強(qiáng)化教學(xué)技能提高教學(xué)能力

1、強(qiáng)化教學(xué)技能強(qiáng)化教學(xué)技能 提高教學(xué)能力提高教學(xué)能力 恩施州教科院恩施州教科院 楊舜山楊舜山 2014年年1月月 恩施恩施什么是教學(xué)技能？什么是教學(xué)技能？v 課堂教學(xué)技能是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。課堂教學(xué)技能構(gòu)成了教師教學(xué)技能的核心。課堂教學(xué)技能關(guān)系到教師完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的技巧與能力，教師的課堂教學(xué)技能總是通過(guò)對(duì)教師的教學(xué)行為的要求反映出來(lái)的。強(qiáng)化教學(xué)技能強(qiáng)化教學(xué)技能 提高教學(xué)能力提高教學(xué)能力 一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能二、課堂講授技能三、課堂提問(wèn)技能四、課堂板書(shū)技能一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能創(chuàng)新一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能

2、（一）什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？v 以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析課堂教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能v（一）什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？（一）什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？v 歸納起來(lái)為以下三個(gè)方面：v 我們期望學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，即確定 v教學(xué)目標(biāo)v 為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，我們打算如何進(jìn)v行這種學(xué)習(xí)，即制定教學(xué)策略v 在進(jìn)行這種學(xué)習(xí)時(shí)，我們?nèi)绾渭皶r(shí)反v饋信息進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià) （二）教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式 課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容分析分析學(xué)生學(xué)生情況情況分析分析教

3、學(xué)目標(biāo)的闡明教學(xué)目標(biāo)的闡明教學(xué)策略的制定教學(xué)策略的制定教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)形成性評(píng)形成性評(píng)價(jià)價(jià) 總結(jié)性評(píng)總結(jié)性評(píng)價(jià)價(jià) 反饋、反思、調(diào)整反饋、反思、調(diào)整反饋、反思、調(diào)整反饋、反思、調(diào)整教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)思想教學(xué)設(shè)計(jì)思想一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能v （三）教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性v 樹(shù)立以人的發(fā)展為本的科學(xué)教育發(fā)展觀 符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法 從以教論學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)論教 教師的預(yù)先建構(gòu)和現(xiàn)行建構(gòu) 滿足每個(gè)學(xué)生的需要 激勵(lì)性的評(píng)價(jià) 一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能v（四）教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程v 1.課程標(biāo)準(zhǔn)解讀v 明確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)

4、的作用。v 課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。v 課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本理念，著眼于未來(lái)國(guó)民v素質(zhì)。v 課程標(biāo)準(zhǔn)明確了課程的基本目標(biāo)的價(jià)值取向，關(guān)注的v是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀。v 課程標(biāo)準(zhǔn)突破了學(xué)科中心，主張學(xué)生的全面、健康、v和諧、可持續(xù)發(fā)展，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)。v 課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能v備課標(biāo)：從文本課程走向?qū)嵤┱n程v 課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)提v供的教學(xué)建議是備課的重要參考v 課程標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)的借鑒，課程標(biāo)準(zhǔn)提v供的評(píng)價(jià)建議是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要來(lái)源v 課程標(biāo)準(zhǔn)是教科書(shū)編寫(xiě)的依據(jù)v 課程標(biāo)準(zhǔn)是課程資源開(kāi)發(fā)和有效

5、利用v的重要參考一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能v 可用于教學(xué)設(shè)計(jì)的課程標(biāo)準(zhǔn)信息v 課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教科書(shū)編寫(xiě)的基本思路和基本要求v 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教科書(shū)做出了明確界定，這是教學(xué)設(shè)計(jì)v 的基本出發(fā)點(diǎn)v 課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教科書(shū)編寫(xiě)的基本思路v 課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)段目標(biāo)要求v 課程標(biāo)準(zhǔn)提供的評(píng)價(jià)建議，可以借鑒為課堂教學(xué)的質(zhì)v量標(biāo)準(zhǔn)v 課程標(biāo)準(zhǔn)提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學(xué)案例一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能v語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)示例:v “在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。” 對(duì)這條標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，確認(rèn)其“行為動(dòng)詞”、“行為條件”和“主題內(nèi)容”

6、各是什么。 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞的相應(yīng)關(guān)系，確定其學(xué)習(xí)水平。 依據(jù)“行為條件”分析課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)過(guò)程與方法”或者說(shuō)基本能力的要求。 一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能 課程標(biāo)準(zhǔn)行為動(dòng)詞與認(rèn)知水平要求 行為動(dòng)詞行為動(dòng)詞認(rèn)知水平認(rèn)知水平知知識(shí)識(shí) 說(shuō)出、舉例、描述、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述、背誦、回憶、選出、識(shí)別、再認(rèn)、了解、確定等了解水平 解釋、說(shuō)明、闡明、比較、分類(lèi)、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、把轉(zhuǎn)換、猜測(cè)、預(yù)測(cè)、估計(jì)、推斷、檢索、收集、整理等理解水平 運(yùn)用、應(yīng)用、使用、編輯、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計(jì)、解決、撰寫(xiě)、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、推廣、證明、評(píng)價(jià)等應(yīng)用水平技技能能模擬、再現(xiàn)、重復(fù)、模

7、仿、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫(xiě)等模仿水平 完成、計(jì)算、查閱、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測(cè)量、嘗試、試驗(yàn)等獨(dú)立操作水平聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類(lèi)旁通等遷移水平 一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能v 誤讀課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程教學(xué)目標(biāo)的種種現(xiàn)象 以教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式方法，代替學(xué)生學(xué)習(xí)、思維、參與學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法。v 以“能力”代替“方法”（或能力與方法混淆），將“經(jīng)歷”等同于“體驗(yàn)”。v “方法”設(shè)計(jì)的泛化、籠統(tǒng)化（目標(biāo)的無(wú)效），過(guò)程與方法設(shè)計(jì)上的殘缺 。 一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能v2.正確使用教科書(shū)v 在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教科書(shū)扮演什在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教科書(shū)扮演什么

8、角色？教師如何研讀教科書(shū)么角色？教師如何研讀教科書(shū)? ?如何如何最大限度地發(fā)揮教科書(shū)應(yīng)有的作用最大限度地發(fā)揮教科書(shū)應(yīng)有的作用和價(jià)值？和價(jià)值？一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能v2.正確使用教科書(shū)v影響教師使用教科書(shū)水平的因素分析影響教師使用教科書(shū)水平的因素分析v 課程內(nèi)容是什么對(duì)相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科含義的理解和把握程度。 v 課程內(nèi)容為什么這樣呈現(xiàn)對(duì)相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容的教科書(shū)呈現(xiàn)的認(rèn)識(shí)和把握程度，尤其對(duì)其優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)的處理。v 對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況與可能達(dá)到狀況的把握程度。v 我該如何呈現(xiàn)課程內(nèi)容對(duì)相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容的課堂呈現(xiàn)的實(shí)際水平、有效程度。v 如何做效果更好對(duì)課堂教學(xué)藝術(shù)的追求的效果和個(gè)性

9、風(fēng)格形成的駕馭一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能v教師使用教科書(shū)的水平模型v 教材是課程的物化形態(tài)v 教科書(shū)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的系統(tǒng)地反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)，是使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)要求的內(nèi)容載體。v “教師使用教科書(shū)”意指在課程實(shí)施過(guò)程中，教師為了完成課程實(shí)施任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施的預(yù)定目標(biāo)，針對(duì)教科書(shū)所作的一系列研究工作，主要包括理解和研究教科書(shū)、整合教科書(shū)內(nèi)外的課程資源、使用教科書(shū)完成教學(xué)任務(wù)、評(píng)判教科書(shū)的優(yōu)劣等等具體工作。 一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能v教師使用教科書(shū)的水平模型v 教科書(shū)是教材系列中最規(guī)范、最具代表性的文本材料,也是教師教和學(xué)生學(xué)最重要的媒介。v 教科書(shū)的使用涉及

10、感悟和理解教科書(shū)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)意圖，評(píng)價(jià)、選擇、研究和運(yùn)用等多個(gè)方面。 v 首先，教師理解、研究、分析教科書(shū)及其上位材料課程標(biāo)準(zhǔn)，是借助教科書(shū)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的首要前提。 一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能v教師使用教科書(shū)的水平模型v 其次，教科書(shū)的選擇直接影響學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量,影響著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。如何選擇教科書(shū),可以說(shuō)教師的責(zé)任重大。 v 再次，教師要有能力深入研究并創(chuàng)造性地使用教科書(shū)。v 教師深入研究并準(zhǔn)確把握教科書(shū)所體現(xiàn)的課程目標(biāo)和教育理念,以此為出發(fā)點(diǎn)來(lái)創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和使用教科書(shū),使教學(xué)過(guò)程成為教材內(nèi)容的持續(xù)生成與意義建構(gòu)的過(guò)程,成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。 一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能一、

11、教學(xué)設(shè)計(jì)技能v教師正確使用教科書(shū)的重要意義教師正確使用教科書(shū)的重要意義v 科學(xué)地評(píng)價(jià)、選擇和使用教科書(shū),深入分析、研究和開(kāi)發(fā)教科書(shū),就成為教師教科書(shū)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。 評(píng)評(píng) 判判 的的 緯緯 度度相應(yīng)的等級(jí)相應(yīng)的等級(jí)（自低到高分別賦值-2，-1，0，1，2）誤用機(jī)械照搬基本合理使用合理且有一些新意創(chuàng)造性使用理解、研究教科書(shū)緯度1對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)等上位材料關(guān)于教科書(shū)所涉及的課程內(nèi)容、要求的熟悉程度、評(píng)判水平緯度2對(duì)本教科書(shū)的結(jié)構(gòu)、編排、特色等的熟悉程度整合教科書(shū)緯度3利用教科書(shū)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（備課）的適切程度、有效程度運(yùn)用教科書(shū)緯度4對(duì)教科書(shū)優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)的課堂教學(xué)處理、把握的適切程度（包括對(duì)教科書(shū)中的具

12、體內(nèi)容具體分析增加、替換、重組等具體處理的情況，以及課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)效）緯度5對(duì)教科書(shū)潛在功能的發(fā)揮程度緯度6對(duì)教科書(shū)的配套課程資源的利用的適切程度評(píng)判教科書(shū)緯度7結(jié)合教科書(shū)的使用效果，對(duì)教科書(shū)進(jìn)行評(píng)判和修正的程度一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能v教師使用教科書(shū)水平模型分析教師使用教科書(shū)水平模型分析v 理解、研究教科書(shū)v 【緯度1】對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)等上位材料關(guān)于教科書(shū)所涉及的課程內(nèi)容、要求的熟悉程度、評(píng)判水平。v 【緯度2】 對(duì)本教科書(shū)的結(jié)構(gòu)、編排、特色等的熟悉程度 一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能v教師使用教科書(shū)水平模型分析v 詮釋、整合教科書(shū)v 【緯度3】利用教科書(shū)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的適切程度

13、、有效程度。 v 運(yùn)用教科書(shū)v 【緯度4】對(duì)教科書(shū)優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)的教學(xué)處理、把握的適切程度（包括對(duì)教科書(shū)中的具體內(nèi)容具體分析增加、替換、重組等具體處理的情況，以及課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)效）一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能v教師使用教科書(shū)水平模型分析 【緯度5】 對(duì)教科書(shū)功能的發(fā)揮程度v 有效利用教科書(shū)的“范例”作用，給學(xué)生的學(xué)、教師的教提供一個(gè)重要范例。對(duì)此，教科書(shū)的“學(xué)材化”是相對(duì)于教科書(shū)的“教材化”而言的,它立足于學(xué)生的實(shí)際,致力于學(xué)生的發(fā)展。有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 【緯度6】對(duì)教科書(shū)配套課程資源有效利用的合適程度。v 教科書(shū)是教材的一個(gè)重要組成部分，但并不代表教材的全部，同時(shí)，也不可能孤立

14、地使用。將教科書(shū)的配套資源加以有效利用是發(fā)揮教科書(shū)功能、提升課程實(shí)施質(zhì)量的重要保障。 一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能v教師使用教科書(shū)水平模型分析v 評(píng)判教科書(shū)v 【緯度7】 結(jié)合教科書(shū)的使用效果，對(duì)教科書(shū)進(jìn)行評(píng)判的自覺(jué)意識(shí)和水平；同時(shí)，利用教科書(shū)的使用信息，收集、整理教科書(shū)的評(píng)判信息，積累進(jìn)一步使用教科書(shū)的資源。 一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能v3 3、準(zhǔn)確把握學(xué)情、準(zhǔn)確把握學(xué)情v 在教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何更為準(zhǔn)確地分析、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何更為準(zhǔn)確地分析、研究學(xué)生？學(xué)生的哪些信息研究學(xué)生？學(xué)生的哪些信息(如學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)如學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知起點(diǎn)知起點(diǎn)知識(shí)與能力基礎(chǔ)知識(shí)與能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

15、和興趣、學(xué)習(xí)障礙等趣、學(xué)習(xí)障礙等)可以運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)以及未可以運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)以及未來(lái)的課堂教學(xué)之中？來(lái)的課堂教學(xué)之中？一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能v3、準(zhǔn)確把握學(xué)情v學(xué)情分析的意義與內(nèi)容v意義：v 教育目的之一在于促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。v 教學(xué)設(shè)計(jì)的要害在于圍繞學(xué)生的學(xué)而展開(kāi)。v 學(xué)生學(xué)會(huì)和全面發(fā)展是課程教學(xué)實(shí)施的最終目的。一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能v3、準(zhǔn)確把握學(xué)情v學(xué)情分析的意義與內(nèi)容v內(nèi)容：內(nèi)容：v 學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律v 學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)v 學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、思想和生活關(guān)注點(diǎn)v 學(xué)生的能力v 學(xué)生的情感因素v 學(xué)生的身心特征一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能v學(xué)情分

16、析的基本方法學(xué)情分析的基本方法v 從研究學(xué)生的實(shí)然狀態(tài)中獲取信息，作為教學(xué)的起點(diǎn)。v 從學(xué)生的個(gè)別差異中獲取信息，進(jìn)而設(shè)計(jì)不同的要求：分層教學(xué)，分類(lèi)施教。v 從學(xué)生的內(nèi)在需要中獲取教學(xué)的信息。v 診斷和預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)可能會(huì)發(fā)生的內(nèi)容，有備無(wú)患。一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能v學(xué)情分析的切入點(diǎn)學(xué)情分析的切入點(diǎn)v 從對(duì)學(xué)情的調(diào)查研究入手v 一查一查 查資料檔案；v 二談二談 座談了解；v 三聊三聊 個(gè)別談話；v 四訪四訪 家訪、社會(huì)調(diào)查；v 五察五察 察言觀色一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能v學(xué)情分析的切入點(diǎn)學(xué)情分析的切入點(diǎn)v從研究學(xué)生的錯(cuò)誤入手：v 研究學(xué)生的錯(cuò)誤，可以更好地認(rèn)識(shí)學(xué)生，尋找教學(xué)中

17、的漏洞和盲點(diǎn)?？梢赃@樣說(shuō)，學(xué)生的錯(cuò)誤，是備教學(xué)設(shè)計(jì)、精心預(yù)設(shè)的寶貴資源。v “多犯”，即教學(xué)進(jìn)行到某些節(jié)點(diǎn)上，必然會(huì)出現(xiàn)群體性、高發(fā)性的錯(cuò)誤，其癥狀相似，其時(shí)段也相同；v “再犯”，即某些錯(cuò)誤在某些學(xué)生身上不僅易發(fā)，而且好發(fā)，即使曾被糾正過(guò)，但也必然會(huì)在后繼學(xué)習(xí)過(guò)程中再次發(fā)生。 一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能v4.科學(xué)設(shè)置課文教學(xué)目標(biāo)v 期望學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述，它是可理解的，可達(dá)到的、可評(píng)估的，而不是模糊不清的，可望而不可及的。 一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能v 知識(shí)與技能知識(shí)與技能v 意指人類(lèi)生存不可或缺的核心知識(shí)和基本技能，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)和載體。v 基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，簡(jiǎn)稱(chēng)之為“雙基”。

18、v 學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)指語(yǔ)音、文字、詞匯、句子、語(yǔ)法、修辭、文學(xué)文文文體常識(shí)、寫(xiě)作知識(shí)等。v 學(xué)科基本技能 指學(xué)科所要求學(xué)生必須掌握的該學(xué)科所特有的操作技能。一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能v 過(guò)程與方法過(guò)程與方法v 意指對(duì)話環(huán)境與交往體驗(yàn)，“方法”指基本學(xué)習(xí)v方式和生存方式，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵和保障過(guò)v程過(guò)程。v 過(guò)程過(guò)程： v 學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主實(shí)踐的過(guò)程。v 文本的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。v 聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際解決問(wèn)題的過(guò)程。v 強(qiáng)化思維訓(xùn)練，提高思維品質(zhì)，養(yǎng)成良好習(xí)v慣的過(guò)程v 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力的過(guò)程。v 情感體驗(yàn)的內(nèi)化升華過(guò)程。一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能v 過(guò)程與方法過(guò)程與方法v 方法：v 學(xué)生在動(dòng)態(tài)的、

19、開(kāi)放的思維過(guò)程中，尋求解決學(xué)生在動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的思維過(guò)程中，尋求解決問(wèn)題的最佳方案，掌握目標(biāo)達(dá)成時(shí)的最好方法。問(wèn)題的最佳方案，掌握目標(biāo)達(dá)成時(shí)的最好方法。v 在這個(gè)過(guò)程中，掌握解決實(shí)際問(wèn)題的有效方法，在這個(gè)過(guò)程中，掌握解決實(shí)際問(wèn)題的有效方法，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高處理各種實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高處理各種實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力。能力。v 過(guò)程與方法是密切地聯(lián)系在一起的。過(guò)程中常過(guò)程與方法是密切地聯(lián)系在一起的。過(guò)程中常常蘊(yùn)含著一定的方法，一定的方法也只能體現(xiàn)在一定常蘊(yùn)含著一定的方法，一定的方法也只能體現(xiàn)在一定的過(guò)程之中，并通過(guò)一定的過(guò)程掌握一定的方法。的過(guò)程之中，并通過(guò)一定的過(guò)程掌握一定的

20、方法。一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能v 過(guò)程與方法過(guò)程與方法 “過(guò)程與方法”目標(biāo)描述存在的問(wèn)題：v 將“過(guò)程與方法”等同于能力v 將“過(guò)程與方法”等同于知識(shí)v 將“過(guò)程與方法”等同于過(guò)程v 將“過(guò)程與方法”與其它兩維目標(biāo)交混一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能v 情感、態(tài)度與價(jià)值觀情感、態(tài)度與價(jià)值觀v 意指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度、人生態(tài)度以及個(gè) v 人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力和導(dǎo)向。 v 情感：情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也v 是指內(nèi)心體驗(yàn)、情操陶冶。 v 態(tài)度：態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，也是指科學(xué)的v 態(tài)度、求實(shí)的態(tài)度。 v 價(jià)值觀：價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值、人類(lèi)的價(jià)值，更v 強(qiáng)調(diào)個(gè)人

21、價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一、人類(lèi)價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)v 一。一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能v教學(xué)目標(biāo)小結(jié)教學(xué)目標(biāo)小結(jié)v “知識(shí)與技能知識(shí)與技能”維度立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，主要維度立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，主要指在經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)、習(xí)得技能；指在經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)、習(xí)得技能；“過(guò)程過(guò)程與方法與方法”維度立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)，主要指在經(jīng)歷學(xué)維度立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)，主要指在經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程中提升能力、掌握方法；習(xí)過(guò)程中提升能力、掌握方法；“情感態(tài)度價(jià)值觀情感態(tài)度價(jià)值觀”立足于讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，主要指在經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得立足于讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，主要指在經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得體驗(yàn)、形成感悟乃至達(dá)到內(nèi)化。三個(gè)維度各有側(cè)重，體驗(yàn)、形成感悟乃至達(dá)到內(nèi)化。三個(gè)

22、維度各有側(cè)重，互相貫通，構(gòu)成一個(gè)相互融合，密不可分的有機(jī)整互相貫通，構(gòu)成一個(gè)相互融合，密不可分的有機(jī)整體。體。一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能v 教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)表述教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)表述v 教學(xué)目標(biāo)四要素（教學(xué)目標(biāo)四要素（ABCDABCD法）法）v 行為主體：學(xué)生行為主體：學(xué)生v 行為動(dòng)詞行為動(dòng)詞: : 明確、具體、可操作明確、具體、可操作v 行為條件：影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的行為條件：影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的 v限制或范圍限制或范圍v 學(xué)習(xí)水平：學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的程度，或最學(xué)習(xí)水平：學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的程度，或最v低標(biāo)準(zhǔn)（從準(zhǔn)確、速度、質(zhì)量確定）低標(biāo)準(zhǔn)（從準(zhǔn)確、速度、質(zhì)量確定）一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能v教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)表述教學(xué)目標(biāo)

23、的科學(xué)表述v 行為主體行為主體學(xué)生學(xué)生v 從學(xué)生的角度描述結(jié)果v 教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)陳述的主體是學(xué)生，那就是說(shuō)，只有當(dāng)學(xué)生的行為發(fā)生了與教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定相應(yīng)的變化，才算完成了教學(xué)任務(wù)。 一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能v教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)表述教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)表述v 行為動(dòng)詞行為動(dòng)詞v 陳述教學(xué)目標(biāo)是為了使陳述應(yīng)該把握準(zhǔn)教什么和怎么教，學(xué)生明確學(xué)什么以及怎么學(xué)，因此教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)該是具體的、明晰的，而不應(yīng)該是抽象的、模糊的，它必須是可觀察可檢測(cè)的。一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能v教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)表述教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)表述v 可觀察可檢測(cè)的學(xué)生行為的常用詞語(yǔ)v 結(jié)果性目標(biāo)（主要用于知識(shí)與技能）v 知識(shí)： v 了解了解說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述

24、等v 理解理解解釋、說(shuō)明、歸納、概述、推斷、整理等 v 應(yīng)用應(yīng)用設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫(xiě)、檢驗(yàn)、計(jì)劃、推廣等技能 v 模仿模仿模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫(xiě)等v 獨(dú)立操作獨(dú)立操作完成、制定、解決、繪制、嘗試等v 遷移遷移聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能v教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)表述 可觀察可檢測(cè)的學(xué)生行為的常用詞語(yǔ)： 體驗(yàn)性目標(biāo):（主要用于過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀）。v 經(jīng)歷（感受）參與、尋找、交流、分享、訪問(wèn)、考察等。v 反映（認(rèn)同）遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等。v 領(lǐng)悟（內(nèi)化）形成、具有、樹(shù)立、熱愛(ài)、堅(jiān)持、追求等。一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能v教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)表述v 行為條件行為條件v

25、影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。v 行為條件表述的四種類(lèi)型：v 關(guān)于輔助手段的使用:如“允許查閱辭典”v 提供信息或提示：如“能在課文中找出”、“根據(jù)下列一組圖，能寫(xiě)出300字的短文”等v 時(shí)間的限制:如“在10 分鐘內(nèi)，能”、“通過(guò)兩課時(shí)的學(xué)習(xí)能記住”等；v 完成行為時(shí)的情景：如“在課堂討論時(shí)，能敘述要點(diǎn)”。一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能v教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)表述v 學(xué)習(xí)水平學(xué)習(xí)水平v 指學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，用以評(píng)價(jià)學(xué)生有學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。至少80%學(xué)生都能寫(xiě)出三種解題方案一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能v4.突出教學(xué)重點(diǎn)v 主要是帶有共性的知識(shí)和概括性、理論

26、性強(qiáng)的知識(shí)。重點(diǎn)知識(shí)主要包含核心知識(shí)、核心技能和核心的思想方法等。 v 突出重點(diǎn)的常用方法：保證時(shí)間，主次分明；著重講解或引導(dǎo)； 口頭強(qiáng)調(diào)；板書(shū)提示 (如做必要的插圖、詳細(xì)地板書(shū)重點(diǎn)內(nèi)容、用彩色粉筆板書(shū)、在其下畫(huà)下劃線、做必要的插圖等)一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能v5.5.破解教學(xué)難點(diǎn)破解教學(xué)難點(diǎn) v 難點(diǎn)的形成主要有以下幾個(gè)方面：v 學(xué)生沒(méi)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)或者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)很薄弱；學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)或 v 者知識(shí)是錯(cuò)誤的；需要思維視角轉(zhuǎn)化的內(nèi)容（如從宏觀到微觀）；內(nèi)容抽v 象、過(guò)程復(fù)雜、綜合性強(qiáng)的內(nèi)容。這些內(nèi)容都將成為教學(xué)的難點(diǎn)。v 突破教學(xué)難點(diǎn)的常用方法有：保證時(shí)間化難；慢速化難；直觀教學(xué)化難。一、教學(xué)設(shè)計(jì)技

27、能v5.5.優(yōu)化教學(xué)策略?xún)?yōu)化教學(xué)策略 v 指在教學(xué)過(guò)程中，為完成特定的目標(biāo)，指在教學(xué)過(guò)程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。慮。 一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能v5.5.優(yōu)化教學(xué)策略?xún)?yōu)化教學(xué)策略 v （1）教學(xué)程序主要有：傳遞接收程序、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)程 序、示范模仿程序、情境陶冶程序等。v （2）教學(xué)方法主要有：講授法、談話法、演示法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、示范模仿法、拋錨式教學(xué)法、支架式教學(xué)法、隨機(jī)

28、進(jìn)入教學(xué)等等。v （3）教學(xué)形式主要有：集體授課（班級(jí)教學(xué)）、小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)別化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（遠(yuǎn)程教學(xué)）、探究學(xué)習(xí)等。一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能v6.6.正確選用教學(xué)手段正確選用教學(xué)手段v 教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)v備。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語(yǔ)言、文字 v和書(shū)籍、印 刷教材、電子視聽(tīng)設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個(gè)使用階段。v 教學(xué)手段分析著重說(shuō)明本節(jié)課必須使用這種教學(xué)手段的v 必要性與可行性，說(shuō)明其他教學(xué)手段在這節(jié)課上的不足點(diǎn)。一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能v7.7.規(guī)范教學(xué)過(guò)程規(guī)范教學(xué)過(guò)程v 清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、及時(shí)的反饋(提問(wèn)、練習(xí)、察言觀色）、情緒激昂等。v 合理的教學(xué)目標(biāo)v

29、基于目標(biāo)的問(wèn)題v 基于問(wèn)題生成與問(wèn)題解決的活動(dòng)v 學(xué)生主體思維的發(fā)展 一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能v8.8.做好評(píng)價(jià)與反思做好評(píng)價(jià)與反思 v 課堂評(píng)估：課堂提問(wèn)、學(xué)生置疑、小組討論、實(shí)際操作、微型調(diào)查、課堂測(cè)驗(yàn)、檢查單等方式，多方面了解情況，診斷問(wèn)題，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果；v 作業(yè)練習(xí)評(píng)估：紙筆作業(yè)、口語(yǔ)交際作業(yè)、綜合實(shí)踐作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作作業(yè)、小組合作作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)、表現(xiàn)性作業(yè)等）。 二、課堂講授技能二、課堂講授技能先學(xué)后教以學(xué)定教教學(xué)相長(zhǎng)教師科學(xué)地教學(xué)生科學(xué)地學(xué)高效教學(xué)高效學(xué)習(xí)二、課堂講授技能二、課堂講授技能v 講授是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學(xué)文化知識(shí)的教學(xué)方式。它主要通過(guò)敘述、描繪、解釋

30、、推論等引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)象，感知事實(shí)，理解概念、定律和公式，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并促進(jìn)學(xué)生智力與人格的全面發(fā)展。 二、課堂講授技能二、課堂講授技能v（一）課堂講授繞不開(kāi)的三條規(guī)律（一）課堂講授繞不開(kāi)的三條規(guī)律v 規(guī)律一：先學(xué)后講以學(xué)定講 v 教師當(dāng)所要講的內(nèi)容是學(xué)生自己能夠能讀懂和自己進(jìn)行v思考的時(shí)候，就要先讓學(xué)生自己去閱讀和思考（先學(xué)），然v后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行講授。 v 從教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度講，先學(xué)立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問(wèn)題，后講旨在解決最近發(fā)展區(qū)問(wèn)題。這是先學(xué)后講的心理學(xué)依據(jù)?，F(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題應(yīng)該放心地讓學(xué)生獨(dú)立解決。二、課堂講授技能二、課堂講授

31、技能v規(guī)律一：先學(xué)后講以學(xué)定講v 先學(xué)的“學(xué)”,后講的“講”都不是傳統(tǒng)的“學(xué)”和講”, 都有其自己的特點(diǎn)。比如，先學(xué)之“學(xué)”的超前性、導(dǎo)向性和差異性。后講之“講”的針對(duì)性、參與性和開(kāi)放性。而最突出的特點(diǎn)則是先學(xué)后講有效地提高了教學(xué)的針對(duì)性。v “講”的針對(duì)性是指針對(duì)學(xué)生在“先學(xué)”中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行講授。學(xué)生的學(xué)習(xí)要力求全面系統(tǒng)，但是教師的講一定不能全面系統(tǒng)，而是要有選擇性，有針對(duì)性，要集中力量講學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)，講學(xué)生想不到、想不深、想不透的，講學(xué)生解決不了的問(wèn)題。做到做到“三必講三必講”和和“三不講三不講” v “三必講” “三不講”v核心問(wèn)題必講 學(xué)生已會(huì)的不講v思路

32、方法必講 不講也會(huì)的不講v疑難之處必講 講也不會(huì)的不講做到做到“三必講三必講”和和“三不講三不講” t “三不講” 學(xué)生已會(huì)的不講 不講也會(huì)的不講 講也不會(huì)的不講 “三必講” 核心問(wèn)題必講 思路方法必講 疑難之處必講 二、課堂講授技能二、課堂講授技能v規(guī)律一：先學(xué)后講以學(xué)定講v 當(dāng)學(xué)生有一定的閱讀能力以后，應(yīng)當(dāng)盡可能地用自主學(xué)v習(xí)去取代“聽(tīng)講”。老師們應(yīng)當(dāng)盡可能地在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的v基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。這就是先學(xué)后講的基本追求。v 在當(dāng)代社會(huì)，閱讀學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人的基礎(chǔ)生存v能力，也是影響個(gè)人終身發(fā)展的關(guān)鍵能力。先學(xué)后講就是在 v實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。從這個(gè)意義上說(shuō)，先學(xué)后講v對(duì)于學(xué)

33、生的終身發(fā)展，更有著深層次的影響。二、課堂講授技能二、課堂講授技能v規(guī)律二:先講后學(xué)以講導(dǎo)學(xué)v 當(dāng)所面對(duì)的內(nèi)容處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即學(xué)生還不能通過(guò)獨(dú)立閱讀教材和獨(dú)立思考理解它的時(shí)候（處于依靠教師的階段），教師就應(yīng)當(dāng)先講，而講的著眼點(diǎn)則應(yīng)放在教學(xué)生提高閱讀能力和思考能力上面。二、課堂講授技能二、課堂講授技能v規(guī)律二規(guī)律二: :先講后學(xué)先講后學(xué)以講導(dǎo)學(xué)以講導(dǎo)學(xué)v 當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先講后學(xué)（邊講邊學(xué)），但是講的著眼點(diǎn)是為了幫助學(xué)生掃清障礙，把學(xué)生從他的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)引進(jìn)最近發(fā)展區(qū)。教師的“講”要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（三個(gè)必講），即教師的講在于促進(jìn)學(xué)（提示學(xué)、指導(dǎo)學(xué)、組織學(xué)、提高學(xué)、欣

34、賞學(xué)），最終實(shí)現(xiàn)“講是為了不講”。所以，后講之“講”，先講之“講”都不完全是傳統(tǒng)意義上的“講”。二、課堂講授技能二、課堂講授技能v規(guī)律三：溫故而知新規(guī)律三：溫故而知新 知新在溫故的基礎(chǔ)上開(kāi)展知新在溫故的基礎(chǔ)上開(kāi)展 v 教師要把握好教學(xué)的起點(diǎn)，鋪墊好臺(tái)階，化難為易，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)。 v 由于是在“溫故”的基礎(chǔ)上“知新”，降低了知識(shí)臺(tái)階，學(xué)生就易學(xué)會(huì)，而學(xué)會(huì)了，學(xué)生便容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，這樣學(xué)習(xí)就能進(jìn)入良性循環(huán)的機(jī)制：學(xué)會(huì)興趣愿學(xué)學(xué)會(huì)相反，如果學(xué)生讀不懂、學(xué)不會(huì)，就會(huì)越來(lái)越?jīng)]興趣，這樣學(xué)習(xí)就進(jìn)入了惡性循環(huán)：學(xué)不會(huì)沒(méi)興趣不愿學(xué)學(xué)不會(huì) 二、課堂講授技能二、課堂講授技能v小結(jié)：堅(jiān)持以學(xué)定

35、講、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生v 教師要努力做到該講的大膽講，不該講的就放心的、堅(jiān)決的不講 ，切實(shí)提高我們教學(xué)的針對(duì)性 。老師們要把我們的 “講” 用在解決“最近發(fā)展區(qū)” 的問(wèn)題上，用在“導(dǎo)學(xué)”上，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，實(shí)現(xiàn)“少講多學(xué)” 。v 教師課堂講授的追求：v 讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科v 讓學(xué)生喜歡你的課堂v 讓學(xué)生喜歡你的講授二、課堂講授技能二、課堂講授技能v（二）課堂講授的特點(diǎn)（二）課堂講授的特點(diǎn)v 1.教師是課堂講授的主要活動(dòng)者，學(xué)生是知識(shí)信息的接受者，以聽(tīng)講的方式進(jìn)行學(xué)習(xí) v 2.教師主要以言語(yǔ)傳授知識(shí)，口頭語(yǔ)言是教師傳遞知識(shí)的基本工具。 3.教師以擺事實(shí)、講道理的方式，促進(jìn)學(xué)生理解

36、和掌握教學(xué)內(nèi)容 4.面向全體學(xué)生，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的一般特點(diǎn)和水平進(jìn)行教學(xué)。 二、課堂講授技能二、課堂講授技能v（三）課堂講授的優(yōu)勢(shì)與局限（三）課堂講授的優(yōu)勢(shì)與局限v1.課堂講授的優(yōu)勢(shì) （1）效率高。通過(guò)講授向?qū)W生傳授新知識(shí)，能夠在較短的時(shí)間里向?qū)W生傳授較多的知識(shí)，具有時(shí)間少、容量大、效率高的特點(diǎn) （2）成本低。講授是教師用口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)，不受條件設(shè)備的限制，省時(shí)省力，便于廣泛運(yùn)用 （3）能較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師通過(guò)合乎邏輯的分析、論證、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，以及生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述等，主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，有助于發(fā)展學(xué)生的智力 （4）保證知識(shí)的系統(tǒng)性。講授有利于系統(tǒng)地傳授知識(shí)，適宜解釋多數(shù)學(xué)生面臨的

37、疑難問(wèn)題。 二、課堂講授技能二、課堂講授技能v（三）課堂講授的優(yōu)勢(shì)與局限（三）課堂講授的優(yōu)勢(shì)與局限v 2.課堂講授的局限 （1）教師通過(guò)講授向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容，就其本質(zhì)而言是一種單向的信息傳輸方式。學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間、機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)做出反饋，因而不易調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性，不易培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和能力。 （2）講授不能代替自學(xué)和練習(xí)，講授過(guò)多，會(huì)擠占學(xué)生自學(xué)和練習(xí)的時(shí)間，從而影響教學(xué)質(zhì)量。（3）講授通常面向全體學(xué)生，無(wú)法照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因材施教原則不易得到全面貫徹。（4）空泛的講授，不能有效地喚起學(xué)生的注意和興趣，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，易陷入注入式教學(xué)的

38、泥潭。二、課堂講授技能二、課堂講授技能v（四）課堂講授的適用范圍（四）課堂講授的適用范圍v1.適用于傳授事實(shí)性的知識(shí) 事實(shí)性知識(shí)通常以接受式學(xué)習(xí)為主，在某些知識(shí)（如時(shí)事、學(xué)科的最新發(fā)展、研究的前沿狀況等）不可能很快地從印刷品或其他形式的媒介中得到的情況下，講授教學(xué)特別見(jiàn)長(zhǎng)。對(duì)于抽象程度高、學(xué)科內(nèi)容繁雜的課程，講授能給學(xué)生提供一個(gè)理論框架，為以后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，起到概述或定向作用。對(duì)于事實(shí)性知識(shí)以外的知識(shí)類(lèi)型，講授教學(xué)必須借助于其他手段，如直觀教具、示范實(shí)驗(yàn)或相關(guān)的視頻材料。 二、課堂講授技能二、課堂講授技能v（四）課堂講授的適用范圍（四）課堂講授的適用范圍v2.適用于班級(jí)教學(xué) 班級(jí)授課是教學(xué)的基

39、本形式之一，它在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間都會(huì)是教學(xué)的主要形式。采用班級(jí)教學(xué)，教師要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的一般特點(diǎn)和普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行講授教學(xué)。班級(jí)講授不但能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，而且實(shí)踐表明，只要講授得法，也能取得良好的效果。 二、課堂講授技能二、課堂講授技能v（五）課堂講授的基本形式（五）課堂講授的基本形式v1.講述v 講述是指教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地?cái)⑹龌蛎枋?，從而讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)的講授方式 。講述分為敘述式和描述式。v 敘述式敘述式。在文科教學(xué)中用于敘述學(xué)習(xí)要求、政治事件、社會(huì)面貌、時(shí)代背景、人物關(guān)系、故事梗概、寫(xiě)作方法、歷史事實(shí)、地理狀況等；在理科教學(xué)中用于敘述學(xué)習(xí)要求、數(shù)量之間的

40、關(guān)系、自然現(xiàn)象的變化、物體結(jié)構(gòu)和功能、生物種類(lèi)和遺傳、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和操作方法等。二、課堂講授技能二、課堂講授技能v（五）課堂講授的基本形式v 描述式。在文科教學(xué)中用于刻畫(huà)人物、描繪環(huán)境、介紹細(xì)節(jié)、渲染氣氛、表達(dá)感情等；在理科教學(xué)中用于描述與課題內(nèi)容密切相關(guān)的科學(xué)家或發(fā)明家的經(jīng)歷或業(yè)績(jī)。v 敘述式和描述式的相同之處在于：都是說(shuō)事，而不是說(shuō)理。其不同之處在于：敘述式的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，樸實(shí)無(wú)華；描述式的語(yǔ)言細(xì)膩形象，生動(dòng)有趣。 二、課堂講授技能二、課堂講授技能v（五）課堂講授的基本形式v2.講解 v 講解是指教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解釋、說(shuō)明、闡述、論證的講授方式，通過(guò)解釋概念含義，說(shuō)明事理背景，闡述知識(shí)本質(zhì)，

41、論證邏輯關(guān)系，達(dá)到使學(xué)生理解和掌握知識(shí)的目的。與講述不同的是：講解不是講事，而是講理，側(cè)重于發(fā)展邏輯思維能力。 v 解說(shuō)式。運(yùn)用學(xué)生熟悉的事實(shí)、事例，引導(dǎo)學(xué)生在情境中接觸概念，以感知為起點(diǎn)對(duì)概念進(jìn)行理解，或者把已知與未知聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性和基本特征。如對(duì)古文、外語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的翻譯，對(duì)疑難詞語(yǔ)給出恰當(dāng)?shù)慕忉尩?。這種方式一般用來(lái)講解無(wú)須定量分析的理論知識(shí)，多用于文科教學(xué)。 二、課堂講授技能二、課堂講授技能v（五）課堂講授的基本形式v 解析式。解釋和分析規(guī)律、原理和法則，是基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練的重要方式之一。主要有歸納和演繹兩種途徑。歸納是通過(guò)講授分析事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)，抓住共

42、同要素，概括本質(zhì)屬性，綜合基本特征，用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言做出結(jié)論，再把結(jié)論用于實(shí)踐，解決典型問(wèn)題，最后對(duì)相似的、易混淆的內(nèi)容進(jìn)行比較，指明區(qū)別和聯(lián)系；演繹，即首先講解規(guī)律、原理和法則，再舉出正反實(shí)例，加以應(yīng)用。 v 解答式。以解答問(wèn)題（思考題、練習(xí)題）為中心，具有一定的探索性。在事實(shí)中引出問(wèn)題，或直接提出問(wèn)題，明確解決問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)，提出解決問(wèn)題的辦法，進(jìn)行比較、擇優(yōu)，進(jìn)而找出論據(jù)，再開(kāi)展論證，通過(guò)邏輯推理得出結(jié)果，最后歸納總結(jié)。 二、課堂講授技能二、課堂講授技能v（五）課堂講授的基本形式（五）課堂講授的基本形式v3.講讀v 講讀是在講述、講解的過(guò)程中，把閱讀材料的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種講授方式。通

43、常是一邊讀一邊講，以講導(dǎo)讀，以讀助講，隨讀指點(diǎn)、闡述、引申、論證或進(jìn)行評(píng)述。這種講授方法在語(yǔ)文教學(xué)中較為常用。 二、課堂講授技能二、課堂講授技能v（五）課堂講授的基本形式（五）課堂講授的基本形式v 范讀評(píng)述式。一篇課文由教師或?qū)W生分段范讀，邊范讀邊評(píng)述； 詞句串講式。在講讀課文時(shí)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境下分析文中詞句，篩選重點(diǎn)詞句并板書(shū)； 討論歸納式。讀課文時(shí)遇到容易使學(xué)生困惑、起爭(zhēng)議的地方，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，待學(xué)生發(fā)言后，教師作小結(jié)； 比較對(duì)照式。讀完課文后，比較文中的人與人、事與事、物與物，在同中求異或異中求同的過(guò)程中講授知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)； 輻射聚合式。聯(lián)系先前學(xué)過(guò)的文體相同、主題相近、寫(xiě)法相似的

44、課文，對(duì)二者進(jìn)行分析比較，綜合概括，找出聯(lián)系與區(qū)別，形成知識(shí)規(guī)律。 二、課堂講授技能二、課堂講授技能v（五）課堂講授的基本形式（五）課堂講授的基本形式v4.講演v 講演是講授的最高形式。它要求教師不僅要系統(tǒng)而全面地描述事實(shí)、解釋道理，而且還要通過(guò)深入地分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手段，做出科學(xué)的結(jié)論，讓學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)，形成正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。 二、課堂講授技能二、課堂講授技能v（六）講授的基本要求（六）講授的基本要求v1.講授要準(zhǔn)備充分v2.講授要有科學(xué)性 v3.講授要有啟發(fā)性4.講授要生動(dòng)、形象v5.5.講授要簡(jiǎn)潔v6.講授要通俗v7.講授要注意和諧性8.講授

45、要與板書(shū)相配合教師問(wèn)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)目標(biāo)發(fā)問(wèn) 候答 叫答 理答三、課堂提問(wèn)技能三、課堂提問(wèn)技能教學(xué)獻(xiàn)疑教學(xué)相長(zhǎng)教學(xué)釋疑三、課堂提問(wèn)技能三、課堂提問(wèn)技能v 通過(guò)教師提出精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，來(lái)實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為。v 課堂提問(wèn)是在課堂教學(xué)過(guò)程中，師生交流的最常用、最主要的方式，也是教師教學(xué)水平的重要體現(xiàn)。三、課堂提問(wèn)技能三、課堂提問(wèn)技能v 課堂提問(wèn)的作用課堂提問(wèn)的作用v1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)v 提問(wèn)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種支持行為。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以學(xué)生的積極思維活動(dòng)為基礎(chǔ)的，學(xué)生的思維過(guò)程往往又是從問(wèn)題開(kāi)始的。提問(wèn)能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能，提示教學(xué)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，組織教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍，促進(jìn)

46、學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的記憶，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊困難等。三、課堂提問(wèn)技能三、課堂提問(wèn)技能v 課堂提問(wèn)的作用課堂提問(wèn)的作用v2.平穩(wěn)過(guò)渡v 每一科目的教學(xué)內(nèi)容，其各個(gè)組成部分之間都相互聯(lián)系，并以一定的方式關(guān)聯(lián)在一起。提問(wèn)可以為學(xué)生理清思路，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容各組成部分之間的平穩(wěn)過(guò)渡。三、課堂提問(wèn)技能三、課堂提問(wèn)技能v 課堂提問(wèn)的作用課堂提問(wèn)的作用v3.為提供學(xué)生參與機(jī)會(huì)v 提問(wèn)是課堂上的一種召喚、動(dòng)員行為，是集體學(xué)習(xí)中引起相互活動(dòng)的有效手段。提問(wèn)給學(xué)生提供了一個(gè)流露情感、發(fā)表看法，與老師和班級(jí)其他成員溝通、交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)他人對(duì)問(wèn)題的回答，展開(kāi)爭(zhēng)論，從而開(kāi)拓自己的思路，

47、便于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、理解、記憶。提問(wèn)給學(xué)生提供了一個(gè)參與教學(xué)過(guò)程的機(jī)會(huì)。三、課堂提問(wèn)技能三、課堂提問(wèn)技能v 課堂提問(wèn)的作用課堂提問(wèn)的作用v4.反饋教學(xué)信息 v 提問(wèn)過(guò)程是一個(gè)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙向過(guò)程。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題情況的了解，檢查他們對(duì)有關(guān)問(wèn)題的掌握情況（包括理解情況、記憶情況、運(yùn)用情況等），便于教師和學(xué)生及時(shí)把握教與學(xué)的效果，調(diào)整教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。提問(wèn)還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的有效途徑。三、課堂提問(wèn)技能三、課堂提問(wèn)技能v 課堂提問(wèn)的作用v5.培養(yǎng)能力v 提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力和交流能力。課堂提問(wèn)能引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾并給學(xué)生適宜的緊張度，從而引發(fā)學(xué)生積極

48、思考，引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，擴(kuò)大思維的廣度，提高思維的深度。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)需組織語(yǔ)言，以便能言之有理、自圓其說(shuō)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，在與教師和其他學(xué)生探討問(wèn)題、尋求解決問(wèn)題途徑的過(guò)v程中，培養(yǎng)了與他人交流、溝通的能力。三、課堂提問(wèn)技能三、課堂提問(wèn)技能v 課堂提問(wèn)的作用v6.管理課堂教學(xué)v 提問(wèn)可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生之間的情感交流，吸引學(xué)生的注意，有助于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行， 因此提問(wèn)是進(jìn)行課堂教學(xué)管理，維持良好課堂秩序的常用手段之一。 三、課堂提問(wèn)技能三、課堂提問(wèn)技能v 課堂提問(wèn)的類(lèi)型課堂提問(wèn)的類(lèi)型v1.知識(shí)性提問(wèn)v 知識(shí)性提問(wèn)是考察學(xué)生概念、字、詞、公式、法則等基礎(chǔ)知識(shí)記憶情況的提

49、問(wèn)方式，是一種最簡(jiǎn)單的提問(wèn)。在知識(shí)性提問(wèn)中，教師通常使用的關(guān)鍵詞：誰(shuí)、是什么、在哪里、什么時(shí)候、有哪些、寫(xiě)出等。三、課堂提問(wèn)技能三、課堂提問(wèn)技能v 課堂提問(wèn)的類(lèi)型課堂提問(wèn)的類(lèi)型v2.2.理解性提問(wèn)v 理解性提問(wèn)是用來(lái)檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)及技能的理解和掌握情況的提問(wèn)方式，多用于某個(gè)概念、原理講解之后，或?qū)W期課程結(jié)束之后。在理解性提問(wèn)中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：請(qǐng)你用自己的話敘述、闡述、比較、對(duì)照、解釋等。三、課堂提問(wèn)技能三、課堂提問(wèn)技能v 課堂提問(wèn)的類(lèi)型課堂提問(wèn)的類(lèi)型v3.3.應(yīng)用性提問(wèn)v 應(yīng)用性提問(wèn)是檢查學(xué)生把所學(xué)概念、規(guī)則和原理等知識(shí)應(yīng)用于新的問(wèn)題情境中解決問(wèn)題的能力水平提問(wèn)方式。 在應(yīng)用性

50、提問(wèn)中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：應(yīng)用、運(yùn)用、分類(lèi)、分辯、選擇、舉例等。 三、課堂提問(wèn)技能三、課堂提問(wèn)技能v 課堂提問(wèn)的類(lèi)型課堂提問(wèn)的類(lèi)型v4.4.分析性提問(wèn)v 分析性提問(wèn)是要求學(xué)生通過(guò)分析知識(shí)結(jié)構(gòu)因素，弄清概念之間的關(guān)系或者事件的前因后果，最后得出結(jié)論的提問(wèn)方式。在分析性提問(wèn)中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：為什么、哪些因素、什么原理、什么關(guān)系、得出結(jié)論、論證、證明、分析等。三、課堂提問(wèn)技能三、課堂提問(wèn)技能v 課堂提問(wèn)的類(lèi)型課堂提問(wèn)的類(lèi)型v5.綜合性提問(wèn) v 綜合性提問(wèn)是要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生把教材內(nèi)容的概念、規(guī)則等重新組合的提問(wèn)方式。在綜合性提問(wèn)中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞

51、是：預(yù)見(jiàn)、創(chuàng)作、假如會(huì)、如果會(huì)、結(jié)合談、根據(jù)你能想出的解決方法、總結(jié)等。三、課堂提問(wèn)技能三、課堂提問(wèn)技能v 課堂提問(wèn)的類(lèi)型課堂提問(wèn)的類(lèi)型v6.評(píng)價(jià)性提問(wèn)v 評(píng)價(jià)性提問(wèn)是一種要求學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)觀念、作品、方法、資料等作出價(jià)值判斷，或者進(jìn)行比較和選擇的一種提問(wèn)方式。在評(píng)價(jià)性提問(wèn)中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：判斷、評(píng)價(jià)、證明、你對(duì)有什么看法等。三、課堂提問(wèn)技能三、課堂提問(wèn)技能v（三）課堂提問(wèn)的過(guò)程（三）課堂提問(wèn)的過(guò)程v 發(fā)問(wèn) 候答 叫答 理答三、課堂提問(wèn)技能三、課堂提問(wèn)技能v（三）課堂提問(wèn)的過(guò)程（三）課堂提問(wèn)的過(guò)程v發(fā)問(wèn)v問(wèn)題的目的-明確v問(wèn)題的性質(zhì)-啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生思考v問(wèn)題的清晰度準(zhǔn)確清晰v

52、發(fā)問(wèn)的次數(shù)-適當(dāng)v問(wèn)題的難度-適中v發(fā)問(wèn)的對(duì)象-面向全體學(xué)生三、課堂提問(wèn)技能三、課堂提問(wèn)技能v（三）課堂提問(wèn)的過(guò)程（三）課堂提問(wèn)的過(guò)程v2.候答v 候答強(qiáng)調(diào)的是教師發(fā)問(wèn)的后要給學(xué)生留出充分的時(shí)間， 以便學(xué)思考和探索。一般侯答的時(shí)間有：v 候答時(shí)間: 教師發(fā)問(wèn)后學(xué)生回答前的時(shí)間v 候答時(shí)間：學(xué)生回答后教師作出反映之前的時(shí)間。v 候答時(shí)間在12秒，稱(chēng)為質(zhì)疑式，3秒以上稱(chēng)為對(duì)話式三、課堂提問(wèn)技能三、課堂提問(wèn)技能v（三）課堂提問(wèn)的過(guò)程（三）課堂提問(wèn)的過(guò)程v 叫答v 苦思甜 叫答有可預(yù)見(jiàn)的叫答和隨機(jī)叫答兩種。課堂上教師要注意：v 盡量避免自愿回答-大聲喊；v 叫答的范圍要廣，面向中等，顧及全體，使每個(gè)學(xué)

53、生盡量機(jī)會(huì)均等；v 問(wèn)題的難度與被叫答學(xué)生的水平相適應(yīng)；v 不同學(xué)生可以回答同一問(wèn)題。三、課堂提問(wèn)技能三、課堂提問(wèn)技能v（三）課堂提問(wèn)的過(guò)程（三）課堂提問(wèn)的過(guò)程v理答v 轉(zhuǎn)問(wèn)，就是同一個(gè)問(wèn)題向另一同學(xué)發(fā)問(wèn)； v 探問(wèn)，是對(duì)同一學(xué)生繼續(xù)發(fā)問(wèn)。如果學(xué)生回答不正確，教師要對(duì)原問(wèn)題重新措辭后提出一個(gè)與原問(wèn)題相關(guān)的問(wèn)題；或者將原問(wèn)題分解，簡(jiǎn)化為幾個(gè)小問(wèn)題逐一發(fā)問(wèn)；或者提供回答線索；或者問(wèn)一個(gè)與原問(wèn)題相關(guān)的新問(wèn)題。 v 追問(wèn)，就是學(xué)生的回答即使正確的情況下，教師也可再提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，就正確答案進(jìn)行追問(wèn)。 v 再組織是指教師在理答的最后階段，對(duì)學(xué)生的回答重新組織概括，給學(xué)生一個(gè)明確、清晰、完整的答案。教師不應(yīng)

54、把學(xué)生正確的答案和錯(cuò)誤的答案同時(shí)擺到學(xué)生的面前。 三、課堂提問(wèn)技能三、課堂提問(wèn)技能v（四）課堂提問(wèn)的要求（四）課堂提問(wèn)的要求v1.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的提問(wèn)環(huán)境v 提問(wèn)要在輕松的環(huán)境下進(jìn)行，也可以制造適度的緊張氣氛，以提醒學(xué)生注意，但不要用強(qiáng)制性的語(yǔ)氣和態(tài)度提問(wèn)。要注意師生之間的情感交流，消除學(xué)生過(guò)度緊張的心理，鼓勵(lì)學(xué)生做“學(xué)習(xí)的主人”，積極參與問(wèn)題的回答，大膽發(fā)言。三、課堂提問(wèn)技能三、課堂提問(wèn)技能v（四）課堂提問(wèn)的要求（四）課堂提問(wèn)的要求v2.在提問(wèn)時(shí)要保持謙遜和善的態(tài)度v 提問(wèn)時(shí)教師的面部表情、身體姿勢(shì)以及與學(xué)生的距離、在教室內(nèi)的位置等，都應(yīng)使學(xué)生感到信賴(lài)和鼓舞而不能表現(xiàn)出不耐煩、訓(xùn)斥、責(zé)難的態(tài)度，

55、否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生回避、抵觸的情緒，阻礙問(wèn)題的解決。三、課堂提問(wèn)技能三、課堂提問(wèn)技能v（四）課堂提問(wèn)的要求（四）課堂提問(wèn)的要求v3.要耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的回答v 對(duì)一時(shí)回答不出的學(xué)生要適當(dāng)?shù)却?，啟發(fā)鼓勵(lì)；對(duì)錯(cuò)誤的或冗長(zhǎng)的回答不要輕易打斷，更不要訓(xùn)斥學(xué)生；對(duì)不作回答的學(xué)生不要批評(píng)、懲罰，應(yīng)讓他們聽(tīng)別人的回答。三、課堂提問(wèn)技能三、課堂提問(wèn)技能v（四）課堂提問(wèn)的要求（四）課堂提問(wèn)的要求v4.要正確對(duì)待提問(wèn)的意外v 有些問(wèn)題，學(xué)生的回答往往出乎意料，教師可能對(duì)這種意外的答案是否正確沒(méi)有把握，無(wú)法及時(shí)應(yīng)對(duì)處理。此時(shí)，教師切不可妄作評(píng)判，而應(yīng)實(shí)事求是地向?qū)W生說(shuō)明，待思考清楚后再告訴學(xué)生或與學(xué)生一起研究。當(dāng)學(xué)生糾

56、正教師的錯(cuò)誤回答時(shí)，教師應(yīng)該態(tài)度誠(chéng)懇、虛心接受，與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同探討。四、課堂板書(shū)技能四、課堂板書(shū)技能 板書(shū)板書(shū)教師向?qū)W生傳遞教學(xué)信息正板書(shū)精心設(shè)計(jì)精心設(shè)計(jì)組合排列組合排列副板書(shū)隨講隨寫(xiě)隨擦黑板兩端四、課堂板書(shū)技能四、課堂板書(shū)技能 v 板書(shū)在課堂教學(xué)中與講授相輔相成，是教師向?qū)W生傳遞教學(xué)信息的重要手段。板書(shū)技能也是教師必須掌握的一項(xiàng)基本教學(xué)技能。教師在精心鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的、要求和學(xué)生的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)一番精心設(shè)計(jì)而組合排列在黑板上的文字、數(shù)字以及線條、箭頭和圖形等適宜符號(hào)稱(chēng)之為正板書(shū)，通常寫(xiě)在黑板中部突出位置。一般把在教學(xué)過(guò)程中隨講、隨寫(xiě)、隨擦，寫(xiě)在黑板兩端的一些輔助性文字、數(shù)

57、字等符號(hào)稱(chēng)之為副板書(shū)。 四、課堂板書(shū)技能四、課堂板書(shū)技能v （一）課堂板書(shū)的基本概念（一）課堂板書(shū)的基本概念v 板書(shū)是教師上課時(shí)為幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)在黑板上書(shū)寫(xiě)的凝結(jié)簡(jiǎn)練的文字、圖形、符號(hào)等，它是用來(lái)傳遞教學(xué)信息的一種言語(yǔ)活動(dòng)方式，又稱(chēng)為教學(xué)書(shū)面語(yǔ)言。板書(shū)以其簡(jiǎn)潔、形象、便于憶等特點(diǎn)深受教師和學(xué)生的喜愛(ài)。 四、課堂板書(shū)技能四、課堂板書(shū)技能v（二）課堂板書(shū)的作用（二）課堂板書(shū)的作用v 精心設(shè)計(jì)的板書(shū)濃縮著教師備課的精華。直觀的板書(shū)，可以補(bǔ)充教師語(yǔ)言講解的不足，展示教與學(xué)的思路，幫助學(xué)生理清教學(xué)內(nèi)容的層次，理解教學(xué)內(nèi)容，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。它能夠啟發(fā)學(xué)生的智慧，在課內(nèi)利于學(xué)生聽(tīng)課、記筆記，在課

58、后利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、進(jìn)一步理解和記憶，并能給學(xué)生美的享受，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。板書(shū)還便于教師熟記教學(xué)的內(nèi)容和程序。 四、課堂板書(shū)技能四、課堂板書(shū)技能v（二）課堂板書(shū)的作用（二）課堂板書(shū)的作用v1.突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和各學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)板書(shū)，板書(shū)的內(nèi)容通常為教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并且在關(guān)鍵的地方可以標(biāo)識(shí)，比如用不同顏色的筆書(shū)寫(xiě)和繪畫(huà)。是圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)的板書(shū)，以書(shū)面語(yǔ)言的形式簡(jiǎn)明扼要地再現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，深化教學(xué)內(nèi)容的主要思想，有助于學(xué)生理解和把握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。四、課堂板書(shū)技能四、課堂板書(shū)技能v（二）課堂板書(shū)的作用（二）課堂板書(shū)的作用v2.有助于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 板書(shū)、板畫(huà)在文字、符號(hào)、線條、圖表、圖形的組合和呈現(xiàn)時(shí)間、顏色差異等方面的獨(dú)