小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的激勵性評價的感悟

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的激勵性評價的感悟美國心理學(xué)家特爾福德認為：“驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的動機有兩種：一種是社會交往動機，另一種是榮譽動機?！鼻罢弑憩F(xiàn)為學(xué)生愿意為他所喜歡的教師而努力學(xué)習(xí)，從而獲得教師的稱贊，增進師生情誼；后者則是一種更高級的動機，它是學(xué)生要求在群體范圍內(nèi)取得一定地位、待遇的愿意體現(xiàn)，如追求別人對自己的尊敬，希望獲得別人的肯定、贊揚等，這兩種動機是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性合乎積極性的心理表現(xiàn)，若要學(xué)生積極進取、刻苦學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮激勵手段的作用。準確合理地采取激勵評價，及時肯定學(xué)生迸發(fā)出來的思想“火花”，能使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，喚起他們強烈的求知欲，從而充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生內(nèi)

2、在的智力潛能。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要激勵性評價多樣化根據(jù)小學(xué)生年齡、心理特點以及發(fā)展過程、環(huán)境的不同，可有選擇的實施多樣化的激勵性評價。具體為：1、嘗試激勵法。在教學(xué)中對學(xué)生說：“試一試，老師相信你能行！”、“勇敢點，你一定能回答上來的”、“你們誰是最勇敢的人，哪一個敢來回答這個問題？”、“剛才某某同學(xué)指出了你在回答這個問題時出現(xiàn)的一個小錯誤，你聽懂了嗎？那么你重新再做一次，改過來好不好？”、“做錯了沒關(guān)系，大膽去做就是好樣的！”采用這種方法的實質(zhì)就是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中體驗成功，由成功的喜悅所引發(fā)的激勵機制會促使學(xué)生具有更強烈的學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。2、競爭激勵法。競爭，泛

3、指對外界活動所做出的積極、奮斗、不甘落后的心理效應(yīng)。利用小學(xué)生好勝心強，而持久性較差的心理特點，恰到好處地在教育中使用競爭激勵，有利于教育目標的完成。在班級里開展組與組之間的競爭、男生與女生的競爭、優(yōu)等生與優(yōu)等生的競爭等等。在此手段的運用中，切忌只注重個別優(yōu)等生，而應(yīng)給每個學(xué)生創(chuàng)造成功的機會和條件。通過小組競爭、個人競爭等方式，鼓勵學(xué)生的勇氣，向他人展示自己的本領(lǐng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情、上進心和自信心，使學(xué)生在超越他人、戰(zhàn)勝他人的過程中享受到獲得成功的喜悅。3、目標激勵法。目標激勵是教育教學(xué)的預(yù)期結(jié)果，是師生活動的共同指向，具體明確的目標具有較大的激勵作用。針對學(xué)生的實際情況，從低層次要求開始，經(jīng)

4、過引導(dǎo)，逐步追到更高層次的目標。有了目標必須輔以實現(xiàn)目標的若干措施。比如：選準教學(xué)起點，控制教學(xué)容量和節(jié)奏，由淺入深、鋪設(shè)“臺階”，循序漸進。分層次教學(xué)，個別輔導(dǎo)。在使用目標激勵中，應(yīng)該注意抓好各個環(huán)節(jié)，注意目標的指向性、適度性、層次性和階段性，逐步激勵，逐步達到目標。4、語言激勵法一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風驟雨般的批評與責備都更有力量。語言激勵包括口頭語言激勵和體態(tài)語言激勵。教師對學(xué)生的口頭語言激勵是評價方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式。在使用口頭語言激勵時應(yīng)注重情感投入，即用簡短、恰當?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎。一句句簡單激勵的評價，像一股春風滋潤學(xué)生的心田。

5、慢慢地，學(xué)生愿意和老師交談，與學(xué)生交往，在課堂上積極思考、主動發(fā)言的。為此我深受啟發(fā)，常常用用“你真聰明”、“你很會說話”、“你能行，我相信你”、等等，用這些帶有豐富情感的語言，激勵評價學(xué)生，張揚學(xué)生的個性，使大多數(shù)學(xué)生都能自由和諧地發(fā)展。5、榜樣激勵法。人們常說，榜樣的力量是無窮的。榜樣具有示范性、生動性和鮮明性，有了榜樣，不僅學(xué)有方向，趕有目標，而且學(xué)起來看得見，摸得著，說服力大，號召力強。因此，在教學(xué)中我們要以小見大。6、正強化激勵法。當學(xué)生有一點進步時，就對他的行為給予不斷地肯定、表揚或獎勵，從而收到較好的學(xué)習(xí)效果。如“大家鼓勵鼓勵他，給點兒掌聲！”、“你的進步給老師和同學(xué)們帶來多大的

6、驚喜呀！”在教學(xué)中，可根據(jù)具體情況因地制宜，靈活運用上述提到的多種激勵性方法，以激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和積極性。二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施激勵性評價策略的思考第一、充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的觀念。在教學(xué)活動中，只有主動參與，才是學(xué)生積極性、主動性、創(chuàng)造性發(fā)展的根本途徑。要使學(xué)生有潛在的發(fā)展主體變成現(xiàn)實的發(fā)展主體，就必須介入教育的力量，給予適當而又必要的外在激勵，這才能充分發(fā)揮學(xué)生參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性，成為現(xiàn)實的發(fā)展主體，并獲得主動的發(fā)展。激勵性語言背后隱藏的是一種教育策略激勵性策略，即運用激勵性的方法喚醒學(xué)生的主體意識，尊重學(xué)生的個性特點，尊重他們的主體價值，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性、

7、主動性、實現(xiàn)自身潛能，以真正確立學(xué)生主體地位。教師要將激勵性的策略貫穿于整個教學(xué)過程中，為最大程度地激發(fā)學(xué)生的主動性，促進學(xué)生主動參與、主動發(fā)展創(chuàng)造出良好的氛圍。在課前巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；在教學(xué)過程中，通過檢查及時糾正學(xué)生出現(xiàn)的問題，并給予不斷地鼓勵，幫助學(xué)生獲得成功；在活動結(jié)束時，注重運用激勵性評價，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。第二、運用激勵性評價時要找準切入點只有在寬松、愉悅、不斷獲得激勵的環(huán)境中，學(xué)生的思維才會變得活躍。教師要及時抓住稍縱即逝的新奇、獨特的想法，給予贊揚，使學(xué)生的創(chuàng)造思維得以發(fā)展，讓他們通過自身的情感體驗，樹立堅定的自信心，從而在愉悅的學(xué)習(xí)中體驗、享受學(xué)習(xí)的成功。1

8、、在學(xué)生異想天開時激勵每個學(xué)生都具有發(fā)展成有用之人的條件，每個學(xué)生都具有待開發(fā)的潛能，都有他們自身的價值。但不可否認，由于個別差異，個人具有的潛能不同。所以，教師不要把學(xué)生都當成數(shù)學(xué)家來培養(yǎng)。讓我們來看看這位數(shù)學(xué)教師是怎么做的。在一堂數(shù)學(xué)課上，這位教師問：“在平時的生活中，哪些東西是方形的？”一位學(xué)生說：“蘋果”。教師耐心地問：“你怎么把蘋果想成是方形的呢？”學(xué)生說：“我有一次把蘋果放在桌上，一不小心蘋果滾到地上摔壞了，我想蘋果如果是方的，該有多好??！”這位老師說：“你真會動腦筋，祝你早日培育出方蘋果！”蘋果明明不是方的，可這位學(xué)生卻把它說成是方的，顯然已經(jīng)脫離了生活實際，但卻反映出這位學(xué)生有

9、很強的空間想象力。假如老師簡單地加以否定，那么一位天才在搖籃中就被扼殺了。2、在學(xué)生向教師質(zhì)疑時激勵古今中外的許多事實證明，凡是有所創(chuàng)新，有所發(fā)明的人，都非因循守舊、人云亦云者，而是對傳統(tǒng)觀念敢于懷疑，敢于挑戰(zhàn)，以及勇于探索的人。課堂教學(xué)活動是師生共同交流進步的雙邊活動，教師要力求使學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教師與教材的權(quán)威，力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，逐步形成批判、反思型思維習(xí)慣。而當學(xué)生提出不同于教師和教材的觀點時，教師要及時肯定學(xué)生的求異思維行為，保護學(xué)生的批判性思維品質(zhì)。3、在學(xué)生思維多樣時激勵新課程標準十分重視對學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課上，當學(xué)生出現(xiàn)解決問題的多種方法時，教師要及時激勵和表揚。同時

10、，教師要有意設(shè)置一些思維多樣化的問題情景，激發(fā)學(xué)生的想象。4、在學(xué)生欲言又止時激勵為鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，教師也要注意肯定性評價語言的選擇和及時使用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的求上進的環(huán)境。尤其是對于后進生，更要注意他的一舉一動，觀其眼神，察其面色，只要他們有一點想學(xué)的樣子，就要充滿信任的請他發(fā)言。如果學(xué)生回答錯了，教師也要機智地處理，使學(xué)生不失“面子”。第三、形成平等友愛的師生關(guān)系長期以來，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，師生關(guān)系是這樣一幅情景：教師有絕對權(quán)威，教師意志決定一切，教學(xué)中存在強制、訓(xùn)斥、威脅和鄙視的現(xiàn)象，師生關(guān)系疏遠、緊張，缺乏心靈的溝通，本來應(yīng)該充滿愉快和成功體驗的教學(xué)活動卻是單調(diào)的、枯燥乏

11、味的，甚至?xí)捑氲摹Ｒ约顬槭侄?，以語言為載體，采用激勵性教學(xué)策略在很大程度上是對傳統(tǒng)教學(xué)中不良師生關(guān)系的一次積極和徹底的糾正。第四、關(guān)注學(xué)生的個性差異“因材”評價學(xué)生由于智力水平、理解能力、接受能力、記憶、知識的運用能力等各不相同，各人的數(shù)學(xué)活動的水平層次也就不同。在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，必須從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)狀”和認識水平來進行教學(xué)和評價，也就是在教學(xué)中，教師應(yīng)把自己放在學(xué)生的位置上，盡量揣摩學(xué)生的認識過程，顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識基礎(chǔ)。對于認知水平不同的學(xué)生應(yīng)區(qū)別對待。1.對于認知水平較低的學(xué)生， 應(yīng)重在鼓勵其敢說、敢問，評價時要體諒其學(xué)習(xí)困難，肯定他付出的努力和取得的進步，切忌輕率地為其下結(jié)論，簡單地評價他的智力問題。 2.對于認知水平較高的學(xué)生， 評價應(yīng)重在激勵他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新、永不滿足。心理學(xué)認為，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進取心、 探索欲，而優(yōu)秀學(xué)生最容易出現(xiàn)這種情況，因此，教師對 于他們的評價要求應(yīng)適當提高，激勵其創(chuàng)新。 新