引領(lǐng)閱讀期待創(chuàng)設(shè)生命課堂

1、引領(lǐng)閱讀期待 創(chuàng)設(shè)生命課堂謝劍鋒摘要：在閱讀教學(xué)中，渲染情境，喚起閱讀期待引領(lǐng)閱讀期待；靈活調(diào)控，調(diào)整閱讀期待；布白設(shè)疑，刺激閱讀期待；張揚個性，保持閱讀期待；積累拓展，延續(xù)閱讀期待，創(chuàng)設(shè)生命課堂，從“要我學(xué)”就會轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，關(guān)鍵詞：閱讀 期待 渲染 調(diào)控 設(shè)疑 人性 拓展 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！薄伴喿x期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)激起學(xué)生體驗的欲望。學(xué)生對閱讀充滿期待，自然就會由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。新課程的實施，使原本沉寂的課堂熱鬧起來了，多媒體課件的加盟，更使得課堂充滿生機和活力

2、。但我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)課堂仍然由老師牽著，學(xué)生的閱讀期待不是自愿的，是隨著老師對教學(xué)目標(biāo)的實施而進行的，即使學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)方法，但最終還是要回到教師的計劃之中，目標(biāo)之下。長此以往學(xué)生的閱讀期待就會淡漠，如何引領(lǐng)閱讀期待，創(chuàng)設(shè)生命課堂，從“要我學(xué)”就會轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，我做了以下的嘗試。一、 渲染情境，喚起閱讀期待 唐代大詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情”。作者流眼淚，讀者才會受感動，教師有熱情，學(xué)生才會被感動，教師有情，學(xué)生才會動心。教材中的課文，有的內(nèi)容豐富，有的情感動人，有的語言優(yōu)美 。教學(xué)春時，為了讓學(xué)生更快地走進文本，我飽滿激情地導(dǎo)入：“現(xiàn)在已是碩果累累的金秋了

3、，但是老師仍然眷戀那暖風(fēng)和煦的春天，提到春天我們不禁想起唐詩宋詞中詩人對春的描繪。”學(xué)生被老師的激情所感染，隨口背出“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”等詩句?！笆前?，多么精煉的語言，多么優(yōu)美的詩句，但是畢竟篇幅短小，包容景物有限，而現(xiàn)代作家朱自清先生就彌補了這一缺憾，把春天盡收眼底，現(xiàn)在就讓我們跟隨朱老先生一齊走進春天。”學(xué)生被老師的情所動，閱讀期待也被喚起，他們很想知道朱自清是怎樣彌補這一缺憾的，于是朗朗的讀書聲便想起來。 有些課文的文字，是抽象的、靜止的。我們要想方設(shè)法帶領(lǐng)學(xué)生進入與閱讀內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境中。教學(xué)人教版三年級給予樹一文伊始，我邊利用課件播放西方國家

4、歡度圣誕節(jié)的情景，邊飽含深情地陳述：“圣誕節(jié)是西方國家最重要的節(jié)日。在這個節(jié)日里，許多孩子都 會得到最誠摯的祝福，擁有最甜蜜的笑容，收到最精美的禮物，因此，在西方國家，孩子們盼望圣誕圣誕節(jié)，就像你們盼望春節(jié)一樣。就在這愛意流動的日子即將到來之際，八歲的小女孩金吉婭拿著媽媽給她的20美元，到街上為家人選購圣誕禮物。當(dāng)她知道了救助中心有個陌生的小女孩渴望得到一個穿裙子的洋娃娃時，她是怎么做的呢?”教師用富有感染力的溫情敘說引領(lǐng)學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)他們的探究興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的充分開展創(chuàng)造了鮮活的空間。情已萌，趣已生，學(xué)生以積極的心態(tài)踏上閱讀的旅程。二、靈活調(diào)控，調(diào)整閱讀期待 “課前預(yù)習(xí)”為精講課

5、文奠定了基礎(chǔ)。但是我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生預(yù)習(xí)課文比精讀課文有趣，精講課文時，又會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生精神不集中，有的還在偷偷的翻閱后面的課文。反思我們的教學(xué)，乃悟原來是學(xué)生的閱讀期待沒有及時調(diào)控，喪失了閱讀興趣，也就出現(xiàn)了走神， 看其它書籍的現(xiàn)象。 我在聽同課異構(gòu)課掌聲時，兩位老師采用了不同的引入，感受不同。其一：師：同學(xué)們，你們知道掌聲會在什么時候想起嗎？生甲：得獎時生乙：領(lǐng)導(dǎo)講話時生丙：我答對問題時 師：我們要學(xué)的這篇課文是因為什么事而響起掌聲的呢？讓我們讀書來尋找答案吧！ 這種引入，如果在學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的情況下，固然能喚起學(xué)生的閱讀期待，然而學(xué)生都能把課文背下來了，他的“閱讀期待”得到了滿足，他還愿意

6、再讀嗎？即使在讀書，也是為了迎合老師，消磨時光。其二：師：同學(xué)們都預(yù)習(xí)課文了，老師也讀了好幾遍，你們知道老師是一種什么心情嗎？讀后你會和老師有同感的，不信，你試試？這個導(dǎo)入，雖然沒有第一個熱鬧，但是它抓住了學(xué)生爭強好勝的心里，及時調(diào)整了學(xué)生的“閱讀期待”學(xué)生很想知道老師的心情，自然讀起來就專心致志了。所以靈活調(diào)控，會使學(xué)生的閱讀期待重新燃起來。三、布白設(shè)疑，刺激閱讀期待。 “布白”是藝術(shù)創(chuàng)作中常用的手法，是指為了更充分地表現(xiàn)主題而有意留出的空白。閱讀教學(xué)也是一門藝術(shù)。教師可在銜接處或講授高潮時，或提出問題之初，或得出結(jié)論之后留有一定的時間，讓學(xué)生細細咀嚼，或反復(fù)品味，或變式練習(xí)通過創(chuàng)設(shè)的“空白

7、”刺激學(xué)生的閱讀期待。 如教學(xué)人教版第十冊月光曲一文時，為了讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容、體會人物的思想品質(zhì)，我引導(dǎo)學(xué)生探究課文第七段中“貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：您愛聽嗎？我再給您彈一首吧!”一句話，讓學(xué)生展開討論：“貝多芬作為一個世界著名的大音樂家，論年齡比盲姑娘大，論地位比盲姑娘高，為什么跟盲姑娘說要用您而不用你呢？課文是不是有錯誤？老師至今還是沒有弄明白。你們可否通過讀書幫我解決這個問題？”學(xué)生聽到能幫老師解決問題，閱讀期待大增，思維一下子被激活，他們細細地體味文章語句后踴躍交流：生1：貝多芬是世界著名的大音樂家，卻能在小鎮(zhèn)演出，并且親自到茅屋里為盲姑娘彈奏，可見他沒有音樂家的架子。他生活

8、在人民當(dāng)中，同情、熱愛勞動人民，對勞動人民十分尊敬。對自己尊敬的人用“您”當(dāng)然沒在錯。生2：貝多芬在茅屋外聽到兄妹倆的對話，知道盲姑娘對哥哥十分體貼，她愛音樂，更愛哥哥。貝多芬被盲姑娘深深地感動了，心中頓時產(chǎn)生了對盲姑娘的敬意，所以用“您”沒有錯。生3：貝多芬想把音樂獻給天底下真正愛音樂的人，對真正愛音樂的人都很尊重。稱呼自己尊重的人當(dāng)然要用“您”。 這樣的布白設(shè)疑刺激了學(xué)生閱讀期待，學(xué)生的個性化閱讀體驗使作品的“空白”更豐富了。四、張揚個性，保持閱讀期待 語文教學(xué)大綱指出：要注重學(xué)生個體差異，滿足不同程度學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需要，開發(fā)它們的潛能，發(fā)展個性。課堂上，教師要尊重學(xué)生的個性差異，理解“

9、閱讀期待”的千差萬別，不能把學(xué)生的閱讀期待統(tǒng)一定勢。所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”每一個學(xué)生的具體閱讀有著各自注重的焦點，每一位學(xué)生的理解都與原有的知識水平、認識能力、生活經(jīng)驗和閱讀習(xí)慣有關(guān)。即使同一篇課文，不同的學(xué)生在同一教師的指導(dǎo)下也會產(chǎn)生不同的感悟，甚至同一學(xué)生在不同的時間和環(huán)境里，對同一篇課文的感悟也會有差異。因此我們在教學(xué)中要注重張揚學(xué)生的個性，才能保持良好的閱讀期待。 例如教學(xué)將相和一課，有的學(xué)生則喜歡趙王，因為他講民主，不霸道，有的學(xué)生則認為廉頗知錯就改，難能可貴，有的學(xué)生佩服藺相如以集體利益為重不斤斤計較的品德，還有的學(xué)生則認為秦王有遠大理想，想統(tǒng)一六國。這就是學(xué)生的個性差異，正因為學(xué)生的這些差異，才保持了他們的閱讀期待，讓課堂充滿生機活力。五、積累拓展，延續(xù)閱讀期待。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。因此閱讀期待不能停留在課堂上，要延伸到課外?！伴喿x期待”的心里取向是重要原因。當(dāng)學(xué)生深深體會到讀書之樂時，閱讀也就成為習(xí)慣，成為學(xué)生生命中不可缺少的活動。1、 讓學(xué)生讀美文，體驗欣賞之樂。在學(xué)生尚不具備自主閱讀習(xí)慣時，教師應(yīng)推薦一些文質(zhì)兼美的適合學(xué)生閱讀水平的文章讓學(xué)生欣賞。2、 讓學(xué)生學(xué)以致用，體驗結(jié)果之樂。課內(nèi)教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課外積累來解讀文本內(nèi)容。習(xí)作時鼓勵學(xué)生巧妙運用課外積累的語