北京市高校教師崗前培訓(xùn)復(fù)習(xí)資料真題2015年版

1、北京市高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)五期閉卷真題含第69 期（2015）高等教育心理學(xué)，高等教育學(xué)閉卷全部題目兩科均由 4道名詞解釋（每題 5分）和 4道簡答題（兩道 7分，兩道 8 分）組成：高等教育心理學(xué)高等教育心理學(xué)，知識，集體，心理發(fā)展 群體，心理發(fā)展， 社會助長，成就動機(jī) 群體（集體），自我意識， 知識的概念，最佳刺激水平理論 集體，自我意識，心理發(fā)展，高等教育心理學(xué) 群體定義和類型，知識的定義和類型，教學(xué)目標(biāo) 群體、意識、最佳刺激理論、心理發(fā)展名詞解釋69 期：68 期：67 期：66 期：64 期：59 期： 簡答題69 期：成熟的自我意識有哪些表現(xiàn)，學(xué)習(xí)遷移的概念及其類型，大學(xué)生人際交往

2、的特點， 教育心理學(xué)的研究方法68 期：心理咨詢的主要形式，加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，教師智慧與教師能力的關(guān)系，正遷 移負(fù)遷移（舉例）67 期：大學(xué)生人際交往的特點，測驗的分類，高等教師的社會角色和社會功能，教師的教 學(xué)能力有哪些66 期：大學(xué)生人際交往特點，群體對個體影響，教學(xué)測量與評價，正遷移負(fù)遷移64 期：學(xué)習(xí)遷移的影響因素，教育心理學(xué)的研究方法，教師智慧與教師能力的關(guān)系，情緒 情感的分類59 期：影響學(xué)習(xí)遷移的因素、教學(xué)測驗的種類、心理咨詢的主要形式、簡述教師的教學(xué)機(jī) 智和教學(xué)能力高等教育學(xué)名詞解釋69 期：高等教育全球化，人文教育，專業(yè)設(shè)置，教學(xué)評價68 期：高等教育學(xué) ，教學(xué)大綱，教育

3、方針，學(xué)生觀67 期：通識教育，課程，學(xué)生觀66 期：高等教育體制結(jié)構(gòu)，教育方針，高等教育全球化，學(xué)科64 期：高等教育學(xué) ，高等教育的功能，教學(xué)大綱，高等學(xué)校的教學(xué)管理 名詞解釋：高等教育學(xué)、高等教育功能、教學(xué)大綱、高等學(xué)校教學(xué)管理 簡答題69 期：高等學(xué)校職能的基本內(nèi)涵，高等學(xué)校教學(xué)原則的基本內(nèi)容，馬克思主義對人的全面 發(fā)展的理論，高等學(xué)校教師的教學(xué)能力68 期：高等學(xué)?？茖W(xué)研究的特點，高等學(xué)校教師的作用，教師教學(xué)能力，高等教育結(jié)構(gòu)與 功能的關(guān)系67 期：教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系，教師教學(xué)能力，高等學(xué)校的職能，教學(xué)測量與評價 期：教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系，人文教育的內(nèi)涵，群體對個體影響，正遷移

4、負(fù)遷，高校的科64 期：如何理解馬克思主義對人的全面發(fā)展的理論，如何理解教師的教學(xué)能力 學(xué)研究的地位和作用 ，如何理解高等教師的作用59 期：簡述馬克思主義的人的全面發(fā)展理論的主要思想、教學(xué)能力包括那些內(nèi)容、教師的 作用、高等學(xué)校科學(xué)研究的特點。北京高校教師崗前培訓(xùn)第 69 期（ 2015 最新版）四門課程復(fù)習(xí)資料（包含開卷，閉卷全部內(nèi)容）高等教育學(xué)第一章 緒論一、高等教育：一切建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育。二、高等教育學(xué)（ 68 閉）：是一門以研究高等教育規(guī)律為任務(wù)，以培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化所 需的高級人才為直接目的的學(xué)科它涉及研究并闡述高等教育的原則和方法及發(fā)展趨勢 等諸方面的理論問題。三、

5、中外高等教育發(fā)展概述。 中國的高等教育：（1）傳說在虞夏之時已有了高等教育的萌芽，五代以后書院具有高等教育性質(zhì)。（2）中國近代的高等教育始于清末洋務(wù)運(yùn)動和維新運(yùn)動時期，1898 年設(shè)京師大學(xué)堂，是近代中國近代高等教育的開端。（3）新中國成立后，接管全國高等學(xué)校，進(jìn)行高等教育改革，把高校分為綜合大學(xué)、獨(dú)立 學(xué)院和?？茖W(xué)校兩種。外國的高等教育：（1）古代（奴隸社會時期出現(xiàn)高等教育，世俗與教會的高等教育學(xué)習(xí)七藝，至文藝復(fù)興）（2）中世紀(jì)（現(xiàn)代大學(xué)是從歐洲中世紀(jì)大學(xué)開始。中世紀(jì)大學(xué)是高等教育發(fā)展過程中雛型 階段的標(biāo)志。他已初步建立了較完整的教育目的、 教育計劃、 教育內(nèi)容、教育組織形式和教 育管理體制

6、）（3）近代和現(xiàn)代（洪堡建立柏林大學(xué)。）四、高等教育在現(xiàn)代社會中的地位。（1）高等教育為國家培養(yǎng)高級建設(shè)人才。（2）高等教育為社會生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)五、高等教育學(xué)的研究意義（ 66 開）（1）研究高等教育學(xué)是高等教育工作者自身修養(yǎng)的需要（2）研究高等教育學(xué)是高等教育工作者加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)的需要（3）研究高等教育學(xué)是高等教育工作者的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)識修養(yǎng)的需要第二章 高等教育的功能與結(jié)構(gòu)高等教育結(jié)構(gòu)分為微觀結(jié)一、高等教育的結(jié)構(gòu)及其概念。（ 66 閉） 高等教育的結(jié)構(gòu)是指高等教育內(nèi)部各要素之間的構(gòu)成狀態(tài)和比例關(guān)系。 宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。 宏觀結(jié)構(gòu)包括：層次結(jié)構(gòu)、體制結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)

7、、地區(qū)結(jié)構(gòu) 構(gòu)包括：高等學(xué)校課程結(jié)構(gòu)、高等學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、高等學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)二、高等教育的功能（ 66 閉）（1）高等教育的個體功能：豐富和深化個人知識、提高個人能力、培養(yǎng)完整人格、加強(qiáng)個 人素質(zhì)以及改變個人地位。（2）高等教育的社會功能：政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能。三、高等學(xué)校的職能（ 66 閉 69 閉） 培養(yǎng)專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)、開展社會服務(wù)四、高等教育的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系（ 66 68 閉）（1）高等教育結(jié)構(gòu)決定高等教育功能（2）高等教育功能反作用于高等教育結(jié)構(gòu)第三章 高等教育的目的和培養(yǎng)目標(biāo)一、教育目的的基本類型和作用（ 66 閉，原題：培養(yǎng)目標(biāo)與教育目的的區(qū)別和聯(lián)系） 三個類型：

8、個人本位論、社會本位論、文化本位論 三個作用：導(dǎo)向作用、規(guī)范作用、評價作用二、制定教育目的的基本依據(jù)社會需要、個體內(nèi)在需要三、全面發(fā)展教育的組成部分 德育、智育、體育、美育、勞動教育四、高等教育的人才培養(yǎng)理論（1）堅持以人為本教育的必要性（2）加強(qiáng)通識教育的緊迫性專業(yè)知識和綜合素質(zhì)的關(guān)系精英人才與一般人才的關(guān)系社會需要與個人需要的關(guān)系 高標(biāo)準(zhǔn)與可行性、穩(wěn)定性與可變性的關(guān)系五、制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)處理的基本關(guān)系（1）（2）（3）（4）六、培養(yǎng)目標(biāo)（ 66 閉）第四章 高等學(xué)校教師與學(xué)生68 閉）： 歷史文化的傳承者 高級人才的培養(yǎng)者 科技文化創(chuàng)新的實現(xiàn)者 文明建設(shè)的推動者一、高等學(xué)校教師的作用和任

9、務(wù) 作用（1）（2）（3）（4） 任務(wù)：（1）教書育人，完成教學(xué)任務(wù)（2）科學(xué)研究，提高學(xué)術(shù)水平（3）服務(wù)社會，促進(jìn)社會發(fā)展堅定的政治方向 高尚的道德情操 合理的知識結(jié)構(gòu) 優(yōu)秀的教學(xué)能力 出色的科研能力二、高等學(xué)校教師的基本素養(yǎng)（1）（2）（3）（4）（5）三、高等學(xué)校學(xué)生的身心特點 生理特點：神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、其他系統(tǒng) 心理特點：自我意識的發(fā)展、認(rèn)識活動的發(fā)展、情感特征的發(fā)展、個性特征的發(fā)展樹立服務(wù)育人的教育理念 為師生交流創(chuàng)造平臺 改革專業(yè)設(shè)置和教學(xué)方法 完善扶貧幫困制度四、高等學(xué)校師生關(guān)系的建立（ 66 開） 良好的師生關(guān)系的構(gòu)建應(yīng)從學(xué)校、教師、學(xué)生三個方面入手。 學(xué)校方面：

10、（1）（2）（3）樹立正確的師生觀 提高自我修養(yǎng)，提升人格魅力 了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生 建立良好的教與學(xué)的關(guān)系（4） 教師方面：（1）（2）（3）（4） 學(xué)生方面：（1）尊重教師（2）以學(xué)為本（3）培養(yǎng)和諧人際關(guān)系第五章 高等學(xué)校管理一、高等學(xué)校管理體制： 指在高等學(xué)校教育活動中各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系及其組織運(yùn)行 方式， 它既含宏觀的政府、 社會與高校各要素之間的相互關(guān)系及其組織運(yùn)行方式， 也含微觀 里的高等學(xué)校內(nèi)部管理體制。二、高等學(xué)校管理體制類型 外部體制： 中央集權(quán)型、地方分權(quán)型、中央集權(quán)和地方分權(quán)結(jié)合型 內(nèi)部體制：（1）高等學(xué)校內(nèi)部決策層的構(gòu)成 校長、決策機(jī)構(gòu)（董事會、理事會或

11、校務(wù)委員會、學(xué)術(shù)委員會或?qū)W術(shù)評議會）（2）高等學(xué)校的決策模式 科層制模式、學(xué)術(shù)團(tuán)體模式、雙重組織模式目標(biāo)管理是指管理者通過三、管理目標(biāo)與目標(biāo)管理的區(qū)別 管理目標(biāo)是指個體或組織通過一系列的管理活動所要達(dá)到的結(jié)果。 制定、執(zhí)行、控制目標(biāo)來進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和管理。目標(biāo)管理是一種管理手段和管理方式。 管理目標(biāo)是通過管理手段達(dá)到的一種管理目的或結(jié)果。 通過科學(xué)地、 合理地、 適宜地運(yùn)用目標(biāo)管理理論的相關(guān)原則和理念對各組織進(jìn)行管理， 進(jìn)而 實現(xiàn)組織管理目標(biāo)。四、高等學(xué)校管理的主要內(nèi)容科研成果管理 工資福利、職級晉級、（1）教學(xué)管理：教學(xué)計劃管理、教材建設(shè)、教學(xué)手段管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)制定 的建立健全。（2）科

12、研管理：科研規(guī)劃、科研機(jī)構(gòu)和隊伍管理、科研資源管理、（3）人力資源管理教職工聘用、調(diào)配交流、獎懲任免、培訓(xùn)考核、 離休退休、退職，以及高等學(xué)校學(xué)生的思想管理、日常管理等校園環(huán)境、實驗儀器、（4）財力和物力管理：財務(wù)管理、基本建設(shè)管理、學(xué)校土地房屋、 圖書資料和物資設(shè)備等方面的管理第六章 高等學(xué)校制度入學(xué)條件、 學(xué)習(xí)年限以及一、高等學(xué)校學(xué)制：（ 66 開，論述我國的高等學(xué)校基本制度） 即高等學(xué)校教育制度，它規(guī)定著各級各類高等學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、 他們之間的關(guān)系。二、世界各國高等學(xué)校學(xué)制概況（1）初級學(xué)院或短期大學(xué)（ 2 年、課程比中學(xué)稍深稍廣、畢業(yè)后能適應(yīng)本地區(qū)就業(yè)或轉(zhuǎn)入 本科高年級學(xué)習(xí)，美國稱社

13、區(qū)學(xué)院，日本稱短期大學(xué)）（2）大學(xué)和專門學(xué)院 （大學(xué)一般 4-5 年，也有 3、6 年，獨(dú)立專門學(xué)院相當(dāng)于大學(xué)本科教育）（3）研究生院（高等教育系統(tǒng)的最后層次）三、我國高等學(xué)校學(xué)制概況（1）全日制高等學(xué)校 普通高等學(xué)校（?？?、大學(xué)和專門學(xué)院、研究生院） 職業(yè)高等學(xué)校（2）成人高等學(xué)校 廣播電視大學(xué)、 職工大學(xué)和職工業(yè)余大學(xué)、 函授學(xué)院和普通高等學(xué)校附設(shè)的函授部、 教育學(xué) 院和中學(xué)教師進(jìn)修學(xué)院、夜大學(xué)授予他們四、高等學(xué)校學(xué)位制度： 國家或授權(quán)高等學(xué)校根據(jù)畢業(yè)生的學(xué)歷及實際學(xué)術(shù)水平， 一定的學(xué)位稱號，以表明其知識能力的等級制度高等學(xué)校教學(xué)學(xué)科名詞解釋）是高等學(xué)校專業(yè)性質(zhì)分類的基本標(biāo)準(zhǔn)之一。 專業(yè)

14、學(xué)科是一個知識范疇， 專業(yè)是一個教學(xué)范疇。 高第七章一、高等學(xué)校的學(xué)科與專業(yè)設(shè)置（ 66 閉， 學(xué)科是按學(xué)問性質(zhì)劃分的門類或研究領(lǐng)域， 是高等學(xué)校培養(yǎng)專門人才的基本教育單位。 等學(xué)校內(nèi)部的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置， 主要是由學(xué)校的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)及自身的學(xué)科發(fā)展水平來決 定。學(xué)科設(shè)置的影響因素：（1）學(xué)科自身的發(fā)展（學(xué)科發(fā)展的成熟水平、學(xué)科的發(fā)展?jié)摿Γ?）高校學(xué)科發(fā)展與布局的整體性（3）社會因素 專業(yè)設(shè)置要處理好的幾個關(guān)系：（1）學(xué)科發(fā)展與專業(yè)設(shè)置之間的關(guān)系（2）專業(yè)設(shè)置于社會發(fā)展之間的關(guān)系（3）專業(yè)設(shè)置與國家和民族特色之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)及其進(jìn)程， 是為學(xué)生的個性全面發(fā)展二、高等學(xué)校的課程設(shè)置 課程是為實現(xiàn)

15、學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目、 而創(chuàng)設(shè)的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。課程特點：專業(yè)性、前沿性、探究性 課程設(shè)置發(fā)展趨勢：綜合化、多樣化、職業(yè)化、國際化、人文化三、高等學(xué)校的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材教學(xué)計劃也稱課程計劃或培養(yǎng)計劃， 它是一個專業(yè)的全部課程所形成的體系結(jié)構(gòu)， 是按照高 等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教育教學(xué)活動的規(guī)范性文件， 體現(xiàn)了社會對某種專門人才培養(yǎng)規(guī) 格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。教學(xué)大綱（ 68 閉）是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)指 導(dǎo)文件。它根據(jù)教學(xué)計劃，規(guī)定學(xué)生必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能， 也規(guī)定了 教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的

16、基本要求。教材是根據(jù)教學(xué)大綱的要求， 系統(tǒng)地闡述某門課程內(nèi)容的教學(xué)材料， 是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用 書籍。同時發(fā)展智四、高等學(xué)校的教學(xué)過程和教學(xué)原則 教學(xué)過程是在教師的引導(dǎo)下， 學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和掌握基本技能， 力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質(zhì)的過程?？茖W(xué)性與思想性相結(jié)合 知識積累與智能發(fā)展相結(jié)合 理論與實際相結(jié)合 教學(xué)與科研相結(jié)合 因材施教與統(tǒng)一要求相結(jié)合 教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相結(jié)合66 閉 69 閉）教學(xué)原則（ 69 閉）：（1）（2）（3）（4）（5）（6）五、高等學(xué)校教學(xué)測量與評價（ 教學(xué)測量是根據(jù)某種規(guī)則或標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)現(xiàn)象予以數(shù)量化的活動。 教學(xué)測量考試

17、試卷編制、施測、評分 教學(xué)評價是根據(jù)一定的教育目標(biāo)， 運(yùn)用定量或定性等可行的科學(xué)手段， 對教育活動進(jìn)行分析、 價值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。第八章 高等學(xué)校科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā) 、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的地位和作用（66開）（特點， 68 閉）提高教師素質(zhì)水平的基本途徑 發(fā)展學(xué)生智能的重要手段 對建立新專業(yè)、發(fā)展新學(xué)科起著重要作用 高校參與社會建設(shè)服務(wù)的主要渠道教學(xué)評價的方法： 教師教學(xué)活動評價（綜合量表評價法、分析法、調(diào)查法） 學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價（平時檢查、學(xué)期或?qū)W年總結(jié)性考察考試、畢業(yè)論文的審查答辯）（1）（2）（3）（4）二、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的程序和方法（1）準(zhǔn)備階段（確定研究課題、制定研

18、究計劃）（2）實施階段（搜集、獲取事實資料，分析處理事實結(jié)果）（3）總結(jié)階段（撰寫論文或研究報告、成果推廣）三、高等學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)化高?？蒲谐晒谄髽I(yè)中的推廣應(yīng)用和服務(wù) 高校通過與地方政府、企業(yè)界廣泛聯(lián)系，開展產(chǎn)學(xué)研合作 通過技術(shù)入股、參股的方式創(chuàng)辦高科技產(chǎn)業(yè) 高校與企業(yè)共同興辦科學(xué)園區(qū)途徑：（1）（2）（3）（4） 第九章 高等教育全球化一、高等教育全球化（ 66閉， 69閉名詞解釋）：是指在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下高等教育的相 關(guān)理念與活動在全球范圍內(nèi)、跨國性的相互影響， 以及人力、 物力、財力資源在高等教育領(lǐng) 域中的全球性自由流動。面向全球化的高等教育改革進(jìn)程加深 培養(yǎng)全球性人才的觀念成為各

19、國共識 高等教育全球化與地方化共同發(fā)展 高等教育全球化進(jìn)程中的國際合作日益密切 高等教育教學(xué)內(nèi)容和手段全球化內(nèi)容增加 高等教育全球化過程中失衡現(xiàn)象有所緩解二、高等教育全球化趨勢（1）（2）（3）（4）（5）（6）三、高等教育全球化人才培養(yǎng)（1）留學(xué)生培養(yǎng)（2）合作辦學(xué)（3）遠(yuǎn)程教育 全球化對高等教育的影響（ 66 開）請自己看看 第十章 高等教育熱點問題以人為本的教育觀 尊重主體的教育理念 完美人性的教育假設(shè) 遵循自然的教育法則一、人文教育的內(nèi)涵（ 66閉， 69 閉）（1）（2）（3）（4）教學(xué)方法的改進(jìn)師生關(guān)系的改善 科學(xué)教育和人文教育的并重 學(xué)生積極情感的激發(fā) 國際理解教育與民族傳統(tǒng)教育

20、的融合 教師人文主義素養(yǎng)的提高二、人文教育在高等學(xué)校的實踐（1）（2）（3）（4）（5）（6）三、我國高等教育大眾化（1）發(fā)展規(guī)模（2）我國高等教育大眾化過渡階段特點（教育觀念提升、課程設(shè)置改進(jìn)、辦學(xué)形式多樣）（3）應(yīng)注意的問題（平衡好規(guī)模擴(kuò)張與質(zhì)量提高的關(guān)系、平衡好高等教育發(fā)展與社會需求 的關(guān)系、平衡好各層次院校之間的關(guān)系）柔性開放、科學(xué)激勵）四、高等學(xué)校的人事管理與教師流動 人事管理原則（與時俱進(jìn)、以人為本、 流動主要因素（經(jīng)濟(jì)因素、環(huán)境因素）高等教育心理學(xué)第一章 緒論（66 閉，69 閉 名詞解釋） P4 是研究高等學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。3 大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和

21、高校教師的教學(xué)心理規(guī)律。4P 6-71. 教育心理學(xué)的基本原理2. 大學(xué)生心理發(fā)展特征與教育3. “學(xué)”與“教”的心理規(guī)律4. 大學(xué)生品德心理的形成與發(fā)展5. 大學(xué)生身心健康與審美心理的形成與發(fā)展6. 大學(xué)生的心理衛(wèi)生與教育7. 大學(xué)生的個體差異與智力開發(fā)及測量8. 現(xiàn)代教育技術(shù)與個別化教學(xué)9. 大學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定5P12-13客觀性原則、發(fā)展性原則、6 69閉1.觀察法2.實驗法（自然實驗法7P 23一個完整教學(xué)過程包括 6環(huán)節(jié)：1、明確教學(xué)目的n激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)理論聯(lián)合實際原則、實驗室實驗法）2、分析任務(wù)n知識的準(zhǔn)備n能力的要求3、確定學(xué)生原有水平 n心理發(fā)展水平n4、設(shè)計課程n合適的教材n

22、適當(dāng)?shù)慕谭?、教學(xué)n學(xué)生的學(xué)習(xí)n老師的教學(xué)n教學(xué)互動n教育性原則3.問卷調(diào)查法4.個案分析法n樹立行為目標(biāo)n實現(xiàn)的步驟知識能力水平n個體差異n需求差異n動機(jī)強(qiáng)弱n理論講授n實踐環(huán)節(jié)n課外練習(xí)n考試要求n掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)相長n心理學(xué)提供測量常模 n心理學(xué)提供評價方法 心理學(xué)的理論和方法對教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)都具有重要的指導(dǎo)作用。運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法可以協(xié)調(diào)各個環(huán)節(jié)間的關(guān)系，從而使整個教學(xué)系統(tǒng)整體優(yōu)化，提高教學(xué)系統(tǒng)的效率。n舉例分析n詳見教材P2。第二章高校學(xué)生的身心與認(rèn)知發(fā)展1P17（ 66 閉，68 閉，是指心理活動發(fā)生、 高級的發(fā)展過程。2（1 ）生理變化對心理發(fā)展產(chǎn)生影響的方式 直接作用：

23、身體變化與心理發(fā)展之間有直接的因果關(guān)系 間接作用：通過個人因素和社會文化因素的折射而起作用（2 ）體態(tài)變化的影響（3）早熟與晚熟的影響3簡答P27大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展就是思維發(fā)展。所謂思維是以已有知識為中介，對客觀事物進(jìn)行概括的、 間接的反映。大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點：1） 處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段，見教材P27（大學(xué)生的形式邏輯思維繼續(xù)完善；大學(xué)生的辯證邏輯思維逐漸發(fā)展成主要的思維形態(tài)。）2）在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也在顯著發(fā)展；4 P281.-的波動性第三章學(xué)習(xí)理論概述1P 38-40幾廣義的學(xué)習(xí)69 閉）發(fā)展和變化的過程。就是心理活動從無到有、從簡單到復(fù)雜、從低

24、級到2.-的延續(xù)性和心境化 3.-的豐富性與深刻性4.情緒、情感的內(nèi)隱性（7-8 講）。是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。A次廣義的學(xué)習(xí)是指人的學(xué)習(xí)。人的學(xué)習(xí)是在社會生活實踐中，以語言為中介，有目的、自覺地、積極主動掌握社會和個體經(jīng)驗的過程。有計劃、有組織、有系統(tǒng)地 并以此來充實自己的過程。培養(yǎng)行為習(xí)慣，以及修養(yǎng)道德品質(zhì)A狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。是在教師的指導(dǎo)下，有目的、 進(jìn)行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識， 學(xué)生的學(xué)習(xí)不但要掌握知識經(jīng)驗和技能， 還要發(fā)展智能， 和促進(jìn)人格的發(fā)展。1. 大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點： 第一，專業(yè)化程度較高，職

25、業(yè)定向性較強(qiáng)； 第二，實踐知識豐富、動手能力較強(qiáng)； 第三，學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性。2. 大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點： 第一，學(xué)習(xí)方式日益占重要地位； 第二，學(xué)習(xí)的批判性、獨(dú)立性、自覺性不斷增強(qiáng)； 第三，課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)、校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。3并做出與之相應(yīng)的行為的過程。亦p60非常重要 人們通過觀察他人的行為，獲得示范行為的象征性表象，正確的動機(jī)與錯誤的動機(jī) 近景性動機(jī)與遠(yuǎn)景性動機(jī) 內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī) 一般動機(jī)與具體動機(jī)稱社會學(xué)習(xí)。其主要代表人物是美國心理學(xué)家班杜拉。 第四章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)（9-10講）全是閉卷形式 1P66學(xué)習(xí)動機(jī)是指推動、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部心理過程或內(nèi)部

26、動力。 學(xué)習(xí)動機(jī)的種類：（1）（2）（3）（4）1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)2. 從內(nèi)部動機(jī)入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣（強(qiáng)化動機(jī)理論）（最佳激起水平理論）3. 充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲4. 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平（1）強(qiáng)化動機(jī)理論（人的一切行為都是后天再環(huán)境中通過條件反射的方式建立和形成的， 而動機(jī)則是由外部刺激引起的一種對行為的激發(fā)力量，強(qiáng)化必不可少）（2）成就動機(jī)理論（68閉）（在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是激勵個體對自己認(rèn)為重要 的或有價值的工作樂意去做，并努力達(dá)到完善地步的一種內(nèi)部推動力量）（3） 歸因動機(jī)（66開，論述如何正確指導(dǎo)歸因理論分析）（個人對其成敗原因的歸納分析

27、， 廣泛地影響著后來行為的動機(jī)）（4） 自我效能理論（個人在目標(biāo)追求中面臨一項特殊工作時，對該項特殊工作動機(jī)之強(qiáng)弱， 將決定于個人對其自我效能的評估）第五章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移（11講）1（ 69閉）P85概念：是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。即包括了先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，也包括后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。（66閉，68閉論述遷移和正負(fù)遷移，舉例）2P85（ 69 閉）1. 按照遷移的性質(zhì)來劃分，可分為正遷移和負(fù)遷移。（寫好毛筆字有助于寫好鋼筆字；漢 語拼音對英語發(fā)音的干擾）2. 按照遷移的層次來劃分，可分為縱向遷移和橫向遷移。（加減法學(xué)習(xí)對乘除法學(xué)習(xí)的促 進(jìn)；直角、銳角、平角等概念之間的相互

28、相互影響）3. 按照遷移的先后來劃分，可分為順向遷移和逆向遷移。（物理概念平衡對化學(xué)、生態(tài)、 經(jīng)濟(jì)概念平衡產(chǎn)生影響；動物概念在學(xué)習(xí)植物、微生物的概念后更加豐富）4. 按照遷移的內(nèi)容來劃分， 可分為特殊遷移和普遍遷移。（跳水項目將基本動作重新組合； 將原理、原則、態(tài)度運(yùn)用到具體事例中）形式訓(xùn)練說相同要素說 （3）概括原理說 （4）關(guān)系轉(zhuǎn)換說 學(xué)習(xí)定勢說奧斯古德的三維遷移模式3 簡答 P99-101 ? 精選教學(xué)材料 ? 合理編排教學(xué)內(nèi)容 ? 有效設(shè)計教學(xué)程序 ? 講授學(xué)習(xí)方法 （1） （2）（5）（6）（7）遷移理論的新發(fā)展 第六章 高校學(xué)生的自我意識和自我教育1 P103（66 閉，名詞解釋，

29、自我意識） 意識是人在社會實踐活動中產(chǎn)生的， 是借助語言對客觀世界的高級的反映形式， 是心理發(fā)展 的最高級階段。自我， 從內(nèi)容看是指一個具體的人的存在， 從在自我意識中發(fā)揮的機(jī)能看， 可以分解為主格 我和賓格我。自我意識是一個人對自己本身的意識。 是指主體對自己以及自己與周圍人和客觀世界關(guān)系的 認(rèn)識也就是主格我對賓格我的存在、 活動及活動過程的有意識的反映， 是對于生理自我、 心 理自我和社會自我的反映。p104 自我認(rèn)知、自我體驗 、自我調(diào)控 （1）自我中心時期（2）客觀化時期（3）主觀化時期 （69 閉） （1）能意識到自己的身體、身體特征和生理狀況 （2）能認(rèn)識并體驗到內(nèi)心的心理活動（3

30、）能認(rèn)識并感受到自己在社會和集體中的地位和作用 第七章高校學(xué)生的群體心理與人際關(guān)系化）（ 66 閉，簡答）群體從狹義上講， 心理健康是指從積極方面講， 從眾對于個人適應(yīng)社會具有非常重要的意義。 從消極方面講， 傳統(tǒng)中的某些 具有消極意義的東西或社會上不良風(fēng)氣，也會產(chǎn)生社會壓力，也會使人們從眾。 從眾受情境和個性兩方面因素的制約。其中： 情境因素（問題的性質(zhì)、群體的權(quán)威、群體意見的一致程度） 個性因素（一個人的能力、自信心、 自尊水平等個性心理特征與從眾行為有密切關(guān)系； 規(guī)模、個人的自我卷入水平、文化差異、性別差異等） 4130（ 66閉， 69 閉簡答） 特點（交往愿望的迫切性、交往內(nèi)容的豐富

31、性、交往系統(tǒng)的開放性、交往觀念的自主性） 意義（提供必要的信息，保證人的身心發(fā)展；有助于建立聯(lián)系，豐富心理內(nèi)容；促進(jìn)自我概 念的形成） 第八章 大學(xué)生心理健康與高校心理咨詢 1136 從廣義上講， 心理健康是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)。 人的基本的心理活動過程的內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致。從廣泛和根本意義上說， 心理健康教育的目標(biāo)就是要全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。 具體目標(biāo)是： （1）使學(xué)生不斷地正確認(rèn)識自我，并增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力 （2）培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)（3）對有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫 障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康

32、水平，增強(qiáng)自我教育的能力。內(nèi)容： （1）智力發(fā)展的教育 （2）非智力因素的教育（3）環(huán)境適應(yīng)教育（4）協(xié)調(diào)人際關(guān)系的教育（5）健康人格的教育 遺傳因素、生理因素、環(huán)境因素、教育因素 66 開卷（ 1）開展心理健康教育（2）建立心理健康保健網(wǎng)絡(luò) （ 3）設(shè)立心理健康專業(yè)機(jī)構(gòu) （ 4）創(chuàng)造良好的社會環(huán)境 第九章 高等學(xué)校中的教師1（非常重要 170-174 牢記）閉卷和開卷會反復(fù)考。4 、學(xué)生心目中的楷模（為人師表）5 、學(xué)生的朋友和知己（良師益友）6 、學(xué)生的“心理調(diào)節(jié)者”（身心健康保健員）1、人類科學(xué)文化知識的傳授者（傳授功能）2、年輕一代良好個性的塑造者（教育功能）3、學(xué)生集體活動的管理者（

33、組織者功能）2185-187 （ 66 閉，教師的教學(xué)能力有哪些） 是指教師為成功的進(jìn)行教育活動所具備的能力，包括：1、組織教學(xué)的能力 4 、獨(dú)立創(chuàng)新的能力2、言語表達(dá)的能力 5 、實踐操作的能力 （1）教師的認(rèn)知特征（智能、學(xué)科知識、學(xué)術(shù)方面的準(zhǔn)備）（2）教師的人格特征（理解別人、與別人相處、了解自己）（3）教師的威信：是指學(xué)生對教師的尊敬和信賴。教師威信的形成取決于許多因素。包括： 社會對教師的態(tài)度； 教育行政機(jī)關(guān)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教 師的態(tài)度； 學(xué)生家長對教師的態(tài)度以及學(xué)生對教師的態(tài)度。 但教師本身的條件對教師威信的 形成是決定性的因素。第一， 崇高的思想和道德風(fēng)范， 優(yōu)秀的心理品質(zhì)和業(yè)務(wù)能力

34、， 以及有價值的科研成果是高校 教師獲得威信的基本條件。第二，教師的儀表、工作作風(fēng)和習(xí)慣對形成威信也有一定的影響。 第三，教師給學(xué)生的第一印象，對教師威信有重大影響。第四， 教師要在全體學(xué)生中建立威信，還必須深入了解學(xué)生的個性差異，因材施教，使所有 得學(xué)生都能得到發(fā)展和提高。第十章 高校教學(xué)中的心理問題1（69 閉）重要概念，答概念及其類型。 191-192 知識是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的能動的反映，是客觀事物的主觀表征。 知識的應(yīng)用審題、聯(lián)想、解析與類化 費(fèi)時間，還沒考，不敢說有沒有用1. 采用主動的接受學(xué)習(xí)方式，輔以有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和主動解決問題的經(jīng)驗，有分析、有 批判地進(jìn)行特定學(xué)科

35、的教學(xué)2. 教師要注意創(chuàng)造適當(dāng)氣氛，以利于問題的解決3. 讓學(xué)生熟悉學(xué)科在基本理論、認(rèn)識論和方法論方面的問題，熟悉該學(xué)科所特有的發(fā)現(xiàn)知 識的策略，使學(xué)生養(yǎng)成有分析地提出異議的態(tài)度，準(zhǔn)確地使用自己的闡述解題過程的習(xí)慣4. 把重點放在課題的知識上；放在特定的學(xué)科的問題解決的邏輯推理與策略上；放在問題 的有效解決的一般原理和原則上5. 理論聯(lián)系實際書上:（1）基本條件的儲備a.具備有關(guān)課題的知識并熟悉該學(xué)科所特有的邏輯推理方法b認(rèn)知因素C.人格特性（2）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練（3）訓(xùn)練的程序 5（重要簡答 218）、培養(yǎng)創(chuàng)造性的教學(xué)原則： 創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境 重視學(xué)生直覺思維的發(fā)展 引導(dǎo)全面發(fā)

36、展與獨(dú)立思考相結(jié)合 提供參加各種實踐活動的機(jī)會 創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練： 腦力激蕩法(開竅反應(yīng))：集體討論 隱喻訓(xùn)練法 戴維斯與豪特曼創(chuàng)造力訓(xùn)練法(1)(2)(3)第十一章信息時代的高校教學(xué)心理 捷。n許多大學(xué)還購買了一些專業(yè)資料網(wǎng)站的使用權(quán)，“中國期刊網(wǎng)”等資料庫已被很多 學(xué)生所熟悉并使用，在這里可以精心研讀自己所關(guān)注的領(lǐng)域 果。學(xué)生們不再是被動的信息接受器，而是主動的信息處理器，立體多媒的相關(guān)知識。隨意采集信息、加工知識和整合思維； 成了年輕人追求的時尚2、互聯(lián)網(wǎng)對高等教育的負(fù)面效應(yīng),吸取來自國內(nèi)外研究的最新成他們從各種渠道主動參與和得到 網(wǎng)絡(luò)上的自主學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)V網(wǎng)絡(luò)垃圾 V倫理失范 V減少

37、鍛煉 V網(wǎng)絡(luò)成癮 V網(wǎng)絡(luò)犯罪 第十二章高校教學(xué)成效的測量與評價1 強(qiáng)調(diào) P 248-249 教學(xué)測量：是考核教學(xué)成效的一種方法。是借助一定的心理量表及其操作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行探察，并以一定的數(shù)量來表示的考核辦法。教學(xué)評價：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生成績測驗所得的測量結(jié)果進(jìn)行分析及解釋。 教學(xué)測量是教學(xué)評價的前提和手段；教學(xué)評價是教學(xué)測量的結(jié)果和目的。2強(qiáng)調(diào)2501、有利于檢驗教學(xué)成效2、有利于調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)3、有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)4、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) 開卷考試6道簡答，4道論述組成。開卷考試復(fù)習(xí)指南，下面的資料， 的，羅列出來，當(dāng)然前人幫忙把頁數(shù)都寫出來了，但是其實考試的時候， 到是很快

38、的事情。開卷的題量不小，要抓緊速度把答案的骨干寫好，只是把教學(xué)大綱上寫如果不是太笨，找如全都答完還有時間就咼往里面再添一些內(nèi)容，沒有時間就算了。你可以做的是對著提綱把書上的內(nèi)容劃一下。 等教育法規(guī)概論 第一章教育法基本原理 法律的概念P1 教育法的概念P6 教育發(fā)的基本原則 P9 1、2、3、4、 教育法的體系結(jié)構(gòu) P11 我國現(xiàn)行的基本教育制度 P19 第二章教育法制與教育管理 教育法制的概念P35 教育法制的特征P36 教育法與教育政策的關(guān)系 P51 教育法與教育道德的關(guān)系 P54P4448、P71結(jié)合實際談如何依法治教 第三章 教育法的制定、實施和監(jiān)督 立法的概念 P57 法律適用的概念

39、 P61 遵守法律的概念 P62 教育立法的程序 P59 教育法律實施的主要方式 P61 法律的適用和法律的遵守 教育法律監(jiān)督的方式和種類 P65 66 第四章 中國高等教育行政 教育行政管理體制的概念 P73 高等教育行政行為的概念 P76 高等教育行政管理的基本體制 P75 高等教育行政行為的合法要件 P77 第五章 高等教育基本制度 高等教育學(xué)制 P94 高等教育學(xué)業(yè)證書 P97 高等教育的方針 P90 高等教育的基本原則 P92 高等學(xué)校學(xué)歷證書的種類 P98 第六章 高等學(xué)校和其它高等教育機(jī)構(gòu) 設(shè)立高等學(xué)校及其它高等教育機(jī)構(gòu)的基本條件 P108 高等學(xué)校及其他高等教育機(jī)構(gòu)的而基本權(quán)利

40、 P112 高等學(xué)校及其他高等教育機(jī)構(gòu)的基本義務(wù) P113 高等學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán) P114 高等學(xué)校的內(nèi)部管理體制 P116 何種情況學(xué)生應(yīng)予退學(xué) P121 對退學(xué)決定有異議的學(xué)生應(yīng)如何申訴 P122 高等學(xué)校學(xué)生紀(jì)律處分的類型和條件 （此部分內(nèi)容教材缺失， 建議教師授課中增加并與退學(xué) 作比較） 第七章 高等學(xué)校的教師 高等學(xué)校教師的權(quán)利 P131 高等學(xué)校教師的義務(wù) P132 高等學(xué)校教師資格的取得與喪失 P134 136 高等學(xué)校教師職務(wù)制度的概念和特點 P137 高等學(xué)校教師聘任制的概念 P138 第八章 高等學(xué)校的學(xué)生 高等學(xué)校學(xué)生的法律地位 P148 高等學(xué)校學(xué)生的權(quán)利 P149 高

41、等學(xué)校學(xué)生的義務(wù) P160 國家對貧困大學(xué)生的扶助手段 P156 第九章 教育法律救濟(jì) 法律救濟(jì)的概念 P164 教師申訴制度的概念 P169 學(xué)生申訴制度的概念 P171 教師申訴制度的具體內(nèi)容 P169 學(xué)生申訴制度的具體內(nèi)容 P171 教育行政復(fù)議的受案范圍 P173 第十章 教育法律責(zé)任 法律責(zé)任的特征 P198 教育法律責(zé)任的概念 P199 教育法律責(zé)任的分類 P199學(xué)校的法律責(zé)任 P208 教師違犯教師法應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任 P211 高校教師職業(yè)道德第一章 高校教師職業(yè)概述 高校教師職業(yè)的專業(yè)性 p24 高校教師職業(yè)的道德性 p31 第二章 高校教師職業(yè)道德概述 職業(yè)道德的概念 p

42、35 職業(yè)道德也被稱為行業(yè)道德， 它是一般社會道德在職業(yè)生活中的具體體現(xiàn)， 是與人們的職業(yè) 角色和職業(yè)行為相聯(lián)系的一種高度社會化的角色道德準(zhǔn)則和規(guī)范。 換句話說，所謂職業(yè)道德， 就是指從事一定職業(yè)的人們在職業(yè)生活中所應(yīng)該遵循的道德規(guī)范以及與之相適應(yīng)的道德觀 念、情操和品質(zhì)的總和。高校教師職業(yè)道德的內(nèi)涵及基本內(nèi)容 p36 內(nèi)涵： 基本內(nèi)容： p371.高校教師教書育人的道德 p37 2. 高校教師學(xué)術(shù)研究的道德 p38 3. 高校教師社會服務(wù)的道 德 p39 4. 高校教師人際交往的道德 p40 高校教師職業(yè)道德的作用 1、高校教師職業(yè)道德對高校教師做好本職工作具有統(tǒng)領(lǐng)作用 （1）高校教師職業(yè)道

43、德是高校教師步入高等教育職業(yè)殿堂的必修課 德是高校教師勝任本職工作的重要資源 （3）高校教師職業(yè)道德人格的成熟是高校教師職業(yè)成熟的重要標(biāo)志p442）高校教師職業(yè)道德是照亮高校教師整個職業(yè)人生的光源 高校教師職業(yè)道德發(fā)展的科學(xué)理念及境界 念：4）高校教師職業(yè)道科學(xué)理點）感、p48 以人為本， 注重教師職業(yè)道德人格的培養(yǎng) 二、確立全面、 協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展理念 （三 三、構(gòu)建和諧教師文化、促進(jìn)教師生涯發(fā)展 境界： p55 職業(yè)境界：視教師工作為職業(yè)，為謀生的手段；對工作盡職盡責(zé)；獲得教師職業(yè)的穩(wěn)定 安全感 事業(yè)境界：視教師工作為事業(yè)，為發(fā)展的手段；全身心投入，潛心鉆研獲得教師職業(yè)的滿足感、成功感

44、三、志業(yè)境界：視教師工作為志業(yè)，為人生的目的而非手段；隨心所欲而不逾矩；獲得教師 職業(yè)的神圣感、幸福感 第三章 高校教師職業(yè)道德的原則 師德的公益性原則 p59一、師德公益性原則的內(nèi)涵： p59 二、師德公益性原則確立的依據(jù)p61 1、“公益性”是高校組織的特殊屬性 2 、“公益性”是高校教師勞動的本質(zhì)特征p62 3、“公益性”是高等教育產(chǎn)品對教師職業(yè)道德的客觀要求 p63 公正性原則 一、師德公正性原則的內(nèi)涵 p64 首先， 其次（四點）二、師德公正性原則的依據(jù) p67 1、教師的教育公正是現(xiàn)代民主政治對教育發(fā)展的客觀要求p67p68 3 、教師的教育2、教師的教育公正是學(xué)校組織核心價值觀對

45、教師專業(yè)勞動的客觀要求 公正是教師威信確立的重要資源 p694、教師的教育公正是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的重要教育力量p69 人道主義原則 p70p73 3 、踐履教育人道主義原 p75 4、貫徹教育人道主義原則是受教育者成長發(fā)展的客觀 p77一、師德人道主義原則的內(nèi)涵 p71 二、師德人道主義原則的依據(jù) p72 1、遵守教育人道主義原則是教育本質(zhì)的內(nèi)在要求p722、奉行教育人道主義原則是堅守大學(xué)理念和精神的必要基礎(chǔ) 則是教師合格與否的最基本尺度 需要 p76 主體性原則的內(nèi)涵及依據(jù) 一、師德主體性原則的內(nèi)涵 p771、 關(guān)于主體性本質(zhì)的探討（三點）3、師德主體性原則的含義（四點）p77 2 、 關(guān)于

46、主體間性的思考 p78p79 二、師德主體性原則的依據(jù) p80校教師學(xué)術(shù)研究道德規(guī)范的內(nèi)容p122一、追求真理、學(xué)術(shù)至上1、獻(xiàn)身學(xué)術(shù)2 、持之以恒二、嚴(yán)謹(jǐn)求實、學(xué)術(shù)誠信1、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)2 、實事求是3 、誠信第一三、勇于探索，學(xué)術(shù)創(chuàng)新1、勇于創(chuàng)新2 、勇于探索3 、注重繼承 4 、理性懷疑四、團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)術(shù)民主1、相互協(xié)作2 、公平競爭高校教師學(xué)術(shù)研究的德性價值p1331、師德主體性原則的確立是教師群體師德建設(shè)的客觀要求p80 2 、師德主體性原則的確立是教師個體職業(yè)生涯發(fā)展的內(nèi)在需要p82 3、師德主體性原則的確立是堅持教育主體性原則的需要 p82 第四章 高校教師教書育人的道德 教書育人是高校教師的根本任務(wù) 一、依法執(zhí)教、廉潔從教 p90 1、依法執(zhí)教、廉潔從教的道德意義 學(xué)生、誨人不倦 p94 1、熱愛學(xué)生、 人師表 p97 1、以身作則、 尋規(guī)律 p101 1、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、 高校教師教書育人的德性發(fā)展和美德境界 德性發(fā)展 一、高校教師教書育人德性發(fā)展的條件 1、良好的社會環(huán)境是教師教書育人的德性發(fā)展的前提條件2 、良好的教育環(huán)境是教師教書育人的德性發(fā)展的必要條件 3 、教師自身的主管因素是教師教書育人德性發(fā)展的內(nèi)在動力 二、高校教師教書育人德性發(fā)