《聲聲慢》的教學(xué)設(shè)計

1、聲聲慢的教學(xué)設(shè)計一、設(shè)計思想1、本課教學(xué)的指導(dǎo)思想：讓學(xué)生在多誦讀、多分析、多聯(lián)系比較中理解作者的情感，感受本詞的藝術(shù)特色。2、設(shè)計特色：聯(lián)系作者的生平與其他作品感受本詞中沉重復(fù)雜的愁情;聯(lián)系法國詩人克洛岱爾的譯文感受本詞的藝術(shù)特色;通過聯(lián)系本板塊其他詞及蘇軾的念奴嬌赤壁懷古的練習(xí)認識婉約派詞的風(fēng)格特點。二、教材分析1.浙江省普通高中新課程實驗學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見對本課教學(xué)內(nèi)容的要求：(1)基本要求：結(jié)合作者的身世遭遇理解聲聲慢中語言和情感抒發(fā)的一致性;背誦聲聲慢中的名句;能運用常見的鑒賞術(shù)語對作品進行鑒賞。(2)發(fā)展要求：體會并總結(jié)本板塊四首詞在選材和寫法上的共同點，從而認識婉約派詞的風(fēng)格特點。

2、2.(1)本課內(nèi)容的組成成分：聲聲慢中的“愁”的感悟和表達如此沉重復(fù)雜的愁的表現(xiàn)手法。(2)本課內(nèi)容在模塊學(xué)習(xí)中的地位和作用：李清照是婉約派的代表人物，聲聲慢又是其后期的代表作品，故通過對本詞思想內(nèi)容與表現(xiàn)手法的分析，有助于加深對李清照其人其作品和婉約派風(fēng)格特點的認識。3.本課內(nèi)容與初中教材相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系：初中教材有李清照前期的作品如夢令常記溪亭日暮，在內(nèi)容情感和寫法上難度相應(yīng)低一點。聯(lián)系與比較，有助于加深對李清照其人其作品的理解。三、學(xué)情分析1.學(xué)生對李清照其人其詞和婉約派詞有一定的接觸，但對李清照其人其作品和婉約派風(fēng)格特點沒有深入明確的感受。2.學(xué)生在意象和表達“愁”的表現(xiàn)手法的理解

3、上會有一定難度。四、教學(xué)目標1、了解李清照生平，聯(lián)系她的其他作品理解她的“愁”。2、分析詞中情感的表現(xiàn)手法：直接抒情與間接抒情(借景抒情、借敘抒情)結(jié)合，感受本詞的藝術(shù)特色。3、比較閱讀，感受婉約派的藝術(shù)風(fēng)格，提高分析鑒賞能力。五、重點難點1、 作者沉重復(fù)雜的“愁”2、 作者表達情感的表現(xiàn)手法。六、教學(xué)方法：1、誦讀法： 掃除文字障礙，初步品味字、詞、語的妙用;2、研讀法、點撥法 ：師生共同探究，尋求文字背后的知識，品味李清照語言的獨特魅力;3、比較鑒賞法： 進一步感受作品，培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞能力。七、課前準備1.學(xué)生的學(xué)習(xí)準備：(1)誦讀課文，疏通文意，初步感受。(2)提出預(yù)習(xí)中遇到的字詞句

4、文意等方面的疑問。2.教師的教學(xué)準備：與上課相應(yīng)的.多媒體課件。八、教學(xué)過程(一)以如夢令導(dǎo)入1、誦讀李清照的如夢令常記溪亭日暮?！俺Ｓ浵と漳海磷聿恢獨w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺?！贝嗽~寫了詞人怎樣的感情?(樂。寫的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩時的情景。通過這首詞，我們看到了少女時代的李清照無憂無慮的生活和閑適的心情。)2、誦讀聲聲慢。此詞寫了詞人怎樣的感情?哪里直接傳達出來了?(“愁”;“怎一個愁字了得”)3、作者兩首詞表達的情感怎么會有如此的不同?她在寫聲聲慢時怎會有如此濃重的愁呢?聯(lián)系其生平運用知人論世法去理解。李清照，號易安居士，山東濟南人，南宋杰出的女詞

5、人。父親李格非很有學(xué)問，母親王氏知書能文，文學(xué)氣氛濃厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文學(xué)藝術(shù)成就。公元1101年，李清照18歲時和太學(xué)生趙明誠結(jié)婚。生活優(yōu)裕，與丈夫共同致力于書畫金石的搜集整理。1125年金入侵宋朝，兩年后(1127年)北宋滅亡。宋高宗趙構(gòu)南逃，重新立國，史稱南宋。從此，李清照的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。夫妻二人被迫逃離山東青州故鄉(xiāng)，倉皇南渡到建康。二年后，(公元1129年8月18日)在趙明誠奉詔赴湖州太守任的途中，因中暑不治身亡。此后，李清照孤身一人，同南渡流亡的難民一樣，漂泊在杭州、紹興、臺州、溫州、金華一帶，始終無安身之所，過著動蕩無定，孤苦伶仃的寡居生活，最

6、后在顛沛流離中死于杭州。前期悠閑的少女和少婦生活使她前期的詞多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁;后期的詞一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。聲聲慢屬于哪個時期的作品?(后期。悼亡之悲、流亡之苦、故國之思、亡國之痛、理想破滅后的失望交織而成的愁苦，“怎一個愁字了得!”)(二)朗讀，初步感受。1、生齊讀。2、聽錄音朗讀。錄音朗讀有何可借鑒之處?(詞中平聲音字較多，平聲音的延長性使感情深沉蒼涼。故朗讀時用低沉的語調(diào)、緩慢的語速以傳達深沉的愁苦情感。)(三)全詞賞析1.作者怎樣傳達她那沉重的愁苦的?明確：直接抒情：“凄凄慘慘戚戚”、“怎一個愁字了得”間接抒情：借

7、敘抒情：“尋尋覓覓”、“守著窗兒”;借景抒情：上闋有淡酒、急風(fēng)、過雁，下闋有黃花、梧桐、細雨。2、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”“尋尋覓覓”反映詞人心中若有所失的精神狀態(tài)。環(huán)境孤寂，心情空虛，無可排遣寄托，就像有什么東西丟掉了一樣。這東西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的愛情，還可能是心愛的文物或者別的什么。它們似乎是遺失了，又似乎本來就沒有。這就不能不使人產(chǎn)生一種“尋尋覓覓”的心思來。只這一句，就把她由于敵人的侵略、政權(quán)的崩漬、流離的經(jīng)歷、索漠的生涯而不得不承擔(dān)的、感受的，經(jīng)過長期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地顯示出來了。心中若有所失，要想抓住一點什么，結(jié)果卻什么也得不到，所

8、得到的仍只是空虛，這才如夢初醒，感到“冷冷清清”。此既明指環(huán)境，也暗指心情，或者說，由環(huán)境而感染到心倩，由外而內(nèi)。接著“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內(nèi)心感覺的描繪。由冷清的環(huán)境過渡到慘戚的心靈。開頭三句，由淺入深，文情并茂地描寫出女主人公寂苦無告的凄涼心境，為全詞打下了哀婉凄涼的情感基調(diào)。3、緊接著詞人寫悲苦心境產(chǎn)生的原因是什么?。天氣?！罢€寒時侯，最難將息?！北緫?yīng)說由于環(huán)境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適應(yīng)。然而這里不說環(huán)境之冷清，心之慘戚，而獨歸之于天氣之“乍暖還寒”。4、這愁苦如何排遣?結(jié)果如何?(喝酒、看天空，結(jié)果愁更濃重。)明確：(1)本應(yīng)說借酒澆愁，但愁仍難排遣?？纱颂幉幻髡f，卻言

9、淡酒不足以敵急風(fēng)。用意上含蓄，行文上騰挪。其實，這仍是開頭三句的延伸。所謂情在詞外。風(fēng)之急可見身之冷、心之凄，例“風(fēng)急天高猿嘯哀”。酒之淡更顯愁之濃重：借酒消愁盡管愁更愁，但最起碼有醉時的片刻解脫，而酒不管怎么喝卻片刻都壓不了悲愁，是酒太淡還是愁太濃?酒力壓不住心愁就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。“晚來風(fēng)急”，上海辭書出版社出版的南宋詞鑒賞辭典作“曉來風(fēng)急”，哪個貼切?(能自圓其說即可，鍛煉對整首詞的感受能力、邏輯思維和語言表達能力。)明確：“晚來風(fēng)急”承前“乍暖還寒”，秋天的晚上與白天溫差較大，喝酒一般在晚上比較多，且夜晚更顯凄苦，襯托愁苦的濃重?！?/p>

10、曉來風(fēng)急”，古人有晨起喝扶頭酒的習(xí)俗。下闋的“獨自怎生得黑”、“到黃昏”與之照應(yīng)，白天尚且無法排遣愁苦，更何況是凄苦的漫漫長夜?一天到晚都在受愁苦的煎熬，甚至接下來的夜晚，也許第二天又是如此，“曉”使愁苦煎熬的時間顯得很長，可見其濃重。(2)意象“雁”如何理解?明確：“雁”點明秋，象征離愁。例晏殊浣溪沙：“無可奈何花落去，似曾相識雁歸來”“似曾相識”如何理解?明確： 勾起思鄉(xiāng)之愁、亡國之痛：因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時相識”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時相識”在異鄉(xiāng)相逢，就更增加了詞人的天涯淪落之感。流露悼亡之悲：過雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的

11、那一群過雁嗎?(一剪梅：“云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓”)過雁還是那只過雁，只不過物是人非，收信的那個人已經(jīng)不在人世了。所以看到過雁不禁悲從中來。5、緊承上闋仰望天空，下闋作者如何排遣愁苦?(“人歸落雁后,思發(fā)在花前”，作者俯視地上黃花)“滿地黃花”：史正志菊譜“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花?！比绾卫斫狻叭缃裼姓l堪摘”?明確：(1)“有誰堪與共摘”：當年也曾與丈夫“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”，而今“舊時天氣舊時衣，只有情懷，不得似往時。”又勾起悼亡之悲。(2)“有何可摘”：菊花雖然曾經(jīng)開得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來，在往年，一定要在它盛開時摘來戴在頭上，而今，誰又有這種興致呢?你

12、看，它們都抱枝枯萎了?？菸蛄愕木栈ǘ嘞笞约恒俱驳娜蓊?、孤苦飄零的晚境。6、“守著窗兒，獨自怎生得黑?”不能看天空過雁，不想摘地上黃花，只好孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑呢?真是苦到了極點。黃昏尚且難熬，那么漫漫長夜又將如何度過呢?一種凄清的苦況蘊含于平淡語言之中，發(fā)人深思。7、如何理解意象“梧桐”、“細雨”?(1)梧桐葉落，秋色愁人。例“梧桐樹,三更雨,不道離情正苦;一葉葉,一聲聲,空階滴到明”。溫庭筠更漏子(2)雨絲象征愁絲。例：“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”。杜牧清明“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新”王維送元二使安西“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆蓖醪g芙蓉樓送辛漸“夜闌臥聽

13、風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來”陸游十一月四日風(fēng)雨大作(壯志難酬之愁)“林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風(fēng)” 李煜相見歡梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。8、結(jié)句“這次第，怎一個愁字了得”。是對前文的概括，“乍暖還寒”、“晚來風(fēng)急”、“舊時雁過”、“滿地黃花”等這些情景，浸滿了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止這些呢?顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國之恨、孤獨之悲等等，僅用一個愁字又如何概括得盡呢!?過雁、黃花、梧桐細雨眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加，直至無以復(fù)加，不知怎樣形容，也難以形容，于是詞人再也不用什么鋪墊、渲染、對比，而是直截了當?shù)卣f“

14、這次第，怎一個愁字了得”!簡單直白，反而更覺神妙，更有韻味，更甚咀嚼。相形之下，就連李后主的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?”也稍覺遜色了。因為李后主的愁還可形容，而詞人的愁緒則非筆墨所能形容的。9.再次有感情的朗讀全詞。(四)比較閱讀：法國詩人克洛岱爾將李清照的聲聲慢(尋尋覓覓)作了改寫，標題也換成了絕望。呼喚!呼喚!乞求!乞求!等待!等待!夢!夢!夢!哭!哭!哭!痛苦!痛苦!我的心充滿痛苦!仍然!仍然!永遠!永遠!永遠!心!心!存在!存在!死!死!死!死!比較聲聲慢與絕望，就思想情感和表現(xiàn)手法談?wù)効捶?。明確：絕望直露，號叫，直抒胸臆，聲嘶力竭。未選取任何意象。聲聲慢較為含蓄,多避免直接抒情,借事借景抒情,講究言外之意,言外之旨，講究意象的選擇，含蓄蘊藉。小結(jié)：改寫的詩，完全拋開了原作所有