現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展創(chuàng)意設(shè)計(jì)(班主任工作室)

1、被呵護(hù)的一代，今天怎樣做班主任“沈霞萍班主任工作室”設(shè)計(jì)黃浦區(qū)教育學(xué)院附屬中山學(xué)校 班主任工作是學(xué)校工作的重要組成部分，班集體是學(xué)校教育教學(xué)最基本的單元。班主任的工作能力、工作方法、工作態(tài)度和管理水平直接影響班集體的形成和教育教學(xué)質(zhì)量的提高，影響著未來(lái)公民的綜合素質(zhì)。中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)中就指出：“要完善學(xué)校的班主任制度，高度重視班主任工作，選派思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)的優(yōu)秀教師擔(dān)任班主任?！币虼?，建立一支優(yōu)秀的班主任工作隊(duì)伍，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，更是辦好一所學(xué)校的關(guān)鍵。本方案就是運(yùn)用新的活動(dòng)形式，通過(guò)青年班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)

2、展的校本培訓(xùn)，提高我校青年班主任綜合素養(yǎng)。一、 設(shè)計(jì)背景2003年2月，中山學(xué)校重建工程全面完成，在硬件上為學(xué)校的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)三年的組織人事制度改革，學(xué)校師資隊(duì)伍也作了較大幅度的調(diào)整，教師年青化、知識(shí)化發(fā)展趨勢(shì)日趨明顯，大量年輕、富有朝氣的青年教師走上了班主任工作崗位。我校初中部共有班主任27名，其中學(xué)歷在大學(xué)本科以上的有24人，占全體班主任總數(shù)的89%，相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)歷層次較高，從年齡上分析，平均年齡：32歲，其中30歲以下占50 %，身為獨(dú)生子女的占57%，從班主任經(jīng)歷上來(lái)看，擔(dān)任班主任年限在3年以下的共有12位，占45%，而且主要集中在六、七年級(jí)。這些青年班主任精力充沛，思維活

3、躍，奮發(fā)向上，毫無(wú)疑問(wèn)他們是學(xué)校后續(xù)發(fā)展的中堅(jiān)力量，但由于年輕尚存經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再加上其中有不少是來(lái)自非師范專(zhuān)業(yè)類(lèi)畢業(yè)生，他們?cè)诎嗉?jí)管理的過(guò)程中，缺乏解決問(wèn)題、梳理矛盾的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)。特別是作為中國(guó)第一代獨(dú)生子女來(lái)教育獨(dú)生子女的特殊情況，他們往往對(duì)部分散漫學(xué)生的頂撞和家長(zhǎng)的責(zé)難缺少對(duì)策，有時(shí)還會(huì)反映出自己脆弱和任性的一面，他們?nèi)狈Π嗉w的管理能力，指導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的能力，對(duì)社區(qū)、家長(zhǎng)的協(xié)調(diào)和整合能力。工作中的挫折往往很容易就使他們喪失信心，削弱了自己對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)校師資隊(duì)伍出現(xiàn)年齡斷層的情況，沒(méi)有足夠的資源實(shí)現(xiàn)一對(duì)一師徒帶教，傳統(tǒng)的一言堂式的培訓(xùn)模式也不能帶來(lái)

4、令人滿意的效果。因此，提高校本培訓(xùn)的有效性和針對(duì)性，促進(jìn)青年班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，為青年班主任的可持續(xù)成長(zhǎng)搭建有效平臺(tái)，是當(dāng)前學(xué)校中迫在眉睫需要解決的問(wèn)題。二、 設(shè)計(jì)創(chuàng)意我校班主任工作室的學(xué)員均為班齡較短的“80后”青年教師，幾乎全部出生于獨(dú)生子女家庭。生手階段帶來(lái)的壓力感加之“4、2、1”家庭環(huán)境的成長(zhǎng)經(jīng)歷，往往使她們?nèi)菀紫萦诖煺郏瑔适ё孕牛瑹o(wú)法健康成長(zhǎng)，而傳統(tǒng)的職后培訓(xùn)側(cè)重于理論知識(shí)的強(qiáng)化，案例的機(jī)械傳遞，效果常常不夠理想。那么我們的感受是，成立專(zhuān)屬學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施教師樂(lè)于參與的行動(dòng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)策略在較大程度上解決了有效性問(wèn)題。（一）、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的貼身指導(dǎo)提高教師學(xué)習(xí)的信心我校選定的班主任工作室主持人

5、是具有二十年班主任工作經(jīng)驗(yàn)的德育高級(jí)教師，先后榮獲上海市園丁獎(jiǎng)和區(qū)師德標(biāo)兵的殊榮，有較高的個(gè)人理論素養(yǎng)和豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，特別是在和諧家校關(guān)系、轉(zhuǎn)化行為偏差同學(xué)和創(chuàng)建班級(jí)文化方面擁有自己獨(dú)特的教育實(shí)踐智慧。而這些正是生手型班主任所缺乏的。針對(duì)“80后”青年班主任特點(diǎn)，工作室主持人建設(shè)了具有針對(duì)性的關(guān)懷體系：一天內(nèi)巡視工作室學(xué)員所在的班級(jí)一次；一周內(nèi)和工作室學(xué)員一對(duì)一座談一次；一個(gè)月內(nèi)對(duì)工作室學(xué)員所在的班級(jí)暗訪一次并進(jìn)行單獨(dú)反饋；一個(gè)學(xué)期內(nèi)對(duì)工作室學(xué)員及班級(jí)的情況做一次全方位評(píng)估。這些針對(duì)性的關(guān)懷體系使生手型教師工作上的問(wèn)題遁于無(wú)形，加速了經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，減少了隱患的發(fā)生，她們本身個(gè)性上的惰性也能

6、在較大程度上被克服，而導(dǎo)師貼身指導(dǎo)所表現(xiàn)出來(lái)的“親和力”加強(qiáng)了教師的學(xué)習(xí)信心。（二）源自于實(shí)踐的共性問(wèn)題激發(fā)教師思考的內(nèi)驅(qū)工作室推崇“實(shí)踐反思研討實(shí)踐”的行動(dòng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式，其核心就是“問(wèn)題”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。而這個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生就來(lái)自生手型班主任的切身需求，能在最大程度上激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)，激活工作室的運(yùn)作功能。我們關(guān)注的問(wèn)題來(lái)自于：1、對(duì)于生手型班主任工作情況的調(diào)研；2、導(dǎo)師日常巡視發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；3、生手型班主任在案例總結(jié)中常關(guān)注的問(wèn)題；我們提煉典型問(wèn)題，做為每期活動(dòng)研討話題，每學(xué)期解決生手型班主任23個(gè)方面的困惑，大幅度提升了培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。（三）伙伴合作的氛圍激勵(lì)教師學(xué)習(xí)的情緒伙

7、伴合作的基本態(tài)度是“平等”，這里不僅指工作室學(xué)員，也指導(dǎo)師與學(xué)員之間的關(guān)系，教學(xué)相長(zhǎng)，互為啟發(fā)。伙伴合作的基本形式是“對(duì)話”，創(chuàng)造充分的研討交流的機(jī)會(huì)，圍繞問(wèn)題建立問(wèn)題條件與問(wèn)題目標(biāo)之間的多向聯(lián)系，碰撞出教育智慧。相近的工作體驗(yàn)和成長(zhǎng)需求是生手型教師之間形成合作團(tuán)隊(duì)的情感基礎(chǔ)，工作室以“沙龍”、“論壇”和“博客”建設(shè)等多種手段為切入口，提高同伴之間合作互動(dòng)的可能性，讓生手型班主任能博采眾長(zhǎng)，獲得公眾評(píng)論其教育狀態(tài)的機(jī)會(huì)，以集體的智慧矯正個(gè)人思想上的偏頗和不足，加快其經(jīng)驗(yàn)化的進(jìn)程。三、“沈霞萍班主任工作室”的使命與目標(biāo)我們的思考，就是通過(guò)沈霞萍班主任工作室的運(yùn)作，建立符合青年班主任、特別是獨(dú)生子

8、女家庭出生的生手型班主任個(gè)性需求的校本培訓(xùn)策略，摸索一套具有中山特色的班主任培訓(xùn)管理制度，推進(jìn)青年班主任的可持續(xù)成長(zhǎng)，來(lái)促進(jìn)師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。我們的目標(biāo)是：（一）、對(duì)獨(dú)生子女家庭出生的青年教師工作現(xiàn)狀有宏觀整體性把握，從而擬定相適應(yīng)的班主任專(zhuān)業(yè)化校本培訓(xùn)策略。（二）、青年班主任整體素質(zhì)有所提高通過(guò)系列專(zhuān)業(yè)化校本培訓(xùn)，青年班主任將逐步具有：1、以師德為核心的專(zhuān)業(yè)精神2、與時(shí)俱進(jìn)的教育理念和終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)性3、教育和管理學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力4、在實(shí)踐中不斷反思、歸納和總結(jié)的科研意識(shí)和能力（三）、班集體的形成和管理有明顯成效通過(guò)具有針對(duì)性的青年班主任專(zhuān)業(yè)化校本系列培訓(xùn)，有利于以下四點(diǎn)：1、班集

9、體的形成與管理2、小干部的指導(dǎo)與培養(yǎng)3、班文化的建設(shè)4、家校關(guān)系的協(xié)調(diào)（四）、通過(guò)青年班主任專(zhuān)業(yè)化校本培訓(xùn)，促進(jìn)班主任管理工作的精細(xì)化、規(guī)范化，形成一系列的制度，總結(jié)出一定的成果，培育出一批優(yōu)秀青年班主任人才。四、“沈霞萍班主任工作室”活動(dòng)內(nèi)容（一）常規(guī)活動(dòng)1、隔周周三16：3018：30為工作室常規(guī)活動(dòng)時(shí)間，以問(wèn)題的分析、研究、解決為中心內(nèi)容，進(jìn)行各種形式的研討，形成教育個(gè)案；2、組織青年班主任沙龍，在寬松的氛圍中進(jìn)行交流互動(dòng)；3、安排德育專(zhuān)家講座，開(kāi)設(shè)青年班主任論壇，組織專(zhuān)題學(xué)習(xí)；4、組織班主任外出考察學(xué)習(xí)，開(kāi)闊教師眼界。（二）培訓(xùn)策略行動(dòng)學(xué)習(xí)是班主任工作室開(kāi)展培訓(xùn)采取的主要策略，主要分為

10、三個(gè)階段：實(shí)踐體驗(yàn)及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自我反思及診斷分析二次構(gòu)想及再度實(shí)踐（二次構(gòu)想是指你再次遇到這一問(wèn)題時(shí)，你的處理構(gòu)思）這個(gè)過(guò)程，我們稱(chēng)之為“三階段、兩實(shí)踐”。不下水的人永遠(yuǎn)無(wú)法學(xué)會(huì)游泳，因此讓生手型教師獨(dú)立走上班主任工作的崗位，給予他們實(shí)踐的機(jī)會(huì)非常重要，同樣重要的，是客觀對(duì)待這些青年教師在生手型階段產(chǎn)生的失誤，給予他們充分機(jī)會(huì)和時(shí)間去反思和研討，最終形成教育實(shí)踐智慧。我們主要采取以下培訓(xùn)形式：1、問(wèn)題會(huì)診工作室活動(dòng)時(shí)對(duì)某一教育現(xiàn)象或教育難題進(jìn)行分析、討論，尋找問(wèn)題的癥結(jié)所在，進(jìn)行“診斷”，提出解決方法，在導(dǎo)師引導(dǎo)下，博采眾長(zhǎng)，形成最佳解決方案，這里“主治大夫”是工作室學(xué)員，要會(huì)診的問(wèn)題是學(xué)員共同

11、的熟知的實(shí)際。這種形式在較大程度上激發(fā)了教師參與積極性，彌合了理論知識(shí)與實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)之間距離，促使教師不斷提升實(shí)踐智慧。2、反思實(shí)踐美國(guó)著名學(xué)者波斯納認(rèn)為，“只有反思，經(jīng)驗(yàn)和方法才能上升到一定的理論高度，并對(duì)后繼的教學(xué)行為產(chǎn)生影響?！蔽覀円蠊ぷ魇覍W(xué)員在培訓(xùn)過(guò)程中階段性對(duì)自身工作進(jìn)行反思，歸納經(jīng)驗(yàn)，找到不足，形成階段小結(jié)，記載自身成長(zhǎng)軌跡，工作室活動(dòng)中進(jìn)行交流和評(píng)議。這里的反思強(qiáng)調(diào)思考自身近階段采用的班級(jí)管理策略是否合理？學(xué)生行為教育是否適切？原因合在？如果下階段要有所調(diào)整該如何調(diào)整?等等。這不等同于泛泛的自我檢討，而應(yīng)是對(duì)問(wèn)題滿載著思考的理性重建，它引導(dǎo)教師自覺(jué)地、有意識(shí)地審視自身成長(zhǎng)過(guò)程，不斷

12、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將經(jīng)驗(yàn)上升為理論，形成新的更優(yōu)質(zhì)的教育智慧。同時(shí)完成二次構(gòu)想，當(dāng)問(wèn)題再發(fā)生時(shí)加以實(shí)踐。3、定點(diǎn)跟析選擇薄弱班級(jí)，在工作室導(dǎo)師主持下，進(jìn)行一段周期的定點(diǎn)跟蹤調(diào)研，通過(guò)對(duì)班級(jí)原生狀態(tài)了解，解剖麻雀，同樣采取會(huì)診式研討，大家各抒己見(jiàn)，從班級(jí)文化建設(shè)、班干部隊(duì)伍創(chuàng)建、教學(xué)位置安排、家校溝通等多個(gè)角度形成新的班集體組織管理策略，并配合班主任加以實(shí)踐，完成跟蹤調(diào)研，在跟蹤過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況完善班級(jí)管理的有效手段。4、博客敘事“BLOG”指的是網(wǎng)絡(luò)日志，由于溝通方式比電子郵件、討論群組更簡(jiǎn)單和容易，Blog已成為越來(lái)越盛行的溝通工具，它也逐漸被應(yīng)用在單位內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)（Intranet）。我們充分發(fā)揮目

13、前教師電腦均配備到位的優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)這種倍受青年教師歡迎的交流形式，專(zhuān)門(mén)設(shè)立了“教師blog專(zhuān)區(qū)”，大力倡導(dǎo)教育敘事研究，記錄教師心靈成長(zhǎng)的軌跡，分享教育活動(dòng)中的真情實(shí)感，是研討學(xué)習(xí)方式的有效補(bǔ)充。五、“沈霞萍班主任工作室”特點(diǎn)第一個(gè)特點(diǎn)是“實(shí)”，工作室推崇“實(shí)踐反思研討實(shí)踐”的行動(dòng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式，其核心就是“問(wèn)題”在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、在反思和研討中分析問(wèn)題、再回歸于實(shí)踐去解決問(wèn)題。這些問(wèn)題的產(chǎn)生就來(lái)自生手型教師的切身需求，而問(wèn)題的解決落實(shí)在大家的實(shí)際工作中，在最大程度上激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)。第二個(gè)特點(diǎn)是“細(xì)”，抓細(xì)節(jié)，比如關(guān)注與家長(zhǎng)溝通時(shí)的言行、禮儀、舉止，關(guān)注班集體建設(shè)過(guò)程中如何組織好值日生工作、如何出

14、好板報(bào)的問(wèn)題，關(guān)注個(gè)別生的情感引導(dǎo)問(wèn)題，這些都是給予職業(yè)者細(xì)節(jié)上的規(guī)范，扶好大家上路每一步。第三個(gè)特點(diǎn)是“新”，策略新，思路新，許多工作方法是工作室摸索著總結(jié)出來(lái)的，切合青年班主任的實(shí)際需求，效果也很理想。六、“沈霞萍班主任工作室”活動(dòng)評(píng)估要求做為青年班主任校本培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)部門(mén)，沈霞萍班主任工作室的評(píng)估注重三點(diǎn)：（一） 實(shí)效性工作室強(qiáng)調(diào)實(shí)效，學(xué)員學(xué)習(xí)績(jī)效與其所帶班級(jí)情況做捆綁式評(píng)估，從班級(jí)管理、德育科研、常規(guī)工作、問(wèn)卷情況、班級(jí)榮譽(yù)等方面對(duì)班主任進(jìn)行多角度考核，形成良好的規(guī)范和導(dǎo)向。每個(gè)學(xué)期的班集體考核就是對(duì)工作室學(xué)員的量化考核。工作室主持人會(huì)就此對(duì)學(xué)員做一次全方位評(píng)估。（二） 可持續(xù)發(fā)展性通過(guò)

15、問(wèn)卷調(diào)研、個(gè)別訪談、學(xué)員懇談等多種形式，全面、客觀把握青年班主任工作狀態(tài)與人際溝通（包括師與師、師與生、家與校之間的關(guān)系）的能力，定期評(píng)估，及時(shí)反饋，幫助青年班主任發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為青年班主任的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（三） 綜合性衡量青年班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅是知識(shí)的構(gòu)建，還包括青年班主任成長(zhǎng)的幸福感，工作狀態(tài)的不斷提升和人際交往的和諧度，而這正是青年班主任在工作狀態(tài)中的綜合體現(xiàn)。學(xué)校為每位青年班主任建立成長(zhǎng)檔案，記錄其成長(zhǎng)的軌跡，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、反饋、幫助解決青年班主任身上存在的種種問(wèn)題，同時(shí)注重對(duì)青年班主任身上的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行挖掘和宣傳為他的進(jìn)一步發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。 “沈霞萍班主任工作室

16、”實(shí)施報(bào)告黃浦區(qū)教育學(xué)院附屬中山學(xué)校一、 實(shí)施過(guò)程06年9月我們成立了由我校上海市園丁獎(jiǎng)獲得者、區(qū)師德標(biāo)兵、德育高級(jí)教師沈霞萍老師主持的班主任工作室，來(lái)做為課題研究的載體該工作室的活動(dòng)兩周開(kāi)展一次，主要是通過(guò)沙龍形式，每次一主題，把在實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題、困惑拿出來(lái)在沈老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論。 沈霞萍班主任工作室啟動(dòng)儀式工作室開(kāi)展一年來(lái)，主要采取的是“實(shí)踐反思研討實(shí)踐”的行動(dòng)學(xué)習(xí)法，我們的原則就是以人為本，根據(jù)工作室成員的切身需求去形成培訓(xùn)策略。實(shí)踐一：開(kāi)展群體調(diào)研 把握校本實(shí)際為使青年班主任培訓(xùn)更具有實(shí)效性和針對(duì)性，學(xué)校在教師進(jìn)修學(xué)院德研室的指導(dǎo)下，在全體班主任中組織了“黃教院附校班主任工作現(xiàn)

17、狀調(diào)研”，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)對(duì)訪談，部分座談等形式，對(duì)目前班主任的年齡、學(xué)歷、崗位年限、優(yōu)勢(shì)不足、主要困區(qū)教育局分管局長(zhǎng)親臨沈霞萍班主任工作室參與調(diào)研惑等情況做了全面的了解、歸納和分析，整理出當(dāng)前在青年班主任隊(duì)伍中存在的主要問(wèn)題，如“家校溝通策略”、“學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”、“班干部隊(duì)伍建設(shè)”、“班級(jí)禮儀規(guī)范”等等，制定相應(yīng)解決策略，作為培訓(xùn)的各期主題，使學(xué)校的工作更有實(shí)效性和針對(duì)性。實(shí)踐二：針對(duì)獨(dú)生子女依賴(lài)性較強(qiáng)的心理特點(diǎn)，我們強(qiáng)調(diào)名師幫帶，耐心指導(dǎo)。獨(dú)生子女家庭出生的青年教師往往依賴(lài)性比較強(qiáng)，在初踏上班主任崗位時(shí)，會(huì)感覺(jué)無(wú)助。為了幫助她們克服這一心理弱勢(shì)，在工作室運(yùn)作的過(guò)程中，沈老師就象是慈祥又

18、嚴(yán)厲的母親：她總是悄悄地關(guān)注這些青年班主任所在的班級(jí)，早操巡視，課間暗訪，放學(xué)探望，甚至常常和這些班級(jí)的科任教師溝通，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就及時(shí)提醒，同時(shí)她也常深入到班級(jí)中去，示范與家長(zhǎng)做一次溝通、示范與特殊學(xué)生做一段對(duì)話，示范組織一次班級(jí)主題活動(dòng)。而這些青年班主任有了難解的心結(jié)，無(wú)論工作還是生活上的，第一個(gè)想到的就是她們的導(dǎo)師沈霞萍老師。誠(chéng)然，沈老師非常的辛苦，但這樣的培訓(xùn)比之常規(guī)形式，更富有親和力和針對(duì)性，青年班主任普遍感覺(jué)到她們學(xué)到了解決問(wèn)題的有效方法，做任何事有了主心骨。實(shí)踐三：針對(duì)獨(dú)生子女自我中心意識(shí)強(qiáng)的心理特點(diǎn)，我們加強(qiáng)實(shí)踐研討，促進(jìn)同伴互助?！?21”家庭結(jié)構(gòu)的成長(zhǎng)經(jīng)歷決定著這些青年教

19、師自我中心意識(shí)很強(qiáng)，思考行事往往難以從他人角度出發(fā)，因此，學(xué)校培訓(xùn)組織過(guò)程中，注重實(shí)踐研析，強(qiáng)調(diào)同伴互助，這一塊工作主要采用以下三種形式：1、案例研討；2、反思總結(jié)；3、定點(diǎn)跟析。 沈霞萍班主任青年沙龍案例研討，反思總結(jié)主要是以班主任在實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題為主要話題進(jìn)行討論，其中第三種形式是我校今年在培訓(xùn)中新采取的策略：在全校選擇具有典型問(wèn)題的班級(jí)，組織青年班主任對(duì)該班級(jí)進(jìn)行一段周期的跟蹤調(diào)研，通過(guò)對(duì)班級(jí)氛圍、班干部隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生基本組成、科任教師構(gòu)成等情況的了解，解剖麻雀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在次基礎(chǔ)上，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的力量制訂相應(yīng)策略，配合該班的班主任一起加以實(shí)踐。這樣的過(guò)程讓青年班主任加強(qiáng)合作互助

20、，學(xué)會(huì)客觀冷靜地分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，這就達(dá)到了培訓(xùn)的目的?！景咐?】青年班主任小C所帶的班級(jí)整體比較穩(wěn)定，但是班中有一位情況非常特殊的學(xué)生，常常無(wú)故欺負(fù)同學(xué)，破壞課堂紀(jì)律，在很大程度上影響了班級(jí)整體管理。小C采用孤立該同學(xué)策略，來(lái)減少其對(duì)班中其他同學(xué)的影響。該同學(xué)對(duì)小C老師產(chǎn)生抵觸，師生關(guān)系僵化。這個(gè)問(wèn)題拿到工作室來(lái)引起了許多青年班主任的共鳴。不少老師認(rèn)為班中如果少了某位同學(xué)，自己的管理能更順手。在主持人引導(dǎo)下，大家意識(shí)到自身理念上的不足。針對(duì)這一類(lèi)同學(xué)的典型表現(xiàn)，全體成員出謀劃策，從加強(qiáng)情感溝通、創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)、關(guān)注教育細(xì)節(jié)等方面著手，緩和了小C與該同學(xué)之間的矛盾情緒。【案例2】小D班中一位同

21、學(xué)從小學(xué)習(xí)成績(jī)就很不理想，幾乎從來(lái)沒(méi)有拿到過(guò)一個(gè)及格的分?jǐn)?shù)，因此他十分自卑，絕少與同學(xué)交流。為了改變這位同學(xué)的狀況，小D經(jīng)常與他做對(duì)話溝通，并讓他參與各類(lèi)活動(dòng)，效果不明顯。在階段總結(jié)時(shí)，小D提出了這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反思，感覺(jué)到自己的工作沒(méi)有做在問(wèn)題的癥結(jié)上。在一次單元測(cè)試時(shí)，她為這個(gè)孩子量身定制了一份試卷，讓孩子跳一跳，摘到了及格的成績(jī)。難得的笑容出現(xiàn)在孩子的臉上?！景咐?】青年班主任小L因故中途接班，班級(jí)始終處于比較混亂的狀態(tài)，無(wú)法形成良好的教育教學(xué)秩序。在工作室導(dǎo)師主持下，全體學(xué)員對(duì)該班進(jìn)行為期一個(gè)月的跟蹤調(diào)研，通過(guò)家長(zhǎng)問(wèn)卷、學(xué)生問(wèn)卷、科任教師訪談、班級(jí)情況暗訪等多種方法排摸到問(wèn)題癥結(jié)，并在此基

22、礎(chǔ)上匯集集體智慧，形成一整套富有針對(duì)性的班集體管理策略。在實(shí)踐中取得良好成果，本學(xué)期該班被評(píng)為校優(yōu)勝班，學(xué)習(xí)成績(jī)也穩(wěn)中有升。實(shí)踐四：我們針對(duì)獨(dú)生子女自尊心強(qiáng)，榮譽(yù)感強(qiáng)，責(zé)任意識(shí)和抗挫能力卻相對(duì)薄弱的心理特點(diǎn)，加強(qiáng)評(píng)比考核，精心設(shè)計(jì)他們的成長(zhǎng)檔案。學(xué)校為一到三年工作經(jīng)驗(yàn)的青年班主任不斷搭設(shè)評(píng)比舞臺(tái)，如：“被呵護(hù)的一代，今天怎樣做班主任”教育論壇比賽，各類(lèi)主題活動(dòng)開(kāi)展以及青年德育先進(jìn)的評(píng)比，讓優(yōu)秀青年教師脫穎而出，提升自信，帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步。我們還為每位青年班主任建立成長(zhǎng)檔案，從學(xué)習(xí)進(jìn)修、班級(jí)活動(dòng)、德育科研、教育反思等版塊記錄其成長(zhǎng)的軌跡，注重對(duì)青年班主任身上的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行挖掘和宣傳，幫助他們積

23、累，為他們的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐五：我們針對(duì)獨(dú)生子女表現(xiàn)欲望強(qiáng)，信息技術(shù)水平高的特點(diǎn)，大力發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)經(jīng)驗(yàn)共享。我校在校園門(mén)戶網(wǎng)站上專(zhuān)門(mén)設(shè)立了“教師blog專(zhuān)區(qū)”，特別是前面提到過(guò)的沈霞萍班主任工作室的十個(gè)學(xué)員，學(xué)校大力倡導(dǎo)他們?cè)凇癇LOG”中加強(qiáng)教育敘事研究，記錄自己心靈成長(zhǎng)的軌跡，表達(dá)教育活動(dòng)中的真情實(shí)感?，F(xiàn)在讀“BLOG”，寫(xiě)“BLOG”已成為我校青年班主任的一個(gè)良好的習(xí)慣，一些好的工作經(jīng)驗(yàn)和方法在青年班主任群體中潛移默化地流傳，起到了同伴互助、經(jīng)驗(yàn)共享的作用。二、 實(shí)施效果我們感覺(jué)到，多元發(fā)展是沈霞萍班主任工作室的成效體現(xiàn)。工作室啟動(dòng)一年以來(lái)，共開(kāi)展主題活動(dòng)21次，其中會(huì)診了

24、8個(gè)主題的問(wèn)題，對(duì)1個(gè)班級(jí)進(jìn)行了跟析調(diào)研，撰寫(xiě)了116篇個(gè)案，形成20份階段性反思總結(jié)，在博客上發(fā)表了70余篇教育敘事日志，被評(píng)為上海市學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，60以上學(xué)員所帶的班沈霞萍班主任工作室推介會(huì)現(xiàn)場(chǎng)級(jí)被評(píng)為校優(yōu)秀集體。這種以導(dǎo)師貼身指導(dǎo)為專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、以“實(shí)踐反思研討實(shí)踐”為主要策略的行動(dòng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式，在較大程度上克服了以理論知識(shí)教授和案例機(jī)械傳遞為主要特征的傳統(tǒng)職初教師培訓(xùn)的弊端。在針對(duì)工作室學(xué)員學(xué)習(xí)成效的調(diào)研中，我們看到這些青年教師：工作挫折感大幅度降低，對(duì)自身將來(lái)發(fā)展懷有美好愿景占90；感覺(jué)自身所任教的班級(jí)進(jìn)步很大的占100；感覺(jué)自身與他人相處（包括家長(zhǎng)、學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)）和諧度上升的占80；

25、在工作中遇到困難愿意和同事、導(dǎo)師交流的占100；愿意繼續(xù)擔(dān)任班主任工作的占100這些青年班主任的成長(zhǎng)非常明顯，她們無(wú)論是帶班成效，還是個(gè)人綜合素養(yǎng)都得到了很大的提升，她們中有不少已經(jīng)形成了自己的帶班風(fēng)格，在其他青年教師中也有了一定的影響力。在第一屆沈霞萍班主任工作室活動(dòng)結(jié)束后，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)50以上學(xué)員的班級(jí)被評(píng)為優(yōu)勝班，20被評(píng)為示范班，根據(jù)工作室的經(jīng)驗(yàn)所得，我們還面向全市召開(kāi)了推介會(huì)，得到了市、區(qū)相關(guān)專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，工作室本身也被評(píng)為上海市學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)?！景咐扛剑盒老師給自己父母寫(xiě)的一封信親愛(ài)的爸爸、媽媽?zhuān)耗銈兒?！。女兒現(xiàn)在在上海一切安好，但我知道現(xiàn)在最讓你們放心不下的就是我的工作情況了。做事情缺乏計(jì)劃、耐心和毅力，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力不高可能是我乃至我們整個(gè)80后的這一代獨(dú)生子女共同的不足，誰(shuí)讓我們從小就生活在父母?jìng)儫o(wú)微不至地保護(hù)之下呢？就在我彷徨時(shí)，學(xué)校在去年9月開(kāi)始組建了“沈霞萍班主任工作