優(yōu)秀教學模式集錦二

1、優(yōu)秀教學模式集錦(二)釁科單一性教學模式一、北大附中特級教師張思明老師的高中數(shù)學導學探索、自主解決”的教學模式張思明老師認為，高中數(shù)學課堂教學要分成五個環(huán)節(jié)：引導創(chuàng)設問題環(huán)境，師生平等探索討論，學生自主解決問題，自我評價鞏固成果，求異創(chuàng)新延伸問題鏈。導學探索、自主解決”教學模式的基本主張：(1)課堂既是知識學習的主陣地又是能力培養(yǎng)的主陣地，教師不應該把知識機械地幺瓢一瓢”的舀到學生的桶”里；(2)數(shù)學是做”出來的，不是教”出來的，一個學生只在課堂上聽”課，沒有活動，不能形成真正的學習；(3)數(shù)學教學過程必須重視讓學生親身感受，動腦思索，動手操作，動口交流。(4)教師在教學過程中要把以教為主”向

2、以學為主”的重心轉移，教師平等地參與學生的探索和學習活動，通過學生自主地探索來完成課堂教學。(一)環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，激發(fā)強烈的探究欲望要使學生產(chǎn)生高昂的情緒，高度活躍的思維，激烈的自主探索的欲望可通過創(chuàng)設新奇、有趣或富有挑戰(zhàn)性的問題情境得以解決。譬如，在數(shù)列的前n項和的教學過程中，教師可以從數(shù)學家高斯計算1+2+700=?的有趣故事引入。然后設問：同學們，小高斯是怎樣快速算出正確答案呢？大家努力思考，也許你同樣具有高斯的數(shù)學天分呢！你從中還能得到什么啟示嗎？”這樣一來，學生感到了趣”和挑戰(zhàn)性”。從而由趣”生疑，由疑“至思，由思“得學”。教師只要結合新舊知識和學生的知識能力現(xiàn)狀，獨具匠心地設計出

3、一些趣味性、探究性的問題情境，給學生造成心求通而未得”的教學境界，就能使自主學習成為可能，使學生在我要學習”的意識的強烈驅動下，自覺主動地參與到學習情境之中。(二)環(huán)節(jié)二：師生平等探索自主學習得以實施的一個重要條件是，平等、民主、友愛的師生關系，和諧、寬松的課堂氣氛。教師應該努力營造開放寬松的教學環(huán)境，優(yōu)化師生關系，將思考空間留給學生，將表達機會留給學生，將結論發(fā)現(xiàn)過程留給學生，真正體現(xiàn)學生的主體地位，充分讓學生產(chǎn)生自主探索的快樂體驗。在教學實踐中，有一種手段值得推廣，具體來說，就是教師根據(jù)教學內容的重點、難點或學生容易出現(xiàn)錯誤之處，故意地弄出一些錯誤，讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤，提出糾正的建議，教師假裝

4、堅持錯誤”，展開激烈的爭論，學生大膽爭辯，據(jù)理力爭，教師放下架子，終于認輸”，顯出恍然大悟的樣子。師生在平等的爭論中，既是學生自主思考的良好體現(xiàn)，其中的論證過程又是學生獲取知識的過程。例如，在講解三角公式sin(x+y)=sinx?cosy+cosx?siny時，教師假裝聯(lián)想到乘法的分配律，“sin(x+y)=sinx+siny這太簡單了！”仿佛有了驚喜的發(fā)現(xiàn)，于是，激烈的討論就此開始。事實上，只有在充滿生命力與和諧氣氛的教學環(huán)境下，通過師生共同參與，平等交流，才能更有利于學生摩擦出智慧的火花，結出創(chuàng)造的果實。（三）環(huán)節(jié)三：學生自主解決問題在師生平等的基礎上，教師通過合理的引導，讓學生始終處在

5、主體的活動下，主動積極地動眼、動耳、動口、動腦、動手。例如，在雙曲線焦半徑公式的教學過程中，教師可以略加引導，讓學生類比橢圓的焦半徑公式的探索過程，自主地去演算、探求、發(fā)現(xiàn)結論。把四個研究目標分給四個學習合作組，各組完成相應目標后再派代表相互交流，發(fā)表觀點，形成共識。最后得到第一類雙曲線四種情況下的焦半徑公式：左支上的點與左焦點形成的焦半徑R=X0-a；左支上的點與右焦點形成的焦半徑R=-exo-a；右支上的點與右焦點形成的焦半徑R=ex0-a；右支上的點與左焦點形成的焦半徑R=ex肝的（四）環(huán)節(jié)四：自我評價與成果鞏固教師在發(fā)現(xiàn)學生自主研究的成果基本形成以后，引導學生對探索發(fā)現(xiàn)的結論或成果進行

6、評價和自我總結。讓學生評價自己的發(fā)現(xiàn)是否充分合理，問題解決是否最優(yōu)化，有何意義等等。也可以對某一位學生或某一個研究組的成果讓另一位學生或另一個研究組作評價。學生在自我評價或交互評價中主體意識、綜合能力都得到進一步增強。對于成果的鞏固，同樣也可充分發(fā)揮學生的自主意識，給學生創(chuàng)造的機會。教師可以讓學生代表根據(jù)探究體會編制一些數(shù)學練習題來鞏固自主發(fā)現(xiàn)的學習成果，如公式、結論等。例如，在學生學習橢圓的定義時，教師可以讓學生根據(jù)定長與定點間距離的不同關系自主地編制一些可能出現(xiàn)橢圓、線段、無軌跡這三種不同結論情形的練習題，學生在試題的編制中，不知不覺豐富了類比歸納的數(shù)學思想，提高了自主創(chuàng)造的能力。當然，教

7、師在環(huán)節(jié)三與環(huán)節(jié)四的實施過程中，不能把自己從學生中脫離出去，應該和學生共同的參與探究。最重要的是，還要在學生自主創(chuàng)造學習過程中，對學生不失時機地給予肯定和激勵。只有教師不斷地給予激勵，才能使學生自主探索的積極性從因為創(chuàng)設情景得到調動到因為成功激勵得到鞏固。（五）環(huán)節(jié)五：求異思維培養(yǎng)與問題鏈的延伸培養(yǎng)學生求異的思維習慣有利于提高學生自主創(chuàng)造的能力。課堂上，受時間的限制，它的效果雖不能發(fā)揮到最佳，但教師仍要重視。教師要努力培養(yǎng)學生自主設問、質疑的思維習慣和能力。求異思維培養(yǎng)與問題鏈的延伸容易形成新創(chuàng)造所需的條件。給新的自主創(chuàng)造注入鮮活的動力，這也是更高階段新知學習的起點。的確如此，教師在引導學生歸

8、納總結所學知識的同時，要提醒學生對舊知識加以延伸拓展，自主地再發(fā)現(xiàn)問題，為下階段的自主創(chuàng)造”埋下伏筆，從而盡量達到教是為了達到不需要的教”的至高教學境界。二、江蘇邱學華的先試后導、先練后講”嘗試教學法一個完整的嘗試教學過程包括以下六個步驟：嘗試準備一嘗試問題一嘗試指導一嘗試練習一嘗試評價一再次嘗試。各類學校的各門學科都可以按照上述的通用模式來設計各自的教學操作程序。根據(jù)嘗試教學理論的實質和先試后導、先練后講”的基本特征，在教學實踐中逐步形成一套基本操作模式，其教學程序分成七步進行：準備練習一出示嘗試題一自學課本一嘗試練習一學生討論一教師講解一第二次嘗試練習。（一）第一步：準備練習這一步是學生嘗

9、試活動的準備階段。對解決嘗試問題所需的基礎知識先進行準備練習，然后采用以舊引新”的辦法，從準備題過渡到嘗試題，發(fā)揮舊知識的遷移作用，為學生解決嘗試題鋪路架橋。（二）第二步：出示嘗試題這一步是提出問題，也就是給學生嘗試活動提出任務，讓學生進入問題的情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學生嘗試的興趣，激活學生的思維：教師還沒有教，誰會做這道題目？看誰能動腦筋，自己來解決這個問題？”先讓學生思考，同桌的學生可以互相討論如何解決嘗試問題。（三）第三步：自學課本這一步是為學生在嘗試活動中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學生產(chǎn)生了好奇心，同時產(chǎn)生解決問題的愿望。這時引導學生自學課本就成為學生切身的需要。老

10、師應提醒學生：這道題你們還不會做吧，請翻開課本看看例題是怎樣做的，再想想這道題應該怎樣做?！弊詫W課本前，教師有時可提一些思考問題作指導。自學課本時，學生遇到困難可提問，同桌學生也可互相商量。通過自學，大部分學生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試。時機成熟就轉入下一步。（四）第四步：嘗試練習這一步是學生嘗試活動的主要環(huán)節(jié)。嘗試練習根據(jù)不同學科的特點有多種形式。教師要巡視，以便及時了解學生的困難在哪里，為后面講解提供信息。學生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同桌學生之間也可互相幫助。嘗試練習結束后，就轉入下一步。（五）第五步：學生討論嘗試練習中會出現(xiàn)不同答案，對此學生會產(chǎn)生疑問，這時要引導學生討論

11、，不同看法也可以爭論。其實，在對嘗試題評議討論的過程中，學生已經(jīng)在嘗試講道理了。學生互相討論后迫切需要知道自己嘗試的結果是否正確，聽教師講解已成為他們的迫切要求。教師講解火候已到，就轉入下一步。（六）第六步：教師講解這一步是幫助學生系統(tǒng)掌握知識。有些學生會做嘗試題，可能是按照例題依樣畫的產(chǎn)，并沒有真正懂得道理。因此，在學生嘗試練習以后，教師還要進行講解。這里的講解同過去的方法不同，不要什么都從頭講起。因為現(xiàn)在學生的起點不同，他們已經(jīng)自學過課本，并親自做了嘗試題，對這堂課的教學內容已經(jīng)有了初步的認識。教師只要針對學生感到困難的地方、教材關鍵的地方重點進行講解，也就是在學生感到困難的地方進行教學。

12、（七）第七步：第二次嘗試練習這一步是給學生再射一箭”的機會。在第一次嘗試練習中，有的學生可能會做錯，有的雖然做對了但沒有弄懂道理。經(jīng)過學生討論和教師講解后，得到了反饋矯正，其中大部分人會有所領悟。為了進一步了解學生掌握新知識的情況以及把學生的認識水平再提高一步，應該進行第二次嘗試練習，再一次進行信息反潰這一步對中差生特別有利。第二次嘗試題不能同第一次相似，否則就失去了意義。它一般同例題稍有變化或采用題組形式。第二次嘗試練習后，教師可進行補充講解。以上七步是一個有機整體，反映了學生完整的嘗試過程；它也是一個有序的可控的教學系統(tǒng)。在這七步中，第一步是準備階段，第七步是引伸階段，中間五步是主要環(huán)節(jié)。

13、嘗試教學理論的基本教學模式為教師合理組織教學過程提供了應遵循的科學程序，但是教學情況是各不相同的，生搬硬套一個模式是不科學的。因此，以上的7步基本操作模式并不是凝固不變的，應該根據(jù)不同教學內容、不同的學生情況以及教學條件的變化而靈活應用。但先試后導、先練后講”的基本特征不能變。因此，從基本式可派生出許多變式。這里略舉幾種主要變式。變式1:調換式。把基本式中某幾步調換一下。例如，第三步自學課本”與第四步嘗試練習”可以調換一下。讓學生先做嘗試題，嘗試解題之后，再讓學生自學課本例題加以對照，檢驗嘗試結果。這樣調換的條件是學生解答嘗試題有一定的基礎，估計獨立做嘗試題困難不大。這樣調換的優(yōu)點是學生不受課

14、本束縛，能更主動地去探索，有利于其創(chuàng)造性思維的發(fā)展，同時也符合學生看到嘗試題后急于想試一試的心理特點，如果硬要學生按部就班先看課本再嘗試，反倒會影響他們的積極性。變式2:增添式。根據(jù)教學需要，可以在基本式上增添一步或幾步。例如，可以增添一步學生討論。出示嘗試題后，由于學生的知識水平不同，有的胸有成竹，有的模模糊糊，有的一知半解。這時如果先讓學生議論一番，則可以互相啟發(fā)，有利于嘗試練習。這種議論可以采用三三兩兩的自由議論式。有些教學內容實踐性較強，如小學的自然、中學的理化、數(shù)學中的幾何知識或計量知識，可以在嘗試練習前后增加一步嘗試操作。變式3:結合式。當學生比較熟悉和適應嘗試教學以后，基本式的7

15、步就不必分得那么清楚，可以有機地結合進行。如出示嘗試題以后，學生可以一邊自學課本，一邊動手做嘗試題，即把第三、第四兩步結合起來；第五、第六步也不要截然分開，即學生討論和教師講解可以結合進行，教師參加學生的討論，在討論中把需要講解的內容穿插進來。這樣做比較自然，既節(jié)約時間，又靈活機動。大量的教學實踐證明，這種結合式應用比較普遍。7步基本教學程序多在開始時使用，一旦學生已經(jīng)熟悉，就應該靈活應用。如果還是照套7步基本式，學生反而會覺得厭煩。自學課本”與嘗試練習”這兩步結合進行，是先看課本再練習，還是先練習再看課本，讓學生自己決定。一部分學生覺得做嘗試題有把握，就先做練習再看書；一部分學生做嘗試題有困

16、難，就先自學課本再練習。這種做法體現(xiàn)了因材施教，即按各類學生的內在需要決定教學程序，不強求一致，也就是讓學生自己決定學習策略。變式4:課外預習補充式。小學高年級和中學每節(jié)課的教學內容較多，這就產(chǎn)生了一個突出矛盾，即7步全放在課堂里進行時間不夠。為了解決這個矛盾，就出現(xiàn)了課外預習補充式。課外預習補充式的具體操作方法是把基本式的前幾步提前到課前作為預習。上一堂課結束前，教師出示下一堂課的嘗試題，可作簡單的指導。學生在課外自學課本，解決嘗試問題。下一堂課開始，教師立即檢查嘗試結果，接著進行學生討論”、教師講解”以及第二次嘗試練習”等環(huán)節(jié)。把嘗試過程延伸到課外的做法使課內課外協(xié)調一致。課外預習是嘗試的

17、開始，學生自己探索，初步解決嘗試題；課內是嘗試的延續(xù)，檢驗嘗試的結果，鞏固嘗試過程中獲得的新知識；本課結束時，布置預習，又是下一次嘗試的開始。整個教學過程以嘗試為核心，學生始終處于嘗試的狀態(tài)。這樣做，能夠有效地培養(yǎng)學生自學能力，增強超前學習意識。過去學生在課外只是被動完成上一節(jié)課的作業(yè)，往往感到厭倦?，F(xiàn)在課外是超前自學下一節(jié)課的內容，學生會感到新鮮好奇，愿意去嘗試。長此下去，學生會增強超前學習的意識，逐步學會自己安排學習計劃。這種超前學習意識，對學生今后的學習和工作是極為重要的。以上介紹操作的基本模式以及4種變式，教師應按教學的不同情況，靈活安排教學程序。關鍵在于要體現(xiàn)先試后導”、先練后講”的

18、基本精神。三、江蘇南通師范第二附屬小學李吉林的中小學語文情境教學法情境教學隨著改革大潮進入課堂教學，通過教師調動學生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情景中擴大，幻化成課文中的各種意境。教學中一旦出現(xiàn)心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語文教學中的情境效應，不僅對激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發(fā)展，提高教學質量產(chǎn)生積極的影響。各學科中都可以設置情境，開展情境教學，下面從語文教學中的課堂導入、課文講解、作文教學三個方面來談談李吉林的情境教學法。（一）導入情境一課伊始，教師如果能通過

19、巧妙的導入設計，調動學生，創(chuàng)造出學習、競賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定堅實的基調。1、問題導入只要有問題就是好事，最怕的是學生默默無語。學習源自于疑問。結合課文，在導入中提出疑問，激發(fā)懸念，讓學生在課堂的學習中心存疑問，渴望答案的求知情境中學習。如：死海不死中的兩個死”究竟有什么區(qū)別，是什么含義？讓學生帶著問題去閱讀，去聽課。又如挖芹菜一課，抓住一個挖”字，為什么挖，挖它做什么給學生留下思考的空間。2、故事導入如在初一作文教學觀察一課的教學中，可以先給學生講述一個有關觀察的故事，如米蒂盜畫的故事，或者是學生熟悉的達芬奇畫蛋的故事，都能使學生迅速引起對如何觀

20、察的學習興趣。在枯燥無味的語法教學中，故事更是起到了點活的作用。如在教條件復旬和轉折復句的時候，先給學生講述了這樣的一個故事：從前，在一個私塾里，學生正在聽先生講課。一會兒，有兩個學生靠在課桌上睡著了。啪”一-先生一戒尺打醒了那個穿得破破爛爛的學生，說：你一摸到書，就睡著了。你看他，”一-先生指了指旁邊那個穿戴闊氣的學生說，睡著了，卻還拿著書呢！”明明都是上課打瞌睡，為什么說法不同呢？先生講的兩句話各是什么復句？這個設計把問題和故事結合。學生討論后對第一個問題很容易解決，卻對第二個問題束手無策。自然學生全部興趣都被激發(fā)了。3、扮演角色”在教定語這個語法知識的時候，有位教師上課后走上講臺，說是上

21、課要用報紙，但忘了拿，然后讓課代表去辦公室拿，學生猶豫了片刻，問取什么報紙，什么時間的報紙，這位老師均未明確回答，只是教學生去拿。結果學生想老師群起而攻之，批評老師只說一個報字太籠統(tǒng)，不具體。而后老師指出：在報”字前面加上一句話，表明什么報紙。這些加在名詞前一確定具體意思的話，在語法上叫做定語。學生恍然大悟，自己不知不覺中配合老師扮演了情境中的詫色”。4、實驗導入實驗最大的好處是直觀性，在理科的教學現(xiàn)在正在提倡多動手做實驗。同樣，在語文的教學何嘗不可以吸取其他科目的經(jīng)驗。特別在初二的說明文的教學中，有的時候，一個有趣的小實驗能起到意想不到的效果。比如在初二上死海不死這一課時，在講臺上放了一只盛

22、滿水的杯子，一杯食鹽，一個雞蛋。把雞蛋放進盛滿水的杯子，雞蛋下沉至底。老師給學生問題：誰能讓杯子中的雞蛋浮起來？以此為突破口，讓學生帶著問題去課文中尋找答案，最后學生發(fā)現(xiàn)把鹽溶解到水里，最后雞蛋終于浮了起來。通過一個趣味的小實驗，學生主動去尋找答案，自己動手解決問題，學習效率極其的高，迅速的掌握了課文的重難點。5、詩詞導入中國傳統(tǒng)的詩詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運用與課文相關的詩詞做鋪墊，可以創(chuàng)設一種優(yōu)美的情境，最快的激發(fā)學生的心理感受。比如在春這一課中，優(yōu)美的文章需要學生的感情去體驗。所以在課前布置學生去尋找自己喜歡的有關初天春天的詩。上課時請學生起來充滿感情的朗讀這些優(yōu)美的

23、詩句，在老師的提示下，春景仿佛一幅幅的呈現(xiàn)在同學們的眼前，通過詩句的意境的引導，學生們進入了春天的環(huán)境中。在這種情境中，學生自然能夠較好理解課文。6、生活導入學生都喜歡和自己生活有關的文章。創(chuàng)設生活情境導入課文，能夠消除學生對課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學習。比如在挖芹菜這一課中，請學生們去尋找自己吃過的野菜，帶到課堂上，講述自己吃野菜和挖野菜的感受。然后請他們到課文中去看看作者挖野菜的描述，看和自己在什么地方相同，什么地方不同。我的老師一課中，先請學生說自己心目的老師形象，然后拿學生寫的給老師的意見，自我批評還不是一個好老師，然后告訴學生我們今天要來看一位好老師，請同學和

24、自己心中的老師做個比較。請同學們閱讀課文后告訴大家課文中的老師好在那里。（二）課堂情境創(chuàng)設情境教學的目的在于學生，所以首先就要調動學生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學生們也是無動于衷的。所以在課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，從而激發(fā)起學生的情感，創(chuàng)設各種情境，使學生深刻理解課文。1、生活情境的創(chuàng)設中學課本里的不少文章是蘊涵著深情厚意的，如何讓學生體會作品平淡的文字下蘊涵的深情。有的時候，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要有一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯(lián)系。從課內到課外，然后又從課外再會到課內，這個時候學生對課文的理解已經(jīng)上了一個臺階。比如在背影這

25、一課中，現(xiàn)在的孩子多為獨生子，和母親很好，卻對父親頗多怨言。難以理解渴望內課文中的父親對孩子的一片深情?？梢韵茸寣W生自由訴說自己對父親的不滿，然后和學生講述了自己父親的一個疼愛我的小故事，通過老師的故事，他們很快明白，父親的愛是深沉的，在表面上往往看不出來。在老師的引導下，學生們紛紛起來述說自己的父親。創(chuàng)設一種生活情境和情感情境，能取得較好的教學效果。而在對所學知識的運用上，也決不能滿足于對課文的分析上，而要求學生進入生活，去分析生活中的大語文現(xiàn)象。這個時候，同樣需要教師通過巧妙的引導，讓學生進入生活的情境中。比如在人類的語言這一課的教學過程中，針對入類語言的特點就在于能用變化無窮的語音，表達

26、變化無窮的意義”。不過，課文畢竟是有局限的，生活中變化無窮的語言比課本上要豐富多彩得多。從課本走出來，到生活中去采擷變化無窮的語言之花。同學們在生活中發(fā)現(xiàn)了哪些變化無窮的語言呢？學生回答多種多樣。如：”中國電視報，報中國電視”這條廣告語把一個報名的一處詞序加以變化，宣傳了這張報紙的功能。又如：，我成績上升時回到家，爸爸大方地說吃什么弄什么”，成績下降時爸爸就不這么說了，而是“弄什么吃什么?！贝龑W生掌握工具后，由課本走向生活。使課本有限的內容更加豐富多彩，也使得抽象的術語更加直觀。更重要的是讓學生發(fā)現(xiàn)語言”就在自己身邊，會不由自主地開拓語言的運用環(huán)境”，課堂的輻射面就會大大擴展。2、表演情境的創(chuàng)

27、設有的時候利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設一種表演情境，從而激發(fā)學生，主動而迅速的理解課文。如皇帝的新裝中，有一些十分適合表演的素材。騙子織布的動作，老大臣觀察的動作，請兩位學生現(xiàn)場給全班表演，學生們?yōu)榱吮硌?，自然對課文是認真的研究。初二核舟記里多涉及空間位置，讓學生自習課文，把課文分成兩個表演場景，一個是蘇、黃、佛印神態(tài)。一個是兩個舟子的神態(tài)。分成小組進行表演，學生們認真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍，學生們在笑聲和表演中學習課文，從錯誤的表演中認識自己的理解上偏差。最終得出了正確的表演位置。又如初三的小說單元中孔已己和范進中舉這兩課，都有很好的表演素材。通過表演，教師和學生共同把文字變成可

28、見的情境，自然會加快對課文的理解，同時又鍛煉了學生的語言和表達能力。3、音樂情境的創(chuàng)設利用音樂使學生進入課文情境，體會感情，感受意境。音樂與文學本都屬于文藝，其中自然有許多相通之處。音樂和文字都是通過一種媒介，喚起客體心中感受，調動過往的經(jīng)驗，重現(xiàn)某種場景或者是感情。兩者互有長短，所以在教學時完全可以利用音樂與文字的優(yōu)勢，讓學生更好的去體會文章，同時也用另一種方式培養(yǎng)了學生的想象力。春這一課，在教學的過程中，就可以大膽引進音樂。在學生了解課文結構后，可以給學生放瓦格爾納的四季組曲中的春部，要求學生閉上眼睛聆聽音樂，同時想象課文中的畫面。學生通過音樂，仿佛置身于春天的原野之上。初二的聽潮中漲潮一

29、段，文字激越，可以給學生放古箏曲戰(zhàn)臺風，在同樣急昂的古箏曲中，學生自己朗讀課文，從中去體會、想象潮水的洶涌。在詩詞的教學，更可以多加運用與之相對應的古典名曲來使學生沉醉于詩詞的意境中。特別是中國的傳統(tǒng)音樂本就與古典詩詞密不可分，相互輝映。初二的送元二使安西這首詩對初二從未離家的孩子，要他們去體會分別的那中滋味，用語言來激發(fā)引導他們的感情進入詩中情境和意境，實在是有點勉為其難。這個時候，音樂就可以憑借其獨特的感染力來使課堂充滿那種離愁別緒，可以給學生放古曲陽光三疊，在凄涼婉轉的音樂中，學生進入詩的意境，自然能體會詩句的妙處。4、競賽情境的創(chuàng)設每個孩子在自己的內心中總是爭強好勝的，渴望表現(xiàn)自己。利

30、用孩子的這種心理，運用競賽手段，激發(fā)競賽情境。如利用課文中的一些問題，讓孩子們以小組為單位進行競賽，讓學生在一種緊張的競賽情境中去學習，可以最大限度的調動孩子們學習的主動性。初一下的挺進報的教學目標中有要求學生了解伏筆和時間詞語的巧妙運用，就可以讓學生以小組為單位去尋找文中的前后呼應的伏筆，看誰找得多、快！學生的全部的主動性被激發(fā)后，就會緊張地去認真閱讀課文，尋找答案。同樣的也把陳然被捕的時間的問題交給學生去尋找。學生大多都能在這種競賽的情境下解決問題。（三）作文情境作文在許多孩子的心里一直都是一件可怕的事。他們害怕一板一眼的寫作。對于初中學生來說，更多的時候不是沒有內容可寫，而是缺乏能引起他

31、們寫作欲望的情境。所以，如果在作文教學中能創(chuàng)設寫作情境，把孩子們內心中的寶藏發(fā)掘出來，或者說情境只是一個觸點，從而激發(fā)了他們本身具備的寫作能力。其實，孩子的內心是豐富多彩的，他們有許多的感想，只是常常在作文是一種作業(yè)”的形式下，變得無話可說了。所以，用輕松的寫作情境來消除這種畏懼心理，是必須的。比如在新聞寫作中，可以提前一個星期告訴學生去收集新聞。這個新聞并不要求是國家大事，把范圍縮小，只要是身邊的新聞，比如學校、班級生活中的新聞。然后在作文課上，告訴學生今天進行一次新聞聯(lián)播”，每個小組的同學用十分鐘的時間分別寫出一則身邊的新聞，然后請每個小組選出兩為同學上臺模仿電視的新聞連播給同學們播報新聞

32、。在這種寫自己生活的作文情境下，每個人發(fā)現(xiàn)自己都有東西寫，也非常愿意寫。又如在寫信的作文教學過程中，可以事先做一個紙皮郵箱，先讓每位學生想象一個地址。有的時候，作文教學更可以大膽地走出課堂，進入生活中去進行。在初二的說明文寫作中，有一個傳統(tǒng)題材，要求學生運用空間順序來介紹自己的校園。這個時候，坐在課堂里口沫橫飛給學生講解如何寫作，不如走出課堂，老師做一次導游，帶領學生從校門口游覽校園，邊走邊給學生講解空間順序以及立足點的移動，學生面對眼前實實在在的景物，自然對空間順序的理解是事半而功倍。網(wǎng)絡情境對學生的寫作也能產(chǎn)生巨大的影響。網(wǎng)絡大潮洶涌而來，必然對語文教學產(chǎn)生影響。網(wǎng)絡相對于傳統(tǒng)媒體的最大區(qū)

33、別，在于它的互動性，也就是相互交流?？梢岳镁W(wǎng)絡的交互性，創(chuàng)設一種作文寫作的成功情境。讓孩子在網(wǎng)絡上自由發(fā)表自己的文章，而讓其他的孩子去閱讀它。閱讀別的孩子的文章，學生可以從中了解別人的寫作，這比傳統(tǒng)的教師在課堂中講評優(yōu)秀學生的作文或者是作文園地的形式更進了一步。因為這里面的主動性是在發(fā)表文章的學生手里，他不需要老師的點評或者是推薦。同樣，孩子的閱讀也是自主而自由的。當孩子給孩子的文章評論的時候，所帶來的成就和交流感，是老師無法帶來的。當他們通過電子郵件或者是作文bbs來交流的時候，他們的作文水平在不知不覺中得到了提高，也獲得了最大的成就感。歸根結底，情境教學的關鍵在運用各種教學手段創(chuàng)設情境，

34、調動學生全部主動能力，理解課文，掌握各種語文能力。四、福建華東師大一附中張思中的十六字”外語教學法核心理念適當集中、反復循環(huán)、閱讀原著、因材施教”攻克四大難關：即單詞難記關、語法難懂關、閱讀背誦關、聽說口語關。1、適當集中：集中教學，指集中內容、集中材料、集中時間、集中一切手段與方法第一步：超前集中，先將單詞和語法簡要講授，使學生有粗略印象。第二步：隨機集中，對詞匯、語法和其他語言現(xiàn)象進行詳盡、完整地教學。第三步：綜合集中，對文中的詞匯和語法進行總結性、復習性的教學。2、反復循環(huán)：在教學中有兩個層面：一是運用各種記憶法：集中突擊，分步要求”記憶法；循環(huán)記憶法；卡片記憶法；排列組合記憶法；分析結

35、構記憶法；形象化識記法。二是運用多種循環(huán)方式：圓周式循環(huán)，通過循環(huán)強化記憶；螺旋式循環(huán)，即每循環(huán)一次或幾次，就提高一層要求；逆循環(huán)，倒過來復習鞏固；滲透式循環(huán)，各種循環(huán)方式交叉滲透、綜合運用。3、閱讀原著：主要教學方法之一：(1)指導學生閱讀原著，教師最好選擇中外文對照的讀物；(2)教師可組織跨學科的興趣小組，閱讀外國中小學原版教科書；(3)也可以閱讀、翻譯外國的書報雜志。4、因材施教：滿足不同層次學生的要求一方面是個體差距：少數(shù)優(yōu)秀學生，通過組織外語興趣小組，提高外語水平;少數(shù)基礎較差的學生，采取個別輔導或課外輔導小組，幫助查漏補缺。另一方面，群體差異：采取課內同堂分塊、快慢組復式教學方法來

36、處理。五、遼寧省特級教師魏書生的中學語文六步”教學法即：定向一一自學一一討論一一答疑一一自測一一自結1、定向：就是確定這一課的學習重點。例如講桃花源記一課，生字有哪幾個；詞，虛詞焉的用法，妻子阡陌交通”古今詞意的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點；譯，哪一段是重點。還要理解作者在這篇文章里所表達的政治理想以及這種思想的局限性。2、自學：學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。3、討論：前后左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。4、答題：也是立足于由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組

37、回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。5、自測：根據(jù)定向指出的重點、難點，以及學習后的自我理解，由學生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。6、自結：下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節(jié)課的學習過程和主要收獲，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。六、華東師范大學教授顧泠沅的中小學數(shù)學嘗試指導一一效果回授”教學模式1、誘導：啟發(fā)誘導，創(chuàng)設問題情境，形成認知沖突2、嘗試：探究知識，閱讀教材等、數(shù)式圖形觀察，試探試驗探求新知識新方法。3、歸納：歸納結論，納入已

38、有知識系統(tǒng)。4、變式：編制好順序排列的練習題，進行變式練習。5、回授：教師及時收集、評定學生的嘗試學習效果，有針對性地組織質疑和講解。6、調節(jié)：學完每個單元后再回授調節(jié)，階段過關。七、中國科學院心理研究所盧仲衡的初中數(shù)學自學輔導教學法自學輔導教學就是在教師的指導和輔導下，以學生自學為主的教學過程。它的優(yōu)點在于能更多地調動學生學習的主動性，并且能較好地發(fā)揮教師的主導作用，從而提高學生的學習成績和培養(yǎng)學生獨立思考、獨立學習的能力。這種教學法是對傳統(tǒng)課堂教學法的重大改革。它以初中學生為對象。從初一開始，就把傳統(tǒng)課堂教學以教師講授為主變?yōu)樵诮處熤笇?、輔導下以學生自學為主。每節(jié)課，教師要保證學生有連續(xù)3

39、035分鐘的自學時間。在此時間，教師不打斷學生的思考。所用教材有三個本子：課本，供學生閱讀；練習本，印有習題，并留有做題的空白；答案本，供學生核對答案。學生利用這三個本子進行自學，自練和自改作業(yè)。自學輔導的課堂教學模式是啟、讀、練、知、結工啟”是啟發(fā)，犢”是閱讀，練”是練習，知”是及時知道結果，結”是小結。啟”和結”是由教師在開始上課和將要下課時向班集體進行的，共占10至15分鐘。中間30至35分鐘，讓學生自己進行饃“、練、知”的學習活動。學生閱讀課本，讀到指令做練習處時就做練習，并核對答案。在這期間，教師巡視課堂，不打斷學生的思維，只對有問題的學生進行個別輔導并發(fā)現(xiàn)共性的問題。啟發(fā)不是講課，

40、只是從舊知識引出新問題，激發(fā)學生的求知欲，促使認真閱讀課文，以求得問題的解決。啟發(fā)時，教師一不代替學生閱讀，二不代替學生思考。小結時，必須有的放矢，糾正錯誤，解決疑難問題，使學生做題規(guī)范化，概括學過的內容，使知識系統(tǒng)化。教學過程分為四個階段：第一階段：主要是教給學生閱讀方法。閱讀分粗讀、細讀、精讀，粗讀是瀏覽一遍教材，知其大意；細讀是對教材逐字逐句地讀，鉆研教材的內容、概念、公式和法則，正確掌握例題的格式；精讀是要概括內容，在深入理解教材的基礎上進記憶。要求學生基本會閱讀教材，能正確理解題義，概括段意。大約需一至兩周的時間。第二階段：主要讓學生適應自學輔導教學這種學習方式，逐漸形成自學習慣，本

41、階段的具體做法是，教師在深入理解教材和學生的基礎上，擬定啟發(fā)自學提綱和小結檢查提綱，讓學生自學35分鐘，然后按小結檢查提綱提問，訓I練口語表達，小結鞏固收獲。在學生自學時，教師重點幫助一些差生，使他能適應自學，同時了解學生的一般學習情況，檢查練習題。啟發(fā)自學提綱和小結檢查提綱，要詳細而淺顯，能直接從教材中找到解答，使凡是認真讀書的學生都能完滿答出，以鼓勵學生自學，強化自學興趣。教師定的學習步調要與學生根據(jù)自己的學習能力定的步調結合。每節(jié)課一開始，教師可用幾分鐘時間規(guī)定學習進度，出示閱讀提綱或由學生自己概括段意，對疑難處略作啟發(fā)性引導。以后，就由學生自學閱讀課本，做練習題，對答案。教師巡視課堂，

42、了解學習情況。下課前10分鐘，教師按提綱提問、集體糾錯、做小結。這一階段大約是兩個月左右。第三階段：在初步形成自學習慣的基礎上，加強學生自學過程中的獨立性。要求學生寫章節(jié)或單元總結，歸納各部分知識之間的邏輯關系，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。具體做法是，教師不再給啟發(fā)自學提綱，只指出應該注意之點，鼓勵學生邊自學邊概括，注眉批或做筆記，全面因材施教，繼續(xù)幫助差生轉化到一般水平或先進水平，注意一般學生學習的提高，充分發(fā)揮優(yōu)秀生的潛力。這一階段大約半年至一年。第四階段：形成良好的自學習慣，充分發(fā)揮學生的獨立性。這一階段延續(xù)到初中畢業(yè)。教學實踐證明，自學輔導法是一種具有明顯優(yōu)點的方法，大多數(shù)實驗班已經(jīng)獲

43、得顯著的效果，在學業(yè)成績，能力的遷移，各學科全面發(fā)展等四項指標上都優(yōu)于普通班。八、湖北大學教育心理學教授黎世法的異步”教學法（一）異步”教學法的起源和發(fā)展異步”教學法是黎世法在1981年2月至1984年12月，經(jīng)過研究和大規(guī)模實驗后，將教師的五步指導法（提出問題-指示方法-明了學情-研討學習-強化小結）”與學生的六步學習過程”綜合起來，構成的六階段有效教學過程”（簡稱六段教學方式”）的異稱，即提出問題-指示方法-學生學習（六步學習）-明了學情-研討學習-強化小結”，從而使學生的學與教師的教實現(xiàn)有效的統(tǒng)一。黎世法認為，傳統(tǒng)的班級授課制是同步教學”，即一個班全體學生的學習速度與一個教師的講課速度同

44、步，教師講到哪里，學生就學到哪里。為了區(qū)別于同步教學，并突出最優(yōu)化教學方式和教學理論的特點，黎世法將六段教學方式”更名為異步教學方式”或異步教學理論異步教學法的具體特征有：具有明確的教學目標，有計劃、有組織；以學生為學習的主人，教師為學生的學習指導者；能將教師的三種指導形式（個別指導、分類指導和全體指導）與學生的五種學習形式（獨學、對學、群學、請教教師和全體學）有機地統(tǒng)一在教學過程中，使教師的五步指導”與學生的六步學習”緊密結合進行。以學生的個體獨學為基礎，充分運用一切教學條件，根據(jù)學生的具體學情組織課內外教學活動，通過培養(yǎng)學生的自主學習能力，達到高效率、大面積提高教學質量的目的。（二）六步實

45、現(xiàn)險體化學習”在異步教學實踐中，學生的嗆體化學習”是一條主線，教學過程就是教師指導學生按照自學-啟發(fā)-復習-作業(yè)-改錯-小結”等階段進行學習的過程。自學。主要任務是要求學生通過自學基本掌握一個單元的教學內容。首先，由教師向學生布置自學參考提綱，幫助學生提出問題，開通思路，理解課文。學生開始自學，教師巡回了解學情并有重點地指導學生進行自學與學生研討學習問題。學生在自學過程中提出的問題，除了問教師外，還可與座位前后的同學小聲議論。通過自學教學，可以使學生有目的地去學習新課。這樣也便于教師明確指導的重點，解決多數(shù)學生存在的共性問題和少數(shù)學生存在的非共性問題。啟發(fā)。旨在為新舊知識在學生的頭腦中建立有效

46、的聯(lián)系，尋求和提供恰當?shù)慕鉀Q問題的認識條件。實質是啟發(fā)學生自己啟發(fā)自己。教師可以向全班學生提出在自學過程中多數(shù)學生難以解決的一個或幾個帶共性的問題。難度比較大的共性問題，可以在全班大多數(shù)學生作了充分準備的基礎上，組織全班學生進行討論。教師不能包辦代替學生去解決問題，只能給學生指出如何尋找解決問題的恰當?shù)恼J識條件和方法，要真正解決問題，還必須依靠每個學生自己對有關的認識條件進行獨立思考和獨立操作。復習。復習階段是學生在教師的指導下，運用科學的學習方法和思維方法，繼續(xù)解決在新單元學習中尚未解決的問題，并在此基礎上，對所學的新知識進行初步的系統(tǒng)化、概括化，加深和鞏固對所學知識的理解和記憶，為將所學的

47、新知識應用于實際，形成新的技能作準備的過程。教師布置復習參考提綱。學生按照教師布置的復習參考提綱進行復習。教師在指導學生復習的過程中，進一步檢查和掌握學生的學習情況，如果發(fā)現(xiàn)相當一部分學生對某個問題還沒真正理解，教師可及時地針對這個問題對全班學生進行指導。作業(yè)。作業(yè)階段是學生在教師的指導下，獨立地將所學的新知識靈活運用于實際，使知識具體化，形成新的技能，進一步加深和鞏固對新知識的理解，提高學生學習的自覺性和積極性的過程。為了適應不同程度學生的學習需要，異步教學提出了五種作業(yè)題：必做題、鞏固題、深化題、提高題、過渡題。教師上課時可以先出示必做題，待三分之一左右的學生基本正確地做完了必做題時，教師

48、可將選做題（鞏固題、深化題、提高題）同時呈現(xiàn)給學生，讓學生根據(jù)自己的程度任意選擇。學生進行獨立作業(yè)，教師巡回了解學情，并點面結合進行作業(yè)指導。改錯。改錯階段是學生在教師的指導下，發(fā)現(xiàn)錯誤，認真分析作業(yè)的錯誤原因，改正作業(yè)錯誤，掌握正確作業(yè)方法的過程。學生的作業(yè)沒有錯誤，也要分析總結一下能正確地完成作業(yè)的原因，進一步提高作業(yè)的正確率。學生在教師的指導下，先進行自改。學生遇到困難，可請教同座位的同學，或請教別的同學，還可以請教教師。在全班學生都進行了認真自改的基礎上，同學之間進行互改作業(yè)。同時，教師巡回有重點地指導學生互改，與學生研討改錯問題。對于特別重要的作業(yè)題，同學之間互改以前或以后，可請一至

49、兩位學生對這一重要的作業(yè)題進行講解。然后，由教師對該題作正確的分析和結論，提高全班學生分析問題和解決問題的能力。每個學生除了有一般的作業(yè)本外，還要有一本錯誤作業(yè)的重做本，教師要定期掌握學生作業(yè)改錯的情況。教師對學生講解作業(yè)的內容要評分，作為考核學生成績的依據(jù)之一。小結。小結教學階段是學生在教師指導下，運用科學的學習方法和思維方法，使所學的知識進一步系統(tǒng)化、概括化，使所學的技能進一步綜合化、熟練化，獲得比較完全的知識，并在此基礎上，進一步提高自學能力，發(fā)展智力的過程。教師布置小結參考提綱并進行小結指導談話，指示小結方法，學生對教師的談話內容作重點筆記。學生根據(jù)小結參考提綱進行獨立小結。教師進行巡

50、回指導，一邊了解學情，一邊與學生研討小結問題。學生根據(jù)小結參考提綱，將課文中的有關重點內容摘錄在小結筆記本上，以便思維加工、整理和概括。學生在小結過程中，如果遇到難點或需要加深理解的內容，要反復閱讀和深思課文并認真查閱參考資料和工具書，如果經(jīng)過獨立思考，問題還得不到解決，可與座位附近的同學展開小聲討論，或請教教師。九、陜西師范大學教授張熊飛的中學數(shù)學誘思探究”教學法誘思探究教學法”，就是誘導、思考、探索、研究的教學方法。這個教學法是陜西師范大學張熊飛教授集基礎教育27年的實踐經(jīng)驗、潛心研究22年而創(chuàng)立的，其目的在于探討課堂教學領域實施素質教育的理論與實踐，揭示客觀教學規(guī)律，構建具有中國特色的適

51、用于素質教育的現(xiàn)代教學法。誘思探究教學法既是一種教學方法，又是一種教學理論，它繼承和發(fā)展了我國傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學思想，其內涵包括三個內容：誘思教學思想論、誘思教學模式論、三維教學目標論（掌握知識，發(fā)展能力，陶冶品德）。提出了學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為主攻”的教學思想以及落實這一思想的誘思探究教學模式，即在課堂教學中按照探索一一研究一一運用”的因果層次關系去安排教學內容，組織教學，實現(xiàn)變教為誘、變學為思的目的。河北衡水中學的教學模式主要就是來源于誘思探究教學法十、山東財政學院副教授王敏勤的和諧教學思想所謂和諧教學就是按照系統(tǒng)論的觀點，在教學活動中，力求使教學過程諸要素之間以及教學過

52、程與教學環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調、平衡的狀態(tài)，從而提高教學質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和自學能力，使學生的基本素質和個性品質得到全面、和諧、充分地發(fā)展。王敏勤認為，首先，和諧教學是一種教學的指導思想。在教學的過程中，各種教學要素如果配合得合理、恰當，達到一種和諧的狀態(tài)，它們就會形成一種合力，促進課堂教學質量的提高，促進學生素質的健康發(fā)展。相反，如果它們配合得不夠合理，就會形成一種分力，每種要素不但自身的優(yōu)勢不能發(fā)揮，還會抵消別的要素的功能，直接影響課堂教學的效果。其次，和諧教學是一個動態(tài)的過程。教學過程中各種要素從不和諧到和諧，又會出現(xiàn)新的不和諧，從而在更高的層次上達到一種新的和諧”。正

53、是這種矛盾運動，推動了教學過程的不斷發(fā)展，使教學過程處于一種動態(tài)的平衡與協(xié)調狀態(tài)。教師的作用就在于準確把握各種教學要素和環(huán)境的變化規(guī)律，及時調整各種要素的搭配關系，使教學過程始終處于一種動態(tài)的和諧狀態(tài)。王敏勤根據(jù)和諧教學思想提出了最新的四環(huán)節(jié)”課堂教學模式：環(huán)節(jié)一：導入新課，明確目標教師在導入新課后，要向學生出示或說明這堂課的學習目標。環(huán)節(jié)二：自學指導，整體感知教師提出自學的要求，指導學生自學教材。在自學的過程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解教材、直奔主題，不要在細節(jié)上下功夫。教師在指導學生自學時要做到四明確：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。這樣學生才能高效率地

54、自學。學生在自學的過程中可借助知識結構圖（綱要信號）來理清課文的主要結構和解決主要問題。環(huán)節(jié)三：檢查點撥，探尋規(guī)律教師在檢查學生自學結果時，不僅要看學生對教材的掌握情況，更主要的是引導學生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問題的方法，培養(yǎng)學生整體思維的習慣和解決問題的能力。環(huán)節(jié)四：練習達標，拓展提高學生通過自學和討論（包括教師的點撥），初步找到了解決這一類問題的規(guī)律和方法，然后運用這一規(guī)律和方法進一步理解和分析教材，完善和鞏固學習的知識和方法。十一、北京現(xiàn)代教學研究所所長馬承的英語三位一體”教學法（一）字母、音素、音標”三位一體的教學字母、音素、音標三位一體教學法，也稱小三位一體教學法。這種方法把字母

55、、音素、音標的教學有機地結合起來，首先學會26個字母，在熟讀字母的基礎上引出音素，在學習拼讀單詞時引出音標，然后將音素與音標掛鉤，主要目的在于幫助學生解決發(fā)音和記憶單詞的問題。1、第一位”，字母名稱音教學字母是組成單詞的最小單位。每個字母都有一個名字，叫字母名稱音。字母名稱音既有音又有形；音素是字母在單詞中的讀音，音素是音的概念，是靠聽覺器官判斷的。音素數(shù)目大大多于字母，有48個。音標是音素的書面符號，有一個音素就有一個相對應的音標符號。舉個例子來說，blackboard一詞中共有10個字母b,l,a,c,k,b,o,a,r,d,但只有b-l-a-ck-b-oar-d7個音素；用相應的7個音標

56、表示它們。在教學中，馬承利用孩子們已熟知的常識引出26個字母名稱音，只用一節(jié)課，就可以輕松完成教學任務。2、第二位，音素教學音素教學是三位一體中的核心部分。音素表現(xiàn)了語音中的本質特征，馬承教學音素時是根據(jù)字母名稱音來學習輔音字母的音素，體現(xiàn)字母與音素的二位一體。他用以下幾種方法學習輔音字母在單詞中的讀音：掐頭法學讀音，讀輔音字母名稱音，將其第一個音去掉，余下的音即為該字母在單詞中的讀音，如Ffef,ef,去e余f。去尾法學讀音，如Bbbi:,bi:,去i:余b。對比法學讀音，指與漢語拼音區(qū)別，對照法學習g、h、y、w、r五個輔音。對比法學讀音，是根據(jù)認知法的理論來設計的。認知法認為，學外語一定

57、要將外語與本民族語言進行對比。在對比中，找出兩種語言的相同之處、相似之處和相異之處。英語和漢語的讀音有很多相似之處，尤其是英語的輔音讀音與漢語拼音的聲母，從音到形相似之處很多。比如，g、h、y、w、r,就可以用字母組合記憶法。3、第三位”，音標教學當學生已經(jīng)熟悉了5個元音字母的短音，5個元音字母的長音，21個輔音字母的讀音，4個常見的字母組合共35個語音單位時，這就為講48個音標符號打下了堅實的基礎和掃清了大部分障礙。教師可以通過教學生唱英語語音歌學習其他音標，如短元音歌與長元音拼讀歌等，學生在讀讀、說說、唱唱、玩玩的過程中就輕松地學會了字母、音素、音標。字母、音素、音標三位一體教學法簡化了音標的教學過程，注重字母、音素、音標之間的內在聯(lián)系和三者之間的交叉關系，把講授26個字母名稱音作為學習音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提。學生一開始就可以掌握字母與音素的對應關系。學生把單詞的音、形、義結合在一起記憶，可以達到會讀的單詞會寫，會寫的單詞會讀。這樣，學生的語感形成得早，可以大大增強學習英語的積極性。同時，它還從培養(yǎng)學生的認讀能力入手，循序漸進地加大詞匯量，從而