小學(xué)教育學(xué)教育心理學(xué)考試大綱(華東師范大學(xué)出版)要點(共33頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教育學(xué)第一章 教育和教育學(xué)第一節(jié) 教育的發(fā)展一、教育的概念 考點：教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗的和社會生活經(jīng)驗的基本途徑。 考點廣義：凡是增進(jìn)人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動，都具有教育作用。 狹義：主要指學(xué)校教育。 學(xué)校教育是教育者根據(jù)一定的教育要求，有目的、有計劃、有組織的通過學(xué)校的教育工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期 望方向變化的活動。 二、學(xué)校教育制度 考點：1.學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展： 教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從 前制度化教育 到 制度化教育 再到 非制度化教育 的過程。 a。前制度化教育 前制度化教育沒有形

2、成一定的制度。 b。制度化教育 選擇：近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)開啟了制度化教育的新階段。 從17-19世紀(jì)末，資本主義國家建立近代學(xué)校系統(tǒng)。 名詞解釋： 制度化教育：主要所指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結(jié)構(gòu)的按年齡分級的教育制度，它從初等學(xué)校延伸到大學(xué)，并且除了普通的學(xué)術(shù)性 學(xué)習(xí)以外，還包括適合于全日制職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的許多專業(yè)課程和機構(gòu)，制度化教育指向形成系統(tǒng)的各級各類學(xué)校。 考點：中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是： 清朝末年的“廢科舉，興學(xué)?！?。中國近代系統(tǒng)的學(xué)制產(chǎn)生于 1902年的欽定學(xué)堂章程，又稱壬寅學(xué)制 及1903年的奏定學(xué)堂章程，又稱癸卯制。 非制度化教育相對于制度化教育而言，所推崇的理想是

3、：教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)。2.現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢 二戰(zhàn)以后現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢 1.加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接2.強化普及義務(wù)教育并延長義務(wù)教育年限3.普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展4.高等教育的類型日益多樣化5.學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化6.教育制度有利于國際交流 三、教育發(fā)展的過程 1.古代社會 a。古代中國：在奴隸社會初期夏代，就有了學(xué)校教育的形態(tài)。 到西周建立了典型的政教合一的官學(xué)體系。 形成了以禮樂為中心，文武兼?zhèn)涞牧嚱逃?，由六門課組成。禮、樂、射、御、書、數(shù)。 b。中國封建社會的教育內(nèi)容是儒家經(jīng)典，被濃縮為四書五經(jīng)。 考點：四書：大學(xué)中庸論語孟子

4、 五經(jīng)：書經(jīng)詩經(jīng)易經(jīng)禮記春秋四書被作為教學(xué)的基本教材和科舉考試的依據(jù)，明代以后，八股文被規(guī)定為考科舉的固定格式，一直到光緒三十一年(1905)，清政府才下令廢科舉開學(xué)堂。 考點：古希臘的兩大教育體系：古代雅典教育的目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方 法比較靈活。 古代斯巴達(dá)式教育的目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級強悍的軍人，強調(diào)軍式體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育方法也比較嚴(yán)厲。 2.文藝復(fù)興 3.近代教育 考點：機械化工業(yè)革命的基本完成和電氣化工業(yè)革命的興起，提出了普及初等教育的要求，并為初等教育的普及提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。 變化表現(xiàn)在：1.國家加強了對教

5、育的重視和干預(yù)，公立教育崛起 2.初等義務(wù)教育的普遍實施3.教育的世俗化 4.重視教育立法，以法治教4.20世紀(jì)以后的教育 考點：二戰(zhàn)以后，教育的改革和發(fā)展，呈現(xiàn)出一些新的特點：a。教育的終身化 b。教育的群民化 c。教育的民主化 d。教育的多元化 e。教育的現(xiàn) 代化（簡答） 第二節(jié) 教育學(xué)的發(fā)展考點：教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。（填空） 一、歷史上的教育思想 （一）中國古代的教育思想 考點：孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家。以他為代表的儒家文化，對于中國文化教育的發(fā)展，產(chǎn)生了極其深刻的影響。他的教育思想集中 在論語中。（選擇，填空） 考點：孔子主張

6、“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”“有教無類”“克己復(fù)禮”“不憤不啟，不悱不發(fā)”。 戰(zhàn)過后期，學(xué)記系統(tǒng)的闡發(fā)了教育的作用和任務(wù)，教育教學(xué)的制度原則和方法，教師的地位和作用，師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系等，是罕見的世界 教育思想遺產(chǎn)。學(xué)記提出：“化民成俗，其必由學(xué)”。“建國君民，教學(xué)為先”?！皶r教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”。學(xué)記設(shè)計了從基 層到中央完整的教育體制，提出了嚴(yán)密的視導(dǎo)和考試制度，學(xué)記主張啟發(fā)式教學(xué)，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)”，主張“學(xué)不 足邋 等”，即循序漸進(jìn)。 （二）西方古代的教育思想 考點：蘇格拉底問答法：第一步成為蘇格拉底諷刺，第二步定義，第三步叫助產(chǎn)術(shù)。 柏拉圖的教育思想，集中在他的代表作理想

7、國中。 亞里士多德的思想反映在他的著作政治學(xué)中。 二、教育學(xué)的建立與變革 （一）教育學(xué)的建立 教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科萌芽于夸梅紐斯的大教學(xué)論（1632） 法國的盧梭對自然性的強調(diào)到了使之與現(xiàn)代文明對立的程度，他的自然主義教育理想的作品愛彌爾（1762），洛克在教育漫話中提出了“白板說”，認(rèn)為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天。 （二）規(guī)范教育學(xué)的建立 考點：規(guī)范教學(xué)的建立通常是以赫爾巴特的普通教育學(xué)為標(biāo)志。 教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授，最早始于康德。 1835年，赫爾巴特出版了教育學(xué)講授提綱，第一個提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并認(rèn)為應(yīng)以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。貢獻(xiàn)在于 把教學(xué)

8、理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，把道德教育理論建立在倫理學(xué)的基礎(chǔ)上，可以說是奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)上形成了 教師中 心、教材中心、課堂中心 的特點，被看作是傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物。 杜威作為現(xiàn)代教育學(xué)的代表人物，其代表作是民本主義與教育，他主張“教育即生活”“教育即生長”“在做中學(xué)”。他強調(diào)兒童在教育中 的中心地位，主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，圍繞學(xué)生的需要和活動組織教學(xué)，以兒童中心主義著稱，針對赫爾巴特的三中心提出新的三 中心： 以學(xué)生為中心，以經(jīng)驗為中心，以活動為中心。 三、當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展 考點：1939年蘇聯(lián)教育理論家 凱洛夫 以馬克思主義理論為指導(dǎo)，編寫教育學(xué)，在我國產(chǎn)生重大影響。

9、第二章 小學(xué)教育第一節(jié) 小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位一、我國小學(xué)教育的歷史發(fā)展小學(xué)教育通常是指一個國家學(xué)制中第一階段的教育，也稱初等教育，教育對象一般為612歲的兒童。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是對全體公民實施的基本的普通文化知識的教育，是培養(yǎng)公民基本素質(zhì)的教育。(一)我國古代的小學(xué)教育我國的小學(xué)產(chǎn)生于殷周時代。(二)我國近現(xiàn)代的小學(xué)教育1878年，張煥綸所創(chuàng)辦的上海正蒙書院內(nèi)附設(shè)的小班，是近代小學(xué)的開端。1904年，清政府頒布了奏定初等小學(xué)堂章程。規(guī)定設(shè)初等小學(xué)堂，并規(guī)定初等小學(xué)教育為義務(wù)教育。1840年以后，我國的小學(xué)教育有了較大的發(fā)展。發(fā)展變化的基本特征是：1.逐步明確了小學(xué)教育為普通教育、義務(wù)

10、教育的性質(zhì)。2.學(xué)制改革逐漸向世界其他國家靠近，采用修業(yè)年限為6年的42學(xué)制。3.逐步明確小學(xué)教育是為培養(yǎng)合格公民打基礎(chǔ)的教育。4.從小學(xué)堂到小學(xué)校都有了公立和私立兩類。(三)建國以后的小學(xué)教育建國之后，從1986年開始推行九年義務(wù)教育。建國以來，小學(xué)語文、算術(shù)等學(xué)科都進(jìn)行了教學(xué)改革的試驗。教學(xué)改革所要解決的核心問題是改革教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。二、義務(wù)教育1、概念：義務(wù)教育是指國家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童，少年必須接受的，國家，社會，學(xué)校，家庭必須予以保證的帶有強制性的國民教育。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是對全體公民實施的基本的普通文化知識的教育，是培養(yǎng)公民基本素質(zhì)的教育

11、。2.義務(wù)教育的意義第一 義務(wù)教育標(biāo)志著一個國家的經(jīng)濟發(fā)展水平，又會不斷促進(jìn)國家經(jīng)濟的發(fā)展第二 義務(wù)教育體現(xiàn)著一個國家現(xiàn)代文明的水平，又會促進(jìn)現(xiàn)代文明的提高第三 義務(wù)教育既可以保障公民基本權(quán)利，又可以培養(yǎng)公民的法律意識3、中華人民共和國義務(wù)教育法(以下簡稱義務(wù)教育法)是實施義務(wù)教育的法律保證 1985年5月，*中央頒布了*中央關(guān)于教育體制改革的決定，明確提出了制定義務(wù)教育法、普及九年制義務(wù)教育的任務(wù)。1986年4月，第六屆全國人民代表大會審議通過的義務(wù)教育法，義務(wù)教育的主體、入學(xué)、教育教學(xué)、實施、物質(zhì)保障等方面從法律上作出了比較全面的保證。1992年4月，國務(wù)院又批準(zhǔn)頒布了中華人民共和國義務(wù)教

12、育法實施細(xì)則，我國的義務(wù)教育制度更加具體，更加規(guī)范，也更趨于完善與成熟。義務(wù)教育法的立法宗旨體現(xiàn)在三個方面：第一 發(fā)展基礎(chǔ)教育 第二 促進(jìn)社會主義物質(zhì)文明建設(shè) 第三 促進(jìn)社會主義精神文明建設(shè)(一)義務(wù)教育法的基本內(nèi)容與實施義務(wù)教育法共十八條，對義務(wù)教育的指導(dǎo)思想、實施對象及年限、學(xué)制、管理體制、辦學(xué)條件、各方應(yīng)履行的責(zé)任與義務(wù)等方面作了具體的規(guī)定。1.義務(wù)教育的指導(dǎo)思想義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)。2.義務(wù)教育的實施對象及年限凡年滿6周歲兒童，不分

13、性別、民族、種族，均為適齡義務(wù)教育學(xué)生;條件不具備的地區(qū)，兒童的入學(xué)年齡可推遲到7周歲;我國義務(wù)教育的年限為9年。3.義務(wù)教育的學(xué)制義務(wù)教育可以分為初等教育和初級中等教育兩個階段。我國義務(wù)教育的學(xué)制年限通常有六三學(xué)制、五四學(xué)制、九年一貫制。4.義務(wù)教育的管理體制我國義務(wù)教育實行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，地方負(fù)責(zé)、分級管理的管理體制。三、小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位主要表現(xiàn)在一下三個方面：1、普及性 2、基礎(chǔ)性 3、強制性第二節(jié) 小學(xué)教育目的的意義與依據(jù)教育目的是人們對教育活動的一種設(shè)計。小學(xué)教育目的有廣義和狹義之分。1、定義：小學(xué)教育目的是指人民對受教育者的期望，即人們希望受教育者在身心諸方面發(fā)生什么樣的變

14、化，或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。狹義的小學(xué)教育目的是國家對在小學(xué)中培養(yǎng)什么樣的人才的總要求。2、小學(xué)教育目的的是小學(xué)教育的出發(fā)點和歸宿，它貫穿于小學(xué)教育活動的全過程，其作用小學(xué)教育目的具有導(dǎo)向作用 具有激勵作用 具有評價作用3、制定小學(xué)教育目的的依據(jù)A 特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景不同的社會發(fā)展階段有不同的教育目的。不同的社會政治制度有不同的教育目的。不同國家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特色。B 少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律制定小學(xué)教育目的，要充分考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展水平，要注意小學(xué)生年齡發(fā)展的階段特征，尊重他們的興趣與需要;在考慮小學(xué)生身心發(fā)展特征的共性時，還要注意到所存在的發(fā)展的差異性。 C 人們的

15、教育理想馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論確立了科學(xué)的人的發(fā)展觀，指明了人的發(fā)展的必然規(guī)律，是我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)。二、我國小學(xué)教育目的表述(一)新中國不同歷史時期的教育目的1.建國以來我國教育目的的表述建國以來，黨和國家制定的有關(guān)教育方針及其規(guī)定的教育目的，主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，它們都確定了我國教育的社會主義性質(zhì)，指明了教育培養(yǎng)人才、學(xué)校辦學(xué)的方向;第二，它們都確定了教育培養(yǎng)的人所應(yīng)具有的素質(zhì)，這就是使受教育者在品德、智力、體力等方面全面發(fā)展，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義新人。2.現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神1999年6月，*中央、國務(wù)院頒布了關(guān)于深化教育改革，全面推

16、進(jìn)素質(zhì)教育的決定(以下簡稱決定)，決定提出教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。(二)小學(xué)全面發(fā)展教育的組成全面發(fā)展的教育目的決定了全面發(fā)展教育的整體內(nèi)容，德育、智育、體育、美育、勞動教育是全面發(fā)展教育的基本組成部分。三、全面推進(jìn)素質(zhì)教育素質(zhì)教育思想的基本觀點（素質(zhì)教育的理論要點）：(一)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育(二)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育(三)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育1.創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。2.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教

17、育區(qū)別于應(yīng)試教育的根本所在。3.重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別之所在。4、全面發(fā)展教育的基本組成部分是德育智育體育美育勞動教育5、素質(zhì)教育思想的基本觀點（素質(zhì)教育的理論要點）：第三章 教育與個人的發(fā)展第一節(jié) 個人身心發(fā)展的一般規(guī)（一）兒童身心發(fā)展的概念 概念：個人身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。人的身心發(fā)展包括兩個方面，一是生理的發(fā)展，包括身高體重的增加，骨骼構(gòu)造的變化，神經(jīng)組織的變化等。二是心理的發(fā)展，包括認(rèn)知和意向兩方面的發(fā)展，認(rèn)知的發(fā)展指感知、記憶、思維等方面的發(fā)展

18、;意向發(fā)展，指需要、興趣、情感、意志等的發(fā)展。（二）個體身心發(fā)展的動因 1.內(nèi)發(fā)論：內(nèi)發(fā)論者強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。 代表人物：孟子可以說是中國古代內(nèi)發(fā)論的代表，威爾遜、格塞爾（西方的內(nèi)發(fā)論者進(jìn)一步從人的機體需要和物質(zhì)因素來說明內(nèi)發(fā)論 ）2.外鑠論(考點) 基本觀點認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求，他人的影響和學(xué)校的教育等。外鑠論者一般都注重教育的價值，關(guān)注的重點是人的學(xué)習(xí)。代表人物：荀子、洛克、華生 3.多因素相互作用論 辯證唯物主義認(rèn)為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素(如先天遺傳的素質(zhì)、機體成熟的機制、個體的主觀能

19、動性等等)與外部環(huán)境(外在刺激的強度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等等)在個體活動中產(chǎn)生作用的結(jié)果。（三）個體身心發(fā)展的一般規(guī)律（考點） 1.身心發(fā)展的順序性個體身心的發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個別過程和特點的出現(xiàn)也具有一定的順序。2身心發(fā)展的階段性個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，3.身心發(fā)展的不平衡性個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩方面，首先是同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。第二個方面是不同方面發(fā)展的不平衡性。心理學(xué)家提出了發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念，指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。4.身心發(fā)

20、展的互補性互補性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償?；パa性也存在于心理機能與生理機能之間。5.個體身心發(fā)展的個別差異性$2第二節(jié) 影響身心發(fā)展的因素及作用個體身心發(fā)展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質(zhì)，社會生活條件、教育及個體實踐活動的影響，學(xué)校教育是一種特殊的環(huán)境，它對個體的發(fā)展有著特殊的意義。 （一）遺傳對個體發(fā)展的影響 1.遺傳的概念： 遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結(jié)構(gòu)，形態(tài)，感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點，也叫做遺傳素質(zhì)。 2.遺傳素質(zhì)的意義：（作用） a。遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提

21、供了可能性。 b。遺傳素質(zhì)的差異是造成個體間個別差異的原因之一c。遺傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段d. 遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提，而不能決定人的發(fā)展 遺傳素質(zhì)不能預(yù)定或決定人的發(fā)展。 （二）成熟對個體發(fā)展的影響 人的機體的成熟程度制約著身心發(fā)展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現(xiàn)提供了可能和限制。 （三）環(huán)境及作用1.環(huán)境的概念： 環(huán)境泛指個體生活其中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。人接受環(huán)境的影響不是消極的、被動的，而是積極的、能動的。2.環(huán)境對人的作用：a.環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實。 b.環(huán)境決定人的發(fā)展方向、水平、速度

22、和個別差異 （四）學(xué)校教育及作用學(xué)校在為什么在人的身心發(fā)展中其主導(dǎo)作用，教育包括家庭教育、社會教育、學(xué)校教育。學(xué)校教育對人的影響巨大而深遠(yuǎn)。其原因如下：1.學(xué)校教育是有目的有計劃有組織的培養(yǎng)人的活動。 2.學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好3.學(xué)校教育能有效控制，影響學(xué)生發(fā)展的各種因素 （五）學(xué)校教育在影響人的發(fā)展上的獨特功能1.學(xué)校教育對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范2.學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能3.學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值4.學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。 教育不是萬能的，教育既不能超越它所遺存的社會條件，去發(fā)揮它的作用，也不能違背兒

23、童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，去任意決定人的發(fā)展。 （六）個體在社會實踐中主觀能動性的巨大作用個體的實踐活動是個體發(fā)展得以實現(xiàn)，從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。個體的實踐活動體系中第一層次的活動是人作為生命體進(jìn)行的生理活動。第二層次是個體的心理活動，最基本的是認(rèn)識活動。第三層次是社會實踐活動，是人與環(huán)境之間最富有能動性的交換活動，是一種能量的交換，體現(xiàn)了人的主動選擇。教育需要非常重視對學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。第三節(jié) 小學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的特殊任務(wù)小學(xué)生大約處在六七歲到十一二歲這個年齡階段。兒童進(jìn)入小學(xué)后，必須以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，身心發(fā)展進(jìn)入一個新的階段。一、童年期兒童發(fā)展的主要特征(一)童年期兒童生理發(fā)

24、展的主要特征童年期是生理發(fā)展相對穩(wěn)定與平衡的時期，身高、體重、肌肉的強度和耐力、肺活量的增長都相當(dāng)均勻。(二)童年期兒童心理發(fā)展的主要特征1.觀察教師應(yīng)引導(dǎo)兒童從知覺事物表面特征發(fā)展到知覺事物的本質(zhì)特征。2.注意小學(xué)生的有意注意不斷發(fā)展，需要教師及時提示和提出要求。3.記憶小學(xué)生記憶的主要方式是形象記憶。要注意運用直觀教學(xué)，使記憶系統(tǒng)化。4.思維小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段。抽象思維能力相對較差。5.情感小學(xué)生的道德感是比較模糊的，理智感大多是和具體事物相聯(lián)系的。6.自我意識小學(xué)低年級兒童獨立評價自己的能力相對較差，中年級開始逐步學(xué)會把自己的行為和別人的行為加以比較來評

25、價自己的行為。(三)童年期兒童的學(xué)習(xí)特征1.低年級兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義2.學(xué)習(xí)動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎3.學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的形式感興趣，而對學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的興趣相對教弱。4.對學(xué)習(xí)結(jié)果的重視隨年齡而增二、小學(xué)教育的特殊任務(wù)(一)小學(xué)教育的總?cè)蝿?wù)小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，根本任務(wù)就是打好基礎(chǔ)，即要求學(xué)好語文、數(shù)學(xué)，打好讀、寫、算的基礎(chǔ);全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ);使小學(xué)生初步學(xué)會運用自己的手和腦，運用自己的智慧與體力，為培養(yǎng)具有高素質(zhì)的公民打下基礎(chǔ)，為全民族文化素質(zhì)的提高打下基礎(chǔ)。(二)小學(xué)教育的具體任務(wù)根據(jù)童年期兒童的生理發(fā)展水平，允許他們進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)

26、，但不應(yīng)過度疲勞和過度緊張。培養(yǎng)小學(xué)生有目的有順序地進(jìn)行觀察，引導(dǎo)兒童從知覺事物表面特征發(fā)展到知覺事物的本質(zhì)特征。使小學(xué)生了解學(xué)習(xí)在人一生中的重大價值，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)小學(xué)生初步的分辨是非的能力，逐步發(fā)展兒童對道德的理解能力，培養(yǎng)兒童初步的自我評價和自我教育能力,培養(yǎng)兒童初步的自我評價和自我教育能力。*為什么說素質(zhì)教育必須以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點？ 1.創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。 2.創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力相輔相成。 3.重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。 知識的學(xué)習(xí)成為手段，成為認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，訓(xùn)練思維能力，掌握學(xué)習(xí)方法

27、的手段。第四章 學(xué)生與教師$1第一節(jié) 學(xué)生教育系統(tǒng)諸種要素中，學(xué)生和教師是其最基本的要素。一、學(xué)生的本質(zhì)屬性(一)學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人1.學(xué)生是人這里所指的人包括以下幾方面的含義：(1)學(xué)生是能動的主體(2)學(xué)生是具有思想感情的個體(3)學(xué)生具有獨特的創(chuàng)造價值2.學(xué)生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展的可能性和發(fā)展的需要(1)學(xué)生具有與成人不同的身心特點(2)學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性(3)學(xué)生是具有發(fā)展需要的人(二)學(xué)生是教育的對象學(xué)生的發(fā)展性與學(xué)生的不成熟性是一個問題的兩個方面，正因為不成熟，才有巨大的發(fā)展?jié)摿?學(xué)校和教師才大有可為。學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性表現(xiàn)在：1.學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)2.學(xué)

28、生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)3.學(xué)生所參加的是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)二、學(xué)生的社會地位 學(xué)生的社會地位屬學(xué)生權(quán)利問題。(一)學(xué)生社會地位的保障1.少年兒童是權(quán)利的主體少年兒童是獨立的社會個體，有著獨立的法律地位，他們不僅享有一般公民的絕大多數(shù)權(quán)利，并且受到社會特別的保護。2.學(xué)生的身份和法律地位。(1)學(xué)生的身份1989年11月20日聯(lián)合國大會通過的兒童權(quán)利公約的核心精神。體現(xiàn)了兒童的身份和法律地位，體現(xiàn)這一精神的基本原則：兒童利益最佳原 則；尊重兒童尊嚴(yán)原則。；尊重兒童觀點原則；無歧視原則。 我國中小學(xué)生身份的定位有三個層次：第一，中小學(xué)生是國家公民;第二，中小學(xué)生是國家和社會未成年的公民;第三，中小學(xué)生是

29、接受教育的未成年公民。即中小學(xué)生是在國家法律認(rèn)可的各級各類中等或初等學(xué)?；蚪逃龣C構(gòu)中接受教育的未成年公民。(2)學(xué)生的法律地位在教育領(lǐng)域中，中小學(xué)生享有未成年公民所享有的一切權(quán)利，如身心健康權(quán)、隱私權(quán)、受教育權(quán)等，并受到學(xué)校的特殊保護;作為學(xué)生，在教育過程中，中小學(xué)生享有受教育的平等權(quán)、公正評價權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等。當(dāng)然，學(xué)生負(fù)有接受教育和管理的義務(wù)。(二)少年兒童的合法權(quán)利1.學(xué)生的受教育權(quán)學(xué)生的受教育權(quán)包括受完法定教育年限權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和公正評價權(quán)。2.學(xué)生的人身權(quán)國家除了對未成年學(xué)生的人身權(quán)進(jìn)行一般保護外，還對中小學(xué)生的身心健康權(quán).、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、名譽權(quán)、榮譽權(quán)等進(jìn)行特殊保護，

30、并要求教師、學(xué)校、家庭、社會盡到特殊的保護責(zé)任。為了保障學(xué)生的人身權(quán)，對于學(xué)校和教師，其職責(zé)是：1. 全面貫徹國家的教育方針2. 保護學(xué)生的身心健康3. 學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T應(yīng)當(dāng)共同做好校舍維護和防護工作，不得使未成年的學(xué)生在危及人身安全和生命健康的校舍中及教學(xué)設(shè)施中進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動4. 對侵犯學(xué)生各項人身權(quán)的行為應(yīng)積極予以勸阻、制止或即時向公安機關(guān)報告 (三)學(xué)生的義務(wù)學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)有：一是遵守法律、法規(guī)。二是遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。三是努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。四是遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)的管理制度。$2第二節(jié) 教師一、教師職業(yè)的性質(zhì)與特點 1.職

31、業(yè)的性質(zhì)： 中華人民共和國教師法規(guī)定，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。第一次從法律上確認(rèn)了教師的社會地位的專業(yè)性。（1）.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。 （2）.教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個體社會化的職業(yè)。 2.教師職業(yè)的特點： （1）。傳道者角色 （2）。授業(yè)、解惑者角色 （3）。示范者角色 （4）。管理者角色 （5）。父母與朋友角色 （6）。研究者角色 二、教師職業(yè)專業(yè)化的條件 我國教師法第十條規(guī)定：國家實行教師資格制度。中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具有本法所規(guī)定的學(xué)歷或經(jīng)國家教

32、師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。 1.教師的學(xué)科知識素養(yǎng) 教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性條件。 （1）精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能。 （2）了解與該學(xué)科相關(guān)的知識。 （3）了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)。 （4）了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。 2.教師廣泛的文化素養(yǎng) （1）具有先進(jìn)的教育理念 （2）具有良好的教育能力 （3）具有一定的研究能力 3.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)1.敬業(yè)敬業(yè)是成為一名優(yōu)秀教師的第一要素。2.樹立正確的教育觀念要具有時代特征的教育觀、學(xué)生觀、教育質(zhì)量觀。3.掌握教育理論和具有良好的教育能力(1)對

33、所教知識進(jìn)行加工處理的能力(2)向?qū)W生傳授知識、施加影響的能力主要體現(xiàn)在：語言表達(dá)能力、組織管理能力。4.具有一定的研究能力三、教師的人格特征 第一 情緒穩(wěn)定，性格開朗，興趣廣泛第二 堅定的意志和積極的進(jìn)去精神第三 心胸開朗，兼容并包 $3第三節(jié) 學(xué)生和教師的關(guān)系師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位，作用和相互對待的態(tài)度，學(xué)校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關(guān)系維系下進(jìn)行的。 一、教學(xué)上的授受關(guān)系(一)從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者(二)學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件(三)對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生

34、的自主發(fā)展二、人格上的平等關(guān)系(一)學(xué)生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的(二)嚴(yán)格要求的民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系三、社會道德上的相互促進(jìn)關(guān)系教師對學(xué)生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。教師對成長中的兒童和青少年有著巨大的又是潛移默化的影響第五章 課程$1第一節(jié) 課程概述課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，課程改革是當(dāng)代教育改革的核心。（選擇、填空） 一、課程的一般概念課程是指課業(yè)及其進(jìn)程。廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程特指某一門學(xué)科。一般指各級各類學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。在我國，課程

35、具體表現(xiàn)為課程計劃、教學(xué)大綱(學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn))和教科書。課程，作為構(gòu)成教學(xué)活動的基本要素，同時體現(xiàn)教育為社會發(fā)展服務(wù)，教育與個體發(fā)展相適應(yīng)的基本原理，是實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的藍(lán)圖，對保證學(xué)校教育功能的實現(xiàn)有其特殊的價值和意義。二、制約課程的主要因素 社會、知識和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。 1.一定歷史時期社會發(fā)展的要求以及提供的可能 2.一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平 3.學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可能接受性 4.課程理論 二、課程的類型 課程類型是指課程的組織方式或設(shè)計課程的種類。1.根據(jù)課程任務(wù)，可以分為基礎(chǔ)型課程，拓展性課程、研究型課程 研究型課程從問題的提出、方案的設(shè)計到實施

36、以及結(jié)論的得出，完全由學(xué)生自己來作，重研究過程甚于注重結(jié)論。 2.根據(jù)課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程 問答題：學(xué)校課程以及開發(fā)形式： 所謂學(xué)校課程是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求，進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，開 發(fā)多樣性可供學(xué)生選擇，其目的在于盡可能的滿足各社區(qū)學(xué)校學(xué)生之間客觀存在的差異性，因而具有一定的適應(yīng)性和參與性。通常以選修課或 特色課的形式出現(xiàn)。學(xué)校課程的開發(fā)可分為新編、改編、選擇和單項活動設(shè)計等。 $2第二節(jié) 課程目標(biāo)一、課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系 課程目標(biāo)是知道整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)

37、則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。 教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實施和評價教學(xué)的基本依據(jù)，是師生在學(xué)科教學(xué)活動中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。 二、課程目標(biāo)的依據(jù) 課程目標(biāo)的依據(jù)主要有三方面：對學(xué)生的研究、對社會的研究、對學(xué)科的研究。 $3第二節(jié) 課程設(shè)計一、課程設(shè)計的概念課程設(shè)計是指課程結(jié)構(gòu)的編制，既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也包括具體課程的編制。前者主要解決依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置哪些課程和如何設(shè)置這些課程的問題，涉及到基本的理論要求和不同形式的優(yōu)化組合;后者主要解決課程標(biāo)準(zhǔn)問題，這實際上即指課程計劃(或教學(xué)計劃)和教學(xué)大綱。二、課程計劃(一)課程計劃的概念課程計劃是課程設(shè)

38、置的整體規(guī)劃，它對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序及課時分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。 （二）課程計劃是根據(jù)課程計劃是根據(jù)教育目的和各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)制定的。(三)課程計劃的內(nèi)容課程計劃的基本內(nèi)容由以下幾個部分組成。1.教學(xué)科目的設(shè)置2.學(xué)科順序3.課時分配4.學(xué)年編制與學(xué)周安排(四)課程計劃編制的原則一是保證實現(xiàn)教育目的與任務(wù)，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性。二是依據(jù)科學(xué)的課程理論，處理好課程系統(tǒng)內(nèi)部范疇的幾個基本關(guān)系，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和多樣性。三是以教學(xué)為主，全面安排;精簡課程，加強基礎(chǔ)和有利于發(fā)展學(xué)生特長;知識體系相對完整，保證學(xué)科間的合

39、理關(guān)系;統(tǒng)一性與靈活性、穩(wěn)定與變革相結(jié)合。(五)課程計劃對學(xué)校和教師的指導(dǎo)意義課程計劃體現(xiàn)了國家對學(xué)校教育的統(tǒng)一要求，是學(xué)校組織教學(xué)工作、確定工作步調(diào)的依據(jù)，是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)和其他活動的依據(jù)。課程計劃對小學(xué)教師也具有重要的指導(dǎo)意義，小學(xué)教師應(yīng)做到：第一，認(rèn)真學(xué)習(xí)和熟悉課程計劃，了解小學(xué)教學(xué)和其他活動的全面安排和要求。第二，了解自己任教學(xué)科開設(shè)的年級、順序、教學(xué)時數(shù);了解自己任教學(xué)科在整個課程計劃中的地位與作用。第三，了解自己任教學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系與銜接。第四，綜觀學(xué)校教學(xué)、教育全局，明確自己的任務(wù)與要求，有目的、有計劃地組織好自己的教學(xué)、教育工作。三、教學(xué)大綱(一)教學(xué)大綱的概念教學(xué)大

40、綱即學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。教學(xué)大綱是課程計劃的分學(xué)科展開。(二)教學(xué)大綱對學(xué)校和教師的指導(dǎo)意義第一，教學(xué)大綱是國家對各門學(xué)科的教學(xué)提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。四、教科書1.教科書又稱課本，它是根據(jù)教學(xué)大綱(或課程標(biāo)準(zhǔn))編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。它是教學(xué)大綱的具體化。教科書編寫應(yīng)遵循的基本原則有：第一，按照不同學(xué)科的特點，在內(nèi)容上體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。第二，強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。

41、第三，在保證科學(xué)性的前提下，必須注意到基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性。第四，在教材的編排上，要做到知識的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一。第五，教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。第六，教科書的編排要兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接。2.教科書在教學(xué)中的應(yīng)用：教師正確使用教科書應(yīng)該做到：第一認(rèn)真鉆研和深刻理解教科書中各章節(jié)目之間的聯(lián)系第二透徹理解教科書中每個章節(jié)的內(nèi)容，把重點和難點化為學(xué)生可以接受的信息第三教學(xué)中充分利用教科書，幫助學(xué)生理解領(lǐng)會第四由于最新的科學(xué)成果尚未在教科書中及時得到反映，教師在授課時靈活引進(jìn)適合學(xué)生年齡特點，為學(xué)生能理解的有關(guān)學(xué)科的新知

42、識第五能結(jié)合本地區(qū)的需要，適當(dāng)補充本名族，本地區(qū)鄉(xiāng)土教材第六在教學(xué)中教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生充分運用好教科書第三節(jié) 我國小學(xué)課程一、小學(xué)階段課程的性質(zhì)小學(xué)階段的課程應(yīng)體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。二、我國小學(xué)課程設(shè)計的原則1.高度的科學(xué)性和高度的思想性的統(tǒng)一2.要以實現(xiàn)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目的為最終目的3.要適合小學(xué)兒童身心發(fā)展的特點。三、我國小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢(一)加強綜合性，突出課程的整體教育功能(二)加強實踐性，突出學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)(三)加強彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性第六章 教學(xué)（上）$1第一節(jié) 教學(xué)工作的意義和任務(wù)一、教學(xué)的概念 教學(xué)是教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動

43、。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。 教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的基本途徑，是教師教學(xué)生的統(tǒng)一活動。 二、教學(xué)的意義（作用） 1教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最有效的形式2.教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的基本途徑3. 教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作三、教學(xué)的任務(wù)（簡答） 1.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能 2.發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力3.發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平4.培養(yǎng)高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)和良好的個性心理品質(zhì)$2 第二節(jié) 教學(xué)過程一、教學(xué)過程的基本概念 教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生、有目的、有計劃的掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和

44、基本技能、發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)發(fā)展個性的過程。 如何認(rèn)識教學(xué)過程的實質(zhì)： 1.教學(xué)過程是一種認(rèn)識過程 2.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程 為什么說教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程？ (學(xué)生個體認(rèn)識的特殊性表現(xiàn)在：)1.認(rèn)識的間接性 2.認(rèn)識的交往性 3.認(rèn)識的教育性 4.有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識 二、教學(xué)過程的基本特點（基本規(guī)律） 1.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合 辨析：教學(xué)中學(xué)生直接經(jīng)驗的獲得與人類時間活動中直接經(jīng)驗的獲得方式不盡相同，教學(xué)中往往將直接經(jīng)驗典型化，簡約化，主要方式是實驗、演示、教學(xué)錄像，參加一定的生產(chǎn)勞動、社會調(diào)查、設(shè)置模擬的生活情景讓學(xué)生體驗等。 2.掌握知識與發(fā)展智

45、力相統(tǒng)一 簡述：1.掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ) 3.掌握知識與發(fā)提高思想相結(jié)合 教學(xué)具有教育性、這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點。 4.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合 為什么教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合? A.教師在教學(xué)中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 B.學(xué)生在教學(xué)過程中作為主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動性。 C.建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。 三、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu) 1.引起學(xué)習(xí)動機 2.領(lǐng)會知識 3.鞏固知識 4.運用知識 5.檢查知識（包括技能與各種認(rèn)識能力） 領(lǐng)會知識是教學(xué)的中心環(huán)節(jié) 第七章 教學(xué)（下）$1 第一節(jié) 教學(xué)原則和教學(xué)方法一、教學(xué)原則 概

46、念：是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則和要求。 學(xué)記中總結(jié)“教學(xué)相長”，“啟發(fā)誘導(dǎo)”，“藏息相輔”“預(yù)”，“時”，“孫”，“摩”，“長善救失”都屬于教學(xué)原則的范圍。 2.我國目前小學(xué)教學(xué)原則及運用 1.直觀性原則直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。貫徹直觀性原則的基本要求是：(1)正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段(2)直觀要與講解相結(jié)合(3)重視運用語言直觀2.啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注

47、意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：(1)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性(2)啟發(fā)學(xué)生獨立思考(3)啟發(fā)學(xué)生將知識創(chuàng)造性地用于實際3.鞏固性原則鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。貫徹鞏固性原則的基本要求是：(1)在理解的基礎(chǔ)上鞏固(2)重視組織各種復(fù)習(xí)(3)在擴充改組和運用知識中積極鞏固4.循序漸進(jìn)原則循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，

48、形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求是：(1)按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)(2)注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學(xué)(3)由淺入深，由易到難，由簡到繁5.因材施教原則因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。貫徹因材施教原則的基本要求是：(1)針對學(xué)生的特點進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)(2)采取有效措施使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展6.理論聯(lián)系實際原則（進(jìn)行案例分析）理論聯(lián)系實際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。貫徹理論聯(lián)系實際原

49、則的基本要求是：(1)書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際(2)重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力(3)正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系(4)補充必要的鄉(xiāng)土教材二、教學(xué)方法 1.概述：教學(xué)方法為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生，掌握知識技能獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。 選擇與運用教學(xué)方法的基本依據(jù)：a。教學(xué)目的和任務(wù)的要求 b。課程性質(zhì)和教材特點 c。學(xué)生特點 d。教學(xué)時間、設(shè)備、條件 e。教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點 2.小學(xué)常用的教學(xué)方法 講授法、討論法、演示法、練習(xí)法、實驗法、談話法第二節(jié) 教學(xué)組織形式一、 教學(xué)組織形式的發(fā)展教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)

50、任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制。班級上課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編程固定的班級，根據(jù)用課表和作息時間表，安排教師有計劃的向全班學(xué)生集體上課。 班級授課制是隨著大機器生產(chǎn)的發(fā)展而出現(xiàn)的。 1632年，捷克著名教育家夸梅紐斯出版了大教學(xué)論，最早從理論上對班級授課制做了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)。 我國最早采用班級授課制的是：1862年清政府在背景設(shè)立的京師同文館。 直到現(xiàn)在班級授課制仍然是我國各級各類學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。 二、班級授課制是

51、我國現(xiàn)行的教學(xué)組織形式班級授課是我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式(一)班級授課的優(yōu)點一是有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展和達(dá)到一定質(zhì)量。二是有利于大面積培養(yǎng)人才。三是有利于系統(tǒng)知識的傳授。四是能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。班級授課制也有它的缺點：強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學(xué)習(xí)；容易產(chǎn)生理論與實際脫離；強調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一、難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利因材施教。(二)班級授課的類型和結(jié)構(gòu)課的類型即課的分類。根據(jù)教學(xué)的任務(wù)來分有新授課、鞏固課、技能課、檢查課;根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)的數(shù)量可分為單一課和綜合課;根據(jù)使用的教學(xué)方法來分有講授課、演示課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等。課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分順序和時間

52、分配。綜合課的結(jié)構(gòu)一般包括：組織教學(xué)，復(fù)習(xí)過渡，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)。三、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本程序是備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)生成績的檢查與評定。 教學(xué)工作以上課為中心環(huán)節(jié)。(一)備課備課的要求：(1)做好三方面的工作 鉆研教材。了解學(xué)生。設(shè)計教法。(2)寫好三種計劃 學(xué)年教學(xué)進(jìn)度計劃。單元計劃。課時計劃，即教案。(二)上課1.上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識,提高思想,發(fā)展能力的關(guān)機那,要提高教學(xué)質(zhì)量,就必須上好課.（1）課的類型：單一課 綜合課 根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的類型，一般可分為單一課和綜合課。 （2）課的結(jié)構(gòu)：課的基本組成

53、部分及各組成部分進(jìn)行的順序，時限和相互關(guān)系。 一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)等。（考點） 2.一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)要有明確的教學(xué)目的，正確的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，富有表現(xiàn)力的語言和整潔的板書，有嚴(yán)密組織的教學(xué)過程。三、作業(yè)檢查與批改 四、課外輔導(dǎo) 第三節(jié) 學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價學(xué)生學(xué)業(yè)評價的概念及作用學(xué)業(yè)評價是指以國家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),運用恰當(dāng)?shù)?有效的工具和途徑,系統(tǒng)地手機學(xué)生的各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和依據(jù),并對學(xué)生的知識很能力水平進(jìn)行價值判斷的過程.學(xué)生學(xué)業(yè)的評價方法1.觀察法2.測驗法 測驗的質(zhì)量指標(biāo)主要有

54、信度,效度,難度和區(qū)分度.1.信度是指測驗結(jié)果的可靠程度. 相關(guān)系數(shù)在0.80以上,測驗做出的結(jié)論均屬準(zhǔn)確.2.效度是指測驗到達(dá)測驗?zāi)康牡某潭?.難度是指測驗包含的試題難易程度4.區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度,即具有區(qū)分不同水平考生的能力.(區(qū)分度與難度有關(guān),只有在試卷中包含有不同難度的試題,才能提高區(qū)分度,拉開考生得分的差距. 判斷題)測驗的種類 常用的有:論文式測驗,客觀性測驗,問題情境測驗和標(biāo)準(zhǔn)化測驗3調(diào)查法 是指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,為進(jìn)行學(xué)生成績評定收集資料的一種方法. 調(diào)查一般通過問卷,交談進(jìn)行.4自我評價法 是自己對自己的評價.主要方法有:運用標(biāo)準(zhǔn)答案,運用核對表,運用