余映潮濟南的冬天課堂實錄完美版

1、余映潮濟南的冬天課堂實錄一、導入（一學生例行課前三分鐘演講“我喜愛的名著” ） 師：謝謝這位同學，我聽出了她的那個片段的主要信息是“收藏美麗” ，那么我們今 天是不是可以用這樣的理念來學習我們的課文了，我想是可以的，學習濟南的冬天 ，收藏 她的美麗。好，上課！同學們好！生：老師您好！ 師：請坐。師：先看背景材料，老舍，讀。 （幻燈片放映作者簡介） （生齊讀作者簡介）師：這是文學常識，要知道，這一篇精美文章的作者是誰？ 生齊答：老舍。師：齊讀這則材料：生（讀）：老舍 （1899 1966），現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春，字舍予，北京人。代表作品 有：駱駝祥子 、四世同堂 ；話劇龍須溝 、茶館等。二、

2、板塊一（品析 1） 師：好，謝謝。我們這節(jié)課的主要任務就是訓練我們的閱讀品析能力。 （師放映“課文品 析”）什么是“品析”呢？品味欣賞。我們有三個學習活動，都是讓同學們進行閱讀能力 的歷練的。（師出示幻燈片）看， 請你看課文，把 “寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水” 、“慈 善”、“理想的境界”圈出來，然后聯(lián)系全文內(nèi)容來證明哪一個詞最適合于概括濟南的冬天的 特點，開始獨立思考。（生獨立思考 2 分多種后） 師：好的，我們來試一下。用概述的方式來表述你的觀點，發(fā)言的層次是，大致上兩個 層次，第一，你認為哪個詞，然后闡述你的理由?？梢耘e手發(fā)言了。（生 1 舉手） 師：好，謝謝你。生 1 ：我

3、覺得應該是用“溫晴”這個詞，因為課文的開頭就是用濟南的冬天來作對比，濟 南的冬天溫晴的特點，并以此為課文的主線，貫穿全文。接著就先總后分的聊起了濟南的冬 天的山頂和水色，最后以“這就是冬天的濟南”結(jié)尾，從而點題。師：好的，聽她的發(fā)言，關(guān)鍵詞咬的很準，文章的首段開頭，然后文章的結(jié)構(gòu)，然后文 章各個部位之間的關(guān)系，都點到了，表揚。好，繼續(xù)來。（生 2 舉手） 師：好，請你來。生 2 ：我認為應該是“理想的境界”這個短語。因為除了濟南，在我們這邊，我們這里的 冬天是寒冷的，是刺骨的，是凜冽的，而濟南的冬天卻十分溫暖，不怎么刮風，所以在濟南 的人們和我們都夢想著有這樣一個冬天，能夠很暖和地很舒適地度過

4、一個本應該寒冷的季節(jié)， 所以我覺得這是我們的一個理想，然后濟南的冬天為我們實現(xiàn)了。師：恩，好！有那么溫熏的陽光，有那么溫馨的水色，怎么不是“理想的境界”呢？續(xù)。（生 3 舉手） 師：請你來。生 3 ：我也認為“理想的境界”應該是最能概括濟南的冬天的特點。因為第二段的第一句 就提到了“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇。 ”說明即使只有“溫晴” ，而沒有山水的襯 托，說明這個冬天也不是最理想的。只有有山有水有陽光，還有溫暖的懷抱，真是給人一個最值得在寒冷的季節(jié)，不僅是有氣候的溫暖，而且有溫暖在心里流淌。師：啊，是的是的。有山有水，而且氣候是那樣的溫暖，讓每個人心里都有笑意，怎么 不是“理想的境界”

5、呢？好，繼續(xù)。（生 4 舉手）師：好，請你來。生 4：首先，如果我覺得，它說概括全文一個大體寫的東西的話，那么，“理想的境界”可以用來概括，但它這個問題是說概括濟南的冬天的特點，特點不一定要那么大體，而“理 想的境界”這個詞顯得有些太統(tǒng)一了，很多地方都可以成為理想的境界，而它說是濟南冬天 的特點，所以，在文章的開頭，老舍先生就把濟南的冬天和倫敦，北平還有熱帶進行了比較， 從而突出了濟南是個溫晴的地方， 所以我認為， 這篇濟南的冬天 ，它的特點應該是 “溫晴”。師：謝謝。她的分析思路是：先從一般事物的角度來分析“理想的境界”到處都有，然 后從特別的環(huán)境的角度來肯定“溫晴”在這篇課文中可能就是濟南

6、的冬天的特點。謝謝你！ 繼續(xù)來。（生 5 舉手）師：好，請你來。生 5 ：我覺得應該是用“奇跡” ，因為“溫晴” 、“寶地”或者“有山有水” ，在江南的一些 地方都是比較的常見的，只有在北方才是用“溫晴”的，如果光用“溫晴” 、“寶地”、“有山 有水”，不足以概括濟南的冬天的特點；正因為它“溫晴” ，所以才讓人感覺這是一種奇跡， 也正因為它讓人感覺非常的奇妙，所以人們才認為它是一種“理想的境界” ，我覺得“奇跡” 是最能概括的。師：恩，你是從邏輯關(guān)系的角度來逐步地進行推理的，只有“溫晴”才能夠創(chuàng)造“奇跡” ， 因為“奇跡”而形成“理想的境界” ，好，謝謝你！再來說。（生 6 舉手）師：你來說。

7、生 6：我認為應該是“溫晴” ，因為在第一段，作者就說“可是在北中國的冬天，而能有 溫晴的天氣， 濟南真得算個寶地” ，說明作者認為濟南之所以是個寶地， 是因為濟南有 “溫晴” 的天氣，那么我認為“溫晴”是濟南冬天的主要特點。師：正是因為“溫晴”所以才是“寶地” ，正是因為“溫晴”所以才是“奇跡” ，這又是 一番道理。還有嗎？（生 7 舉手）師：好，請你來說。生 7 ：我認為應該是“慈善”最能概括濟南冬天的特點，因為在別的地方的冬天，花草都 凋謝了，樹葉都凋落了，而濟南的冬天，人們會感到很溫暖，人們心里有一種安慰，就覺得 也許春天就要到了，就給他們的心靈上帶來了一次安慰。師：恩，這樣的慈善吶，

8、小山是那樣的美，水色是那樣的俊，怎么不讓我們感到這樣的 地方時慈善的呢？好，還有兩位同學要發(fā)言。你先說，他再說，我們再來看怎么樣。請你來。（請生 8 說）生 8：我認為是“慈善” ，因為濟南的冬天是有溫晴的天氣，是慈善的，因為是一個理想 的境界，給人很溫暖的感覺，所以它是慈善的，前面的詞都可以用來看出濟南的冬天是一個 很慈善的季節(jié)。師：恩，是?。〈笞匀痪拖衲赣H，大自然的造化使?jié)线@座老城就像安適地躺在一個小 搖籃里，這樣的冬天怎么不慈善呢？（生 9 舉手）師：好，你來說。生 9：我覺得濟南冬天的特點應該是“寶地” ，因為從氣候特點上來說，它與北京比是沒 有風聲的，與倫敦比是沒有霧的，與熱帶比是

9、沒有毒日的；從景色特點上來說，它有山有水， 才像一塊空靈的藍水晶，所以說是一塊寶地。師：寶地。適合于我們居住啊，這個寶地是那樣的慈善，這個寶地是理想的境界，這真 讓我們費解?。。ㄉ?10 舉手）師：好，說一下。生 10：我認為是 “寶地”，因為濟南下雪的時候就像是一幅水墨畫， 而且冬天下雪的時候， 水面上不結(jié)冰，這種種跡象在我們看來都是很寶貴的，都算是一種奇跡，所以我認為應該是 “寶地”。師：因為有這樣的奇跡，所以才算是寶地，哎呀，我覺得我很難說服你們了。我認為這 個問題，當然，如果我們說，你自由地選用文中的這些詞語來概括濟南冬天的特點，大概每 一個都可以用一下。但是，我們是在全文的基礎(chǔ)上來進

10、行分析的。首先我們注意課文第一段 的兩個關(guān)鍵詞： “溫晴”，“寶地”?？梢赃@樣說，濟南是溫晴的寶地，因為溫晴才是寶地，這 是一；第二，再從全文看，因為溫晴才創(chuàng)造了許多自然的跡，因為溫晴才有那樣的山、水， 和人們的心理感受。我想，溫晴這個詞，還要從其他的角度來看。下面，我給你們再逐條地、 仔細地分析一下。 （邊放幻燈片邊講解）全文是扣著“溫晴的天氣”這條主線來寫的，所有的 景物描寫都要突出“溫晴”兩個字：正因為扣住“溫晴”描繪著濟南的山和水，作品才鋪展 出一幅幅淡雅秀美的畫面；第二個道理，看順序，繪天繪地，寫雪寫水，由暖陽描畫到暖城、 暖山，描畫到不結(jié)冰的水，表現(xiàn)的都是“溫”和“晴” 。繼續(xù)看。

11、第二段，全景；三段、四段， 雪中山色；五段，水上美景。沒有哪一幅是寫陰冷的，都是“溫晴” 。因此，這些畫面在“溫 晴”的基調(diào)上統(tǒng)一起來，給人和諧一致的美感。還有理由，即使是寫雪景，也在表現(xiàn)“溫晴” 因為暖和，所以“最妙的是下點小雪啊” ；因為晴朗，所以“日落的時候，微黃的陽光斜 射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”晴朗的天氣，晴空下的雪上。 好，我們再從另外一個角度來看其他幾個短語或詞，它們往往在一個段落里面起著重要的作 用，可以概括這一段的大意或者集中表現(xiàn)作者贊嘆的情感。三、板塊二（品析 2）（進入課文第二個環(huán)節(jié)的學習，放幻燈片品析二） 師：好的，謝謝同學們，通過這個環(huán)節(jié)，我

12、們很好的到課文里來了，我們的思緒很活躍， 下面的內(nèi)容就比較的容易了。第二次品讀欣賞，劃出“小搖籃”，它在第二段；劃出“帶水紋的花衣”，它在第三段；劃出“小水墨畫” ，它在第四段；劃出“藍水晶” ，它在第五段。如果 說作者使用了高妙的修辭技法，在每一個段落里都用了一個關(guān)鍵的比喻來寫美麗的濟南的冬 天的話，那么這四個比喻在每一段里面的作用都值得我們欣賞。注意老師的表述，老師沒有 說“你最喜歡欣賞的是哪一個” ，老師說的是“你最能夠欣賞的是哪一個” ，那么，也就是說， 你要欣賞，還要講出你的欣賞的內(nèi)容出來。好的，開始思考。（學生思考 2 分多種后）（師輕聲詢問學生是否可以了，再等會。 ） 師：是不是

13、可以講述觀點了？（有學生舉手）好，兩位，那邊，好，我們試一下。（生 1 舉手）師：請你來。生 1：我認為我最能欣賞的應該是空靈的藍水晶，按照課文里的說法，就是從“看吧，由 澄清的河水慢慢往上看吧” 一直到“整個的是塊空靈的藍水晶” ，從這樣的描述里看的話， 水晶給人的感覺本身就是很玲瓏，剔透的，而空靈意思就是說很清凈，這樣的話，就可以感 覺到這塊水晶從內(nèi)到外是沒有一絲雜質(zhì)的，而課文里生動的描寫就覺得這是一個春天的景象， 萬物都給人一種生機勃勃的感覺，但這明明就是濟南的冬天，而這樣更能襯托出濟南冬天的 “溫晴”，而且它語言非常的生動， “藍水晶”、“澄清的河水” ，這樣很貼切的比喻更讓我們感 受

14、好像看到一幅風景秀麗的畫卷一樣。師：恩，分析得多么的好??！ “空靈的藍水晶”表現(xiàn)的是一種純凈的美。（生 2 舉手） 師：好，請你來。生 2 ：我最能欣賞的是第二段的把小山比作一個搖籃，首先，這個比喻很生動，因為有了 小山，所以人們感到心里有了依靠，有了安慰，而且它人們感到舒適，感到暖和，也體現(xiàn)了 濟南的冬天的溫晴。師：恩，對，不僅表現(xiàn)了“溫晴” ，還表現(xiàn)了另外一個“溫情” ，情感的情。繼續(xù)，哪一 位？（有同學第二次舉手）師：你說了一次了，還有沒有沒說過的。（生 3 舉手） 師：好，來試一下，先來試一下。生 3：我更能欣賞的是“帶水紋的花衣” ，因為課文前面一句話寫的是“山坡上，有的地 方雪厚點

15、兒，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃”說明雪沒有完全把山給 覆蓋著，所以是帶水紋的花衣，這個比喻形象又準確地寫出了雪草覆蓋的狀態(tài)，進一步說明 了濟南的冬天的溫晴。師：恩，美麗，山色的美麗，這個比喻還讓我們展開思緒，想到“帶水紋的花衣” ， 它的整體的美可能就是一個漂亮的小姑娘。（生 4 舉手）師：試一下，試一下。生 4：我最能夠欣賞的是第五段的“空靈的藍水晶” ，大家都知道，水晶給人以純潔的感 覺，藍水晶能讓人身心舒適，而濟南呢，就像一塊空靈的藍水晶，純潔得讓人不愿意去碰， 就好像是個奇跡，在這一段中，作者用大量的綠來襯托，放眼望去，滿眼都是盎然的綠，連 水都不忍得凍上，更何況是

16、人呢？綠水與藍天應和，它們相得益彰，即使之間相差了十萬八 千里也是那么地融為一體。師：啊，這樣詩意的表達呀，太讓我驚嘆了! 而且我還建議你，如果還加上一句話的話，就是“美麗的色彩，那么藍汪汪的” 。好，謝謝。（生 5 舉手）師：你來。生 5 ：我最能理解的也是“帶水紋的花衣” ，因為從這一句話看出山的色彩美，黃白相間， 并不像其他地方，冬天的山總是嶙峋的，死氣沉沉的，從中也能看出濟南冬天的溫晴。并且， 風兒吹過，那些沒有被雪覆蓋的草在風中搖擺，也能看出這座山很生機勃勃。師：恩，給我們一種美麗的動感，好，謝謝。還有一個地方?jīng)]說到吧？（生 6 舉手）師：好，你的小手高高舉起。 （生笑）生 6 ：我

17、覺得“小水墨畫”這個比喻最好，因為它后面加了一句“也許是唐代的名手畫的 吧”，這張小水墨畫肯定是非常賦有詩意的，這就更襯托出濟南的山景的美。師：好，如果說把你的“唐代的名手畫的吧”再引申一下，就是古樸。啊，這個冬天， 這種色彩顯得很古樸，那種畫面的構(gòu)圖顯得很古樸。好，謝謝你幫了我的忙。剛才我還是于 心不忍。（師準備結(jié)束這一環(huán)節(jié)，又有學生舉手）師：還是讓你說一下。 （大家笑）生 7 ：我也認為“空靈的藍水晶” ，因為天上和水中都是藍顏色的，這藍顏色融為了一體， 仿佛讓我們置身于一個畫中，所以我認為“空靈的藍水晶”是很好的。 師：恩，好的，你要感謝我滿足了你的愿望。 （眾人笑）好，小結(jié)一下，做記錄

18、。 （邊放 幻燈片邊小結(jié)） 搖籃太美了！ 寫出了秀美的山形地貌、 舒適的冬暖環(huán)境 （給時間讓學生記錄） 帶水紋的花衣，表現(xiàn)的是雪后山色的斑斕和大自然的、小山的飄逸美好的情韻（給時間讓學 生記錄）；小水墨畫，凸顯的是山村的疏朗點綴，山村點綴在小山上，遠遠看去，那樣的美麗， 而且因為是冬天，所以它的色彩是古樸淡雅的，這足見作者用小水墨畫來比喻冬天的濟南的 城內(nèi)的小山的精致之美；空靈的藍水晶，則顯示了天光水色的清凈和溫暖泉城的亮麗。 （給時 間讓學生記錄）總的來看，這篇文章表現(xiàn)手法最高妙的地方就是以小喻大，以小繪大， 以小描繪大，從而表現(xiàn)出景物的畫意詩情。四、板塊三（品析 3） （進入最后一個環(huán)節(jié)的

19、學習 放映幻燈片品析三） 師：這一個學習環(huán)節(jié)，我們同樣表現(xiàn)了同學們的良好的閱讀習慣和很好的聽讀能力。繼 續(xù)來，把我們的視點集中在一個精致的片段上，我們要做一次集體的訓練書面作業(yè)。我 們先來讀一下，注意朗讀：語速慢一點，讀出語氣詞的味道，讀出有些意思不太明顯的，但 是又有表情作用的詞的味道。你看， “最妙的是下點小雪呀?？窗?，山上的矮松越發(fā)的青黑” 再聽“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣 !”，還有“山尖全白了” 。你看， 這些詞好像都沒有什么實在的意思，但是都是表達情感的。好，一起來讀，最妙的讀?。ㄉR聲有感情地朗讀第三段） 師：好了，開始集體訓練，每個人都要完成四道題，然后選

20、做一道，我開始讀題目，你 就開始做作業(yè)了。 （幻燈片放映作業(yè)要求）給這段文字進行“畫面命名” ，要求賦有詩意；圈 出全段文字中像線索一樣貫穿全段的一個字；用單豎線“劃分”的方法表現(xiàn)你讀懂了這段文 字的層次結(jié)構(gòu)；要品析“頂”字為什么用得好， “鑲”字為什么用得好；然后還是自由選做， 還可以發(fā)現(xiàn)這段文字的一個美妙之處。好，抓緊時間做作業(yè)。（學生獨立完成作業(yè)，教師在課間巡視，和學生交流，將近 4 分鐘） 師：好的，我們來交流一下。第一題，詩意的畫面命名。（生 1 舉手） 師：好，請你來。 生 1 ：我給這段命名的題目是“落雪風景” 。 師：“落雪風景” ，寫的雪寫的景，但是落字好像不太好聽，好的，謝

21、謝，繼續(xù)思考。（生 2 舉手）師：你呢？生 2 ：我取的名字是“雪中山色” 。師：“雪中山色” ，很聰明，我們剛才有個地方好像出現(xiàn)過一次，“雪中山色” ，而且，這段好像就是寫的雪中山色。（師點到生 3，生 3 回答不出。）師：好，繼續(xù)思考，為難了，這就是概括。生 4 ：我寫的是“山中雪景” 。 師：恩，“山中雪景” ，小山雪景。生 5 ：我寫的是“秀山淡雪” 。師：秀美的山，淡淡的雪， “秀山淡雪” ，這個組合得不太通俗，謝謝。你呢？生 6 ：我寫的是“秀山粉嶺 師：秀山粉什么？粉嶺，比較雅，但是人家一下子聽不懂，繞過你一次。生 7 ：我寫的是“小雪中溫暖的濟南” 。師：“小雪中溫暖的濟南”

22、，把濟南改成小山？可能好一點。（放映幻燈片）師：好的，我擬的是注意，你們要學習一個字， “小山雪霽” ，這個“霽”是雨后、 雪后初晴。你可以擬它“小山雪霽“，也可以擬它“雪后斜陽” 。你看，“雪后斜陽”它就概 括得全面一點。好，這對同學們是一個考驗。師：第二題，圈出貫穿全段文字的一個字，你說一個字。生 1 ：我覺得是“妙” 。生 2 ：我覺得應該是“雪” 。生 3 ：我覺得應該是“妙” 。生 4 ：“白”。生 5 ：我寫的是“雪” 。生 6 ：我寫的也是“雪” 。 師：好，這個又讓我為難了，貫穿全文的是白呢，是雪呢，是妙呢，是小呢？我們來看， “最妙的是下點小雪啊” ，哪里妙呢？是不是后面都寫

23、妙啊。文中的主要內(nèi)容是寫雪，但是文 中每一個層次表現(xiàn)的都是雪之妙。這是一個難題，同時也考察我們對某一個關(guān)鍵詞貫穿全文 作用的理解，因此，這個題，如果說，給全分的話是妙字，如果說給一半分數(shù)的話是雪字， 給三分之一的話是白字。妙字是最妙的，它貫穿全段，而且表達的是作者贊賞的感情啊！師：第三題用劃分表示你讀懂了這段的層次。（生 1 舉手）師：好，你來說。你的層次劃分，出來沒有？生 1 ：“最妙的是下點小雪呀”這單獨為一個層次， “看吧”一直到“露出點粉色”是第二 個層次，“就是下小雪吧”一直到“太秀氣了”是第三個層次。師：恩，好的，謝謝。你的劃法？（問生2）生 2：我覺得“最妙的是下點小雪呀”是一個

24、層次， “看吧”一直到“更美的山的肌膚” 是一個層次，還有“等到快日落的時候”到“出點粉色”是一個層次，然后最后一句是一個 層次。師：恩，你是四個層次，他是三個層次，還有沒有劃法，你有沒有劃法？你呢？說一下。 （問生 3：我的是“最妙的是下點小雪吧”是第一個層次，然后到“更美的山的肌膚”是第二 個層次，然后一直到最后。師：恩，恩，好的。這里面兩種答案，而且兩種答案里面還有各層次里的正誤之分。我 們現(xiàn)在來想這樣幾個道理：第一，總體地說一個景然后分步去描寫，這就很自然的把兩個層 次劃分開了。我們再來看，所謂的敘議結(jié)合，就是對事物有了一個描敘，或者在事件有了一 個記敘之后最后會有一個抒情句或者是一個

25、抒情段或者是一個議論段，在這段當中是不是表 現(xiàn)為最后一句?。窟@樣一分析層次就出來了。 （邊放映幻燈片邊講解） “最妙的是下點小雪呀。 劃豎線，“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，微微露出點粉色?！?都是表現(xiàn)“最妙的是下點小雪”的，然后是議論抒情，收束全段。這才是正確的答案。師：第四題，我們選兩位同學，或者兩位同學自動站起來。第一，品析一個“頂”字； 第二，品析一個“鑲”字。（生 1 舉手）師：好，你品析一個字。生 1：我品析“頂”字。我覺得這個“頂”字用得很恰當，因為它把“樹尖上頂著一兒白 花”比作“日本看護婦”,日本看護婦指的是日本的護士，而護士大家都知道是一個十分圣潔的職業(yè)，所以我覺得它把山上的

26、矮松頂著一髻兒白花，感覺它十分的圣潔，十分的美麗。寫 得非常好。師：恩！突出了它的色彩、位置，都寫清楚了，謝謝你。（生 2 舉手）師：一個“鑲”字，好，你來。生 2 ：“鑲”字貼切的表現(xiàn)了白色山尖連接藍天就如一道銀邊圍在藍天邊緣的形狀。 師：恩！形狀。生 2 ：這樣就顯得特點的美。 師：顯得特別的美，你能說一下嗎？補充一下呢？（問生3）生 3 ：“頂”字表現(xiàn)了山上的一髻兒白花的形狀，這個字很貼切的展現(xiàn)了山的秀美。 師：而且表現(xiàn)了一種手法，謝謝。這兩個字用得很精妙。我們來看， “頂”字為什么用得 好？形態(tài)之美，如果用“扣”字，就不好聽了也不好看了；輕盈感，壓在頭上，扣在頭上， 覆蓋在頭上，都不好

27、聽形態(tài)美，輕盈感。 “鑲”字，表現(xiàn)的是線條逶迤，不斷地在起伏延 長，同時輪廓亮麗，雪山和藍天，由雪峰上的那條線把它區(qū)別開來。 （邊放映幻燈片邊講解） 師：好，下面的內(nèi)容，我給大家講一下，做好記錄。 （邊放映幻燈片邊講解）美妙之處 這一段用了反復的手法，寫晴朗的日子里的小雪，寫了山上，寫了山尖，寫了山坡，寫了 山腰，反復地寫；化靜為動，帶水紋的花衣，就給我們這樣的感受；這個術(shù)語要知道，以虛 寫實， 叫你希望看見一點更美的山的肌膚， 我們是看不見的， 我們要想象， 就像朱自清的 春 的結(jié)尾，春天像小姑娘，春天像小伙子，都是虛的，以虛寫實；更重要的是， 段末點題呀， 在描敘景物之后有一個抒情式的點題

28、，使整個段落在結(jié)構(gòu)上、在情感上都顯得很精致，段末 點題，就是下小雪吧。所以這是它的基本的美點。師：好這一節(jié)課，我們其實是實踐的文章的一種讀法：先整體，再部分，再精段。同學 們表現(xiàn)很好，我就覺得在精段的品讀上我們還要加把力就更好，謝謝同學們的努力，同學們 很辛苦，下課！同學們再見！生：老師再見！（掌聲雷動）附 點評（一）戎麗霞：1、甚感于余老師的寧靜、 淡然， 我想到了一節(jié)課的時空藝術(shù)。 不同于小組合作帶來的 “熱 鬧”聽覺，“悠然見南山”的欣意卻依舊蕩存于這節(jié)課。給予學生足夠的獨立思考時間，安靜 地傾聽每位學生的發(fā)言，深刻而到位的點撥，詩意精準的小結(jié)概述，這一切都是靜默的。明 確的指點要求“圈

29、出來” 、“獨立思考” 、“開始做作業(yè)”等簡潔的話語，落在學生腦海，同時 也提醒了老師的教導應該有四兩撥千斤的力量。2、教師的文本研讀能力。情到深處即為詩，從余老師的教學設(shè)計形成獨特的板塊特色， 他對課文的把握和對學生的點撥，以及設(shè)計問題的角度來看，深厚的學術(shù)功底和教育理念起 著相當大的作用。我最佩服的是他在課后對老師的點評中，講到每篇文章可值得欣賞的地方， 那種淡定和自信，非幾十年功力和磨礪不可??！深感于此，以后的文學評論功夫還得磨煉啊。3、理性而富有詩意的點評。欽佩處三言兩語的鼓勵，扼要的概括，理性的光芒散射在整 節(jié)課中。站在平等的角度看學生，民主的開放式問答，卻又在一個板塊結(jié)束時“居高臨

30、下” 的小結(jié)，我認為恰恰是這些具有一定高度的富有詩意的精準語詞，深深地印刻在學生心中。 不得不佩服此番學養(yǎng)和眼力。（二）馬兆云： 今天有幸聽了一節(jié)特級教師的語文課，我覺得大師展示是他的深厚的教學功底：清晰的 教學思路、準確而簡練的語言等等。特別是他對每一位同學的發(fā)言都是在進行概括、提練的 基礎(chǔ)上加以表揚和鼓勵，而不是簡單的“對”與“不對”或“好”與“不好” ，這種“功夫” 不是模仿得來的，是經(jīng)過多年“修煉”得來的。（三）陳冬梅：今天是我第一次聽語文特級教師的課，剛開始聽時覺得余老師講話語速好慢、節(jié)奏好緩 啊，聽了 10 分鐘才發(fā)現(xiàn)慢的優(yōu)點與慢的魅力。一堂課聽下來，印象最深刻的是傾聽。無 論哪一

31、個學生發(fā)言，余老師都那么認真的傾聽，發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言中的亮點，然后復述，鼓勵評 價。教師能夠那么的尊重學生，欣賞學生，我想每一個發(fā)言的學生都會有成就感吧。另一個 最深刻的印象是回歸文本。通過“品析一、二、三”三個環(huán)節(jié)，讓學生粗讀課文，進而精讀 課文，反復品讀，一幅濟南冬天的溫晴畫展現(xiàn)在眼前。另外，通過回答前的細節(jié)提醒，潛移 默化的培養(yǎng)了學生的學習習慣與語文素養(yǎng)，佩服。（四）王譽儉： 有幸聽余映潮老師的濟南的冬天 ，深刻感受到余老師聆聽于學生，隨感于課堂的扎實 功力：從學生薦讀的一篇小短文引出“收藏美麗”的感慨，再自然地引出濟南的冬天 ；從 學生對字詞、比喻的品析到老師不同角度不同方式的評價與概括詩

32、意在課堂間漾然起伏， 很好地營造出樸實渾厚的“本色語文”的氛圍。余老師對課文品析的立點很高，三個遞進層次，從最適合概括“濟南冬天”的特點的詞 和短語，到四個比喻中“你最能欣賞的是哪個” ，再到對某段文字進行“畫面命名” 、全出貫 穿全文的一個字，劃分結(jié)構(gòu)、說說這段文字的另一個美妙之處一系列的活動將學生的動 與老師的講緊緊聯(lián)系起來，不失傳統(tǒng)，不失意蘊，美得很。（五）葉曦萌：1. 這樣高屋建瓴的課堂教學是我從來都不敢嘗試的。在幾年的教學過程中總有著各種各 樣的擔憂：學生能不能掌握課堂教學內(nèi)容，自己有沒有把課文講透，如果課堂只問問題不做 活動學生會喜歡嗎？總是追求了熱熱鬧鬧的課堂形式，忽略了學生對文

33、本深層次的思考。今 天余老師的這節(jié)課讓我看到了大師的風度。2. 雖然整節(jié)課沒有了形式上熱鬧，發(fā)言的小手似乎舉的也不算多。但我相信在余老師的 帶領(lǐng)下學生正真的讀了課文，思考了文本。3. 這一節(jié)課的問題不多，三大板塊。首先是讓學生選一個詞概括“濟南冬天”的特點， 學生一步一步的分析，教師一步一步的引導，在這個過程中學生思維的力度和深度加強了。4. 第二個板塊，下面四個比喻句中你最能夠欣賞的是哪一個。隨著學生的分析，文章寫 作特色逐步展現(xiàn)。5. 經(jīng)典段落的分析給這一段命名，余老師還提出了一個要求：有詩意的名字。學生絞盡 了腦汁 ,費勁了心思。正是有了這樣的心理過程，學生才會正真理解文章。（六）鄒敏：

34、 今天有幸聆聽著名語文特級教師余映潮老師上課，余老師一張口，語音輕揚、飽滿，余 藴繚繚，話語淡定、從容，盡顯智者風范。不愧為大師！課堂中印象最深的首先是余老師的教學語言藝術(shù)。 平和親切的口吻， 滿含鼓勵與期待。“你 要說嗎，來，試一下。 ”“我想聽你的。 ”“謝謝你，你幫了我一個忙。 ”平等的對話，雙向的交 流，和諧的師生關(guān)系，成為了優(yōu)秀課堂的前提。很顯然，余老師在課堂上成功地運用著啟發(fā) 式教學。哪一個詞最能概括“濟南的冬天”的特點這一問題的提出，在學生交流分析，逐一 審視時，余老師從分清主次，找出決定事物的主要因素一點引導，最終得到問題的最佳答案。 又如四個比喻中你最能夠欣賞的是哪一外？還有

35、“頂”字、 “鑲”字的好處等等，余老師就這 樣在啟發(fā)學生從品讀中體味作者的一種情感。課堂的點睛之筆可能就是余老師課后的啟示， 即文章的讀法“整體部分精段” ，我認為這才是真正的“授之以漁”吧。（七）李慶霞： 聽余映潮老師的濟南的冬天 ，好象在聽智者聊天。他聊得太專注，聊得太吸引人了。 聽課時，感觸不斷來撞擊頭腦，隨手寫了一些感受，過后再來細品：1、品析（一）“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水” 、“慈善”、“理想的境界”這幾 個詞和短語中，哪一個最適合于概括“濟南的冬天”的特點？” ，問題一出馬上抓住了我的注 意力，我在想，這些詞都是贊美濟南的冬天的，要談最適合，必然要進入到文本里面去尋

36、找 依據(jù)，同時還要了解作者愛濟南的情感，這樣一來就不知不覺走進文本，整體感知了課文， 真是“牽一發(fā)動全身” ，太妙了。在學生選擇分析后，余老師有一段小結(jié)， ”濟南是“溫晴” 的“寶地”，因為溫晴所以是“奇跡”，因為溫晴所以“慈善”更可以看出大師設(shè)計的匠心，所謂答案、結(jié)論都是相對的，語文本來就是學習的思維方式。2、余老師整體把握課文的意識超強，不割裂文章，不斷章取義。如談主線“溫晴的寶 地”，描繪“山”和“水”表現(xiàn)的是“溫晴” ，繪天繪地表現(xiàn)的是“溫晴” ，寫雪景也是表現(xiàn)的“溫晴”，分析四個比喻還是體會的“溫晴” ，大師對文章的整體把握能力，課堂的調(diào)控能力 給人的印象太深刻了。3、在聽課時我寫下

37、了感受最深的一點就是板塊設(shè)計不刻意，因為刻意必然雕琢，刻意就容易矯情。初看余老師的課，板塊設(shè)計真的很簡單，就是“品析（一）、品析（二） 、品析（三）”，完全沒有我們的走進作者，整體感知，閱讀理解，延伸拓展的模式，但品什么，怎么品，“整體部分精段” ，由面到點，品析的思路一目了然。這樣的板塊設(shè)計即體 現(xiàn)了教學的思路，同時也提示了品析的思路和和方法，真是一舉兩得。（八）羅斌： 今天聽了大師的一節(jié)課，確實很震撼，我突然發(fā)現(xiàn)，一節(jié)語文課，有時候可以通過激情 澎湃去感染學生，有時候也可以依靠娓娓道來的魅力去震撼學生，而顯然，后者需要的是多 年的積淀和深厚的功底，需要的是無窮的語言魅力。余老師的課聽上去似

38、乎沒什么，品析（一） （二）（三），三個問題，似乎這幾個問題我們 也曾經(jīng)在教濟南的冬天的時候都講了，但是區(qū)別在哪里呢？合理的整合！我們滿足 的是將問題 一個個拋出去，然后解決了就滿足了，但是大師呢？我想他必然用了更多的時間 花在思考這些問題本身，然后研究，尋找統(tǒng)一性，再進行整合整理，并且在這樣的過程中， 完成對文章本身深化理解。不妨回顧一下自己的備課呢？差距似乎就不言而喻了吧。問題不在于多少，在于精細， 在于效率優(yōu)先。（九）董云聽余映潮老師的濟南的冬天 ，后來又仔細的聽了他對上 3 節(jié)課的評價，不難看出這位 老先生做任何事情都是那么的條理分明：1、 上濟南的冬天時是三大板塊：品析（一）“寶地”

39、、“溫晴”、“奇跡”、“有山有 水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個詞和短語中，哪一個最適合于概括“濟南的冬天”的特 點？”品析（二）四個比喻句，品析（三）第 3 小節(jié)，這樣在學生回答問題，討論問題的過 程中完成“整體部分精段”的教學。2、評課時也是三大板塊：教師自己研讀課文，然后評析教課老師的教學，從過程到效 果，從老師到學生，從內(nèi)容到形式，從優(yōu)點到缺點無所不談，最后提出如果自己來上課是會 怎么處理公教學老師借鑒。我覺得這最好一點是最值得我敬佩的，因為人的欣賞水平往往高 于自己的實際操作水平的，既能評又能提出自己的構(gòu)思的水平應該是更上異層了吧。3、余老師評價和上課小結(jié)的語言很具有藝術(shù)性，肯定

40、方式多樣，否定婉轉(zhuǎn)，所謂答案、 結(jié)論都是相對的，更可以看出大師設(shè)計的匠心，語文本來就是學習的思維方式應該不必去追 求一個標準，言之有理就行吧。4、本色語文的風格，使我仿佛又回到了自己的上學時代：懵懂的自己在課堂上靜靜的 聆聽這老師的娓娓而談，靜靜的沐浴著老師播灑的甘露，沒有壓力，沒有競爭，有的只是吸 取和陶醉。（十）崔恒霞：1、聽語文課就是與別的課不一樣，暫且不管課的內(nèi)容老師的組織或是教學設(shè)計，語文老 師的郁揚頓挫的聲音象播音員一樣的能深深地感染每一位聽課的老師和學生，聽語文課真的 是一種享受??！2、由于聽課的老師太多，只能遠遠地坐在后面，雖然看不清老師的容顏，但是能感受的 到來自于老師的聲音

41、，每當學生回答問題時老師總是溫和地注視著學生，靜靜地傾聽學生的 發(fā)言，當學生發(fā)言結(jié)束后，老師總能根據(jù)學生的發(fā)言，適當引用學生的語言語句，把自己的 觀點表達的請清楚楚，我想這看似簡單的教學行為其實凝聚著老師深厚的語言功底。3、老師按順序請學生來品析課文，對于學生的發(fā)言，老師都能耐心的地聽完，當已經(jīng)有 四五位對品析（一）發(fā)表了觀點之后，老師說了一句話“還有兩個同學想發(fā)表意見” ，我想這 體現(xiàn)出了老師對學生的充分尊重。（十一）呂雪峰： 聽了特級教師的一節(jié)課，頗有感觸。整堂課始終在一種美的意境中變換心中對濟南的映 像，從師生在交互中勾勒出對遙遠北方一座城市的山水陽光村莊融為一體的自然畫卷，讓外 行讀懂

42、了文字背后的東西，感受到了文學的魅力帶給人美得感受和心靈上的慰藉。即使是在 料峭的嚴冬這樣的客觀環(huán)境中也能渲染出絲絲暖意，傳遞出居住在這座城市的人們的幸福感。 不止一次的路過濟南，也做過短暫的停息，可是少了感受的觸覺和笨拙的表達方式，濟南對 我而言是在北方大地上一座座被現(xiàn)代工業(yè)文明糟蹋的城市復制版?；蛟S，今年的濟南可能恢 復了它原有的魅力，從而吸引了全運會的召開。今天，如此細膩的情景卻在脫離現(xiàn)實的課堂 中通過一節(jié)生動的課堂再現(xiàn)，其實讀懂不只是濟南，而是感受大自然的心情和生活的態(tài)度。（十二）田鈞： 余映潮老師的“版塊式”教學模式是他老人家的獨門絕活。聽余老評課，心情為之一爽。余老對周晶的 世說新

43、語二則 、王靜霞的思念是人生的彩虹 、賀利群的睡美人 ， 首先從文本分析入手，余老師對于文本的分析可謂是獨具慧眼，三言兩語，句句切中要點； 然后評三位老師的課堂特色，大加褒獎，再分別從思維力度、品讀精度、分析深度不足入手 提出了不足，最后以“版塊式”教學的模式提出了修改方案，佩服佩服！余老師也為我們上 了一堂示范課濟南的冬天 ，“版塊”結(jié)構(gòu)清晰明了。課堂分為三個環(huán)節(jié)，品析一、二、三。 老師有目的地將課文的重點詞句提供給學生。如品析一： “寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有 水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個詞和短語中，哪一個最適合于概括“濟南的冬天” 。學習 “眾說紛紜” ，卻是滔滔不絕，

44、理由十足，這個生成的過程都是學生獨立思考下完成的，不得 不讓我們覺的余老師的課堂魅力。在此基礎(chǔ)上，余老師給了自己的答案，學生認真地做了筆 記：扣著“溫晴的天氣”這條主線，描繪著濟南的“山”和“水”表現(xiàn)的都是“溫”和“睛”，文中的幾幅畫面都是寫“溫晴”，給人以和諧統(tǒng)一的美感。 如此，教者思路明確，學者頭腦清晰，這樣的語文課自然是輕松而又高效的，我們要好 好學習這種“版塊式”語文教學，將它和“合作學習”融會貫通。（十三）劉婷： 沒有花哨的導入語，一開始就是全班齊讀課文，然后作者簡介，然后品析課文。品析課 文（一）的處理，關(guān)于濟南冬天的特點，他并非像我們平時通過閱讀第一小節(jié)，讓學生找出 相關(guān)的詞語，

45、而是給出了一組具有較強概括性的詞語，讓學生從中選擇最合適的。我想這個 訓練就不僅僅在于得出一個答案了，更大的意義在于訓練學生思維，讓學生既能縱向深入， 緊扣文本挖掘，又能夠讓學生進行橫向比較。最妙的在教師的評價與小結(jié)。沒有一個評價是 直接拋出答案的，都充分肯定了學生思維中的亮點。小結(jié)時，層層挖掘，突顯“溫晴”才是 根本。品析（二）中，圍繞比喻修辭，給出喻體，讓學生選擇力所能及的賞析。將每一段中的 語言重點予以展現(xiàn)、揭示。不必像我們平時，割裂文本，到相關(guān)的小節(jié)中反復讀，讀中體會。 亮點是教師的小結(jié)，每一個喻體，都給予了 14 字的對仗句，凝練精妙。充分體現(xiàn)了教師的語 文功底。品析（三）中，真正體現(xiàn)了教師由整體到局部，點點滲透的理念。關(guān)于重點段落，薄雪 覆蓋下的山，教師打出了總共五道問答探究題，讓學生一并思考。并給出學生相當?shù)莫毩⑺?考的時間。這正反映了余老師評課的理念：巧用合作學習，保證學生思考的時間與空間，才 能使思考所得更具深度。還值得一提的是：余老師從不避諱讓學生記錄答案，每個環(huán)節(jié)的小結(jié)，必是投影片打出， 并提醒學生作記錄。對全文各段內(nèi)容的梳理，也是投影打出，學生記錄。只因教師給出的全 是精心提煉過的如詩般的語言。（十四）楊茸茸：今天有幸學習了余映潮老師的一節(jié)課濟南的冬天 。余老師這節(jié)課就圍繞一個中心：課 文品析，設(shè)計了三個問題。品析一，在“寶地” 、“溫