培養(yǎng)傾聽能力游戲準備：兒童圍成圓圈在小椅子上坐好游戲玩法：游戲開始時，幼兒各自選定一個觀察對象，記住他的性別、高矮、發(fā)型、衣著。然后面向全體幼兒描述該幼兒的特征，其他兒童猜是誰。第一個猜對者，可以接著做游戲l創(chuàng)設游戲情景，引發(fā)兒童興趣創(chuàng)設游戲情景，引發(fā)兒童興趣l交待游戲規(guī)則，明確游戲玩法交待游戲規(guī)則，明確游戲玩法l教師指導兒童游戲教師指導兒童游戲l兒童自主游戲兒童自主游戲一、兒童前閱讀能力的發(fā)展規(guī)律一、兒童前閱讀能力的發(fā)展規(guī)律（一）圖書閱讀方面（一

20、）圖書閱讀方面注意圖畫，但未形成故事注意圖畫，并形成口語故事注意圖畫，閱讀和講故事注意圖畫，但是開始形成書面的故事內容注意文字0102030405（二）識字方面 萌發(fā)有興趣讀書，注意環(huán)境中的文字。喜歡重復歌謠，自己的名字。初期開始了解文字的意義有意識的辨識文字流暢能夠處理文字，獨立閱讀各種文字的形式1、需要豐富的閱讀環(huán)境、需要豐富的閱讀環(huán)境 精神環(huán)境、物質環(huán)境 錢伯斯 “閱讀循環(huán)圈” 14項打造閱讀環(huán)境的活動策略2、要與講述活動緊密聯(lián)系、要與講述活動緊密聯(lián)系 看圖講述發(fā)展的是幼兒的獨白語言，要求幼兒運用正式規(guī)范的語言，將圖片的內容完整、連貫的表述出來； 早期閱讀更注重理解，讓幼兒理解圖書，理解各畫面之間、畫面與整個故事之間的關系3、應具有整合性的特點、應具有整合性的特點 首先，它貫穿于各種活動中，應與語言活動、其他教學活動緊密