安徽省教師公開(kāi)招聘考試(教育理論綜合知識(shí))歷年真題試卷匯編27

1、安徽省教師公開(kāi)招聘考試 (教育理論綜合知識(shí)) 歷年真題試卷匯編27( 總分： 138.00 ，做題時(shí)間： 90 分鐘 )一、 單項(xiàng)選擇題(總題數(shù)：20，分?jǐn)?shù)：40.00)1.社會(huì)對(duì)教育所要成就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的檢查和規(guī)定是 ( )A. 教育目標(biāo)B. 教育目的VC. 教學(xué)目標(biāo)D. 教學(xué)計(jì)劃 解析： 解析： 教育目的指教育要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果， 是根據(jù)一定社會(huì)發(fā)展和受教育者自身發(fā)展需要及規(guī)律，對(duì)受教育者提出的總的要求，規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也反 映了教育在人的努力方向和社會(huì)傾向性等方面的要求。2. 最容易給學(xué)生在校學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響的認(rèn)知方式是 ( )A. 場(chǎng)

2、獨(dú)立型B. 抽象型C. 沉思型D. 沖動(dòng)型V解析：解析：沖動(dòng)型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生雖然認(rèn)知問(wèn)題的速度快，但錯(cuò)誤率高，有時(shí)表現(xiàn)為粗心大意。3. ( ) 強(qiáng)調(diào)“廢除教師中心，一切以學(xué)生為中心”。A. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論B. 有意義接受學(xué)習(xí)理論C. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D. 人本主義學(xué)習(xí)理論V解析：解析：人本主義倡導(dǎo)學(xué)生中心的教學(xué)觀和有意義的自由學(xué)習(xí)觀。4. 下列活動(dòng)中，不屬于教育現(xiàn)象的是 ( )A. 父母教子女B. 幼猴學(xué)跳躍VC. 到電影院看電影D. 課外活動(dòng)做航模 解析：5. 如果說(shuō)一個(gè)兒童是天才兒童，那么他的智力至少應(yīng)該是 ( )A. 110B. 120C. 130D. 140V解析：解析：一般智力

3、達(dá)到或者超過(guò) 140 的兒童被稱為天才兒童，他們大約占全部人口的1。本題涉及到的是關(guān)于智力常態(tài)分布的關(guān)鍵值，還需要關(guān)注其他范圍的幾個(gè)關(guān)鍵值，如 70 以下屬于智力不足，90109屬于正常范圍。6. 公安機(jī)關(guān)、人民檢察院、人民法院辦理未成年人犯罪的案件，應(yīng)當(dāng)照顧未成年人的( ) ，并可以根據(jù)需要設(shè)立專門機(jī)構(gòu)或者指定專人辦理。A. 年齡因素B. 智力因素C. 身心特點(diǎn)VD. 情緒特點(diǎn) 解析：7.為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱 ( )A. 終身教育VB. 普通教育C. 職業(yè)教育D. 義務(wù)教育 解析：解析：教育的終身化是適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要

4、求而逐漸形成的一種教育思想和 教育制度。8. 人力資本的主要成分是 ( )A. 教育資本VB. 勞動(dòng)資本C. 知識(shí)資本D. 時(shí)間資本 解析：解析：教育投資是人力資本的核心，是一種可以帶來(lái)豐厚利潤(rùn)的生產(chǎn)性投資。因此，教育資本是人 力資本的主要成分。9. 最有利于學(xué)生發(fā)展的師生關(guān)系類型是 ( )A. 管理型B. 放任型C. 民主型VD. 專制型 解析：解析：民主型師生關(guān)系最有利于學(xué)生的發(fā)展。10.課程與教學(xué)的基本原理一書被譽(yù)為“現(xiàn)代課程論的圣經(jīng)”，其作者是美國(guó)著名課程論專家( )A. 斯賓塞B. 涂爾干C. 康德D. 泰勒V解析：解析：泰勒是美國(guó)著名的課程理論家，他于 1949 年出版了課程與教學(xué)

5、的基本原理。11.領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括使學(xué)生感知和 ( ) 教材。A. 熟悉B. 分析C. 概括D. 理解V解析：解析：領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過(guò)程階段的中心環(huán)節(jié)，它包括使學(xué)生感知和理解教材。12.某教師利用課堂提問(wèn)、課堂討論等形式來(lái)決定自己是否需要改善教學(xué)，這種評(píng)價(jià)類型屬于( ) 評(píng)價(jià)。A. 診斷性B. 描述性C. 形成性VD. 總結(jié)性 解析：解析：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。它包括在一節(jié)課或一個(gè)課題的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的口頭提問(wèn)和書面測(cè)驗(yàn)。13.德育工作者在德育過(guò)程中起 ( )A. 指導(dǎo)作用B. 主導(dǎo)作用VC. 輔助作用D. 決定作用解析：14.班主任在領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)

6、的過(guò)程中，不是以直接的方式管理班級(jí)，而是以間接的方式引導(dǎo)學(xué)生，這屬于 ( ) 的 領(lǐng)導(dǎo)方式。A. 權(quán)威型B. 民主型VC. 放任型D. 遷就型 解析：解析：民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式屬于綜合性的指導(dǎo)，能夠靈活地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，以此為基礎(chǔ)引出學(xué)生的自發(fā)行為，促進(jìn)班級(jí)同學(xué)的思想在合作中進(jìn)行交流。采用民主型領(lǐng)導(dǎo)方式的班主任比較善于傾聽(tīng)學(xué)生 的意見(jiàn)，在領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)的過(guò)程中，不是以直接的方式管理班級(jí)，而是以間接的方式引導(dǎo)學(xué)生。15. 所謂“自我反思”是指 ( )A. 教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作B. 研究者以敘事、講故事的方式，表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋C. 教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動(dòng)作為思考和研究

7、對(duì)象VD. 教師對(duì)自己思想、愿望、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評(píng)價(jià) 解析：解析：反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié) 果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。16. 找工作面試的時(shí)候一定要抓住前三分鐘，這是利用了 ( )A. 投射效應(yīng)B. 首因效應(yīng)VC. 近因效應(yīng)D. 暈輪效應(yīng) 解析：解析：本題考查首因效應(yīng)的內(nèi)涵。17. “遺忘曲線”表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，呈 ( )A. 正加速B. 負(fù)加速VC. 減速D. 不變 解析：解析：遺忘的趨勢(shì)是先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速。18. 高興時(shí)手足無(wú)措的情緒表達(dá)方式是 ( )A. 面部表情B. 姿態(tài)表情VC. 言語(yǔ)表情D. 語(yǔ)調(diào)表情

8、 解析：解析：人可以通過(guò)身體姿勢(shì)表達(dá)情緒，這屬于人的姿態(tài)表情。19. 培養(yǎng)學(xué)生具有優(yōu)秀的道德品質(zhì)，主要是培養(yǎng) ( )A. 道德認(rèn)識(shí)B. 道德情感C. 道德行為VD. 道德意識(shí) 解析： 解析： 道德行為是指?jìng)€(gè)體在一定的道德意識(shí)支配下表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人和社會(huì)的有道德意義的活動(dòng)。20. 正規(guī)教育的主要標(biāo)志是 ( )A. 社會(huì)教育機(jī)構(gòu)B. 學(xué)校系統(tǒng)VC. 高等教育D. 近代中等教育 解析：解析：正規(guī)教育主要指學(xué)校教育，是學(xué)生在有組織的教育機(jī)構(gòu)中所受到的教育，在有些情況下也可 以稱為制度化教育。而學(xué)校教育系統(tǒng)的形成，即意味著制度化教育的形成。二、 填空題(總題數(shù)：20，分?jǐn)?shù)：40.00)21. 埃及古代最

9、早的學(xué)校是公元前 21 世紀(jì)的 1 。填空項(xiàng) 1:_ (正確答案：正確答案：宮廷學(xué)校)解析：22. 1 是教育內(nèi)容、教育方法和教育手段及其聯(lián)系的總和。填空項(xiàng) 1:_ (正確答案：正確答案：教育影響)解析：23. 教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響表現(xiàn)在： 教育為政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)所需要的人才， 教育是一種影響政治經(jīng) 濟(jì)的 1 ，教育可以促進(jìn) 2 。填空項(xiàng) 1:_ （正確答案：正確答案：輿論力量政治民主）解析：24. 教育目的的制訂受制于 1 。填空項(xiàng) 1:_ （正確答案：正確答案：特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景）解析：25. 學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)是指學(xué)校咨詢工作者直接或間接地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中的困難

10、，以及對(duì)有關(guān)的 1 進(jìn)行診斷矯治的過(guò)程。填空項(xiàng) 1:_ （正確答案：正確答案：心理和行為障礙）解析：26. “揠苗助長(zhǎng)”“陵節(jié)而施”的教育方式的錯(cuò)誤就在于不顧人的發(fā)展對(duì)教育的制約，違背了人的發(fā)展的1和 2。填空項(xiàng) 1:_ （正確答案：正確答案：順序性階段性）解析：27. 中國(guó)近代系統(tǒng)完備的學(xué)制產(chǎn)生于 1902 年的 1 和 1904 年的 2 。填空項(xiàng) 1:_ （正確答案：正確答案：欽定學(xué)堂章程）填空項(xiàng) 1:_ （正確答案：奏定學(xué)堂章程）解析：28. 德育中的基本方法是 1 。填空項(xiàng) 1:_ （正確答案：正確答案：說(shuō)服教育法）解析：29. 在教學(xué)中，學(xué)生以學(xué)習(xí) 1 經(jīng)驗(yàn)為主。填空項(xiàng) 1:_ （

11、正確答案：正確答案：間接）解析：30. 成長(zhǎng)記錄袋屬于 1 。填空項(xiàng) 1:_ （正確答案：正確答案：質(zhì)性評(píng)價(jià)方法）解析：31. 一名教師教授新課之前讓學(xué)生復(fù)習(xí)了以前的內(nèi)容“躍”這個(gè)字，右邊的“夭”正好是今天學(xué)的“笑”的下半部分，于是當(dāng)學(xué)生再學(xué)“笑”這個(gè)字的時(shí)候就容易多了，這名教師是運(yùn)用 1 原則來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。 填空項(xiàng) 1:（正確答案：正確答案：鞏固性）解析：32. 美國(guó)心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為對(duì)人的發(fā)展起決定作用的因素是1 。填空項(xiàng) 1:_ （正確答案：正確答案：成熟機(jī)制）解析：33. 按照信息加工的觀點(diǎn)，記憶包括三個(gè)基本過(guò)程，它們是1 、儲(chǔ)存和提取。填空項(xiàng) 1:_ （正確答案：正確答案：編碼）解析

12、：34. “舌尖現(xiàn)象”，可以用 1 理論來(lái)解釋。填空項(xiàng) 1:_ （正確答案：正確答案：提取失敗說(shuō)）解析：35. 心理學(xué)家艾賓浩斯等人發(fā)現(xiàn)，遺忘的進(jìn)程是1 。填空項(xiàng) 1:_ （正確答案：正確答案：先快后慢）解析：36. 1 也稱普遍遷移或非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種 學(xué)習(xí)中去。填空項(xiàng) 1:_ （正確答案：正確答案：一般遷移）解析：37. 計(jì)劃策略屬于 1 策略。填空項(xiàng) 1:_ (正確答案：正確答案：元認(rèn)知)解析：38. 程序教學(xué)的代表人物是 1 。填空項(xiàng) 1:_ (正確答案：正確答案：斯金納)解析：39. 模仿的實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的定向映像以外顯的 1

13、 表現(xiàn)出來(lái)。填空項(xiàng) 1:_ (正確答案：正確答案：實(shí)際動(dòng)作)解析：40. 義務(wù)教育法規(guī)定小學(xué)入學(xué)的年齡是 1 。填空項(xiàng) 1:_ (正確答案：正確答案：67 歲)解析：三、 判斷題(總題數(shù)：20，分?jǐn)?shù)：40.00)41. 教科書是課程的具體化。 ( )A. 正確VB. 錯(cuò)誤 解析：解析：課程主要體現(xiàn)在課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書上，它們是課程的具體化。42. 國(guó)外有人調(diào)查統(tǒng)計(jì)了某家族的八代 136 名家族成員，發(fā)現(xiàn)其葉 50 名男子成為音樂(lè)家， 這是遺傳決定的。 ( )A. 正確B. 錯(cuò)誤V解析：解析：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的發(fā)展。題干的 描述有遺傳決定

14、論的傾向。43. 語(yǔ)言是人們進(jìn)行交際的過(guò)程。 ( )A. 正確B. 錯(cuò)誤V解析：解析：言語(yǔ)是人們進(jìn)行交際的活動(dòng)過(guò)程。44. 難度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。 ( )A. 正確B. 錯(cuò)誤V解析：解析：題干所述為區(qū)分度的概念，難度是指題目的難易程度，用通過(guò)該題的概率表示。45. 行為主義心理學(xué)反對(duì)研究意識(shí)的結(jié)構(gòu)，主張研究意識(shí)的功能。 ( )A. 正確B. 錯(cuò)誤V解析：解析：機(jī)能主義心理學(xué)主張研究意識(shí)的功能，行為主義心理學(xué)反對(duì)研究意識(shí)。46. 教師應(yīng)對(duì)每位學(xué)生的考試情況作出具體的分析指導(dǎo)， 不得公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排列名次。 ( )A. 正確VB.

15、錯(cuò)誤解析：47. 不同的社會(huì)制度教育目的也不相同。 ( )A. 正確VB. 錯(cuò)誤 解析：解析：不同的社會(huì)制度，對(duì)教育的要求不同，因此教育目的也不同。48. 教師只要熟悉自己所教學(xué)科的知識(shí)就可以了，沒(méi)必要有高深的學(xué)問(wèn)。 ( )A. 正確B. 錯(cuò)誤V解析：解析：教師要能夠把所教學(xué)科內(nèi)容放在更為深遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)背景和社會(huì)背景上考慮，才能夠全面理解所 教內(nèi)容的價(jià)值和意義，才能取其左右而逢其源。49. 德育就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育。 ( )A. 正確B.錯(cuò)誤V解析：解析：德育是思想教育、政治教育、道德教育的總稱。50. 科學(xué)技術(shù)決定著受教育的權(quán)利。 ( )A. 正確B. 錯(cuò)誤V解析：解析：受教育的權(quán)利是受政治經(jīng)

16、濟(jì)制度制約的。51. 課堂里的人際關(guān)系對(duì)課堂氣氛沒(méi)有影響。 ( )A. 正確B. 錯(cuò)誤V解析：解析：課堂里的人際關(guān)系直接影響著課堂氣氛。52. 由于自然實(shí)驗(yàn)是在教育的實(shí)際情況下進(jìn)行的，所以它所得結(jié)果比較接近于實(shí)際。 ( )A. 正確VB. 錯(cuò)誤 解析：解析：自然實(shí)驗(yàn)?zāi)茌^好地反映教育過(guò)程中心理現(xiàn)象的真實(shí)情況，所以所得結(jié)果比較真實(shí)。53. 苛勒認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是操作性學(xué)習(xí)。 ( )A. 正確B. 錯(cuò)誤V解析：解析：題干反映了斯金納的基本思想。54. 巴甫洛夫經(jīng)典條件作用論屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。 ( )A. 正確VB. 錯(cuò)誤 解析：解析：經(jīng)典條件作用論揭示了刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成過(guò)程，它屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

17、。55. 歸納式學(xué)習(xí)屬于自上而下的遷移。 ( )A. 正確B. 錯(cuò)誤V解析：解析：歸納式學(xué)習(xí)是一種自下而上的遷移。56. 不同的文化背景可以有相同的教育目的。 ( )A. 正確B. 錯(cuò)誤V解析：解析：不同的文化背景對(duì)教育的期望也不相同，所以教育目的不同。57. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是單一的結(jié)構(gòu)。 ( )A. 正確B. 錯(cuò)誤V解析：解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由許多因素組成的，其中學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待是其基本成分。58. 教育過(guò)程中應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)一些具體的道德行為，而不是獎(jiǎng)勵(lì)一些概括性的行為。 ( )A. 正確VB. 錯(cuò)誤 解析：解析：越是具體的行為越具可操作性，越概括越不具備激勵(lì)性。59. 兩個(gè) IQ 分?jǐn)?shù)相同的兒童，他們 I

18、Q 分?jǐn)?shù)的構(gòu)成完全相同。 ( )A. 正確B. 錯(cuò)誤V解析：解析：兩個(gè)智商分?jǐn)?shù)完全相同的人，其分?jǐn)?shù)構(gòu)成卻可能存在很大差異。60. 組織教學(xué)只是在上課開(kāi)始時(shí)進(jìn)行的。 ( )A. 正確B. 錯(cuò)誤V解析：解析：組織教學(xué)應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。四、 簡(jiǎn)答題(總題數(shù)：6，分?jǐn)?shù)：12.00)61. 簡(jiǎn)述教育目的的作用。正確答案： (正確答案： (1) 導(dǎo)向作用。它不僅為受教育者指明了發(fā)展方向，預(yù)定了發(fā)展結(jié)果，也為教育工 作者指明了工作方向和奮斗目標(biāo)。 (2) 激勵(lì)作用。共同的目的一旦被人們認(rèn)識(shí)和接受，它不僅能指導(dǎo)整個(gè) 實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，而且能夠激勵(lì)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而努力。 (3) 評(píng)價(jià)作用。教育目的是衡量和

19、評(píng)價(jià)教育 實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。 )解析：62. 簡(jiǎn)述有關(guān)心智技能形成的理論探索。正確答案： ( 正確答案： (1) 加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論。蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林認(rèn)為，心智技能 來(lái)源于實(shí)踐動(dòng)作，是由一系列的心智動(dòng)作構(gòu)成的。他提出了心智動(dòng)作按階段形成的理論：一是動(dòng)作的定向 階段；二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段；三是出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段；四是不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段；五是內(nèi) 部言語(yǔ)動(dòng)作階段。 (2) 安德森的心智技能形成三階段論。安德森認(rèn)為，心智技能的形成需經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。(3) 我國(guó)教育心理學(xué)家通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)， 提出了原型定向、 原型操作、 原型內(nèi)化的心智技能

20、形成三階段論。 )解析：63. 試述制定班級(jí)管理目標(biāo)的原則。正確答案： (正確答案： (1) 保持一致性和體現(xiàn)針對(duì)性； (2) 包含全面和突出重點(diǎn)； (3) 難度適宜和易于評(píng)價(jià)。 ) 解析：64. 簡(jiǎn)述教育權(quán)與受教育權(quán)的關(guān)系。正確答案：(正確答案：(1)教育權(quán)與受教育權(quán)的基本特點(diǎn)為：共同特點(diǎn)：a 二者都是教育法所確認(rèn)和保障的一定主體所享有的利益。 b 二者都是教育法所賦予一定主體的一種資格。 c.二者都是教育法所保障 或允許的，一定主體能夠做出或不做出一定行為，以及要求他人做出或不做出一定行為的許可與保障。不同特點(diǎn)：a.二者的主體不同。b.二者的來(lái)源不同。(2)教育權(quán)與受教育權(quán)的相互依托。 主

21、要表現(xiàn)于：a受 教育者的存在是教育權(quán)與受教育權(quán)相互依托的基礎(chǔ)。b.教育權(quán)主體與受教育權(quán)主體通過(guò)一定的權(quán)利與義務(wù)使教育權(quán)與受教育權(quán)相互依托。c.教育權(quán)的濫用或不合理設(shè)定會(huì)導(dǎo)致侵害、限制或剝奪一定主體的受教育 權(quán)。 )解析：65. 簡(jiǎn)述教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵與途徑。正確答案： ( 正確答案：教師專業(yè)發(fā)展，又稱教師專業(yè)成長(zhǎng)，是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、 專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過(guò)持續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和 專業(yè)能力， 從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主的過(guò)程。 教師專業(yè)發(fā)展的途徑： 師范教育、 入職培訓(xùn)、 在職培訓(xùn)、 自我教育。 ) 解析：66. 簡(jiǎn)述班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)

22、理論的基本觀點(diǎn)。正確答案： ( 正確答案：班杜拉以兒童的社會(huì)行為習(xí)得為研究對(duì)象，形成了其關(guān)于學(xué)習(xí)的基本思路，即觀察 學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)最重要的形式。班杜拉認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體通過(guò)對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，獲得 某些新的行為反應(yīng)或已有的行為反應(yīng)得到修正的過(guò)程。 觀察學(xué)習(xí)包括注意、 保持、復(fù)現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過(guò)程。 會(huì)受強(qiáng)化的影響。 強(qiáng)化分為三種： (1) 直接強(qiáng)化，觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化； (2) 替代強(qiáng)化，觀 察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化； (3) 自我強(qiáng)化， 對(duì)自己表現(xiàn)出的符合或超出標(biāo)準(zhǔn)的行為進(jìn)行自我 獎(jiǎng)勵(lì)。 ) 解析：五、 案例分析題(總題數(shù)：2，分?jǐn)?shù)：4.00)67. 在進(jìn)

23、行烏鴉喝水的教學(xué)時(shí)，教師組織學(xué)生討論這樣一個(gè)問(wèn)題：“烏鴉為什么喝不到瓶子里的水?”經(jīng)過(guò)討論，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為原因有兩個(gè)：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進(jìn)去；二是瓶子里的水太 少，烏鴉的嘴夠不著。但一位學(xué)生有不同的意見(jiàn)，“因?yàn)闉貘f的嘴太大了，仲不進(jìn)瓶子”6老師一愣，隨之一笑： “坐下， 再仔細(xì)讀讀課文?！睂W(xué)生滿臉不解地坐下. ，可是不到兩分鐘， 學(xué)生又舉手了：“老師，我說(shuō)的書上沒(méi)寫。 ”被打斷教學(xué)的教師顯然有點(diǎn)始料未及， 便不耐煩地說(shuō)： “既然書上沒(méi)寫， 就不能亂說(shuō)， 必須想清楚再舉手，坐下吧！”學(xué)生欲言又止，卻又不肯坐下，教師上前，將學(xué)生按在座位上試用課程觀相關(guān)理論評(píng)析本案例。填空項(xiàng) 1:_

24、 (正確答案：正確答案： (1) 案例中的老師做法是不正確的，此教師持有“靜態(tài)的課程觀”。雖然說(shuō)這種課程觀比較有利于規(guī)范教師的教學(xué)行為，但是一味只從教材出發(fā)，在很大 程度上會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮， 教師容易忽視學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)， 從而易于挫傷學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。 (2) 教師應(yīng)樹(shù)立正確的課程觀。新課程背 景下的課堂教學(xué)，要求教師要根據(jù)各科教育的任務(wù)和學(xué)生的的要求從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度 與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。具體到教學(xué)實(shí)踐，就是要把原來(lái)目標(biāo)單一的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)多維的 課堂。新課程認(rèn)為，教學(xué)是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，教師和學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者 和主體，他們共同參與課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程。)解析：68. 陳某，女， 23 歲， 2004 年從某師范大學(xué)畢業(yè)后，應(yīng)聘到一所民辦學(xué)校，擔(dān)任小學(xué)英語(yǔ)教師。學(xué)校地處市郊，實(shí)行封閉化管理，平時(shí)不能外出。而且教學(xué)任務(wù)很重，不過(guò)每月有4000 元的收入，比公辦學(xué)校的教師工資高很多，這使她很感欣慰。然而，隨著寒假的到來(lái)，她才知道，學(xué)校有一個(gè)規(guī)定：寒暑假期