《古詩兩首》教后感

1、.?古詩兩首?教后感一、打破?，F(xiàn)，改革古詩教學的課堂構(gòu)造這節(jié)課，較大的打破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的根底上，讓學生匯報“讀懂了什么，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生共同討論。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發(fā)表意見的討論中，完成了教學任務(wù)。這種設(shè)計，表達出對學生的尊重和信任，把學習的主動權(quán)交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。為了改變串講串問的教學構(gòu)造，我抓住重點進展教

2、學。兩首古詩沒有平均地使用力量。?望廬山瀑布?和?絕句?相比，第二首易學好懂。于是我把第一首詩作為教學重點，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點來打破。因此，增大了這節(jié)課的教學容量，節(jié)省了教學時間。二、以學定教，促進學生的自主學習1、自學時間充分：安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真考慮，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，確實有所收獲。自學提綱的設(shè)計，符合三年級的要求，同時浸透了學習古詩的方法，潛移默化培養(yǎng)自學才能。2、質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實：在匯報了讀懂內(nèi)容的根底上，讓學生提出不懂的問題，而且放手讓學生自己解決，促進了學生的自主學習。課堂上學生提出的問題很有程度。如，“疑

3、’是“像的意思，為什么這里不用“像?為什么“生紫煙的“生不用升起的“升?我當時并沒有急于解答這些問題，而是把問題轉(zhuǎn)向全班學生：“誰幫他解決?“這是一個值得考慮的問題，大家怎么想?很巧妙地把“球又傳給了學生。3、讓學生選擇自己喜歡的方式學習第二首古詩：基于?絕句?粗淺易學的特點，學習這首古詩時，我宣布：“對于這首古詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長畫畫的同學可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。這樣的安排徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，真正表達出對學生的尊重，表達出教為學效勞

4、的思想，課堂氣氛熱烈。三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本為了增強教學效果，激發(fā)學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我還千方百計創(chuàng)設(shè)情景，營造氣氛，使學生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實的廬山瀑布，有感情色彩的鼓勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，進步了教學效率。與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結(jié)合，并不斷進步讀的要求，讓學生邊讀邊考慮，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉?；ù罅康臅r間讓學生“自由練讀，讓讀得不

5、夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養(yǎng)了學生的語感。四、主導作用發(fā)揮得當在學生學習遇到困難時，能順勢引導，隨機應(yīng)變，表現(xiàn)出對古詩的準確把握和深化理解。如，觀察點的巧妙解決：“我應(yīng)該站在哪兒望著廬山瀑布來吟誦這首詩呢?當一學生沒有說準時，問：“誰還有不同的意見?當學生能聯(lián)絡(luò)詩句說準觀察點后，仍引導到“再看一看題目，還有補充嗎?這些指導與點撥，及時、準確、到位。另外，鼓勵語言的運用，也表達出素質(zhì)教育的思想，從學生中來，到學生中去。五、加強了課內(nèi)外的結(jié)合課堂上啟發(fā)學生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養(yǎng)了學生搜集信息、處理信息的才能，這對學生終生有益。特別是課