(姜大源)以工作過(guò)程為導(dǎo)向職業(yè)教育課程改革

1、(姜大源)以工作過(guò)程為導(dǎo)向職業(yè)教育課程改革一、教育部一、教育部20062006年年1616號(hào)文件關(guān)鍵詞號(hào)文件關(guān)鍵詞要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2、習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化；課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式；能力的教學(xué)模式；課程建設(shè)與改革課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課

3、程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。 高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案教高教高20085號(hào)號(hào) 2008年年4月月9日日w3.課程建設(shè)課程建設(shè) w3.1課程內(nèi)容：根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）課程內(nèi)容：根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的的任職要求，參照相關(guān)的

4、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)，設(shè)置課程體系和選擇教學(xué)內(nèi)容。置課程體系和選擇教學(xué)內(nèi)容。w3.2教學(xué)方法手段能有效設(shè)計(jì)教學(xué)方法手段能有效設(shè)計(jì)“教、學(xué)、做教、學(xué)、做”為為一體的一體的情境教學(xué)方法情境教學(xué)方法；教學(xué)手段靈活多樣，；教學(xué)手段靈活多樣，能有效應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行模擬教學(xué)；考能有效應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行模擬教學(xué)；考核方式靈活、恰當(dāng)。核方式靈活、恰當(dāng)。二、目前我國(guó)高等職業(yè)教育課程現(xiàn)狀二、目前我國(guó)高等職業(yè)教育課程現(xiàn)狀w以理論知識(shí)為課程內(nèi)容主體，理論課程過(guò)于以理論知識(shí)為課程內(nèi)容主體，理論課程過(guò)于集中，理論與實(shí)踐間隔時(shí)間長(zhǎng)。不能有效地集中，理論與實(shí)踐間隔時(shí)間長(zhǎng)。不能有效地培養(yǎng)學(xué)生能力。培養(yǎng)學(xué)生能力。w

5、按照學(xué)科分類(lèi)劃分課程門(mén)類(lèi)，以理論知識(shí)為按照學(xué)科分類(lèi)劃分課程門(mén)類(lèi)，以理論知識(shí)為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，按照知識(shí)邏輯組織課程內(nèi)容，忽學(xué)習(xí)起點(diǎn)，按照知識(shí)邏輯組織課程內(nèi)容，忽視知識(shí)與具體工作的聯(lián)系。視知識(shí)與具體工作的聯(lián)系。w以課堂學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，以書(shū)面形式評(píng)以課堂學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，以書(shū)面形式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。三、我國(guó)職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)模式發(fā)展演變?nèi)?、我?guó)職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)模式發(fā)展演變 w 第一階段，移植普教：學(xué)科系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)模式的第一階段，移植普教：學(xué)科系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)模式的出現(xiàn)和推廣出現(xiàn)和推廣w 學(xué)科系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)模式建立在專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)之學(xué)科系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)模式建立在專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)之上，作為普教上，

6、作為普教“改良型改良型”的課程開(kāi)發(fā)模式，按知識(shí)內(nèi)的課程開(kāi)發(fā)模式，按知識(shí)內(nèi)容順序進(jìn)行排列。其特點(diǎn)表現(xiàn)如下：容順序進(jìn)行排列。其特點(diǎn)表現(xiàn)如下：(1)理論與實(shí)踐理論與實(shí)踐課程并列；課程并列；(2)重視文化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)；重視文化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)；(3)實(shí)踐課實(shí)踐課作為理論課的延伸和補(bǔ)充，自成系統(tǒng)。作為理論課的延伸和補(bǔ)充，自成系統(tǒng)。w學(xué)科系統(tǒng)化課程在開(kāi)發(fā)上以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科系統(tǒng)化課程在開(kāi)發(fā)上以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和文化遺產(chǎn)的傳承和接受，具有嚴(yán)密的學(xué)理論知識(shí)和文化遺產(chǎn)的傳承和接受，具有嚴(yán)密的學(xué)科邏輯，易于學(xué)校組織教學(xué)和課程評(píng)價(jià)?？七壿?，易于學(xué)校組織教學(xué)和課程評(píng)價(jià)。w 第二階段，洋為中用：國(guó)外職業(yè)

7、分析導(dǎo)向式第二階段，洋為中用：國(guó)外職業(yè)分析導(dǎo)向式課程開(kāi)發(fā)模式的引進(jìn)和借鑒課程開(kāi)發(fā)模式的引進(jìn)和借鑒w1雙元制課程開(kāi)發(fā)模式雙元制課程開(kāi)發(fā)模式w 所謂所謂“雙元制雙元制”，一元是指職業(yè)學(xué)校，另一元，一元是指職業(yè)學(xué)校，另一元是指為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)的企業(yè)。雙元制課程開(kāi)是指為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)的企業(yè)。雙元制課程開(kāi)發(fā)模式注重企業(yè)和學(xué)校的結(jié)合，以企業(yè)為主；發(fā)模式注重企業(yè)和學(xué)校的結(jié)合，以企業(yè)為主；注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，以實(shí)踐為主。在課注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，以實(shí)踐為主。在課時(shí)安排上，一般來(lái)說(shuō)，第一學(xué)年，理論課和時(shí)安排上，一般來(lái)說(shuō)，第一學(xué)年，理論課和實(shí)踐課的比例為實(shí)踐課的比例為2 3；第二、三學(xué)年，理論；第二、三學(xué)年，理論課

8、和實(shí)踐課的比例為課和實(shí)踐課的比例為1 4。w 2CBE課程開(kāi)發(fā)模式課程開(kāi)發(fā)模式w CBE（Competence Based Education）課程）課程開(kāi)發(fā)模式是在能力本位思想指導(dǎo)下形成的，也稱(chēng)之開(kāi)發(fā)模式是在能力本位思想指導(dǎo)下形成的，也稱(chēng)之為能力本位課程開(kāi)發(fā)模式。為能力本位課程開(kāi)發(fā)模式。w能力本位課程開(kāi)發(fā)模式以能力作為課程開(kāi)發(fā)的中心，能力本位課程開(kāi)發(fā)模式以能力作為課程開(kāi)發(fā)的中心，采用采用DACUM（Developing a Curriculum）課程）課程開(kāi)發(fā)方法，運(yùn)用模塊式方案，以能力為主線(xiàn)開(kāi)發(fā)課開(kāi)發(fā)方法，運(yùn)用模塊式方案，以能力為主線(xiàn)開(kāi)發(fā)課程，并把職業(yè)能力看作是職業(yè)教育的基礎(chǔ)程，并把職業(yè)能

9、力看作是職業(yè)教育的基礎(chǔ)wCBE課程開(kāi)發(fā)以職業(yè)分析為起點(diǎn)，相對(duì)于傳統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)以職業(yè)分析為起點(diǎn)，相對(duì)于傳統(tǒng)的“以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)”的學(xué)科系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)來(lái)由，的學(xué)科系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)來(lái)由，已經(jīng)具有革命性的意義。已經(jīng)具有革命性的意義。w 3MES課程開(kāi)發(fā)模式課程開(kāi)發(fā)模式w MES（Modules of Employable Skill）是由國(guó)）是由國(guó)際勞工組織研究開(kāi)發(fā)出來(lái)的一種模塊式技能組合課際勞工組織研究開(kāi)發(fā)出來(lái)的一種模塊式技能組合課程開(kāi)發(fā)模式。這一模式以實(shí)用主義哲學(xué)為指導(dǎo)思想，程開(kāi)發(fā)模式。這一模式以實(shí)用主義哲學(xué)為指導(dǎo)思想，干什么學(xué)什么，遵循干什么學(xué)什么，遵循“按需施教，學(xué)用一致按需施教

10、，學(xué)用一致”的原則。的原則。w采用以下操作策略：建立崗位工作描述表采用以下操作策略：建立崗位工作描述表確定確定崗位職能崗位職能劃分工作任務(wù)劃分工作任務(wù)確定工作模塊確定工作模塊編制學(xué)習(xí)單元。編制學(xué)習(xí)單元。w可見(jiàn)，可見(jiàn)， MES課程開(kāi)發(fā)模式是針對(duì)職業(yè)崗位規(guī)范進(jìn)課程開(kāi)發(fā)模式是針對(duì)職業(yè)崗位規(guī)范進(jìn)行就業(yè)開(kāi)發(fā)模式。行就業(yè)開(kāi)發(fā)模式。w技能培訓(xùn)的模塊組合方案，其著眼點(diǎn)是通過(guò)一個(gè)學(xué)技能培訓(xùn)的模塊組合方案，其著眼點(diǎn)是通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)單元的訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者獲得社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)中所需習(xí)單元的訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者獲得社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)中所需的實(shí)際技能。的實(shí)際技能。w 第三階段，中國(guó)特色課程開(kāi)發(fā)模式第三階段，中國(guó)特色課程開(kāi)發(fā)模式w1“寬基礎(chǔ)活

11、模塊寬基礎(chǔ)活模塊”課程開(kāi)發(fā)模式課程開(kāi)發(fā)模式一種學(xué)一種學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)模式習(xí)理論導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)模式w 這一模式是一種典型的從普通教育直接移這一模式是一種典型的從普通教育直接移植過(guò)來(lái)的素質(zhì)教育的課程開(kāi)發(fā)模式，它是按植過(guò)來(lái)的素質(zhì)教育的課程開(kāi)發(fā)模式，它是按照學(xué)習(xí)理論照學(xué)習(xí)理論(如教育技術(shù)學(xué)理論如教育技術(shù)學(xué)理論)進(jìn)行職業(yè)教進(jìn)行職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)。將教育目標(biāo)定位于學(xué)生認(rèn)知能育課程開(kāi)發(fā)。將教育目標(biāo)定位于學(xué)生認(rèn)知能力、一般行動(dòng)能力和個(gè)性的發(fā)展，把有效的力、一般行動(dòng)能力和個(gè)性的發(fā)展，把有效的學(xué)習(xí)過(guò)程作為主導(dǎo)思想因而帶有經(jīng)驗(yàn)式、學(xué)習(xí)過(guò)程作為主導(dǎo)思想因而帶有經(jīng)驗(yàn)式、建構(gòu)式和人本化的特點(diǎn)在實(shí)踐中典型地表建構(gòu)式和人

12、本化的特點(diǎn)在實(shí)踐中典型地表現(xiàn)為現(xiàn)為“寬基礎(chǔ)活模塊寬基礎(chǔ)活模塊”。2 2、項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)模式、項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)模式工作過(guò)程導(dǎo)向的課工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)模式程開(kāi)發(fā)模式w 項(xiàng)目課程的出現(xiàn)，源于我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育改項(xiàng)目課程的出現(xiàn)，源于我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育改革中為提升學(xué)生職業(yè)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積革中為提升學(xué)生職業(yè)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)要求的需要，可極性和滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)要求的需要，可以預(yù)見(jiàn)的是，它將成為我國(guó)當(dāng)前和今后職業(yè)以預(yù)見(jiàn)的是，它將成為我國(guó)當(dāng)前和今后職業(yè)教育課程改革的方向，并能形成本土化、具教育課程改革的方向，并能形成本土化、具有中國(guó)特色的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)模式，因?yàn)橛兄袊?guó)特色的職業(yè)教育

13、課程開(kāi)發(fā)模式，因?yàn)樗下殬I(yè)教育規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生興趣，它符合職業(yè)教育規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。w從目前進(jìn)行的課程改革的種種跡象看，工作從目前進(jìn)行的課程改革的種種跡象看，工作過(guò)程導(dǎo)向式課程開(kāi)發(fā)模式在理論和實(shí)踐中都過(guò)程導(dǎo)向式課程開(kāi)發(fā)模式在理論和實(shí)踐中都取得了令人心動(dòng)的成績(jī)。取得了令人心動(dòng)的成績(jī)。w首先，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與編排上跳出學(xué)科首先，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與編排上跳出學(xué)科體系的藩籬，幫助學(xué)生獲得最受企業(yè)關(guān)注的體系的藩籬，幫助學(xué)生獲得最受企業(yè)關(guān)注的“工作過(guò)程知識(shí)工作過(guò)程知識(shí)”和基本工作經(jīng)驗(yàn)，以滿(mǎn)足和基本工作經(jīng)驗(yàn)，以滿(mǎn)足企業(yè)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，已經(jīng)成為基本的

14、企業(yè)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，已經(jīng)成為基本的理論共識(shí)；理論共識(shí)；w其次，項(xiàng)目課程、任務(wù)引領(lǐng)型課程等帶有工其次，項(xiàng)目課程、任務(wù)引領(lǐng)型課程等帶有工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)模式已在實(shí)踐中成功作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)模式已在實(shí)踐中成功地得以應(yīng)用和推廣，并在課程體系上進(jìn)行了地得以應(yīng)用和推廣，并在課程體系上進(jìn)行了重構(gòu)這種創(chuàng)新具有革命性的意義。重構(gòu)這種創(chuàng)新具有革命性的意義。職業(yè)教育課程改革理念與方向職業(yè)教育課程改革理念與方向w1 1重構(gòu)課程體系重構(gòu)課程體系：打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，針對(duì)實(shí)際工：打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，針對(duì)實(shí)際工作體系重新構(gòu)建課程體系，并按實(shí)際工作結(jié)構(gòu)重新設(shè)計(jì)課程作體系重新構(gòu)建課程體系，并按實(shí)際工作結(jié)構(gòu)重新

15、設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)。 2 2重組教學(xué)內(nèi)容：重組教學(xué)內(nèi)容：打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程以學(xué)科知識(shí)邏輯為打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程以學(xué)科知識(shí)邏輯為主線(xiàn)、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)為主體的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)實(shí)際工作任務(wù)主線(xiàn)、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)為主體的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)實(shí)際工作任務(wù)需要，以職業(yè)活動(dòng)為主線(xiàn)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組需要，以職業(yè)活動(dòng)為主線(xiàn)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容?？椇驮O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。 3 3轉(zhuǎn)變實(shí)施方式：轉(zhuǎn)變實(shí)施方式：打破學(xué)科型課程主要進(jìn)行知識(shí)灌輸、學(xué)打破學(xué)科型課程主要進(jìn)行知識(shí)灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受、實(shí)踐與理論脫節(jié)的實(shí)施方式，形成主要進(jìn)行任生被動(dòng)接受、實(shí)踐與理論脫節(jié)的實(shí)施方式，形成主要進(jìn)行任務(wù)實(shí)施、學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建、實(shí)

16、踐與理論一體化的實(shí)施方式。務(wù)實(shí)施、學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建、實(shí)踐與理論一體化的實(shí)施方式。 4 4改造教學(xué)情境：改造教學(xué)情境：打破單一的學(xué)模式、課堂化教學(xué)環(huán)境，打破單一的學(xué)模式、課堂化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實(shí)境接近的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實(shí)境接近的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合。作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合。 課程體系課程體系: :從學(xué)科體系轉(zhuǎn)向工作體系，從學(xué)科體系轉(zhuǎn)向工作體系， 課程內(nèi)容課程內(nèi)容: :從知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向行動(dòng)導(dǎo)向，從知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向行動(dòng)導(dǎo)向， 課程目標(biāo)課程目標(biāo): :從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位，從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位， 課程順序課程順序: :

17、從知識(shí)邏輯為主線(xiàn)轉(zhuǎn)向職業(yè)活動(dòng)從知識(shí)邏輯為主線(xiàn)轉(zhuǎn)向職業(yè)活動(dòng)為主線(xiàn)，為主線(xiàn)， 課程環(huán)境課程環(huán)境: :從課堂情境轉(zhuǎn)向工作情境，課程從課堂情境轉(zhuǎn)向工作情境，課程實(shí)施從教實(shí)施從教 師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心，師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心， 課程價(jià)值課程價(jià)值: :從知識(shí)儲(chǔ)備為主轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用為從知識(shí)儲(chǔ)備為主轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用為主。主。 德國(guó)勞耐爾教授等認(rèn)為，德國(guó)勞耐爾教授等認(rèn)為， 工作過(guò)程是工作過(guò)程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之

18、中但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”。 工作過(guò)程導(dǎo)向的課程的名稱(chēng)和內(nèi)容不是指向科學(xué)工作過(guò)程導(dǎo)向的課程的名稱(chēng)和內(nèi)容不是指向科學(xué)學(xué)科的子區(qū)域，而是來(lái)自職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域里的工作過(guò)程。學(xué)科的子區(qū)域，而是來(lái)自職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域里的工作過(guò)程。 廣義的工作過(guò)程指的是旨在實(shí)現(xiàn)確定目標(biāo)的生產(chǎn)活動(dòng)或廣義的工作過(guò)程指的是旨在實(shí)現(xiàn)確定目標(biāo)的生產(chǎn)活動(dòng)或服務(wù)活動(dòng)的順序。狹義的工作過(guò)程則是指向物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的。服務(wù)活動(dòng)的順序。狹義的工作過(guò)程則是指向物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的。工作過(guò)程導(dǎo)向的目的在于克服學(xué)科體系結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的學(xué)習(xí)工作過(guò)程導(dǎo)向的目的在于克服學(xué)科體系結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的學(xué)習(xí)而有利于與工作過(guò)程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而有利于與工作過(guò)程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。四、基于工作過(guò)程的

19、課程觀(guān)四、基于工作過(guò)程的課程觀(guān) 工作任務(wù)工作任務(wù)工作結(jié)果工作結(jié)果工作內(nèi)容工作內(nèi)容工作手段工作手段工作組織工作組織工作產(chǎn)品工作產(chǎn)品工作環(huán)境工作環(huán)境工作過(guò)程要素工作過(guò)程要素工作對(duì)象工作對(duì)象工作過(guò)程課程工作過(guò)程課程技能技能 價(jià)值價(jià)值理論理論技能技能 理論理論理論理論組合模塊課程組合模塊課程學(xué)科體系課程學(xué)科體系課程工工 作作 過(guò)過(guò) 程程方案：方案：任務(wù)、項(xiàng)目、 案例、設(shè)備工作過(guò)程導(dǎo)向的課程思想（理論基礎(chǔ)）工作過(guò)程導(dǎo)向的課程思想（理論基礎(chǔ)）工作過(guò)程導(dǎo)向的課程方案（實(shí)現(xiàn)形式）工作過(guò)程導(dǎo)向的課程方案（實(shí)現(xiàn)形式）任任務(wù)務(wù)項(xiàng)項(xiàng)目目案案例例設(shè)設(shè)備備實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)課 程 體 系工作過(guò)程工作過(guò)程序號(hào)序號(hào)工作子過(guò)工作子過(guò)程名

20、稱(chēng)程名稱(chēng)工作子過(guò)程內(nèi)容及其能力要求工作子過(guò)程內(nèi)容及其能力要求學(xué)科課程內(nèi)容學(xué)科課程內(nèi)容1審方審方對(duì)醫(yī)生給患者開(kāi)具的處方進(jìn)行分析，審查其合理性，包括：用藥劑量是否合理、處方中有無(wú)用藥禁忌、毒性藥品及是否超劑量等技能：分析處方調(diào)配禁忌知識(shí)：準(zhǔn)確定位處方功能主治中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)中藥學(xué)方劑學(xué)藥品管理法2計(jì)價(jià)計(jì)價(jià)對(duì)處方中各種藥品的總價(jià)進(jìn)行計(jì)算技能：準(zhǔn)確迅速計(jì)算中藥飲品價(jià)格知識(shí)：3調(diào)配調(diào)配對(duì)處方中的中藥飲片進(jìn)行調(diào)配，包括：分析處方應(yīng)付品種、稱(chēng)量、分劑量、搗碎、臨方炮制等技能：迅速準(zhǔn)確完成中藥飲片稱(chēng)量、分劑量、搗碎程度知識(shí)：判定中藥飲片真?zhèn)?、質(zhì)量、炮制的合格性中藥鑒定學(xué)中藥炮制學(xué)4復(fù)核復(fù)核對(duì)處方中及調(diào)配后的各付藥中

21、的飲片規(guī)格、藥味種類(lèi)、數(shù)量等方面進(jìn)行核對(duì)技能：迅速準(zhǔn)確判定中藥飲片調(diào)配禁忌、稱(chēng)量、分劑量、搗碎程度知識(shí)：判定中藥飲片禁忌、真?zhèn)?、質(zhì)量、炮制的合格性中藥鑒定學(xué)中藥炮制學(xué)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)中藥學(xué)方劑學(xué)藥品管理法5發(fā)藥發(fā)藥將調(diào)配后的處方進(jìn)行分別包裝，分發(fā)給患者，并進(jìn)行用藥指導(dǎo)技能：指導(dǎo)患者用藥、與患者溝通知識(shí)：北京衛(wèi)生學(xué)?；诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化的中藥調(diào)劑學(xué)課程改革北京衛(wèi)生學(xué)?；诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化的中藥調(diào)劑學(xué)課程改革子過(guò)程子過(guò)程1 1審方審方1.通過(guò)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)講述處方涉及的疾病的知識(shí)2.通過(guò)方劑學(xué)知識(shí)講解處方的配伍特點(diǎn)3.通過(guò)中藥學(xué)知識(shí)講解處方中藥物的性味特點(diǎn)及 處方調(diào)配禁忌知識(shí)子過(guò)程子過(guò)程2 2計(jì)價(jià)計(jì)價(jià)子過(guò)程子過(guò)

22、程3 3調(diào)配調(diào)配子過(guò)程子過(guò)程5 5發(fā)藥發(fā)藥子過(guò)程子過(guò)程4 4復(fù)核復(fù)核通過(guò)模擬計(jì)價(jià)過(guò)程使學(xué)生提高計(jì)價(jià)速度與準(zhǔn)確度1.通過(guò)中藥鑒定知識(shí)講解處方中涉及中藥飲片外觀(guān)、 顏色、氣味、斷面等鑒別要點(diǎn)2.通過(guò)中藥炮制學(xué)知識(shí)講解處方中各味中藥的炮制 規(guī)格與炮制功效知識(shí)通過(guò)反復(fù)觀(guān)察加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中藥飲片的識(shí)別能力通過(guò)模擬給患者發(fā)藥的過(guò)程強(qiáng)化學(xué)生對(duì)藥物及處方性味功效的理解姜大源，姜大源，20062006 實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)，首先要解決的是課實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)，首先要解決的是課程內(nèi)容的抉擇取向問(wèn)題。程內(nèi)容的抉擇取向問(wèn)題。 一般來(lái)說(shuō)，課程內(nèi)容可分為兩大類(lèi)：一般來(lái)說(shuō)，課程內(nèi)容可分為兩大類(lèi)： 一類(lèi)是涉及事實(shí)、

23、概念以及理解、原理方面的一類(lèi)是涉及事實(shí)、概念以及理解、原理方面的“陳陳述性知識(shí)述性知識(shí)”； 一類(lèi)是涉及經(jīng)驗(yàn)以及策略方面的一類(lèi)是涉及經(jīng)驗(yàn)以及策略方面的“過(guò)程性知識(shí)過(guò)程性知識(shí)”。 “事實(shí)與概念事實(shí)與概念”解答的是解答的是“是什么是什么”的問(wèn)題，的問(wèn)題，“理理解與原理解與原理”回答的是回答的是“為什么為什么”的問(wèn)題。的問(wèn)題。 而而“經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)”指的是指的是“怎么做怎么做”的問(wèn)題，的問(wèn)題，“策略策略”強(qiáng)強(qiáng)調(diào)的則是調(diào)的則是“怎樣做更好怎樣做更好”的問(wèn)題。的問(wèn)題。五、職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇五、職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇工作過(guò)程知識(shí)不是從理論知識(shí)中引導(dǎo)出來(lái)的工作過(guò)程知識(shí)不是從理論知識(shí)中引導(dǎo)出來(lái)的，它與反映的工作經(jīng)

24、驗(yàn)相適應(yīng)，并指導(dǎo)實(shí)際，它與反映的工作經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)，并指導(dǎo)實(shí)際的職業(yè)勞動(dòng)。的職業(yè)勞動(dòng)。工作過(guò)程知識(shí)是隱含在實(shí)際工作中的知識(shí)，工作過(guò)程知識(shí)是隱含在實(shí)際工作中的知識(shí)，不僅包括顯現(xiàn)的指導(dǎo)行為的知識(shí)（如程序化不僅包括顯現(xiàn)的指導(dǎo)行為的知識(shí)（如程序化知識(shí)），也包括相聯(lián)系的隱性知識(shí)。知識(shí)），也包括相聯(lián)系的隱性知識(shí)。那些物化在工作過(guò)程中及產(chǎn)品和服務(wù)中的訣那些物化在工作過(guò)程中及產(chǎn)品和服務(wù)中的訣竅、手藝、技巧和技能等是最寶貴和最昂貴竅、手藝、技巧和技能等是最寶貴和最昂貴的工作過(guò)程知識(shí)，它們不像顯性知識(shí)那樣容的工作過(guò)程知識(shí)，它們不像顯性知識(shí)那樣容易被模仿、復(fù)制和傳遞，但它們對(duì)工作過(guò)程易被模仿、復(fù)制和傳遞，但它們對(duì)工作過(guò)

25、程的進(jìn)程卻是非常重要的。的進(jìn)程卻是非常重要的。 職業(yè)教育課程應(yīng)以從業(yè)中實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)職業(yè)教育課程應(yīng)以從業(yè)中實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略習(xí)得為主，以適度夠用的概念驗(yàn)和策略習(xí)得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔。和原理的理解為輔。 即過(guò)程性知識(shí)為主，陳述性知識(shí)為輔。即過(guò)程性知識(shí)為主，陳述性知識(shí)為輔。 具體的課程選擇應(yīng)遵循科學(xué)性原則、情具體的課程選擇應(yīng)遵循科學(xué)性原則、情境性原則和人本性原則。境性原則和人本性原則。行動(dòng)體系行動(dòng)體系學(xué)科體系學(xué)科體系社會(huì)體系社會(huì)體系科學(xué)性原則科學(xué)性原則情境性原則情境性原則人本性原則人本性原則職教課程職教課程開(kāi)發(fā)原則開(kāi)發(fā)原則陳述性知識(shí)：陳述性知識(shí)：書(shū)本（理論）書(shū)本（理論）過(guò)程性知

26、識(shí)：過(guò)程性知識(shí)：經(jīng)驗(yàn)（實(shí)踐）經(jīng)驗(yàn)（實(shí)踐）內(nèi)化（哲學(xué)工具：批判性思維）：能力內(nèi)化（哲學(xué)工具：批判性思維）：能力學(xué)術(shù)型學(xué)術(shù)型技術(shù)型技術(shù)型工程型工程型技能型技能型六、職業(yè)教育課程的序化 職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵步驟是對(duì)所選職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵步驟是對(duì)所選擇的知識(shí)內(nèi)容實(shí)施序化的過(guò)程，也是一擇的知識(shí)內(nèi)容實(shí)施序化的過(guò)程，也是一個(gè)重建內(nèi)容結(jié)構(gòu)的過(guò)程。個(gè)重建內(nèi)容結(jié)構(gòu)的過(guò)程。 德國(guó)職業(yè)教育家德國(guó)職業(yè)教育家Paetzold指出：課程似乎指出：課程似乎是建造了一個(gè)存放和重現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的是建造了一個(gè)存放和重現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的書(shū)架，書(shū)架不同隔層的劃分使得整理與書(shū)架，書(shū)架不同隔層的劃分使得整理與重獲更加容易，它極大地減輕了記

27、憶負(fù)重獲更加容易，它極大地減輕了記憶負(fù)擔(dān)。擔(dān)?！保ㄒ唬W(xué)科體系與行動(dòng)體系（一）學(xué)科體系與行動(dòng)體系 由專(zhuān)業(yè)學(xué)科構(gòu)成的以結(jié)構(gòu)邏輯為中心的學(xué)科體系，由專(zhuān)業(yè)學(xué)科構(gòu)成的以結(jié)構(gòu)邏輯為中心的學(xué)科體系，傳授的是實(shí)際存在的顯性知識(shí)傳授的是實(shí)際存在的顯性知識(shí)-陳述性知識(shí)，即陳述性知識(shí)，即理論性知識(shí)，主要解決理論性知識(shí)，主要解決“是什么是什么”（事實(shí)、概念等（事實(shí)、概念等）和）和“為什么為什么”（原理、規(guī)律等）的問(wèn)題。這是培（原理、規(guī)律等）的問(wèn)題。這是培養(yǎng)科學(xué)型人才的一條主要途徑。養(yǎng)科學(xué)型人才的一條主要途徑。 由實(shí)踐情境構(gòu)成的以過(guò)程邏輯為中心的行動(dòng)體系，由實(shí)踐情境構(gòu)成的以過(guò)程邏輯為中心的行動(dòng)體系，強(qiáng)調(diào)的是獲取自我建

28、構(gòu)的隱性知識(shí)強(qiáng)調(diào)的是獲取自我建構(gòu)的隱性知識(shí)-過(guò)程性知識(shí)過(guò)程性知識(shí)，一般指經(jīng)驗(yàn)并可進(jìn)一步發(fā)展為策略，即以盡可能，一般指經(jīng)驗(yàn)并可進(jìn)一步發(fā)展為策略，即以盡可能小的代價(jià)獲取盡可能大的效益的知識(shí)，主要解決小的代價(jià)獲取盡可能大的效益的知識(shí)，主要解決“怎么做怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好怎么做更好”（策略）的問(wèn)（策略）的問(wèn)題。這是培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑。題。這是培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑。 一個(gè)職業(yè)之所以一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè)，能夠成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾氖且驗(yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ鬟^(guò)程，即在工作工作過(guò)程，即在工作的對(duì)象、方式、內(nèi)容、的對(duì)象、方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具方法、組

29、織以及工具的歷史發(fā)展方面有它的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處。自身的獨(dú)到之處。 一個(gè)專(zhuān)業(yè)之所以一個(gè)專(zhuān)業(yè)之所以能夠成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)，能夠成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾氖且驗(yàn)樗哂刑厥獾闹R(shí)系統(tǒng)，即在知識(shí)知識(shí)系統(tǒng)，即在知識(shí)的范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、的范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、組織以及理論方法、組織以及理論的歷史發(fā)展方面有它的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處。自身的獨(dú)到之處。專(zhuān)業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)科學(xué)職業(yè)科學(xué)職業(yè)科學(xué)學(xué)科體系學(xué)科體系 專(zhuān)業(yè)教室；專(zhuān)業(yè)教室； 教學(xué)簡(jiǎn)約；教學(xué)簡(jiǎn)約； 內(nèi)容傳授內(nèi)容傳授行動(dòng)體系行動(dòng)體系 職業(yè)情境；職業(yè)情境； 教學(xué)反思；教學(xué)反思； 學(xué)習(xí)管理學(xué)習(xí)管理學(xué)科體系與行動(dòng)體系教學(xué)比較學(xué)科體系與行動(dòng)體系教學(xué)比較

30、 教學(xué)方法：教師中心教學(xué)方法：教師中心教師講述；師生對(duì)話(huà)；考試考核教師講述；師生對(duì)話(huà)；考試考核歸納、演繹歸納、演繹分析、綜合分析、綜合 教學(xué)方法：學(xué)生中心教學(xué)方法：學(xué)生中心小組學(xué)習(xí)；自我調(diào)節(jié)；咨詢(xún)建議小組學(xué)習(xí)；自我調(diào)節(jié)；咨詢(xún)建議項(xiàng)目、案例項(xiàng)目、案例仿真、角色仿真、角色（二）行動(dòng)體系課程內(nèi)容排序（二）行動(dòng)體系課程內(nèi)容排序與認(rèn)知心理順序與認(rèn)知心理順序 行動(dòng)體系課程的內(nèi)容編排則是串行結(jié)構(gòu)。行動(dòng)體系課程的內(nèi)容編排則是串行結(jié)構(gòu)。 學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)知的心理順序，與專(zhuān)業(yè)所學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)知的心理順序，與專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，或是對(duì)實(shí)際的多對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，或是對(duì)實(shí)際的多個(gè)職業(yè)工作過(guò)程經(jīng)過(guò)歸納抽

31、象整合后的職業(yè)個(gè)職業(yè)工作過(guò)程經(jīng)過(guò)歸納抽象整合后的職業(yè)工作順序，即行動(dòng)順序，都是串行的。工作順序，即行動(dòng)順序，都是串行的。 針對(duì)行動(dòng)順序的每一個(gè)工作過(guò)程環(huán)節(jié)來(lái)傳授針對(duì)行動(dòng)順序的每一個(gè)工作過(guò)程環(huán)節(jié)來(lái)傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)相關(guān)的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合，將收到事半功倍的效果。的整合，將收到事半功倍的效果。 學(xué)科體系的課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)致陳述性知識(shí)與過(guò)程學(xué)科體系的課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)致陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)分離，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)分離，知性知識(shí)分離，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)分離，知識(shí)排序的方式與知識(shí)習(xí)得的方式分離。識(shí)排序的方式與知識(shí)習(xí)得的方式分離。 這是與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相悖的。而且與這是

32、與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相悖的。而且與職業(yè)教育追求的整體性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)相悖職業(yè)教育追求的整體性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)相悖 。 課程開(kāi)發(fā)課程開(kāi)發(fā)學(xué)科體系學(xué)科體系行動(dòng)體系行動(dòng)體系課程課程1課程課程2課程課程課程課程n工序工序1工序工序2工序工序n構(gòu)成說(shuō)構(gòu)成說(shuō)-并行體系并行體系生成說(shuō)生成說(shuō)-串行體系串行體系 與技能集成的教學(xué)內(nèi)容與技能集成的教學(xué)內(nèi)容典型的職業(yè)工作過(guò)程典型的職業(yè)工作過(guò)程（三）知識(shí)的總量未變，知識(shí)排序（三）知識(shí)的總量未變，知識(shí)排序的方式發(fā)生變化的方式發(fā)生變化 按照工作過(guò)程來(lái)序化知識(shí)，即以工作過(guò)程為按照工作過(guò)程來(lái)序化知識(shí)，即以工作過(guò)程為參照系，將陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)整合、參照系，將陳述性知識(shí)與過(guò)程

33、性知識(shí)整合、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合，意味著適度夠用理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合，意味著適度夠用的陳述性知識(shí)的總量沒(méi)有變化，而是這類(lèi)知的陳述性知識(shí)的總量沒(méi)有變化，而是這類(lèi)知識(shí)在課程中的排序方式發(fā)生了變化。識(shí)在課程中的排序方式發(fā)生了變化。 課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識(shí)課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識(shí)的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動(dòng)態(tài)的行動(dòng)體系的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動(dòng)態(tài)的行動(dòng)體系的隱性知識(shí)的生成與構(gòu)建。的隱性知識(shí)的生成與構(gòu)建。職業(yè)職業(yè)活動(dòng)活動(dòng)課程課程1 1課程課程3 3課程課程n n課程課程2 2項(xiàng)目項(xiàng)目?jī)?nèi)容內(nèi)容n n內(nèi)容內(nèi)容2 2內(nèi)容內(nèi)容3 3內(nèi)容內(nèi)容1 1工序工序1工序工序3工序工序n工序

34、工序2心理順序心理順序圓周排列圓周排列融合融合統(tǒng)合統(tǒng)合綜合綜合工作過(guò)程的完整性工作過(guò)程的完整性過(guò)程整合過(guò)程整合學(xué)科體系學(xué)科體系課課程程1課課程程2課課程程n單單元元1單單元元n單單元元1單單元元n單單元元1單單元元n課課時(shí)時(shí)1課課時(shí)時(shí)n課課時(shí)時(shí)1課課時(shí)時(shí)n課課時(shí)時(shí)1課課時(shí)時(shí)n步驟步驟1 1步驟步驟2 2步驟步驟n n步驟步驟1 1步驟步驟2 2步驟步驟n n步驟步驟1 1步驟步驟2 2步驟步驟n n步驟步驟1 1步驟步驟2 2步驟步驟n n步驟步驟1 1步驟步驟2 2步驟步驟n n行動(dòng)體系行動(dòng)體系重構(gòu)重構(gòu)解構(gòu)解構(gòu)學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化工作過(guò)程系統(tǒng)化工作過(guò)程系統(tǒng)化解構(gòu)解構(gòu)重構(gòu)重構(gòu)理論知識(shí)的

35、總量沒(méi)有發(fā)生變化，但其排序的方式發(fā)生變化基于工作過(guò)程的課程觀(guān)工作工作過(guò)程過(guò)程I I工作工作過(guò)程過(guò)程IIII工作工作過(guò)程過(guò)程IIIIII工作工作過(guò)程過(guò)程N(yùn)-1N-1工作工作過(guò)程過(guò)程N(yùn) N工作任務(wù)工作任務(wù)分析歸納分析歸納工作過(guò)程工作過(guò)程課程開(kāi)發(fā)課程開(kāi)發(fā)教學(xué)過(guò)教學(xué)過(guò)程程方案設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)（四）課程開(kāi)發(fā)基本思路（四）課程開(kāi)發(fā)基本思路行動(dòng)領(lǐng)域行動(dòng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境學(xué)習(xí)情境工作過(guò)程分析工作過(guò)程分析教學(xué)過(guò)程分析教學(xué)過(guò)程分析實(shí)際的工作任務(wù)實(shí)際的工作任務(wù)整合的工作任務(wù)整合的工作任務(wù)學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)實(shí)際的工作任務(wù)分析實(shí)際的工作任務(wù)分析（基于工作過(guò)程的描述）（基于工作過(guò)程的描述）整合的工作任

36、務(wù)歸納整合的工作任務(wù)歸納（基于工作過(guò)程的描述）（基于工作過(guò)程的描述）學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)歸納學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)歸納（基于工作過(guò)程的描述）（基于工作過(guò)程的描述）依據(jù)：依據(jù)：基于職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、基于職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、方法：方法：采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式地點(diǎn)：地點(diǎn)：企業(yè)企業(yè) +學(xué)校學(xué)校 人員：人員：技術(shù)工人、技術(shù)員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專(zhuān)家技術(shù)工人、技術(shù)員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專(zhuān)家依據(jù)依據(jù)：基于認(rèn)識(shí)規(guī)律排序：簡(jiǎn)單：基于認(rèn)識(shí)規(guī)律排序：簡(jiǎn)單復(fù)雜；單一復(fù)雜；單一綜合；低級(jí)綜合；低級(jí)高級(jí)高級(jí)方法：方法：采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式地點(diǎn)：地點(diǎn)：學(xué)校學(xué)校 人員

37、：人員：職業(yè)院校教師、課程專(zhuān)家職業(yè)院校教師、課程專(zhuān)家工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的開(kāi)發(fā)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的開(kāi)發(fā)工作過(guò)程系統(tǒng)化教材的編寫(xiě)工作過(guò)程系統(tǒng)化教材的編寫(xiě)（個(gè)性化、普適性）（個(gè)性化、普適性）依據(jù)：依據(jù)：基于工作過(guò)程要素：工作任務(wù)基于工作過(guò)程要素：工作任務(wù)工作結(jié)果（工作對(duì)象、工作工作結(jié)果（工作對(duì)象、工作 內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品、工作環(huán)境）內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品、工作環(huán)境）方法：方法：采用六步法（普適性工作過(guò)程采用六步法（普適性工作過(guò)程思維過(guò)程完整性：思維過(guò)程完整性：資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估）資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估）形式形式：項(xiàng)目、任務(wù)、范例、案例、設(shè)備、實(shí)

38、驗(yàn)、廠(chǎng)家等：項(xiàng)目、任務(wù)、范例、案例、設(shè)備、實(shí)驗(yàn)、廠(chǎng)家等地點(diǎn)：地點(diǎn)：學(xué)校學(xué)校 人員：人員：職業(yè)院校教師、課程專(zhuān)家職業(yè)院校教師、課程專(zhuān)家依據(jù)：依據(jù)：基于職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)基于職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)方法：方法：采用問(wèn)卷、訪(fǎng)談、研討等方式采用問(wèn)卷、訪(fǎng)談、研討等方式地點(diǎn)：地點(diǎn)：企業(yè)企業(yè) 人員：人員：技術(shù)工人、技術(shù)員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專(zhuān)家技術(shù)工人、技術(shù)員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專(zhuān)家依據(jù)：依據(jù)：基于認(rèn)識(shí)規(guī)律編排：簡(jiǎn)單基于認(rèn)識(shí)規(guī)律編排：簡(jiǎn)單復(fù)雜；單一復(fù)雜；單一綜合；低級(jí)綜合；低級(jí)高級(jí)高級(jí)方法：方法：采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式形式：形式：活頁(yè)、工作頁(yè)、手冊(cè)、教師用書(shū)、學(xué)生練習(xí)冊(cè)、課件等資

39、源活頁(yè)、工作頁(yè)、手冊(cè)、教師用書(shū)、學(xué)生練習(xí)冊(cè)、課件等資源地點(diǎn)：地點(diǎn)：學(xué)校學(xué)校+出版社出版社 人員：人員：職業(yè)院校教師、課程專(zhuān)家、出版社編輯職業(yè)院校教師、課程專(zhuān)家、出版社編輯工作過(guò)程導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)基本路線(xiàn)工作過(guò)程導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)基本路線(xiàn)工作工作過(guò)程過(guò)程工作任務(wù)工作任務(wù)相關(guān)的理論和相關(guān)的理論和實(shí)踐知識(shí)實(shí)踐知識(shí)資訊（信息采集）零件形狀軸類(lèi)件軸類(lèi)件套類(lèi)件套類(lèi)件其他類(lèi)零件其他類(lèi)零件機(jī)械制圖，制圖測(cè)繪，CAD實(shí)訓(xùn)，尺寸要求和表面粗糙度要求外圓柱面，外圓錐面，外圓弧面，外圓柱面，外圓錐面，外圓弧面，外螺紋，溝槽等。有否尺寸配合要外螺紋，溝槽等。有否尺寸配合要求求Ra1.6mRa1.6m。內(nèi)圓柱面，內(nèi)圓錐面，內(nèi)圓弧面

40、，內(nèi)圓柱面，內(nèi)圓錐面，內(nèi)圓弧面，內(nèi)螺紋，內(nèi)溝槽等。有否尺寸配內(nèi)螺紋，內(nèi)溝槽等。有否尺寸配合要求合要求Ra3.20.2mRa3.20.2m。輪廓形狀特別復(fù)雜（如非圓插補(bǔ)）輪廓形狀特別復(fù)雜（如非圓插補(bǔ)）的回轉(zhuǎn)體零件，的回轉(zhuǎn)體零件，材料及熱處理鑄鐵、碳鋼、合金鋼、工具鋼、有色金屬和非金屬等。鑄鐵、碳鋼、合金鋼、工具鋼、有色金屬和非金屬等。調(diào)質(zhì)、退火、正火、淬火等。調(diào)質(zhì)、退火、正火、淬火等。表面處理要求（含涂、鍍）。表面處理要求（含涂、鍍）。工程材料及金屬熱處理尺寸精度和形位公差要求長(zhǎng)度和直徑的尺寸精度，圓度、圓長(zhǎng)度和直徑的尺寸精度，圓度、圓柱度、直線(xiàn)度和平面度等形狀精度，柱度、直線(xiàn)度和平面度等形狀精

41、度，同軸度、圓跳動(dòng)、垂直度和平行度同軸度、圓跳動(dòng)、垂直度和平行度等位置精度。等位置精度?？讖?、內(nèi)溝槽直徑和寬度的尺寸孔徑、內(nèi)溝槽直徑和寬度的尺寸精度，孔的圓度和圓柱度，徑向精度，孔的圓度和圓柱度，徑向圓跳動(dòng)、端面圓跳動(dòng)及端面對(duì)軸圓跳動(dòng)、端面圓跳動(dòng)及端面對(duì)軸線(xiàn)的垂直度等。線(xiàn)的垂直度等。公差及技術(shù)測(cè)量決策確定工藝裝備確定工藝裝備：設(shè)備選用，軸類(lèi)零：設(shè)備選用，軸類(lèi)零件的裝夾方法，軸類(lèi)零件加工刀具件的裝夾方法，軸類(lèi)零件加工刀具選用，選用，量具、輔具量具、輔具等。毛坯選擇。等。毛坯選擇。確定工藝裝備確定工藝裝備：設(shè)備選用，套類(lèi)：設(shè)備選用，套類(lèi)零件的裝夾方法、套類(lèi)零件加工零件的裝夾方法、套類(lèi)零件加工刀具選

42、用，刀具選用，量具、輔具量具、輔具等。毛坯等。毛坯選擇。選擇。確定工藝裝備（機(jī)床、刀具、夾具、確定工藝裝備（機(jī)床、刀具、夾具、量具、輔具等）量具、輔具等）：機(jī)械制造基礎(chǔ)、機(jī)制工藝及夾具，機(jī)制工藝及夾具課設(shè)，機(jī)加工實(shí)習(xí)計(jì)劃數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)：確定加工階段、加工方法，制定工藝流程、工序內(nèi)數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)：確定加工階段、加工方法，制定工藝流程、工序內(nèi)容和各工步加工參數(shù)（加工余量、切削用量、工序尺寸及公差和工時(shí)定容和各工步加工參數(shù)（加工余量、切削用量、工序尺寸及公差和工時(shí)定額等）。額等）。編制程序，編制程序，填寫(xiě)工藝表格等。填寫(xiě)工藝表格等。復(fù)雜形面零件的復(fù)雜形面零件的CAMCAM數(shù)控自動(dòng)編程，數(shù)控自動(dòng)編

43、程，程序的傳輸。程序的傳輸。數(shù)控編程，數(shù)控實(shí)習(xí)，計(jì)算機(jī)輔助制造，CAD實(shí)訓(xùn)實(shí)施加工準(zhǔn)備（領(lǐng)取刀、量、夾具等、調(diào)試機(jī)床設(shè)備），開(kāi)機(jī)前的檢查，加工準(zhǔn)備（領(lǐng)取刀、量、夾具等、調(diào)試機(jī)床設(shè)備），開(kāi)機(jī)前的檢查，設(shè)備潤(rùn)滑和冷卻液的使用，工具設(shè)備潤(rùn)滑和冷卻液的使用，工具、夾具、夾具、量具的使用與維護(hù)。數(shù)控車(chē)床的操作步驟，加工過(guò)程的監(jiān)控，量具的使用與維護(hù)。數(shù)控車(chē)床的操作步驟，加工過(guò)程的監(jiān)控，機(jī)床日常維護(hù)，安全操作與勞動(dòng)保護(hù)知識(shí)，文明機(jī)床日常維護(hù)，安全操作與勞動(dòng)保護(hù)知識(shí)，文明生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)知識(shí)。生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)知識(shí)。數(shù)控原理及數(shù)控機(jī)床，數(shù)控實(shí)習(xí)，計(jì)算機(jī)輔助制造，CAD實(shí)訓(xùn)，液壓傳動(dòng)及氣動(dòng)，職業(yè)道德檢查零件的測(cè)量：尺寸精度、形狀精度和位置精度的檢驗(yàn)，零件的質(zhì)量分析：零件超差原因及預(yù)防措施。零件的測(cè)量：尺寸精度、形狀精度和位置精度的檢驗(yàn)，零件的質(zhì)量分析：零件超差原因及預(yù)防措施。公差及技術(shù)測(cè)量，質(zhì)量管理知識(shí)，評(píng)估技術(shù)系統(tǒng)與生產(chǎn)過(guò)程優(yōu)化：數(shù)控系統(tǒng)技術(shù)優(yōu)化、工夾具設(shè)計(jì)與優(yōu)化。為提高產(chǎn)