第二章教師的教學(xué)藝術(shù)

1、第二章第二章 成功教學(xué)需要教師的教成功教學(xué)需要教師的教學(xué)藝術(shù)學(xué)藝術(shù) 成功教學(xué)的理解成功教學(xué)的理解專題：成功教學(xué)的理解及兩代教學(xué)專題：成功教學(xué)的理解及兩代教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì) 專題：教師的非語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)專題：教師的非語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng) 教學(xué)教學(xué) 教師的教學(xué)藝術(shù)教師的教學(xué)藝術(shù)專題：教師的語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)專題：教師的語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng) 藝術(shù)藝術(shù) 專題：教師的人格修養(yǎng)專題：教師的人格修養(yǎng) 修養(yǎng)修養(yǎng) 專題：教師的教學(xué)藝術(shù)要求專題：教師的教學(xué)藝術(shù)要求 （內(nèi)容涵蓋第二、三、四、十一、十二章）（內(nèi)容涵蓋第二、三、四、十一、十二章）專題：成功教學(xué)的理解及兩代專題：成功教學(xué)的理解及兩代教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 一、成功教學(xué)的理解一、成功教學(xué)的理

2、解 成功的教學(xué)，也就是一節(jié)課好不好，如何來(lái)評(píng)價(jià)？ 公開(kāi)課，非公開(kāi)課， 印象深刻課， 毫無(wú)感覺(jué)課， 氣氛活躍課， 氣氛沉悶課， 怎樣的才是好課？ 理論上，受制于許多因素 教學(xué)內(nèi)容 課程性質(zhì)（學(xué)科課程、活動(dòng)課程、綜合課程、潛在課程） 課的類型，依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)劃分：一種是根據(jù)教學(xué)的任務(wù)來(lái)劃分，可以分為：傳授新知識(shí)課(新授課)、鞏固知識(shí)課(鞏固課)、培養(yǎng)技能技巧課(技能課)、檢查知識(shí)課(檢查課)。另一種是根據(jù)使用的主要教學(xué)方法來(lái)劃分，可以分為：講授課、演示課(演示實(shí)驗(yàn)或放映幻燈、錄像)、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。 教育家杜威的教學(xué)語(yǔ)言是善于邏輯。他的學(xué)生教育家杜威的教學(xué)語(yǔ)言是善于邏輯。他的學(xué)生艾特曼對(duì)他描

3、述：艾特曼對(duì)他描述： 他在書(shū)桌前坐下來(lái)，手指摸弄著幾張壓皺了的他在書(shū)桌前坐下來(lái)，手指摸弄著幾張壓皺了的薄紙，一面心神不屬地看看窗外。他用佛蒙特薄紙，一面心神不屬地看看窗外。他用佛蒙特州拖長(zhǎng)的語(yǔ)調(diào)，慢條斯理地講，看上去很和藹州拖長(zhǎng)的語(yǔ)調(diào)，慢條斯理地講，看上去很和藹可親，又有一點(diǎn)心不在焉的神氣，似乎根本沒(méi)可親，又有一點(diǎn)心不在焉的神氣，似乎根本沒(méi)有注意到有注意到 自己是在學(xué)生們面前講演，也不吃自己是在學(xué)生們面前講演，也不吃力地去加重任何一句話的語(yǔ)氣，或者把某一論力地去加重任何一句話的語(yǔ)氣，或者把某一論點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下。點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下。 他好像是想到了什么就說(shuō)什么，在他好像是想到了什么就說(shuō)什么，在1小時(shí)終了，小

4、時(shí)終了，該下課時(shí)，他就停了下來(lái)。看來(lái)他隨時(shí)可以結(jié)該下課時(shí)，他就停了下來(lái)?？磥?lái)他隨時(shí)可以結(jié)束他的演講。束他的演講。 然而我不久即發(fā)現(xiàn)，心不在焉的是我自己，并不是杜然而我不久即發(fā)現(xiàn)，心不在焉的是我自己，并不是杜威先生。不一威先生。不一 會(huì)，我就在做一件我在學(xué)校聽(tīng)課時(shí)很會(huì)，我就在做一件我在學(xué)校聽(tīng)課時(shí)很少嘗試的事少嘗試的事記筆記。記筆記。 于是，我忽然有一個(gè)驚人的發(fā)現(xiàn)，那些表面上于是，我忽然有一個(gè)驚人的發(fā)現(xiàn)，那些表面上看來(lái)似乎漫不經(jīng)心、散漫無(wú)章，絲毫不能令人看來(lái)似乎漫不經(jīng)心、散漫無(wú)章，絲毫不能令人興奮的談話，原來(lái)竟是組織嚴(yán)密、前后連貫的興奮的談話，原來(lái)竟是組織嚴(yán)密、前后連貫的精湛智慧。精湛智慧。 黑格

5、爾黑格爾 有個(gè)叫做伊凡有個(gè)叫做伊凡基里耶夫斯基的學(xué)者談到對(duì)著基里耶夫斯基的學(xué)者談到對(duì)著名哲學(xué)家黑格爾講課的印象說(shuō)：他的講話簡(jiǎn)直名哲學(xué)家黑格爾講課的印象說(shuō)：他的講話簡(jiǎn)直讓人受不了，說(shuō)一句就咳嗽一陣，聲音給吞掉讓人受不了，說(shuō)一句就咳嗽一陣，聲音給吞掉了一半，他那顫抖的哭泣似的語(yǔ)調(diào)幾乎不能把了一半，他那顫抖的哭泣似的語(yǔ)調(diào)幾乎不能把最后一句說(shuō)完。最后一句說(shuō)完。 蘇霍姆林斯基在蘇霍姆林斯基在給教師的建議給教師的建議中講過(guò)兩個(gè)典中講過(guò)兩個(gè)典型的事例。型的事例。 一個(gè)例子是說(shuō)一位教師上公共課，聽(tīng)課教師和視一個(gè)例子是說(shuō)一位教師上公共課，聽(tīng)課教師和視導(dǎo)員本來(lái)打算在課堂進(jìn)行中間寫(xiě)點(diǎn)記錄，以便課導(dǎo)員本來(lái)打算在課堂進(jìn)

6、行中間寫(xiě)點(diǎn)記錄，以便課后提些意見(jiàn)。后提些意見(jiàn)。 可是他們聽(tīng)得入了迷，竟連做記錄也忘記了。他可是他們聽(tīng)得入了迷，竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽(tīng)，完全被講課吸引住們坐在那里，屏息靜氣地聽(tīng)，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學(xué)生一樣。了，就跟自己也變成了學(xué)生一樣。 另一個(gè)例子更有趣，一位年輕的校長(zhǎng)在聽(tīng)一位有另一個(gè)例子更有趣，一位年輕的校長(zhǎng)在聽(tīng)一位有經(jīng)驗(yàn)的教師上幾何課，他的思想完全給教師的講經(jīng)驗(yàn)的教師上幾何課，他的思想完全給教師的講解迷住了，這時(shí)教師向?qū)W生提問(wèn)，解迷住了，這時(shí)教師向?qū)W生提問(wèn)，“你們誰(shuí)能回你們誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題答這個(gè)問(wèn)題” 這位校長(zhǎng)竟舉起手說(shuō)：這位校長(zhǎng)竟舉起手說(shuō)：“我！我

7、！” （一）好課的標(biāo)準(zhǔn)：（一）好課的標(biāo)準(zhǔn)： 第一，目的明確。確定教學(xué)的目的要注意德、智、體、美等全面發(fā)展，要把目的確定得切實(shí)可行、具體清楚，能夠真正對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用，從而使學(xué)生在課堂上的一切活動(dòng)都能緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而進(jìn)行。 第二，內(nèi)容正確。一方面是指教師講授的內(nèi)容、呈現(xiàn)的材料必須是科學(xué)的、正確的，不能與科學(xué)結(jié)論或公理相悖；另一方面是指教師的講授、概念的定義、原理的結(jié)論是準(zhǔn)確、有條理和符合邏輯的。 第三，方法恰當(dāng)。課堂上使用的方法應(yīng)符合教材的特點(diǎn)、學(xué)生的特征，并能充分利用現(xiàn)有的設(shè)備條件，幫助學(xué)生順利地掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。 第四，組織得好。整個(gè)課的進(jìn)行基本符合課時(shí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，各個(gè)部分進(jìn)

8、行得有條不紊，一環(huán)扣一環(huán)，始終能夠保持一種良好的課堂氣氛，教師能夠機(jī)智地處理各種偶發(fā)事件。 第五，積極性高。教師和學(xué)生都能處于積極主動(dòng)的狀態(tài)之中，教師能引導(dǎo)學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，激活學(xué)生的智力活動(dòng)，整個(gè)課堂活動(dòng)都能表現(xiàn)出在教師引導(dǎo)下學(xué)生的積極性。 （二）兩代教學(xué)設(shè)計(jì)（二）兩代教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)理論來(lái)源于西方，在上世紀(jì)70年代初開(kāi)始形成，經(jīng)歷了兩代： 1、第一代的教學(xué)設(shè)計(jì)可以簡(jiǎn)稱為目標(biāo)、第一代的教學(xué)設(shè)計(jì)可以簡(jiǎn)稱為目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì) 2、第二代教學(xué)設(shè)計(jì)可以簡(jiǎn)稱為情景教、第二代教學(xué)設(shè)計(jì)可以簡(jiǎn)稱為情景教學(xué)設(shè)計(jì)（也叫問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)）學(xué)設(shè)計(jì)（也叫問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)）1、第一代教學(xué)設(shè)計(jì)為目標(biāo)

9、導(dǎo)向教學(xué)、第一代教學(xué)設(shè)計(jì)為目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì) 背景： 人類追求教育效率的產(chǎn)物 班級(jí)授課形式 教學(xué)過(guò)程理論 形成：20世紀(jì)80年代，以加涅為代表的設(shè)計(jì)理論。加涅認(rèn)為，人類學(xué)習(xí)的結(jié)果是其性能發(fā)生相對(duì)持久的變化，這種變化的最基本單元是聯(lián)想，學(xué)習(xí)結(jié)果就是聯(lián)想的合成物。 這些結(jié)果被分為五類：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度。其中，動(dòng)作技能是指身體和肌肉的協(xié)調(diào)能力。 言語(yǔ)信息是指可用言語(yǔ)表達(dá)的信息，諸如名稱、事實(shí)及許多有組織的觀念，加涅把這些信息的學(xué)習(xí)分為四種：符號(hào)學(xué)習(xí)、事實(shí)學(xué)習(xí)、有組織的言語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、圖式組織。 教學(xué)程序：提供句子情景，使用有表象的關(guān)鍵詞，提供區(qū)別性線索。比如學(xué)習(xí)“致敬”

10、，向解放軍、國(guó)旗致敬，與致意不同。這是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)。復(fù)雜的學(xué)習(xí)是出現(xiàn)在不同情境中的“致敬”。表象和情景最為重要，但非對(duì)應(yīng)，如服務(wù)員、光臨，多次嘗試錯(cuò)誤獲得。 當(dāng)一個(gè)事實(shí)在一定的背景中出現(xiàn)時(shí)，它所包含的意義就遠(yuǎn)不止事實(shí)意義了，比如中巴車(chē)上寫(xiě)著“向交警同志致敬”，除了有車(chē)主或司機(jī)對(duì)交警辛勤勞動(dòng)的敬意之外，還有畏懼和拍馬的因素，不然，為什么不寫(xiě)“向顧客致敬呢？ 據(jù)說(shuō)美國(guó)有一個(gè)軍官，當(dāng)每次有新兵向他問(wèn)好時(shí)，他都說(shuō)上一句：“你也是的”，人家問(wèn)他什么緣故，他說(shuō)：“我也當(dāng)過(guò)新兵，新兵對(duì)軍官敬禮時(shí)，一般都不出聲地說(shuō)：你這個(gè)狗雜種”。這位軍官能從“你好”中領(lǐng)會(huì)到“你這個(gè)狗雜種”的信息，因此作出“你也是的”反應(yīng)，是

11、源于他已有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)歷。 老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你過(guò)來(lái)?！?智慧技能和認(rèn)知策略都是使符號(hào)應(yīng)用成為可能的性能，前者“運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的能力”，后者“運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的能力”。 態(tài)度是指?jìng)€(gè)體在各種情景中進(jìn)行行為選擇的一致性傾向，這種傾向可以通過(guò)刺激、強(qiáng)化、榜樣等獲得。政治標(biāo)語(yǔ)與免費(fèi)性食物一起呈現(xiàn)，造成的結(jié)果是對(duì)標(biāo)語(yǔ)的積極接受。討人喜歡的詞語(yǔ)與食物或人物名稱聯(lián)系在一起，會(huì)產(chǎn)生對(duì)這些食物和人物不斷增強(qiáng)的積極態(tài)度。強(qiáng)化主要來(lái)自于成功體驗(yàn)和肯定評(píng)價(jià)；榜樣主要是通過(guò)模仿，它是最可靠的方式。 教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)： 組織教學(xué)（1-2） 復(fù)習(xí)舊知識(shí)（5-10） 講授新知識(shí)（15-30） 鞏固新知識(shí)（10-

12、15） 布置作業(yè)（2-5） 特點(diǎn)：1、教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)性 2、教學(xué)過(guò)程的單向性 3、教師的主導(dǎo)性 4、結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)化 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 第一，目的明確 第二，內(nèi)容正確 第三，方法恰當(dāng) 第四，組織得好 第五，積極性高 四季： 草兒尖尖，他對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“我是春天?！?荷葉圓圓，他對(duì)青蛙說(shuō)：“我是夏天。” 谷穗彎彎，他鞠著躬說(shuō)：“我是秋天?！?雪人大肚子一挺，他頑皮地說(shuō)：“我就是冬天?！比私痰谝粌?cè)課文四季教學(xué)片段 一位老師執(zhí)教一位老師執(zhí)教四季四季一課，在讀到一課，在讀到“谷穗彎彎，他鞠著躬說(shuō)：谷穗彎彎，他鞠著躬說(shuō)：“我是秋天。我是秋天。”一節(jié)時(shí)，提出了一個(gè)問(wèn)題：一節(jié)時(shí)，提出了一個(gè)問(wèn)題：“小朋友，谷穗為小朋友，谷穗

13、為什么是彎彎的？什么是彎彎的？”以下是師生對(duì)話的真實(shí)記錄。以下是師生對(duì)話的真實(shí)記錄。 案例一案例一 師：谷穗為什么是彎彎的？師：谷穗為什么是彎彎的？ 生：因?yàn)樗诰瞎?。生：因?yàn)樗诰瞎健?師：可是，不鞠躬的時(shí)候他也是彎的呀。師：可是，不鞠躬的時(shí)候他也是彎的呀。 生：因?yàn)轱L(fēng)吹過(guò)來(lái)了。生：因?yàn)轱L(fēng)吹過(guò)來(lái)了。 師：可是風(fēng)不吹的時(shí)候他也是彎的。師：可是風(fēng)不吹的時(shí)候他也是彎的。 生：因?yàn)楣人氤墒炝?。生：因?yàn)楣人氤墒炝恕?師：對(duì)呀！谷穗彎彎是因?yàn)樗墒炝恕煟簩?duì)呀！谷穗彎彎是因?yàn)樗墒炝恕?學(xué)生做恍然大悟狀，教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生做恍然大悟狀，教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)環(huán)節(jié)。 這種教學(xué)強(qiáng)化了教師的權(quán)威地位；老師說(shuō)

14、的才是標(biāo)準(zhǔn)。 初二一次語(yǔ)文試卷評(píng)講課，一道題是詩(shī)詞鑒賞,內(nèi)容是宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云（李白）：棄我去者，昨日之日不可留，亂我心者，今日之日多煩憂。長(zhǎng)風(fēng)萬(wàn)里送秋雁，對(duì)此可以酣高樓。蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發(fā)。俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟。題目是；詩(shī)人認(rèn)為“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，你同意嗎？一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答說(shuō)“我不同意詩(shī)人的觀點(diǎn)，我覺(jué)得”未等學(xué)生說(shuō)完，老師破口大罵：“我都不敢不同意詩(shī)人的觀點(diǎn)，你小子有什么資格不同意？”學(xué)生啞口無(wú)言，黯然失色地坐下。以后我們班凡是遇到“你同意作者的觀點(diǎn)嗎”異類的問(wèn)題，都聰明地說(shuō)“是”或

15、“同意”。人教第一冊(cè)課文四季教學(xué)片段 案例二師：谷穗為什么是彎彎的？ 生：因?yàn)樗诰瞎?。師：他在向誰(shuí)鞠躬呢？ 生：他在向大地鞠躬，表示感謝。師：還有不一樣的答案嗎？ 生：因?yàn)轱L(fēng)吹過(guò)來(lái)了。師：對(duì)呀，調(diào)皮的風(fēng)在和他做游戲呢！還有別的想法嗎？ 生：因?yàn)楣人氤墒炝?。師：真聰明！知道谷穗彎彎是因?yàn)樗墒炝?。別的同學(xué)呢？ 生：我認(rèn)為谷穗在跳舞。師：你的想象力真豐富。 生：我想他是在沉思，回憶春天的故事。（老師作沉思狀） 生：也許他在等待，等農(nóng)民伯伯來(lái)收割吧！ 生：我覺(jué)得谷穗很謙虛，不管見(jiàn)了誰(shuí)都低著頭。 師：小朋友說(shuō)得真好呀；讓我們美美地讀一讀。2、第二代教學(xué)設(shè)計(jì)為情景教學(xué)設(shè)計(jì)（也叫問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)） （

16、1）背景：人類科學(xué)發(fā)明的啟示 （2）問(wèn)題和問(wèn)題意識(shí)：牛頓對(duì)著蘋(píng)果從樹(shù)上掉下來(lái)就會(huì)產(chǎn)生疑惑，謝皮羅教授對(duì)著浴缸水的左旋漩渦就會(huì)感到奇怪呢？ 德國(guó)有機(jī)化學(xué)家李比希對(duì)工人用鐵棍在大鍋里攪拌柏林藍(lán)產(chǎn)生好奇困惑： 即大鍋里裝著一種配好的有機(jī)溶液，工人用一鐵棍在鍋里不斷攪拌。工長(zhǎng)則根據(jù)體驗(yàn)對(duì)李比希講了一條操作規(guī)則：攪拌時(shí)發(fā)出的聲音越大，柏林藍(lán)的質(zhì)量就越好。 李比希以豐富的化學(xué)知識(shí)和敏銳的觀察力，從攪拌聲響這個(gè)表面現(xiàn)象中，洞察到攪拌的實(shí)質(zhì)：攪得聲音大，就是用鐵棍使勁蹭鍋，把更多些的鐵屑蹭下來(lái)，鐵屑與有機(jī)溶液化合而制成柏林藍(lán)。發(fā)生這種“共生效應(yīng)”的機(jī)會(huì)是難得的。 而多數(shù)人正是沒(méi)有了問(wèn)題和問(wèn)題意識(shí)，原因： 第一

17、，對(duì)周?chē)挛锸煲暉o(wú)睹。對(duì)周?chē)挛锸煲暉o(wú)睹。 第二，缺少理智的探究習(xí)慣第二，缺少理智的探究習(xí)慣。 第三，缺乏相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)支撐缺乏相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)支撐. 第四，缺少生活的自由。第四，缺少生活的自由。 亞里斯多德說(shuō)做學(xué)問(wèn)要有三個(gè)條件，好奇心、有閑、自由的靈魂?？茖W(xué)家就是在好奇心支使下不知疲倦地工作。 （3）形成理論基礎(chǔ)： 20世紀(jì)90年代，與建構(gòu)主義心理學(xué)、電腦媒體技術(shù)、多元智力理論結(jié)合在一起的第二代教學(xué)設(shè)計(jì)理論 （4）步驟： 第一，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，向?qū)W生提出要解決或研究的課題； 第二，學(xué)生利用有關(guān)材料，對(duì)提出的問(wèn)題作出各種可能的假設(shè)和答案； 第三，從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)假設(shè)，學(xué)生如果有不同觀點(diǎn)，可以展

18、開(kāi)爭(zhēng)辯； 第四，對(duì)結(jié)論作出補(bǔ)充、修改和總結(jié)。 教學(xué)設(shè)計(jì)案例2： 鄒忌諷齊王納諫 創(chuàng)設(shè)情景： 詩(shī)人海涅說(shuō)：“天上的星星之所以美麗而純潔，只是因?yàn)樗鼈內(nèi)绱诉b遠(yuǎn)，而我們又一點(diǎn)不了解它們的私生活。我們從課文看內(nèi)容來(lái)看，鄒忌的形象在公眾眼里是正面的高大的美好的，但我們?nèi)轿徽J(rèn)識(shí)一個(gè)人，還要了解生活中的鄒忌，說(shuō)不好聽(tīng)的話，就是了解一下他的私生活。 講授鄒忌諷齊王納諫，充分讓學(xué)生提出問(wèn)題： 僅從課文內(nèi)容來(lái)看，鄒忌的形象是正面的高大的美好的，但我們?nèi)轿徽J(rèn)識(shí)一個(gè)人，還要了解鄒忌的為人怎樣，生活作風(fēng)怎樣，與同事的關(guān)系如何？ 鄒忌的婚姻狀況如何，除一妻一妾外，是否還有？ 鄒忌的婚姻生活合法嗎，當(dāng)時(shí)的婚姻制度怎樣？ 鄒忌拿來(lái)作為美之標(biāo)準(zhǔn)的城北徐公，是如何選出來(lái)的，屬于政府行為，還是民間公認(rèn)，或者是某個(gè)利益集團(tuán)包裝推出的？ 鄒忌當(dāng)時(shí)任何職，負(fù)責(zé)什么工程，“客”這個(gè)包公頭向鄒忌請(qǐng)求關(guān)照什么？ 歷史上齊威王是一位怎樣的君王？ 當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景怎樣，“戰(zhàn)勝于朝廷”可能嗎？ “數(shù)月之后”、“期年之后”，進(jìn)諫者由少到無(wú)的效果，是誰(shuí)認(rèn)定發(fā)布的，是齊威王自欺欺人的報(bào)告，還是其部下欺上瞞下的匯報(bào)，或者是其他諸侯的評(píng)價(jià)？ 在齊威王掀起的廣開(kāi)言路懸賞求諫的活動(dòng)中，哪些人獲得的獎(jiǎng)賞最多？ 在總結(jié)表彰會(huì)上，