出納實務(wù)操作課程的教學(xué)診斷與再設(shè)計

1、出納實務(wù)操作課程的教學(xué)診斷和再設(shè)計 【摘 要】本文從高職院校出納實務(wù)操作課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題入手，通過“4CID”模式的課程改革，找出解決問題的方法，使會計專業(yè)教學(xué)更以學(xué)生為中心，通過合作學(xué)習(xí)，以及全面和剛好的教學(xué)評價和反饋，全面提高課堂學(xué)習(xí)的效率，同時也調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。 【關(guān)鍵詞】4CID；以學(xué)生為中心；過程清單；合作學(xué)習(xí) 會計專業(yè)大部分學(xué)生畢業(yè)后從事財會工作都是從出納做起，而出納工作的質(zhì)量和效率，干脆關(guān)系到整個會計核算工作的質(zhì)量和效率，依據(jù)這一實際狀況，開設(shè)出納實務(wù)操作這門課程，緊密結(jié)合出納員崗位的工作實際，圍繞出納員崗位實訓(xùn)基本學(xué)問、出納員職業(yè)素?|，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時，不

2、僅駕馭完成出納崗位工作任務(wù)應(yīng)具備的基本學(xué)問，駕馭會計核算的各種基本方法，而且要求學(xué)生具備現(xiàn)金管理、銀行存款管理、發(fā)票管理、出納辦稅等業(yè)務(wù)的操作實力，使學(xué)生通過實際操作領(lǐng)悟出納員崗位工作的基本程序和技術(shù)方法，為學(xué)生以后從事該工作營造良好的熬煉氛圍，奠定堅實基礎(chǔ)。 1 為什么要進行教學(xué)診斷和再設(shè)計 4CID，簡稱四要素教學(xué)設(shè)計模型，是麥里恩博爾教授和戴杰克斯特拉教授等主持探討和開發(fā)的一種ID模型，它以訓(xùn)練困難認知技能為目標，是一種面對困難學(xué)習(xí)的整體性教學(xué)設(shè)計。該設(shè)計模型的四個要素分別是“學(xué)習(xí)任務(wù)”“支持性信息”“剛好信息”和“分任務(wù)練習(xí)”。其核心要素是“學(xué)習(xí)任務(wù)”，以“支持性信息”“剛好信息”和“

3、分任務(wù)練習(xí)”為協(xié)助要素。4CID模式的設(shè)計原則就是始終將學(xué)習(xí)任務(wù)作為一個困難的整體來對待，使學(xué)習(xí)者在進行“真實的”學(xué)習(xí)任務(wù)中，以一種協(xié)調(diào)綜合的方式運用全部的組成技能。該設(shè)計模型能夠依據(jù)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)目標的差異性，基于困難的認知訓(xùn)練目標，對認知的理論和過程中的信息加工理論進行面對工作實踐要求的整體支配和設(shè)計，通過一個整體化的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)習(xí)者在基于真實的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)和實踐時，能夠以一名“工作者”的整體視角，將在過程中所學(xué)到的學(xué)問、技能和學(xué)習(xí)看法整合并改進，最終實現(xiàn)更多學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。 2 如何進行教學(xué)任務(wù)簡化 課改前，出納實務(wù)操作課程教學(xué)任務(wù)的劃分多以教材的書目為主，依據(jù)教材的章節(jié)

4、和模塊講解。學(xué)生學(xué)完以后，走向會計工作崗位，不能立刻適應(yīng)實際工作要求，學(xué)生動手實力較差。課改后，教學(xué)任務(wù)的劃分以實際工作任務(wù)為主，依據(jù)詳細的工作內(nèi)容講解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，同時畢業(yè)后可以更好地勝任會計工作崗位。 3 如何使教學(xué)設(shè)計中心明確化 課改前，出納實務(wù)操作課程教學(xué)主要是“以老師為中心”，老師講得多，學(xué)生做得少，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣就會造成學(xué)生的學(xué)問應(yīng)用實力差。課改后，主要是“以學(xué)生為中心”，學(xué)生多做，老師只是賜予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，充分調(diào)動會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，極大地提高課堂教學(xué)效果。 以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計中，采納針對學(xué)生的個體練習(xí)，問和答、共享/結(jié)對、合作學(xué)習(xí)等多種方法綜合運用

5、，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，有助于激活學(xué)生的舊知，和新知融匯貫穿，從而實現(xiàn)學(xué)生主動地、有意義的學(xué)習(xí)。 4 如何使教學(xué)內(nèi)容支配合理化 課改前，出納實務(wù)操作課程為了完成教學(xué)內(nèi)容，每堂課的內(nèi)容都支配地比較滿，時間支配地也比較緊，學(xué)生真正能駕馭和汲取的學(xué)問不多，而且學(xué)習(xí)效果也不太好。課改后，依據(jù)學(xué)生的特點，合理支配學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理支配學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生融匯貫穿駕馭所學(xué)學(xué)問。 5 如何完善教學(xué)實施過程 5.1 教學(xué)方法 課改前，出納實務(wù)操作課程主要是以講授為主，講授法擁有可以展示大量的信息，可以讓更多地學(xué)生進行學(xué)習(xí)和溝通，老師擁有最大限度的限制權(quán)等優(yōu)勢，但講授法也存在學(xué)生要有較強的自主學(xué)習(xí)實力，課堂上有時不能

6、得到剛好反饋和強化，學(xué)生參和度低等局限性。老師講完學(xué)生照著做，學(xué)生基本上屬于仿照完成，在以后實際工作中一旦出現(xiàn)不憐憫境時，學(xué)生解決問題實力較差。課改后，以講授+案例+事范樣例+過程清單+導(dǎo)師指導(dǎo)等方法的綜合應(yīng)用，課堂參和度提高了，學(xué)生解決問題的實力增加了。 以往教學(xué)是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容采納相應(yīng)教學(xué)方法，由于學(xué)生的特點不同，在實施時就會出現(xiàn)不適合的狀況，很難調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的主動性。而現(xiàn)在教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，從學(xué)生學(xué)習(xí)動機來分析應(yīng)采納怎樣的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機包括功利心、成就感、新奇心和愛好四個因素。例如，有的學(xué)生回答問題后就會很有成就感，而有的學(xué)生回答問題是為了要拿高分，還有的學(xué)生回答問題是為了獲

7、得老師的小嘉獎。為了調(diào)動大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性就應(yīng)當(dāng)充分考慮這個四個因素，制定出綜合教學(xué)方法。 5.2 學(xué)習(xí)方法 課改前，出納實務(wù)操作課程主要是以學(xué)生獨立學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)實力強的學(xué)生可以完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)實力弱的學(xué)生完成不了就簡潔放棄學(xué)習(xí)，而且學(xué)生之間沒有溝通過程，學(xué)習(xí)之后也沒有展示和反饋的環(huán)節(jié)，不能提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。課改后，以合作學(xué)習(xí)為主，學(xué)生之間共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，相互溝通，取長補短，完成后上臺展示，無論是學(xué)生的溝通實力，還是語言表達實力都得到了熬煉和提高，也使學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果提高了。 5.3 教學(xué)評價和反饋 課改前，出納實務(wù)操作課程教學(xué)評價和反饋的方式多以課堂提問和課后作業(yè)為主，課后評

8、價和反饋居多，老師很難剛好了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，而且學(xué)生也無法剛好反饋學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。課改后，無論是課前、課中、課后均設(shè)計不同方式的教學(xué)評價和反饋，使老師和學(xué)生剛好溝通和溝通，解決教學(xué)活動中存在的問題。 以老師為中心的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生的學(xué)習(xí)屬于被動地、機械式學(xué)習(xí)，教學(xué)反饋主要體現(xiàn)在課堂提問上，老師提出的問題通常有兩類，一類是開放式問題；一類是封閉式問題。但往往老師提出問題，學(xué)生不情愿回答或不主動回答，這就說明在問題的設(shè)計上缺乏技巧，同時老師評價多為總結(jié)性評價。以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)反饋可以采納問答、展示、三折紙、任務(wù)書等多種方式，即使是傳統(tǒng)的問答反饋方式也須要有效設(shè)計，例如，將開放式問題

9、和封閉式問題相結(jié)合，先設(shè)計封閉式的問題，相對來說較簡潔回答；再設(shè)計開放式的問題進一步提問。這樣就避開傳統(tǒng)問答中題太簡潔學(xué)生不愿回答，或題太難學(xué)生回答不了的狀況出現(xiàn)，同時評價是將形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，評價得更剛好、更全面。 6 總結(jié) 出納實務(wù)操作課程通過教學(xué)診斷和再設(shè)計，將新的教學(xué)設(shè)計理念融入到課堂教學(xué)中，使我們的教學(xué)任務(wù)更明確，學(xué)習(xí)目標更清楚，教學(xué)設(shè)計更合理，學(xué)習(xí)指導(dǎo)更充分，學(xué)習(xí)內(nèi)容更好用，教學(xué)策略更合理，教學(xué)效果更好，教學(xué)對學(xué)生更具吸引力，學(xué)生參和度更高，從而真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計。 【參考文獻】 1蘇黎.論高職院校出納實務(wù)操作課程教學(xué)方法的改革J. 中國市場，2013（29）：176-177. 2鞏璐?，張學(xué)軍，索彥霞，楊月蘋.基于4C/ID模型的自主學(xué)習(xí)活動設(shè)計以“初中物理”為例J.科技展望，2016，26（22）：