靜夜思-教學(xué)設(shè)計(jì) (2)

1、靜夜思語文教學(xué)計(jì) 人 教 版 一 年 級(jí) 上 冊(cè) 一、【教學(xué)內(nèi)容】人教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)課文第6課二、【教材分析】靜夜思語言凝練，感情真摯，意境深遠(yuǎn)，深刻的反映了外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情。如霜的月光就好似一只看不見的手，無聲地?fù)軇?dòng)著作者的心弦；舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現(xiàn)了詩人對(duì)故鄉(xiāng)無盡的思念。背景是詩句內(nèi)容的形象反映，可幫助學(xué)生理解古詩，進(jìn)入詩句所描繪的境界。三、【學(xué)情分析】靜夜思是首家喻戶曉的古詩，大部分孩子會(huì)背誦，可是字音咬不準(zhǔn)。他們對(duì)月亮很感興趣，卻不知道對(duì)月思人的情懷。所以我把本課的著眼點(diǎn)放在讓學(xué)生認(rèn)讀、記憶古詩中的生字，感受詩歌所描繪的美好意境，使孩子們由簡(jiǎn)單的古詩

2、背誦，升華到喜愛，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛。四、【教學(xué)目標(biāo)】1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫“目、耳、頭、米”4個(gè)字。認(rèn)識(shí)1個(gè)反文旁。2、朗讀古詩，背誦古詩。在誦讀過程中體會(huì)古詩意思，感受詩歌所描繪的美好意境、詩人思念故鄉(xiāng)的心情。3、培養(yǎng)觀察大自然的興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察夜空，閱讀有關(guān)課外書籍。五、【教學(xué)重點(diǎn)】 認(rèn)讀生字，寫生字。朗讀、背誦古詩。六、【教學(xué)難點(diǎn)】 在誦讀古詩過程中體會(huì)詩意，感受詩歌所描繪的美好意境。七、【教學(xué)準(zhǔn)備】1、教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件 （歌曲靜夜思、圖片等）2、學(xué)生準(zhǔn)備：通過查閱資料、詢問家長(zhǎng)等方法搜集李白的有關(guān)資料。八、【教學(xué)流程】（一）、知詩人、解詩題（二）、讀詩文、識(shí)生字

3、(三)、寫生字、養(yǎng)習(xí)慣(四)、抓字眼、明詩意(五)、想意境、誦詩情九、【教學(xué)過程】（一）知詩人、解詩題1，播放兒歌，激發(fā)興趣?！驹O(shè)計(jì)意圖】：營(yíng)造一種古香古色的韻味，引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入古詩境地，讓學(xué)生在圖畫濃郁的意境中感受這首詩的情感基調(diào)。2，簡(jiǎn)介李白，引入新課。 （1）課件出示李白畫像及課題。學(xué)生齊讀課題，認(rèn)識(shí)“靜”“夜”“思”三個(gè)生字，指導(dǎo)后鼻音及整體認(rèn)讀、平舌音的發(fā)音，從而讀準(zhǔn)字音。 (2)簡(jiǎn)介詩人李白資料及這首詩的背景。這首詩的作者是李白。你知道李白嗎?學(xué)生交流匯報(bào)課外搜集的資料。小結(jié)：李白是我國(guó)唐代著名的詩人，號(hào)稱“青蓮居士”。他一生寫了很多古詩，將近有一千首，他的詩想像豐富，風(fēng)格豪放，正

4、因?yàn)樗脑妼懙枚?，寫得妙，?jiǎn)直就像一位作詩的神仙，所以人們稱他為“詩仙”。這首靜夜思寫的是他離開了家鄉(xiāng)，離開了親人后，對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的思念。(3)觀察圖畫，結(jié)合圖意，采用單字解釋再串連的方式解釋題目。 【設(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生課內(nèi)交流對(duì)詩歌作者李白的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已知經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生已知世界，注重孩子的個(gè)性體驗(yàn)，既滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，也豐富了學(xué)生的視野，同時(shí)為整體感知詩意作好情感鋪墊。(二)讀詩文、識(shí)生字1、自主識(shí)字（1）不認(rèn)識(shí)字，該怎么辦？師：這首詩生字比較多，同學(xué)們初讀時(shí)，遇到困難：如有的字不會(huì)讀，怎么辦？（2）讀準(zhǔn)字音，讀通全詩。師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把生字圈出來，比一比看哪些同學(xué)最能干，不用老師

5、教就能讀準(zhǔn)字音，讀通全詩。 （3）點(diǎn)生朗讀，及時(shí)鼓勵(lì)（4）齊讀古詩，勇敢表現(xiàn)（5）檢查識(shí)字效果（認(rèn)讀生字-同桌檢查-齊讀生字-學(xué)生當(dāng)小老師帶讀組詞-游戲鞏固） 師：大部分同學(xué)都能隨詩讀準(zhǔn)生字的音了，生字娃娃們有些不服氣了，它們跑出課文，排好隊(duì)要考考大家呢，小朋友們敢向它們挑戰(zhàn)嗎？ 課件出示生字：靜夜床光舉頭望低故鄉(xiāng)師：現(xiàn)在我們先請(qǐng)小朋友們?cè)谙旅鏌嵘恚杂烧J(rèn)讀生字，把它們牢牢記在心里。（這個(gè)環(huán)節(jié)要讓學(xué)生說說整體認(rèn)讀音節(jié)是哪個(gè)字，三拼音節(jié)的字有哪些。理解“故鄉(xiāng)”，故鄉(xiāng)是哪？我們的故鄉(xiāng)是哪？）師：讀的真不錯(cuò)，現(xiàn)在老師要加大難度了，你們給這些生字娃娃找個(gè)朋友吧，這樣大家才會(huì)記得更牢??！師：現(xiàn)在生字寶寶

6、們和他的朋友已經(jīng)排好隊(duì)了，我們來與他們打聲招呼吧，誰愿意當(dāng)小老師教教大家讀這些詞語。（課件逐個(gè)出示生字） 游戲鞏固。（開火出讀、課件出示摘蘋果）【設(shè)計(jì)意圖】：放手讓孩子自己識(shí)字，互幫互學(xué)。同時(shí)采用多種教學(xué)手段，讓生字多次復(fù)現(xiàn)，加以鞏固。在廣泛的生生互動(dòng)，師生互動(dòng)中，孩子們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂。 2、認(rèn)清字形。 （1）交流方法師：這么多的生字中，你記得最牢的字是哪個(gè)呢？你用什么好辦法記住的？把你的識(shí)字方法教給大家吧！小結(jié)：同學(xué)們真聰明，想出了那么多好辦法來識(shí)記這些生字。識(shí)記生字的方法很多，我們可以編字謎，兒歌，故事，還可以拆分熟字組合，可以做動(dòng)作，只要大家仔細(xì)觀察，認(rèn)真動(dòng)腦筋，一定會(huì)認(rèn)識(shí)更多的字。

7、 （2）猜謎語鞏固師：同學(xué)們剛想了很多辦法，那現(xiàn)在老師來考考大家，看誰腦筋動(dòng)的快！聽老師敘述，猜猜是什么字。謎語一：此木雖寬，供人臥躺。謎語二：大字左上有兩點(diǎn)，像人把頭點(diǎn)又點(diǎn)。（最先說出答案的學(xué)生，大家一起表揚(yáng)：你真棒?。驹O(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生交流識(shí)字的辦法，加深學(xué)生對(duì)生字的記憶，也為學(xué)生提供了一種識(shí)字的方法與途徑，通過各種形式出現(xiàn)生字，讓學(xué)生在快樂積極的態(tài)度中完成生字的認(rèn)記。三、寫生字、養(yǎng)習(xí)慣 師：我們已經(jīng)會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，現(xiàn)在，我們要學(xué)會(huì)寫生字。比比看，誰把今天學(xué)的生字寫得最漂亮。1，回憶筆順規(guī)則，讀一讀（課件出示筆順規(guī)則：先橫后豎，先撇后捺，從左到右，從上到下，先中間后兩邊，先里面后封口。）

8、 2，觀察范字，指導(dǎo)書寫，書空練習(xí)課件演示：“頭、米、耳、床” （提示：注意每個(gè)字的筆順和在田字格的占格位置?！岸鄙蠙M短，下橫長(zhǎng)；“頭”的第五筆是“長(zhǎng)點(diǎn)”。）3,描紅、臨寫，提醒坐姿與執(zhí)筆姿勢(shì)要正確（提示：一看二寫三對(duì)照）師：寫字還要掌握一些必要的竅門，注意正確的書寫姿勢(shì)，身坐直，本放正，拿穩(wěn)筆，眼離書本一尺遠(yuǎn)，手離筆尖一寸遠(yuǎn)，胸離桌子一拳遠(yuǎn)。記?。阂豢炊懭龑?duì)照。好，老師看到同學(xué)們都做好準(zhǔn)備了，現(xiàn)在請(qǐng)你們描紅練習(xí)吧！4，展示作業(yè)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足?！驹O(shè)計(jì)意圖】：復(fù)習(xí)鞏固書寫規(guī)則、姿勢(shì)和要求，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和良好的書寫習(xí)慣。四、抓字眼，明詩意。1，指讀古詩（課件出示朗讀指導(dǎo)）2，小組討論

9、交流詩意3，全班交流詩意(指導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作表示“舉頭”“低頭”的意思；相機(jī)理解“霜”：在哪兒見過霜。如：天冷的時(shí)候，玻璃上、地上會(huì)結(jié)出一層白白的冰晶，那就是霜。） 小結(jié)：一輪明月當(dāng)空照，銀色的月光撒在地面，就像天涼地上結(jié)了一層霜，李白抬起頭來，望向皎潔的圓月，想起了自己獨(dú)自一人，離家在外，于是低下頭來思念故鄉(xiāng)，思念著故鄉(xiāng)的親人。【設(shè)計(jì)意圖】：通過對(duì)詩意的大致理解，把學(xué)生引入到詩的意境中，詩人的情緒里，喚出學(xué)生朗誦這首詩的情感狀態(tài)。 五、想意境，誦詩情。1，（課件出示課文插圖）在柔和的古箏聲中師插入：在這個(gè)安靜的夜晚，月亮是圓圓的，在我們中國(guó)，圓月象征著團(tuán)圓，而詩人卻獨(dú)自一個(gè)人漂泊在外，此時(shí)此刻，

10、他在思念故鄉(xiāng)的什么？你想對(duì)他說什么呢？他的心情會(huì)怎么樣呢？ 2，教師范讀，再現(xiàn)意境。3，模仿練讀，想象意境。 4，指名誦讀，以評(píng)促讀。5，角色表演：小朋友，現(xiàn)在請(qǐng)你們就把自己想象成李白，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，在一個(gè)靜靜的夜晚，站在窗前望著圓月，帶著你的心情，你的表情，和動(dòng)作來吟誦這首靜夜思吧。（生雙手合攏放在背后，深情吟誦）6，游戲：誰是“小李白”。指名上臺(tái)表演，配以樂曲。7，全體起立，望月誦讀“靜夜思”【設(shè)計(jì)意圖】：通過音樂的烘托、借助圖畫的感染，多種形式的反復(fù)誦讀（教師范讀，再現(xiàn)意境；模仿練讀，想象意境；指名誦讀，以評(píng)促讀；全體起立，望月誦讀），讓一種思鄉(xiāng)情涓涓流入學(xué)生的心間。 8，名詩欣賞

11、古朗月行作業(yè)布置：1、把靜夜思背給爸爸媽媽聽。2、看看夜晚的天空，把看到的景色畫下來十、【板書設(shè)計(jì)】 靜夜思 李白床前/明月/光，疑是/地上/霜。 耳 目 頭 米舉頭/望/明月，低頭/思/故鄉(xiāng)。十一、【設(shè)計(jì)特色】一、 讓學(xué)生交流識(shí)字的辦法，加深學(xué)生對(duì)生字的記憶，為學(xué)生提供了識(shí)字的方法與途徑，通過各種形式出現(xiàn)生字，讓學(xué)生在快樂積極的態(tài)度中完成生字的認(rèn)記。二、 復(fù)習(xí)鞏固書寫規(guī)則、姿勢(shì)和要求，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和良好的書寫習(xí)慣。三、通過音樂的烘托、借助圖畫的感染，多種形式的反復(fù)誦讀（教師范讀，再現(xiàn)意境；模仿練讀，想象意境；指名誦讀，以評(píng)促讀；全體起立，望月誦讀），讓一種思鄉(xiāng)情涓涓流入學(xué)生的心間。 雨霖

12、鈴教學(xué)設(shè)計(jì)                       寧化六中  張茂香 一、教學(xué)內(nèi)容分析雨霖鈴是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修4第二單元柳永詞二首中的一篇。此單元選了柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾四位詞人的作品。主要目的是了解宋詞的各個(gè)流派及各流派的基本特征，掌握詩詞鑒賞的基本方法，明確意象、意境與情感的關(guān)系，從而提高學(xué)生的鑒賞

13、水平。所選的四位作家是宋詞發(fā)展史上的代表人物。他們的詞作，既充分體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價(jià)值，又能大致反映出宋詞發(fā)展的脈絡(luò)。此文是柳永的代表作，描寫作者與情人難舍難分、纏綿悱惻的離別情緒及設(shè)想別后清冷孤寂的情景。他用白描、鋪敘、渲染的手法，離別前寫氣氛，離別后寫情態(tài)、心理，把依依不舍之情表現(xiàn)得淋漓盡致。并多用景物襯托，景中有情、情中見景、情景交融，產(chǎn)生了極佳的藝術(shù)效果。此文集中體現(xiàn)了婉約派詞的風(fēng)格。二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析學(xué)生雖然已學(xué)過了一定量的詩詞，但無法靈活運(yùn)用鑒賞方法；雖能體會(huì)本文的情感，卻難把握作者的藝術(shù)手段，因此，我把應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄆ肺侗驹~的情感作為教學(xué)重點(diǎn)，把藝術(shù)手法的賞析作為教學(xué)難點(diǎn)。另外，

14、學(xué)生對(duì)詩詞朗誦重視不夠，所以，指導(dǎo)詩詞朗誦的方法也是教學(xué)中不可缺少的部分。應(yīng)讓學(xué)生明確誦讀是鑒賞詩詞的基礎(chǔ)，又是鑒賞品味的升華，鑒賞的過程，既是品味的過程，更是為理解背誦做準(zhǔn)備。三、設(shè)計(jì)思想“ 板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)”是余映潮老師在深入語文課堂教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上所提出的。就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“模塊”，即教學(xué)的過程呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。此課的指導(dǎo)思想主要就是“板塊式”教學(xué)法。板塊思路為四個(gè)步驟：誦讀品情賞句背誦。四、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)  1、比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格2、掌握鑒賞詩詞的基本方法。能力目標(biāo)

15、：1、理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。          2、掌握名句鑒賞的重要方法。情感目標(biāo)：培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，感受純真美好的愛情。五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1、反復(fù)誦讀，體會(huì)情感。        2、品味鑒賞美段名句。教學(xué)難點(diǎn)：理解緣情設(shè)景的藝術(shù)特色及虛實(shí)結(jié)合的寫法六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）導(dǎo)入江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣?！保▌e賦）我國(guó)古代以“離情別意”為題材的詩詞很多，香港人把游子吟擺在“十大唐詩”之首，認(rèn)為詩中

16、抒發(fā)的情感雖尋常、樸素，卻真摯、動(dòng)人?，F(xiàn)在，請(qǐng)讓我們一起回憶一下自己感受最深的寫離別的詩句。設(shè)計(jì)說明：此環(huán)節(jié)在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，又為本課提供了比較的素材，讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。（二） 誦讀課文，為鑒賞做準(zhǔn)備1、試讀：注意語調(diào)、語速及感情基調(diào)。標(biāo)出不理解之處。采用學(xué)生小聲讀的方式。設(shè)計(jì)說明：“試讀”可讓學(xué)生明確自己掌握知識(shí)的情況，使課堂學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性、針對(duì)性。2、聽讀、比讀:和自己的讀法有哪些不同之處？?jī)蓚€(gè)人的示范朗讀有何不同？為什么？設(shè)計(jì)說明：我選用了兩種不同風(fēng)格的示范朗讀讓學(xué)生聽讀體會(huì)，讓學(xué)生明白，朗讀的方式是多樣的，方式的選擇和朗讀情感的表現(xiàn)是根據(jù)你不同的朗讀需要

17、決定的。聽讀結(jié)束后，讓學(xué)生展開討論，結(jié)合教師的點(diǎn)撥來完成這一過程。教師點(diǎn)拔：這兩個(gè)朗誦中，第一個(gè)人是作為旁觀者來讀的，所以語調(diào)相對(duì)平穩(wěn)，帶著欣賞本詞的情感特征。第二人則是把自己作為文中的主人公，飽含深情地朗讀，抒發(fā)了他內(nèi)心深處的離愁別緒。   3、按要求方式誦讀：（1）、以古詩吟誦的方式：（2）、以旁觀者講故事的方式：（3）、以抒情主人公的身分：（4）、以戲曲方式：設(shè)計(jì)說明：這一環(huán)節(jié)的方式可靈活多樣，可自由誦讀、集體朗讀，也可讓朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生示范朗讀，吟誦方式和戲曲方式朗讀，教師可作一定的示范。以主人公身分朗讀方式的指導(dǎo)應(yīng)把握這幾個(gè)句子：“都門帳飲無緒”應(yīng)讀出心

18、痛和惆悵；“留戀處，蘭舟催發(fā)”應(yīng)表現(xiàn)出主人公對(duì)催發(fā)人的埋怨，此時(shí)兩人難分難舍，你偏偏不斷催促，怎不讓一對(duì)有情之人更生哀怨？“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”情到最深之處，朗讀者應(yīng)自覺進(jìn)入角色，讀時(shí)略帶哭腔。學(xué)生讀完后，教師可把前面的示范朗讀（以抒情主人公方式朗讀的）再放一遍，加深學(xué)生的印象。但此類指導(dǎo)知識(shí)不必過多分析與講解，讓學(xué)生通過比較領(lǐng)會(huì)，然后在實(shí)踐中訓(xùn)練掌握。（三） 理解課文，體會(huì)文中蘊(yùn)含的情感美1、此文描寫的是作者與紅顏知己離別的情景，作者通過哪些典型景物，采用那些重要藝術(shù)手法來表現(xiàn)這種情感的？設(shè)計(jì)說明：對(duì)本文藝術(shù)手法的使用，學(xué)生可能說出“借景抒情”“情景交融”等手法，但理解還處

19、于較膚淺的層次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白“緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色?！熬壡樵O(shè)景”體現(xiàn)了作者主觀情感對(duì)景物的選擇性和限制性，是創(chuàng)作者根據(jù)自己的情感需要設(shè)置的相應(yīng)意象。本文“虛實(shí)相生”的寫法也是難點(diǎn)，應(yīng)抓住“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！焙汀敖裣菩押翁帲織盍稌燥L(fēng)殘?jiān)?。此去?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說。”等句和上下文內(nèi)容作比較分析，要讓學(xué)生真正理解，不可讓學(xué)生吃“夾生飯”。學(xué)生討論，教師提問并在黑板上板書別前、別時(shí)、別后三幅畫面的關(guān)鍵詞，重要意象的含義和藝術(shù)手法。 2、寫離愁別緒的景物很多，作者為何要選擇這些景物？這些景物有何特點(diǎn)？這樣的選擇和描寫有何作用？設(shè)計(jì)說明：

20、此問題的設(shè)置是讓學(xué)生明確意象對(duì)于表達(dá)情感和營(yíng)造意境的作用。了解意象與意境之間的關(guān)系，為以后的鑒賞打下基礎(chǔ)。在課堂中，學(xué)生可能會(huì)從作者情感表達(dá)需要方面去理解，基礎(chǔ)好的學(xué)生還會(huì)涉及到作者的生平，性格和時(shí)代特征。（如果能理解到這一步，教師可簡(jiǎn)單介紹作者，這對(duì)學(xué)生理解有幫助。） 教師點(diǎn)撥：作者對(duì)景物的描寫細(xì)膩生動(dòng)，表現(xiàn)的情感特別感人，一些很平常的景物一到作者文里就變得特別不尋常、與通常的說法不同，同學(xué)們能找出幾例嗎？學(xué)生討論尋找，教師巡回查看指導(dǎo)。教師提問并指導(dǎo)：（1）“留戀處，蘭舟催發(fā)”：“蘭舟”是船，但作者不說舟船，卻用蘭舟，使文章頓增美感，蘭舟一物，充滿典雅、精致之美。明明是船夫催發(fā)，

21、作者卻說“蘭舟”催發(fā)，是何原因？船夫催發(fā)，何來典雅、精致？（2）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”：以節(jié)日為意象已帶有濃厚的民族氣氛，再加一“清秋”修飾，節(jié)日一下變得凄美、淡雅，別具一格。說明：如果學(xué)生感興趣，教師可把唐詩和宋詞作個(gè)比較，唐詩是張揚(yáng)的、開放的，唐詩中的離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”唐詩的離別中，幾乎沒有多少悲傷；宋詞是淡雅的、內(nèi)斂的，柳永、姜夔、李清照等就不必說了，就連豪放派詞人蘇軾也有“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”的悲涼感慨。通過這樣的比較，學(xué)生就能對(duì)唐詩和宋詞有較高層次的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)要根據(jù)教學(xué)過程來決定它的取舍。3、想象畫面，描述意境   

22、;  詩詞的意境就是由一幅幅畫面構(gòu)成。如果你是導(dǎo)演，你準(zhǔn)備如何安排詞中顯現(xiàn)的畫面，請(qǐng)選擇你最喜歡的一幅畫面用自己的語言描述一下。設(shè)計(jì)說明：此環(huán)節(jié)目的是為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解本文凄清的意境，加深學(xué)生的印象。又鍛煉了學(xué)生的想象聯(lián)想能力和口頭表達(dá)能力，這對(duì)于詩詞的鑒賞也是非常重要的。教學(xué)中，學(xué)生可能根據(jù)自己的感受選出一些句子來描述，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，但學(xué)生的分析與回答可能較膚淺，涉及的面也不寬，應(yīng)特別注意引導(dǎo)。舉例分析：楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)麓司溆扇齻€(gè)單純的名詞構(gòu)成，在描述畫面時(shí)，我們也可有多種組合方式。（1）三種景物以并列方式展開描述（2）把“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆碑?dāng)作畫面背景，突顯“

23、楊柳”的主體地位和作用。（注意“楊柳”作為意象的意義。）（3）把“楊柳”“曉風(fēng)”當(dāng)作畫面背景，突顯“殘?jiān)隆钡闹黧w地位和作用。（注意“殘?jiān)隆弊鳛橐庀蟮囊饬x。）（4）把“楊柳”“殘?jiān)隆碑?dāng)作畫面背景，突顯“曉風(fēng)”的主體地位和作用。（注意“曉風(fēng)”作為意象的意義）語言描述舉例：（1）河岸上楊柳依依，曉風(fēng)陣陣，殘?jiān)碌痛?。?）岸邊的楊柳在風(fēng)中搖蕩，在殘?jiān)碌挠骋r下，更增離別的傷感。（3）一彎殘?jiān)略诖坦堑臅燥L(fēng)中，慘淡地映照著河岸上依依的楊柳。說明：不同的組合，體現(xiàn)對(duì)句子的不同理解，也體現(xiàn)了對(duì)這幅畫的意境的把握程度。但舉例不能過多，容易限制學(xué)生思維，應(yīng)讓學(xué)生自由發(fā)揮。問：這種單純名詞組合方式，同學(xué)還能舉出其他例

24、子嗎？這樣的組合有何妙處？教師指導(dǎo)：雞聲茅店月，人跡板橋霜（溫庭筠）。枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家（馬致遠(yuǎn)）。不加任何修飾的組合給讀者留下最大的想象空間，此時(shí)意象是流動(dòng)的，讀者的解讀是極度自由的。美籍學(xué)者葉維廉在中國(guó)詩學(xué)中說“作者仿佛站在一邊，任讀者直現(xiàn)事物之間，進(jìn)出和參與完成該一瞬間的印象?！边@就是古典詩詞的模糊性和解讀的多元性。如果加上修飾語，讀者的想象空間就受限制了。也許這就是此句被稱為“千古俊句”的原因吧。（四）品味本文的遣詞美 1、念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。問：如果把“去去”改為“此去”，把“千里煙波”改為“千里波濤”效果一樣嗎？“暮靄沉沉”和“楚天闊”是否矛盾？說明：

25、學(xué)生如果能抓住“用詞與表達(dá)情感的關(guān)系”角度來分析就不錯(cuò)了，但后一問學(xué)生回答可能不到位，教師應(yīng)引導(dǎo)，此句不僅表達(dá)了作者內(nèi)心離別的沉重感，更滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運(yùn)難測(cè)”的身世哀傷。2、“執(zhí)手相看淚眼”問：如果讓你描寫情人的離別，你會(huì)設(shè)計(jì)什么方式？有比“執(zhí)手相看”更能表達(dá)離情的詞語嗎？   說明：學(xué)生的答案可能會(huì)五花八門，教師如果不注意引領(lǐng)，就會(huì)使這一問失去價(jià)值，應(yīng)讓學(xué)生明確：告別的方式與人物性格、時(shí)代背景、民族習(xí)慣等都有關(guān)系，但此處卻有更深層的意義，作者采用“執(zhí)手相看”與中華民族的文化心理有關(guān)，詩經(jīng)·邶風(fēng)·擊鼓中有“執(zhí)子之手，與子偕

26、老”的句子，此處的“執(zhí)手”寫出了兩人“不舍”，更表達(dá)了作者內(nèi)心讓有情人“終成眷屬”的愿望。同時(shí)“執(zhí)手”這一動(dòng)作大膽直率，充分體現(xiàn)了柳詞通俗、率真的一面，與上文的典雅相應(yīng)成趣?？偨Y(jié)：這種鑒賞方法叫“易詞造意品析法”，對(duì)品味譴詞造句的妙處很有幫助。在分析時(shí)可讓學(xué)生先討論可供置換的意象或詞語，再進(jìn)行比較，品評(píng)。此處不多舉例，學(xué)生可用這種方法進(jìn)行課后訓(xùn)練。（五） 背誦檢查設(shè)計(jì)說明：“腹有詩書語自華”,背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀詩詞不僅可提高學(xué)生的鑒賞水平、語文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高也是大有裨益的。要求當(dāng)堂能背誦同學(xué)互相檢查。（六）課堂總結(jié)當(dāng)時(shí)有人這樣評(píng)價(jià)柳永的詞：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，可見當(dāng)時(shí)人們

27、對(duì)柳詞的喜歡程度。柳永為何能贏得普通民眾的如此厚愛？他不像李白和徐志摩（贈(zèng)汪倫再別康橋），把離別寫得灑脫、自在，甚至有時(shí)還略顯歡快，這種打出常規(guī)的、別具一格的寫法很容易給人留下深刻的印象。但他寫的是最常態(tài)的離愁別緒，卻同樣成就了他的聲名，為什么？因?yàn)樗冒酌?、鋪敘、點(diǎn)染的手法，不斷渲染加強(qiáng)對(duì)讀者的情感刺激，文字明白曉暢，又不失精致、典雅、大方。既有文人內(nèi)涵，又符合大眾的審美情趣，給讀者崇高的審美享受。（七）作業(yè)：第1題為選做題，第2題為必做題1、將此詞改寫成現(xiàn)代詩2、比較本課與念奴嬌·赤壁懷古，體會(huì)兩首詞的不同風(fēng)格。 板書設(shè)計(jì)雨霖鈴   柳永朗讀方式：1

28、、以古詩吟誦的方式：2、以旁觀者講故事的方式：3、以抒情主人公的身分：4、以戲曲方式：品讀情感：1、景：精致 典雅2、情：離情 感傷藝術(shù)手法：1、緣情于景2、虛實(shí)相生分析名句：易詞造意品析法七、教學(xué)反思有人說過：一篇文章不在于怎么上，而在于上什么。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把上什么擺在首位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，把重點(diǎn)放在品析情感和欣賞名句上，情美和語美是此文千古流傳的重要原因。為讓這兩個(gè)環(huán)節(jié)順利完成，我把朗讀作為重要的輔助手段，也從一個(gè)側(cè)面突顯朗讀的作用。教學(xué)過程留給了課堂很大的自由發(fā)揮空間，大致的教學(xué)框架設(shè)定后，里面的過程大多是預(yù)設(shè)，它可根據(jù)課堂的實(shí)際情況進(jìn)行取舍，不會(huì)被預(yù)先的設(shè)計(jì)所限制。因此

29、設(shè)計(jì)過程中沒有詳細(xì)的參考答案，卻有較多的設(shè)計(jì)說明和教學(xué)方法的解說，這些就是為實(shí)際課堂的靈活操作服務(wù)的。此設(shè)計(jì)雖然沒有特別新穎的教學(xué)方法，但“板塊式”教學(xué)法是被實(shí)踐證明的可操作性很強(qiáng)的教學(xué)方法。教學(xué)過程步步展開又層層深入，教學(xué)效果水到渠成。不足之處：因?yàn)樵姼桦x學(xué)生生活的時(shí)代較遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生理解透徹，老師的分析較多，學(xué)生的主體地位表現(xiàn)不夠，學(xué)生思維可能會(huì)被限制，基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法掌握里面的全部?jī)?nèi)容。教師個(gè)人行動(dòng)計(jì)劃為了認(rèn)真貫徹落實(shí)學(xué)校的工作計(jì)劃，使本學(xué)期的各方面工作能夠更好的開展，本人結(jié)合自身的實(shí)際情況，特制定以下工作計(jì)劃。一思想政治方面1.加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的路線、方針和政策，保持正確的思想政治方向。關(guān)心國(guó)家大事，經(jīng)常和老師們共同探討學(xué)習(xí)體會(huì)，提高自己的思想政治覺悟。熱愛自己的事業(yè)，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生把學(xué)?？闯梢粋€(gè)溫暖的大家庭，把老師看成媽媽一樣。對(duì)學(xué)生一視同仁，一