小學低年級英語口語教學的策略研究

1、小學英語口語教學的策略研究課題結題報告一、課題的提出國家英語課程標準關于“要著重培養(yǎng)學生在人際交往中得體地使用英語的能力，為真實語言交際打基礎”的要求，顯示了新課改已經將培養(yǎng)學生的聽、說能力擺在了英語教學的重要地位。教育要面向世界，面向未來，能說會道，能言善辯是未來人才的重要標志之一。所以，從小培養(yǎng)學生的說話能力非常重要，更何況它還直接影響著學生以后的發(fā)展。因此，我們要抓好低年級學生的口語訓練，注重培養(yǎng)學生的說話能力。為此，我們提出“小學低年級英語口語的策略研究”這一課題，想借此研究，探索出適合我們小學英語口語交際能力的新路子，并為學生今后的英語學習打下一個良好的基礎。二、概念界定1、英語口語

2、：口語，辭海的解釋是指談話時所用的語言，區(qū)別于一般的“書面語”。英語口語是指人與人交往或接觸時，用英語來進行語言的表達。2、交際能力：是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和應變能力。3、英語口語交際能力：英語口語交際是指口頭上運用英語進行人與人之間的往來接觸，也就是說交際雙方為了特定的目的，運用口頭語言和適當的表達方式進行的思想情感的交流。4.小學英語課程標準的要求教育部下發(fā)的小學英語課程教學基本要求（試行）等指導文件，明確指出在英語教學過程中，要通過聽、說、玩、表演等這樣一些豐富多彩的教學活動來激發(fā)和培養(yǎng)學生對英語學習的良好興趣和積極態(tài)度，使他們具有一定的語感和良好的語音、語調的

3、基礎。要防止過去那種把英語學習的重點放在國際音標、語法上。引導學生結合他們的日常生活做一些簡單的交流，重點放在培養(yǎng)學生進行交流的能力、對英語良好的興趣和積極的態(tài)度上。三、研究本課題的理論意義和實際價值隨著文化的不斷全球化、經濟的飛速一體化，英語作為國際通用語，目前在世界上具有實際的霸權地位。通過英語這一中介，雙向文化交流才成為可能。因此，新時期英語教學的主要目的是培養(yǎng)學習者使用英語進行交際的能力。我國社會和經濟的飛速發(fā)展也對英語教學提出了新的要求。新時期國際競爭日趨激烈，英語作為國際交往中使用最廣泛的語言，已逐漸凸現其特有的價值。現行的英語教育必將經歷一場變革，英語交際能力空前地重要。心理學研

4、究表明低年級兒童在學習外語心理和生理上有很多優(yōu)勢：短時記憶力強，好奇心重，模仿力強、表現欲強，不怕出錯，在學習外語過程中能夠大膽地參與；而且低年級兒童由于接觸母語的時間較短，其口型、舌位還沒有形成習慣定形，盡早進行英語訓練，容易學到純正、地道的英語語言、語調。然而實際上我們現在的英語課堂教學模式很大程度上還停留在以語言形式為內容,教師講、學生聽為主要方式的“填鴨”式教學模式,沒能充分調動學生的學習積極性和自主性.學生缺乏進行語言交際實踐活動的機會,導致了只會讀、不會聽、不會寫、不會說的不良后果。而且現在大部分學生自身語言素質和家庭英語氛圍方面都不完善。針對這種知識學習與知識運用的脫節(jié)現象非常嚴

5、重，學生學會了英語語言知識，卻不會在實際生活中運用的現狀，選擇行之有效的教學模式,提高學生綜合運用語言的能力是目前我們急需探索的課題。四、研究目標1、調查分析低年級學生英語口語學習的基本特征，研究低年級學生英語口語學習的基本規(guī)律，構建培養(yǎng)低年級學生英語口語能力的基本模式。2、形成有利于低年級學生英語口語學習的評價方法。3、創(chuàng)建有利于低年級學生英語口語學習的信息資源環(huán)境。4、讓參與課題研究的教師具有先進教育思想、較強科研能力、鮮明教學個性的“團隊”。5、提煉出：小學低年級英語口語學習的學習理論、學習方式、學習評價等方面的經驗總結并上升到一定的理論水平。五、研究內容1、用情感感染學生和激勵學生。美

6、國著名語言學家克拉申（Krashen）指出，在學習動機強、信心十足、輕松愉快、焦慮程度降低的情況下，學生就產生習得，自然而然地學習語言。因此，教師在日常教學中用自己對學科的熱愛感染孩子；用贊賞的語言Good job. Well done. Great. Excellent.等激勵孩子；用信任和期待的眼神鼓勵孩子，以情激情，學生就可以更多地感受到教師與學生的平等相處，老師也可以更多的看到學生在老師的表情、動作、語言的肯定中所表現出來的自信。2、在快樂的活動中學習詞句。進行快樂的英語游戲活動。進行快樂的英語競賽活動。寬容的對待學生的錯誤，給學生營造一個心理上的愉快氛圍。3、在真實的語境中運用語言。

7、根據低年級學生活潑好動，模仿能力強，喜歡表現自己這一特點，在課堂上增創(chuàng)一些生活化的，愉快的情景，讓學生表演。例如：利用VCD播放一個孩子肚子餓了，大聲叫喚“I am hungry”的情景。我讓學生想象一下自己肚子餓了的情景，然后進行表演?？粗麄円粋€個皺著眉頭，捂著肚子，搖著肩膀，撒著嬌的對我說Miss Chen, I am hungry.真讓我忍俊不禁。而學生們生動活潑的表演，也贏得了臺下同學的熱烈掌聲，課堂充滿了笑聲，彌漫著愉快的氣氛。4、通過信息技術與英語口語教學的整合，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神特別是交際能力。利用網絡資源，播放生動、有趣的卡通英語對話片段，加深學生對新學內容的理解。

8、網絡資源的開放性和豐富性開拓了學生的視野，擴大了學生的信息量，增大了學生操練對話的密度和廣度。借助網絡課件，創(chuàng)設語言情景，培養(yǎng)學生的交際能力和創(chuàng)新精神。5、在操練中培養(yǎng)學生英語學習習慣。形成良好的英語學習習慣對于促進學生學習和掌握英語起著至關重要的作用。學習習慣表現在聽說讀寫四方面的培養(yǎng)，其中，聽力習慣的培養(yǎng)至關重要。教學中，教師要注重運用各種操練活動，在技能訓練的同時，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣。教學中，可以從聽入手，循序漸進。在詞句教學的對話學習環(huán)節(jié)，教師多次引導學生聽錄音，每次都提出不同的要求，使學生逐步感知。教師還有意識地培養(yǎng)學生良好的傾聽意識，傾聽教師、傾聽伙伴。對于讀英語的習慣，教

9、師要讓學生模仿錄音讀書，模仿故事中的人物讀書，小組練習讀書，個體扮演讀書，逐步滲透讀音規(guī)則，力求學生的語音語調準確自然。六、課題取得的成果在上級領導及學校的大力支持下，我課題于09年12月開始實施以來，全組教師認真學習，認真研究，團結協(xié)作，取得了一定的成果。（一）課題成果理論 探討出“小學低年級英語口語教學的策略與研究”的策略。1. 創(chuàng)設情境讓學生敢于表達（1）利用教具練說口語。我組教師在上課時，充分利用錄音機、圖片、實物等教學工具，讓學生入情入境地學英語說英語。我們規(guī)定英語教師不允許空著手走進教室，老師們利用課余時間制作各種豐富多彩、形象生動的教具，有時甚至自己掏錢買各種實物教學，在課上作為

10、獎品獎勵給學生。這樣，借助豐富的物象，有效地激發(fā)了學生學習英語的興趣，更有效地促進了學生英語口語交際的興趣。在英語課堂教學中模擬表演創(chuàng)設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體課件來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，模擬真實的情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合低年級小學生好奇、求趣、求新的特點。教師將學生要學的對話融于其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣地進行英語交際活動。有一次，我在教1A Unit 5 Fruit這一課時就讓學生帶了許多的食物，自己在電腦上制作

11、了一個小賣部的場景，把學生帶到這樣一個買東西的場景中。學生們躍躍欲試，都想來當營業(yè)員，都想來沒東西。整個一節(jié)課不需要老師，他們就能玩的有聲有色。（2）利用活動練說口語。有位名師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！币虼嗽诰唧w的情景中設計豐富多彩的活動是我們上好英語課的關鍵。 模擬表演。 對話是在一定情景下的習慣性語言。在教學中，既要模擬真實情景，又要讓學生模擬表演。例如，在教學生“進教師辦公室交作業(yè)本”這段對話中，可讓學生模擬表演對話情景：一邊敲課桌模擬敲門聲，一邊說May I come in? 然后雙手遞上作業(yè)本說Heres s

12、 my workbook. 簡單的表演既容易又很逼真，學生興趣很濃，表演時全身心投入，神態(tài)惟妙惟肖，對內容的理解便不感到困難。又如在學習同學間的互相介紹時，教師可讓一個學生扮演從外地轉學來的新同學，讓其他同學向他表示歡迎、問候并詢問一些有關于他的問題。如Whats your name? How are you? Where are you from? 讓這位學生一一加以回答。這些對話表演，可以幫助學生了解對話內容，逼真地再現對話情境，使學生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內容的理解。 唱英語歌曲，編說chant。 不少英語學習內容可以用歌曲、

13、chant的形式表達，這有助于激發(fā)興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創(chuàng)設有聲語言環(huán)境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。在chant中可以讓學生自由發(fā)揮，將相近的詞調換進去，編成新的chant。讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環(huán)境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。設計游戲情景。在教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創(chuàng)造了條件，使學生樂而好學。例如：在教“Hap

14、py birthday to you!”時，設計公雞一家團聚互相祝賀生日的游戲，顯得形象、生動、有趣。學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中訓練了口語，既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動性與創(chuàng)造性，還調節(jié)了學習節(jié)奏。在愉快歡樂的氣氛中鍛煉了運用語言的能力。（3）利用生活場景練說口話。語言的表達離不開環(huán)境，教師要想辦法讓學生沉浸在語言環(huán)境中，自然而然的習得語言表達能力。為了提高學生的口語能力和水平，教師要有意識的創(chuàng)設一種良好的語言環(huán)境，讓學生敢于表達，促進學生口語能力在語境中發(fā)展。每逢節(jié)假日，學校都要慶祝一番，熱鬧非凡，此情此景，氣憤的渲染，讓學生情緒放松，愉快無比。我們

15、利用圣誕節(jié)這一時機，創(chuàng)設語境，發(fā)展學生敢于在公開場合表達的能力。于是我們布置學生說說祝福語，這是再自然不過的。學生會說：“Merry Christmas! Happy Christmas! Best wishes!.”他們會對同學說，對老實說，對家人說，對朋友說，家長和我們交流說。圣誕節(jié)那天，他們的孩子流利的英語祝福語聽上去是那么的令人高興。通過這次活動，孩子們也收到了極大地鼓舞。2. 聯系生活讓學生樂于表達小學英語學習的最終目的是要讓學生在實際生活中運用所學語言，學會傾聽、學會交際。而語言又來自于生活，教師一定要重視聯系學生的生活，找準切入點，讓學生樂于表達。在學習1A Unit 6 On

16、a farm 時，為了讓學生了解農場是怎么樣的，激發(fā)學生的情感。我布置家作，讓有條件的家長帶孩子到鄉(xiāng)下農莊去看一看，去感受一下。有的孩子還把看到的記錄了下來。在課堂上他們都想把自己看到的先告訴老師和同學們。cow pig duck chicken ,apples pears watermelons strawberries grapes ,trees 并用What can you see on the farm?來詢問同學在農場看到的什么。學生回答I can see通過這樣的體驗，學生的說話能力在悄無聲息中就得到了發(fā)展。另外，我們每天讓孩子看電視節(jié)目“智慧樹”。其中的英語節(jié)目是學生們非常喜歡的

17、。根據家長反映，學生們特別喜歡看這個節(jié)目，為此，我們?yōu)樗麄冮_辟了“動畫知多少”發(fā)布臺，要求學生利用上課前兩分鐘介紹一下你看到了什么，學到了什么。這樣學生帶著問題去看動畫，既滿足了他們的愿望，有在觀看中培養(yǎng)了學生的口語表達能力。生活是口語交際能力提高的大舞臺。所以，教師要鼓勵家長，只要有時間，就要多帶孩子出去走走，感受祖國的文化和精神，讓學生樂于表達。3. 重視體驗讓學生善于表達重視體驗，對于提高學生的口語交際能力能起到春風化雨的良好效果。在執(zhí)教1B Unit 9 Happy birthday!這課時，執(zhí)教者有效地搭建了一個平臺，提前在教室里幫一位同學過生日，這一舉措可以讓低年級學生先體驗到過生

18、日是如何過的：要準備些什么，要說什么；玩了什么游戲，唱了什么歌。學生們積極的投入到party中，能用英語說的就用英語，不會的就用中文。這是有一個學生對老師說：“老師快教我們第九單元吧，我們要快點學會用英語來幫別人和自己過生日?！蔽覀冋J為，通過體驗把學生的潛在的語言能力挖掘了出來，學生所表達的語言自然、流利。創(chuàng)辦英語角英語的學習資源是有限的，我們畢竟不是生活在英語的語境中。因此要想要豐富學生的語言積累，還要培養(yǎng)他們閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的習慣。我們鼓勵孩子去購買一些圖文并茂的英語故事書，把書帶到學校里來，放在我們的英語角。我們利用課余時間和孩子們一起在英語角看書，遇到不理解的大家來商量，遇到好玩的

19、、有趣的大家分享。來自體驗的語言是又生命力的，這些體驗一定會厚積薄發(fā)，促進學生善于表達。4. 課外拓展讓學生精于表達課外活動是課堂教學的延伸，組織形式多樣的課外活動能夠使學生的英語口語交際能力得到持續(xù)發(fā)展。但由于語言環(huán)境的限制，學生缺乏大量的生活與社會實踐，這就有必要為學生提供一個實踐的環(huán)境，而課外活動的拓展，為學生提供了英語交際的廣闊空間。當然，課外活動的形式是多樣的。如課本劇表演就是一種很好的形式，給學生找一個經典的英語典故，或者直接是教學用書上的課文，就同一主題讓學生自編、自導、自演課本劇，一方面學生演上了自己挑選的角色，興致盎然，另一方面學生在思考和表演過程中，既聽又說，交際能力得到了

20、鍛煉和提高。又如舉辦英語口語交流活動或競賽?？赏ㄟ^開展各種競賽如講英語小故事比賽、英語猜謎活動、唱英文歌曲、朗誦英語小詩歌等各種途徑進行口語訓練。學校要盡可能為學生創(chuàng)設鍛煉的機會與舞臺，因為根據小學生的心理特點，他們喜歡活動、喜歡比賽、喜歡成功時的滋味。用比賽作為形式，以提高他們的口語為目的，不失為一種有效的方法。通過這些課外活動的開展，使學生從中既復習鞏固了課堂教學的英語知識，又使學生在一個氣氛濃郁的英語口語環(huán)境中盡情地用英語進行交流，學到了新知識，同時，對提高學生學習英語的興趣起到了積極的推進作用。（二）實踐價值概述：課題產生的績效。（一）隱性成果：第一、課堂有較為可行的教學模式兩年過去了

21、，通過對口語交際的實踐與探究，本課題研究以嘗試性、探索性的態(tài)度采取一系列的研究，形成了一套較為可行的教學模式。實驗教師通過嘗試一切有效途徑和方法去啟迪學生積極思考，及時檢查學情，開拓思路，啟迪思維，調節(jié)教學進程，活躍課堂氣氛，促進課堂教學的和諧發(fā)展。另外，實驗班教師從剛開始毫無頭緒的狀態(tài)，逐步找準學生感興趣而又同課文內容重點難點有著緊密聯系的“焦點問題”，從而提升整個教學過程的思維品質，這樣為學生的成長和發(fā)展開拓了空間。第二、關注課內外活動的延伸，推進課題研究。學習的資源和實踐機會無處不在，無時不有，實驗班教師十分注重讓學生更多地接觸英語，在大量的實踐中掌握運用英語。因此，在搞好課堂教學的同時，教師大膽開展英語課內外實踐活動，真正做到“兩條腿走路”。第三、形成了初步可行的口語評價機制通過兩年的課題研究，形成了初步可行的口語測試機制。我們對學生在英語學習過程中的各方面的表現，堅持以形成性評價為主，且多表現為非測試性評價，輔以期末綜合測評相結合，充分發(fā)揮評價的激勵作用。兩年來學生如質如量地完成了預期的目標。實驗教師特別設計了一套考查方案，考核內容分為六類 ：1、聽力20分。2、看圖識字測試10分。3、聽指令，做動作10分。4、唱英文歌、編說chant10分。5、模仿對話測試20分，。6、創(chuàng)設情境，進行情景劇表演30分。（二）顯性成果：1.學生方