初中英語任務(wù)型教學(xué)模式分析結(jié)題分析方案

1、初中英語任務(wù)型教案模式研究結(jié)題報(bào)告市第三中學(xué)英語課題組2008年12月 一、課題的提出現(xiàn)代教案理論認(rèn)為，在教案活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)居于主體地位，教師居于主導(dǎo)地位。但在實(shí)際教案中，由于班級(jí)人數(shù)較多，以教師為中心的講授式教案仍然是教案的主要形式，學(xué)生只能被動(dòng)的聽、抄、背，沒有積極思考、發(fā)問、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。這種單一的教案組織形式使學(xué)生感到枯燥乏味，他們上課開小差，甚至失去學(xué)習(xí)英語的興趣。在這種情況下，英語課堂教案改革有必要引進(jìn)以學(xué)生為主體、以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為總體目標(biāo)的教案方式任務(wù)型教案。學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于教案的組織形式。新課改將促進(jìn)教案策略的重大變化，其中一個(gè)顯

2、著的特征就是由傳統(tǒng)的重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、輔助者。我們提出并研究本課題，就是要徹底廢除傳統(tǒng)的教案方法和模式，尋求一種新課改所倡導(dǎo)的教案方法和策略。使用“任務(wù)型”的教案，能讓學(xué)習(xí)者在實(shí)施任務(wù)的過程中有更多的機(jī)會(huì)去接觸可理解的語言輸入，有更多的機(jī)會(huì)以口頭或筆頭的形式去進(jìn)行語言交際，由此產(chǎn)生更多的語言互動(dòng)或磋商性的活動(dòng)，最終將促進(jìn)他們更好更快地學(xué)習(xí)語言。任務(wù)型教案不但能促使學(xué)習(xí)者語言能力的提高，而且也能促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科之間相互滲透，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、記憶、想像和創(chuàng)新的能力，這就是整體素質(zhì)的提高。二、課題的界定<一）什么是任

3、務(wù)任務(wù)這一概念可有廣義和狹義之分。按照M. Long對(duì)任務(wù)的廣義界定，即人們?cè)谌粘Ｉ钪凶龅拿恳患露伎煞Q為任務(wù)。而D. Nunan 、P. Skehan和J. Willis等學(xué)者從語言學(xué)習(xí)認(rèn)知法和交際法的角度去討論“任務(wù)”這一概念。他們把任務(wù)或稱交際任務(wù)看作外語<英語）教案的一種活動(dòng)，特指通過理解目的語或非語言信息輸入之后所從事的活動(dòng)或行為。在執(zhí)行“任務(wù)”時(shí)學(xué)生使用目的語<target language）來解決交際中的實(shí)際問題；在語言交際中要學(xué)生把注意力放在意義表達(dá)上而不是語言形式上；在評(píng)價(jià)“任務(wù)”時(shí)要看做事情的結(jié)果。國(guó)外還有學(xué)者使用“任務(wù)”這一概念去描述語言教案中某種練習(xí)語言形

4、式的活動(dòng)，如句型轉(zhuǎn)換練習(xí)、語言工程的替換練習(xí)等<參見P.Nation 2000）。但是由于這類活動(dòng)重點(diǎn)是語言工程的操練，而非意義的表達(dá)，所以也有學(xué)者認(rèn)為它們不應(yīng)屬于交際活動(dòng)教案中的任務(wù)。<參見P. Skehan 1998 J. Willis 2001）。<二）什么是“任務(wù)型”的教案途徑？國(guó)外學(xué)者把“任務(wù)型”教案模式<task-based approach）分為強(qiáng)式和弱式兩種。強(qiáng)式任務(wù)型是將任務(wù)看作教案單位，它將整個(gè)教案過程包括語言知識(shí)的學(xué)習(xí)過程都轉(zhuǎn)化成一系列的任務(wù)。弱式任務(wù)型則是先講授語言知識(shí)，再設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)讓學(xué)生用語言練習(xí)做事，然后根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況再歸納和總

5、結(jié)語言知識(shí)。這種教案模式與我們傳統(tǒng)的，也是許多教師較熟悉的3P 教案模式有相似之處，但在最后的P 階段卻不是那種控制式和呆板的語言產(chǎn)出性活動(dòng)，而是讓學(xué)生按任務(wù)要求自己表述的交際活動(dòng)。所以按照我國(guó)目前英語教案的實(shí)際，例如教材編寫的實(shí)際和教師隊(duì)伍對(duì)“任務(wù)型”教案認(rèn)識(shí)的實(shí)際，我們所倡導(dǎo)的“任務(wù)型”教案途徑應(yīng)屬于Skehan所指的“弱式的任務(wù)型教案模式”。值得注意的是，“任務(wù)型”教案模式與以往強(qiáng)調(diào)語言結(jié)構(gòu)的教案模式<form-based approach）有明顯不同，前者強(qiáng)調(diào)以意義為中心，而后者強(qiáng)調(diào)以結(jié)構(gòu)形式為中心。在“任務(wù)型”教案中，學(xué)習(xí)者參與交際任務(wù)實(shí)施，參與解決某一語言交際問題，在實(shí)施任務(wù)

6、中接觸語言輸入，在完成任務(wù)過程中運(yùn)用目的語進(jìn)行理解、交際，在使用目的語的過程中學(xué)習(xí)目的語。三、課題研究的目標(biāo)和容<一）課題研究的目標(biāo)1、通過本課題的研究，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立新的教案質(zhì)量觀、教案方法觀、學(xué)生觀。成就一批有一定的教育理論水平、教案研究能力和教案實(shí)踐能力，能撰寫經(jīng)驗(yàn)型論文和科研論文的中青年骨干教師。使學(xué)校教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和教案能力再上一個(gè)臺(tái)階。2、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自覺性，主動(dòng)性，獨(dú)立性，創(chuàng)造性和堅(jiān)持性；掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。3、探索并形成一套適合初中英語任務(wù)型教案的模式，力爭(zhēng)能在更大圍推廣應(yīng)用。&

7、lt;二）具體容：本課題著重進(jìn)行以下三個(gè)方面的研究：1、任務(wù)型教案法的理論研究。2、任務(wù)型教案一般教案模式<設(shè)計(jì)和實(shí)施“任務(wù)”）的研究。3、任務(wù)的實(shí)施情況評(píng)價(jià)體系的研究。本課題研究的容之間存在著自身的在聯(lián)系：要實(shí)施“任務(wù)型”教案模式的前提之一是教師必須具備“任務(wù)型”教案的教案思想和理論基礎(chǔ)。任務(wù)型教案一般教案模式<設(shè)計(jì)和實(shí)施“任務(wù)”）的研究是整個(gè)課題研究核心，也是整個(gè)課題研究最有價(jià)值的容，在完成第一階段研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行任務(wù)型教案一般教案模式的研究，并進(jìn)行實(shí)踐探索活動(dòng)。而評(píng)價(jià)體系的研究需要貫穿于整個(gè)課題研究的全過程之中，它直接監(jiān)控整個(gè)課題的進(jìn)展情況和對(duì)研究的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判。<三

8、）課題研究重點(diǎn)和難點(diǎn)整個(gè)課題研究的三個(gè)容都非常重要，任何一個(gè)容的研究對(duì)初中英語任務(wù)型教案的模式的形成與整個(gè)課題的最后結(jié)果都將起著非常重要的作用。而任務(wù)型教案一般教案模式<設(shè)計(jì)和實(shí)施“任務(wù)”）是本課題研究的難點(diǎn)。四、課題研究的指導(dǎo)思想、原則、方法和對(duì)象<一）課題的指導(dǎo)思想和原則1、本課題研究的指導(dǎo)思想：、馬克思主義世界觀、方法論。、生理學(xué)有關(guān)初中階段學(xué)生生理發(fā)展規(guī)律的理論、心理學(xué)有關(guān)初中階段學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律的理論、維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論2、課題研究的原則：(1>語言、情景真實(shí)性原則。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實(shí)際功能和語言規(guī)律，要

9、使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)和學(xué)習(xí)語言。  (2>形式功能性原則。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意語言形式和語言功能相結(jié)合。要讓學(xué)生在掌握語言形式的同時(shí)，學(xué)會(huì)自我培養(yǎng)、掌握語言功能的能力；每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都應(yīng)具有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過一系列任務(wù)的訓(xùn)練來理解語言的功能，并能運(yùn)用在交際活動(dòng)中。  (3>階梯型任務(wù)原則。所設(shè)計(jì)的任務(wù)都應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教案呈階梯式層層推進(jìn)。  (4&

10、gt;在做中學(xué)原則。學(xué)習(xí)自始至終通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，為特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語言行動(dòng)，并通過完成特定的任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。3、對(duì)課題研究起支撐作用的相關(guān)資料大致如下：革命導(dǎo)師和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的教育思想、理論與談話；國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的規(guī)定，基礎(chǔ)教育課程改革綱要等綱領(lǐng)性文件；生理學(xué)、心理學(xué)導(dǎo)論、認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育學(xué)原理、學(xué)習(xí)的革命、素質(zhì)教育論、教案技能等專著；相關(guān)的報(bào)刊、雜志與理論研究動(dòng)態(tài)；在實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)的新資料。<二）課題研究的方法：文獻(xiàn)研究法實(shí)施本課題的理論支撐點(diǎn)以與方法論依據(jù)的研究實(shí)踐

11、法對(duì)方法論的探索以與運(yùn)用的研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法完善方法論與策略的研究系統(tǒng)論方法摸索并建立起一套任務(wù)型教案一般教案模式的研究個(gè)案研究法實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展<三）課題研究的圍和對(duì)象本課題“初中英語任務(wù)型教案模式研究”，將在我校圍，在初中一、二、三年級(jí)展開。涉與在我校就讀的全體初中學(xué)生和初中執(zhí)教教師。五、課題研究的措施和階段步驟<一）課題研究的措施設(shè)想：1、在我校初中各班中進(jìn)行教與學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查；2、收集、編纂有關(guān)任務(wù)型教案方面的資料，組織全體初中教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課題組人員的理論修養(yǎng)和科研水平；3、課題組定期組織召開討論會(huì)，形成會(huì)議制度，充分發(fā)揮集體的力量，共同探討有關(guān)問題；4、定期召

12、開課題階段研究工作總結(jié)會(huì)；5、全體課題組成員定期提交相關(guān)論文、總結(jié)、心得體會(huì)；6、在教師中進(jìn)行有關(guān)任務(wù)型教案的專題講座；7、堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，不定期請(qǐng)有關(guān)專家作指導(dǎo)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候出去學(xué)習(xí)、交流；8、將有關(guān)任務(wù)型教案的理念、方法論應(yīng)用于日常的教與學(xué)實(shí)踐中，找到符合我校實(shí)際的初中英語任務(wù)型教案模式；<二）課題研究的階段步驟與階段任務(wù)和成果形式1、研究的階段步驟與階段任務(wù)第一階段：課題研究的準(zhǔn)備階段<2003年10月2004年1月）。組建課題組，落實(shí)人員分工，參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，明確工程實(shí)施計(jì)劃；對(duì)典型案例進(jìn)行分析；撰寫研究方案。第二階段：課題申報(bào)論證和立項(xiàng)階段<

13、;2004年2月2004年7月）。進(jìn)行廣泛的宣傳動(dòng)員，收集整理資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，在專家的指導(dǎo)下，進(jìn)一步完善課題研究方案，形成全面而詳細(xì)的具有可操作性的研究方案，向教育局教研室申報(bào)，做好課題開題論證工作。第三階段：課題研究的實(shí)施階段<2004年8月2007年6月）。落實(shí)各子課題的容和方案，將其用于全體初中教師的教案實(shí)踐中，不斷地從理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論，如此反復(fù)。形成有一定價(jià)值的操作模式和策略，并對(duì)操作策略和模式的實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體做法如下：<1）集體備課。課堂教案是學(xué)校教育的生命線，為此，我們充分發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，就對(duì)話課和閱讀課的不同特點(diǎn)，集體備課后由一人執(zhí)教，課題組成

14、員聽課后提出建議、修改教案，執(zhí)教老師按修改后的教案繼續(xù)上課。開展論文和教案評(píng)選、公開觀摩課和研討會(huì)活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課題中期檢查與評(píng)估。<2）適時(shí)召開學(xué)生座談會(huì)，了解他們對(duì)新教案模式的意見與建議，改進(jìn)授課方案。<3）利用到兄弟學(xué)校教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，了解不同生源的學(xué)校對(duì)此模式的看法與建議。第四階段：研究的總結(jié)階段<200年7月200年9月）。將各階段的成果整理、匯總，并分析、研究、總結(jié)、提煉，收集數(shù)據(jù)，做好結(jié)題驗(yàn)收工作，寫出研究報(bào)告，并提請(qǐng)主管部門進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。2、成果形式理論成果：<1）教師觀念得到轉(zhuǎn)變，教案理論水得到提高，教研教改能力得到增強(qiáng)后所撰寫的經(jīng)驗(yàn)型論文和科研型論文

15、，各級(jí)各類優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)的成果。<2）學(xué)生的觀念得到轉(zhuǎn)變，其綜合語言運(yùn)用能力得到提高。操作成果：<1）  教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和教案能力得到提高。  <2）  形成三個(gè)方案：任務(wù)型教案法的理論研究、初中英語任務(wù)型教案模式、初中英語任務(wù)型教案評(píng)價(jià)體系。<3）  學(xué)生參加各種競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，參加各類調(diào)研考試(含中考>所取得的成績(jī)。六、實(shí)驗(yàn)的基本模式英國(guó)語言學(xué)家 Jane Willis 于 1996 年提出任務(wù)型教案的基本步驟是任務(wù)前 (Pre-task>、任務(wù)中 (While-task> 和任務(wù)后 (Post

16、-task>。我們認(rèn)為它合理、簡(jiǎn)便、易操作，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。我們?cè)诖嘶A(chǔ)上增加檢查評(píng)價(jià)和家庭練習(xí)兩步，形成了五個(gè)基本步驟：任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后、檢查評(píng)價(jià)和家庭作業(yè)，使課上與課下渾然一體。具體介紹如下：1.任務(wù)前 (Pre-task>  (1>介紹目標(biāo)和任務(wù)。呈現(xiàn)和學(xué)生完成任務(wù)所需的語言知識(shí)。如果可能的話讓學(xué)生上網(wǎng)或到圖書館去搜集相關(guān)資料，教師在前一節(jié)課向?qū)W生說明任務(wù)，使學(xué)生有時(shí)間去完成任務(wù)，有關(guān)資料也可由教師課前準(zhǔn)備。  (2>讓學(xué)生回憶列出所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。2.任務(wù)中 (While-task

17、>  (1>完成任務(wù)。設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈。學(xué)生以個(gè)人或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)。首先，根據(jù)任務(wù)讓全班學(xué)生結(jié)成對(duì)子或分成小組，學(xué)生也可以自由選擇。其次，讓學(xué)生完成任務(wù)。如果學(xué)生遇到問題，如生詞，可以根據(jù)上下文猜測(cè)，或互相問，或查字典，最后再問教師。然后，各組選出一個(gè)學(xué)生代表，在小組學(xué)生積極幫助下準(zhǔn)備好材料向全班展示，此時(shí)，教師可以在教室里走動(dòng)以幫助學(xué)生。  (2>展示成果。教師讓各組學(xué)生代表依次展示他們的學(xué)習(xí)成果。各組所選代表每次應(yīng)該是不同的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。在小組展示完時(shí)，其他學(xué)生或教師如有疑問，可以向小組代表咨詢有關(guān)問題。回答問題時(shí)，

18、既可以是學(xué)生代表，也可以是小組同伴幫助回答。完成此步驟任務(wù)時(shí)，教師作必要的小結(jié)。  (3>聽錄音，使學(xué)生對(duì)課文有全面了解。3.任務(wù)后 (Post-task>在這一步驟里，學(xué)生主要處理語言、詞匯、短語、重點(diǎn)句型和語言知識(shí)等。采取的方式可以由學(xué)生先討論，教師指導(dǎo)他們進(jìn)行歸納、小結(jié)，然后小組向全班展示任務(wù)結(jié)果。4.檢查評(píng)價(jià) (Assessment>檢查任務(wù)完成情況和語言知識(shí)掌握情況，形式可以是學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)。5.家庭作業(yè) (Homework>根據(jù)課堂任務(wù)容，以個(gè)人或小組形式做相關(guān)練習(xí)。練習(xí)容可以是寫出完成任務(wù)的過程、容和體會(huì)或其他與任務(wù)有關(guān)的容，也可以

19、是完成與任務(wù)有關(guān)的作業(yè)，如寫對(duì)話、把各組討論的問題寫下來、把自己小組討論的容寫下來等。七、教案模式示例譯林版牛津初中英語7B Unit 2 Vocabulary教案設(shè)計(jì) 市第三中學(xué)紅教案容譯林版牛津初中英語7B Unit 2 Vocabulary(P30>教材分析譯林版牛津初中英語7B 第二單元屬于本書第一模塊(Module 1> “Home and neighbourhood”，話題是Welcome to Sunshine Town”, 容是關(guān)于一組英國(guó)留學(xué)生將來到中學(xué)(參觀>,該校七年級(jí)一班的同學(xué)們?yōu)樗麄冇?jì)劃一些活動(dòng)與向他們介紹鎮(zhèn)情況。本課時(shí)<Vocabu

20、lary）主要呈現(xiàn)與話題有關(guān)的新詞語，即識(shí)別并掌握各種職業(yè)的名稱，了解從事不同職業(yè)的人的工作場(chǎng)所，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行分類和歸納的好習(xí)慣。教案重點(diǎn)為掌握本課生詞，通過有關(guān)職業(yè)和工作地點(diǎn)的句子表達(dá)，讓學(xué)生達(dá)到由詞到句再到篇的全面訓(xùn)練；教案難點(diǎn)為正確使用所學(xué)知識(shí)，完成本課任務(wù)。學(xué)情簡(jiǎn)介初一年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過上半學(xué)期的學(xué)習(xí)，在預(yù)備教程中已初步涉與到一些有關(guān)職業(yè)名稱的日常用語，該課時(shí)的任務(wù)目標(biāo)是進(jìn)一步擴(kuò)展運(yùn)用有關(guān)職業(yè)名稱和工作場(chǎng)所的詞匯。學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行分類和歸納的技能，在前面學(xué)過的教材中已不斷得到訓(xùn)練，例如7A Unit 4 Vocabulary中對(duì)有關(guān)食品的詞匯進(jìn)行分類；7B Unit 1 Vocab

21、ulary中對(duì)有關(guān)不同房間物品的詞匯進(jìn)行分類等。在平時(shí)完成教師所設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中，學(xué)生已能夠不斷地獲得知識(shí)，得出結(jié)論，從而獲得運(yùn)用語言的能力。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程會(huì)越自動(dòng)化和自主化。設(shè)計(jì)理念根據(jù)任務(wù)型教案的要求，把外語的社會(huì)功能，即交際功能作為教案的核心。注重將課堂教案與社會(huì)生活、學(xué)校生活不失時(shí)機(jī)的結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)教案過程中的真實(shí)性。根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教案過程，從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多種教案情景，通過任務(wù)設(shè)置、當(dāng)堂訓(xùn)練與反饋等步驟來組織教案。任務(wù)前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；任務(wù)中引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)、合作與交流，科學(xué)地“習(xí)”；任務(wù)后引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地“悟”，

22、并通過課后作文訓(xùn)練，對(duì)課堂口頭練習(xí)達(dá)到進(jìn)一步的鞏固和延伸。通過預(yù)習(xí)作業(yè)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)下一節(jié)課的興趣并做好充分準(zhǔn)備。在整個(gè)教案過程中，始終讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和愉悅。教案目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)識(shí)別并掌握各種職業(yè)的名稱，了解從事不同職業(yè)的人的工作場(chǎng)所。能力目標(biāo)通過各種職業(yè)名稱和工作場(chǎng)所的詞匯的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞進(jìn)行分類和歸納的好習(xí)慣。情感目標(biāo)通過學(xué)生討論與歸納、游戲等小組合作學(xué)習(xí)讓同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)，互愛互助、相互溝通情感。通過表?yè)P(yáng)習(xí)慣好的同學(xué)，滲透德育意識(shí)。教案準(zhǔn)備多媒體教案流程Pre-task復(fù)習(xí)反饋：學(xué)生用所學(xué)過的容談?wù)撉闆r<呈現(xiàn)圖片）并導(dǎo)入新課。在組織課堂教案的時(shí)候，也就是Fre

23、e talk，結(jié)合的情況，引入到本堂課的主題people and places,將教案容與生活實(shí)際結(jié)合起來。這種交談式的對(duì)話易拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生產(chǎn)生想了解別人、表述自己的興趣。 1.       通過與學(xué)生討論圖片容，呈現(xiàn)各種職業(yè)與工作場(chǎng)所的名稱。在引入單詞的時(shí)候，盡量讓學(xué)生參入到教案活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生們說出自己在該場(chǎng)所的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到自己是課堂的主體(Task 1>3指導(dǎo)學(xué)生完成書上練習(xí)A。While-task1學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行運(yùn)用與在運(yùn)用中擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)。(Make a dialogue with their par

24、tners. Try their best to talk about people and places.>(Task 2>這一部分的作用是 練習(xí)本堂課的學(xué)習(xí)容，使水平較差的同學(xué)學(xué)有所得，給學(xué)有余力的同學(xué)提供發(fā)展的空間和一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)。這不僅為學(xué)生提供了大量的口頭操練的機(jī)會(huì)，而且這也是一個(gè)集思廣益和相互學(xué)習(xí)的過程。引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”、在“用中學(xué)”。2教師引領(lǐng)下的詞匯擴(kuò)展。創(chuàng)設(shè)情境，逐步呈現(xiàn) brother worker - in a factory.uncle farmer - on the farm friend driver - in a taxi classmate

25、postman - in a post office3情景模擬聽力練習(xí)。(Task 3>Listen carefully and guess where the boys and girls are talking . 對(duì)學(xué)生聽對(duì)話后給出的答案以圖片形式進(jìn)行核對(duì)，既形象又直觀 Picture 1 (in the library>: 在學(xué)生回答后，再問：What is she doing? Picture 2 (in the restaurant>: 在學(xué)生回答后，再問：What is she doing? Picture 3 (in the shop>: 在學(xué)生回答后，

26、問：What does she want to buy? Picture 4 (in the classroom>: 在學(xué)生回答后，再問：Are they having an English class? Picture 5 (in the playground>: 在學(xué)生回答后，再問：What are they doing?Picture 6 (in the street>: 在學(xué)生回答后，再說：I think we should wait for the green light when we go across the street. Do you think so?

27、<通過表?yè)P(yáng)習(xí)慣好的同學(xué)，滲透德育意識(shí)）(通過有關(guān)場(chǎng)景與活動(dòng)的句子表達(dá)，讓學(xué)生達(dá)到由詞到句的訓(xùn)練>4. 指導(dǎo)學(xué)生完成書上練習(xí)B。5. 通過猜謎游戲<由某些地點(diǎn)的功用或特點(diǎn)猜測(cè)地點(diǎn)名稱），讓學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)容。(Task 4> 6. 單詞歸類與小組活動(dòng)。 (Task 5>1> 將所給的詞按工作場(chǎng)所進(jìn)行歸類。teacher cashier student doctor cook farmer nurse worker postmanplacesschoolfarmsupermarketrestaurantfactorypost officehospital

28、60;       <對(duì)回答最后一處的同學(xué)說：What do you want to be when you grow up? 引導(dǎo)學(xué)生說I want to be a I can work in/ at . 引入口頭作文。以My family為題，談?wù)撘韵氯? 1.我的與年齡 2.家庭成員和他們的職業(yè)與工作場(chǎng)所. 3.我想要成為 4.我想工作在 2> 口頭作文 <小組活動(dòng)）  Post-task1. 總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)主要容 2. 家庭作業(yè)：Write the composition an

29、d get prepared for the next period.教案反思本節(jié)課設(shè)置了五個(gè)具體任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供較大的實(shí)踐空間，較好地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運(yùn)用能力。充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為主旨，以培養(yǎng)能力為核心的英語新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。當(dāng)然，在教案中過程，我更應(yīng)該不斷反思自己的教案，并與時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。例如，在導(dǎo)入新課過程中，問與某人的職業(yè)時(shí)，可變換多種形式提問，如：Whats your father?/ Whats your fathers job?/ W

30、hat does your father do? 等等。這樣，既可以對(duì)已學(xué)過知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)性復(fù)現(xiàn)，也可避免提問的單調(diào)性。我們將在今后的教案中不斷探索，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生更加健康和諧地發(fā)展。八、研究的組織管理和成員分工1、研究的組織管理本課題學(xué)校教科研領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)，教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)牽頭、保障制度、經(jīng)費(fèi)落實(shí)，全體初中教師通力協(xié)作，共同參與。采取定期會(huì)議制度和考核評(píng)估制度保證課題研究的順利進(jìn)行。2、成員分工如下：本課題研究人員擬分為主研理論組與主研執(zhí)行組兩個(gè)小組。主研理論組負(fù)責(zé)理論研究，方案制定，資料積累，決策把關(guān)等。主研執(zhí)行組負(fù)責(zé)研究方案執(zhí)行、原始資料收集、研究信息反饋等。具體

31、分工如下：主研理論組： 職務(wù)職稱分工負(fù)責(zé)人明芳副校長(zhǎng)中教高級(jí)全面負(fù)責(zé)，保障經(jīng)費(fèi) 組長(zhǎng) 紅 教研組長(zhǎng) 中教高級(jí)牽頭，決策，全面管理，組織，策劃方案制定和落實(shí)，負(fù)責(zé)各種資料的撰寫與最后把關(guān)  主研成員軍英語教師中教高級(jí)  方案制定、修改、完善負(fù)責(zé)各種資料的撰寫與最后把關(guān)，承擔(dān)子課題的研究。督促、協(xié)助執(zhí)行小組完成研究任務(wù)。承擔(dān)相應(yīng)研究，資料的編輯愛紅英語教師中教二級(jí)杜希剛英語教師中教一級(jí)竹林英語教師中教一級(jí)高洪英英語教師中教高級(jí)蕾英語教師中教二級(jí)安學(xué)新英語教師中教高級(jí)秀平英語教師中教一級(jí)素珍英語教師中教高級(jí)虞清

32、寧英語教師中教一級(jí)主研執(zhí)行組： 職務(wù)職稱分工組長(zhǎng)夏宇紅英語教師中教高級(jí)牽頭、執(zhí)行、材料匯總副組長(zhǎng)王金玉英語教師中教高級(jí)負(fù)責(zé)英語學(xué)科研究活動(dòng)成員全體初中英語教師  執(zhí)行方案、收集數(shù)據(jù)、反饋信息九、課題研究的認(rèn)識(shí)與成果一、實(shí)踐證明：任務(wù)型教案是一種以人為本的、能體現(xiàn)語言價(jià)值的、先進(jìn)的、有效的教案途徑。任務(wù)型教案給課堂教案帶來了活力，教師在充分發(fā)揮了“教”的自主性后，從學(xué)生出色的表現(xiàn)看到了自己勞動(dòng)的成果，享受著成功的喜悅，感受生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)任務(wù)型教案也對(duì)教師的素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)造精神提出了更高的要求，需要我們外語教師在新課程理念指導(dǎo)下在實(shí)踐中不斷探索，不斷反思，更

33、新教育觀念。1.在任務(wù)型教案模式中，教師是從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教案活動(dòng)的，學(xué)生的活動(dòng)具有明確的目標(biāo)指向和具體的操作要求。在教案活動(dòng)中，學(xué)生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的不僅是語言知識(shí)點(diǎn)，還獲得了運(yùn)用語言的能力。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生語言能力不斷提高，整個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程越趨自動(dòng)化和自主化，學(xué)生也愈能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想。 2.任務(wù)型教案一般在教案的開始就呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下用語言做事。這就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，有效地改變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。3.為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)將以意義為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種語言和非語言資源進(jìn)行意義構(gòu)建，以達(dá)到

34、解決某個(gè)交際問題的目的。完成任務(wù)的過程催化了學(xué)生自然的和有意義的語言運(yùn)用，營(yíng)造了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和化語言的環(huán)境。4.任務(wù)型教案具有目的性、過程性、綜合性和對(duì)思維的挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)，它較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代語言教育中關(guān)于交際能力、認(rèn)知過程、感受與經(jīng)歷、信息分析與整合、學(xué)習(xí)策略以與合作學(xué)習(xí)等理念，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。5.倡導(dǎo)教案，建立新型的師生、生生關(guān)系。任務(wù)型教案模式打破了傳統(tǒng)的師生觀念，改變了課堂里教師講、學(xué)生聽的單一的線形關(guān)系，發(fā)展了師生間、學(xué)生間的雙向、多向的互動(dòng)合作關(guān)系。教師不再是知識(shí)的“權(quán)威”，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、伙伴、促進(jìn)者等多重角色；學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者，而是積極

35、的參與者。學(xué)生之間建立了良性的競(jìng)爭(zhēng)與相互合作的人際關(guān)系。倡導(dǎo)教案，就要營(yíng)造、寬松、和諧的心理氛圍，教師要充分理解、信任每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的思想情感和獨(dú)立的個(gè)性，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，提供成功創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們對(duì)自己和他人做出合理的評(píng)價(jià)。6.近幾年來，任務(wù)型教案是我們初中英語課堂教案的主要教案方法，任務(wù)型教案方法“再現(xiàn)社會(huì)情境的真實(shí)性”的特點(diǎn)使得活動(dòng)的結(jié)果具有不可預(yù)知性和多樣性。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教案觀念，不斷提高自已的應(yīng)變能力和擴(kuò)大自己的知識(shí)面。7.教師必須認(rèn)識(shí)到任務(wù)活動(dòng)與語言練習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。任務(wù)活動(dòng)不是一種機(jī)械的語言訓(xùn)練，而是側(cè)重學(xué)生自我完成任務(wù)的能力策略的培養(yǎng)。因此，教師

36、要十分重視學(xué)生在完成任務(wù)過程中的參與和在交流活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)。8.在任務(wù)型教案中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)可多層次、多角度地考查和觀察學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到激勵(lì)，建立自信心和獲得成就感，并將這種自信心和成就感轉(zhuǎn)化為繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。值得注意的是，即使形成性評(píng)價(jià)在實(shí)踐中取得了一定的成效，但還需進(jìn)一步探索，以避免形式化和過于繁瑣。9.無論采用何種教案方式，教師都應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生能否積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)與其語言熟練程度的提高密切相關(guān)；以交際為導(dǎo)向的課堂教案中也應(yīng)有足夠的語言準(zhǔn)備和清楚的語言知識(shí)指導(dǎo)，這樣的教案效果要比只注重語法教案或完全回避語法講解的沉浸式教案效果好得多。二、通過實(shí)施任務(wù)型教案，大多

37、數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都取得了進(jìn)步。這是2005-2006學(xué)年度初二<2）班<42人）在實(shí)驗(yàn)前后的區(qū)檢測(cè)成績(jī)比較初二<2）班平均分優(yōu)秀率良好率與格率低分率實(shí)驗(yàn)前628%26%60%10%實(shí)驗(yàn)后8030%40%86%0學(xué)生參加各類調(diào)研考試(含中考>取得了可喜的成績(jī)。2004年6月初二英語期末檢測(cè)中名列清河區(qū)第一，2004、2005年初三英語在清河區(qū)各次檢測(cè)中均名列清河區(qū)第一，2004、2005年我校初三英語中考均名列清河區(qū)第一。2006-2008我校初三英語中考均在清河區(qū)名列前茅。三、教師的綜合素質(zhì)和教育能力得到了提高紅老師是中學(xué)高級(jí)教師，市專家指導(dǎo)組成員，2005年參加省教育

38、廳組織的“雙語培訓(xùn)團(tuán)”，赴英國(guó)考察學(xué)習(xí)。2006年被評(píng)為市優(yōu)秀教師，2007年被評(píng)為區(qū)首席教師，2008年被聘為省義務(wù)教育階段農(nóng)村中學(xué)英語教師省級(jí)培訓(xùn)特聘教師。她所撰寫的論文實(shí)施任務(wù)教案促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在2007年省中小學(xué)英語優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)中，榮獲三等獎(jiǎng)；教案設(shè)計(jì)譯林版牛津初中英語7B Unit 2 Vocabulary在市教育學(xué)會(huì)2007年度新課程優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)評(píng)比中，榮獲一等獎(jiǎng)；所指導(dǎo)的馬娟同學(xué)獲全國(guó)中學(xué)生英語能力競(jìng)賽二等獎(jiǎng)。愛紅老師在2003年初中英語教師聽力競(jìng)賽中，榮獲二等獎(jiǎng)；在2006年區(qū)青年教師優(yōu)課評(píng)比中，榮獲一等獎(jiǎng)；所撰寫的論文深化課程改革 創(chuàng)建健康課堂，在市教育學(xué)會(huì)2007年度優(yōu)

39、秀教育教案科研論文評(píng)比中，榮獲三等獎(jiǎng)；所指導(dǎo)的聞樂樂同學(xué)在2006年全國(guó)中學(xué)生英語能力競(jìng)賽中，榮獲初二英語年級(jí)組二等獎(jiǎng)。素珍老師所撰寫的論文英語教案中如何轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在2005年市教育教案論文評(píng)比中，榮獲一等獎(jiǎng)；在新課程背景下的教案反思在市教育學(xué)會(huì)2007年度優(yōu)秀教育教案科研論文評(píng)比中，榮獲三等獎(jiǎng)；所指導(dǎo)的青同學(xué)在2004年全國(guó)中學(xué)生英語能力競(jìng)賽中，榮獲初三英語年級(jí)組三等獎(jiǎng)。杜希剛老師所指導(dǎo)的鵬同學(xué)在2006年全國(guó)中學(xué)生英語能力競(jìng)賽中，榮獲初三英語年級(jí)組三等獎(jiǎng)。秀平老師是市首屆初中英語學(xué)科優(yōu)秀青年教師，區(qū)骨干教師。她在省優(yōu)秀青年教師評(píng)選活動(dòng)中，執(zhí)教的8B Unit 1 Grammar一

40、課榮獲二等獎(jiǎng)；所指導(dǎo)的王鑄權(quán)同學(xué)在2005年全國(guó)中學(xué)生英語能力競(jìng)賽中，榮獲初三英語年級(jí)組二等獎(jiǎng)。安學(xué)新老師是中學(xué)高級(jí)教師，區(qū)學(xué)科帶頭人。她所撰寫的論文從教育理念談?wù)n堂教案，在2004年市教育教案論文評(píng)比中，榮獲二等獎(jiǎng)；所指導(dǎo)的王波、辛繼鵬同學(xué)在2005年全國(guó)中學(xué)生英語能力競(jìng)賽中，榮獲初三英語年級(jí)組三等獎(jiǎng)，大榮同學(xué)榮獲市一等獎(jiǎng)；所撰寫的論文淺談學(xué)困生的轉(zhuǎn)化在2007年全國(guó)中小學(xué)班集體研究中心論文評(píng)比中榮獲三等獎(jiǎng)；做學(xué)生精神的關(guān)懷者在市教育學(xué)會(huì)2007年度優(yōu)秀教育教案科研論文評(píng)比中，榮獲二等獎(jiǎng)；2007年區(qū)骨干教師賽課中，榮獲二等獎(jiǎng)。夏宇紅老師于2004年4月在清河區(qū)中小學(xué)教干課改優(yōu)課評(píng)比中,榮獲

41、二等獎(jiǎng)；所指導(dǎo)的麗紅同學(xué)在2005年全國(guó)中學(xué)生英語能力競(jìng)賽中,成績(jī)優(yōu)秀,榮獲初三年級(jí)組三等獎(jiǎng)；指導(dǎo)的袁汶同學(xué)在2005年全國(guó)中學(xué)生英語能力競(jìng)賽中,成績(jī)優(yōu)秀,榮獲市初三年級(jí)組一等獎(jiǎng)。所撰寫的論文如何在英語教案中培養(yǎng)情感態(tài)度在2006年省教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比中榮獲三等獎(jiǎng)。蕾老師在2008年市高中英語學(xué)科教師聽力評(píng)比活動(dòng)中，榮獲三等獎(jiǎng)；她所撰寫的論文淺談高中英語課的導(dǎo)入在市教育學(xué)會(huì)2007年優(yōu)秀教育教案科研論文評(píng)比中，榮獲二等獎(jiǎng)。軍老師是中學(xué)高級(jí)教師，區(qū)學(xué)科帶頭人。她所撰寫的論文牛津初中英語的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)在2005年市教育科研論文評(píng)選中，榮獲二等獎(jiǎng)；實(shí)施素質(zhì)教育 提高教案質(zhì)量在2006年市教育學(xué)會(huì)外語教案專業(yè)委員會(huì)論文評(píng)選中，榮獲一等獎(jiǎng)；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 提高教案質(zhì)量在2006年市教育教案論文評(píng)比中，榮獲一等獎(jiǎng)；所指導(dǎo)的朱夢(mèng)妍同學(xué)在2005年全國(guó)中學(xué)生英語能力競(jìng)賽中,成績(jī)優(yōu)秀,榮獲初二年級(jí)組二等獎(jiǎng)；指導(dǎo)的晨同學(xué)在2006年全國(guó)中學(xué)生英語能力競(jìng)賽中,成績(jī)優(yōu)秀,榮獲市初三年級(jí)組三等獎(jiǎng)；指導(dǎo)的朱夢(mèng)妍同學(xué)在2006年全國(guó)中學(xué)生英語能力競(jìng)賽中,成績(jī)優(yōu)秀,榮獲初三年級(jí)組二等獎(jiǎng)。高洪英老師是中學(xué)高級(jí)教師，區(qū)學(xué)科帶頭人。在2005年省教育學(xué)