生成——讓體育課堂煥發(fā)出生命的活力

1、生成讓體育課堂煥發(fā)出生命的活力        生成讓體育課堂煥發(fā)出生命的活力【摘要】生成性教育資源是指在體育教學過程中，在師生共同交往中產(chǎn)生的情境、問題等，如思維的碰撞，意見的分歧，情感的交融等。一堂課無論課前設計得多么充分，在實施過程中，都可能會有意見分歧，甚至出現(xiàn)一些意外或突發(fā)事件。如果為了完成教學任務，對此置之不理或極力掩飾，那就會扼殺學生的創(chuàng)新精神；如果因勢利導、處理得當，充分利用好體育教學中生成的教育資源，則可使整個教學充滿生命力，使教學過程富有樂趣和創(chuàng)造性?！娟P(guān)鍵詞】生成性教育資源生成體育課堂生成性教育

2、資源是指在體育教學過程中，在師生共同交往中產(chǎn)生的情境、問題等，如思維的碰撞，意見的分歧，情感的交融等。新課程標準認為，教學過程是開放的，不是封閉的，沒有生命氣息的課堂教學是不具有生成性的，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程，一堂課無論課前設計得多么充分，在實施過程中，由于課堂學情的靈活多變、變化莫測，師生唯有從容迎變、應變，形成高效互動，才能生成課堂，使課堂煥發(fā)出生命的活力，使教學過程富有樂趣和創(chuàng)造性。一、巧解“錯誤”皆生成在現(xiàn)實的課堂教學中，教師對于學生預料之中的答案往往是滿意的，對學生精彩的生成性答案是驚喜的，但是對出現(xiàn)的“錯誤”往往重視不夠，甚至心有不悅，棄置不顧，或者大聲加

3、以指責，或者是不能巧妙地解決。其實，一些課堂中學生或者教師的“錯誤”，也是一種“動態(tài)生成”的資源，如果教師細心體會，藝術(shù)處理，引導學生從“錯誤”中吸取經(jīng)驗，進行創(chuàng)造，就能挖掘“錯誤”的潛在資源，使得“糾錯”增值。1、將錯就錯。在教學過程中，教師由于教學的需要進行必要的示范，但是在示范過程中往往會產(chǎn)生一定的“錯誤”，此時，教師對自己的突現(xiàn)的“錯誤”動作感到束手無策，其實不然，嘗試出的錯誤為發(fā)現(xiàn)正確提供情景，選準突破口，將錯就錯，反而使活動過程更加精彩。如在原地單手肩上投籃的教學中，我為學生示范單手肩上投籃動作，一時不能很準確地把球投入籃框，此時，我將錯就錯，請學生討論教師在示范時技術(shù)上存在著哪些

4、錯誤，學生就剛才的示范動作，你一言我一語的展開討論，“老師在投籃的時候，手腕力量太大了”，“老師的動作太僵硬了”，“老師的動作不夠協(xié)調(diào)”，“”，“老師再來示范一個運作，大家再來找原因”，于是我又示范一個下肢不發(fā)力，只用上肢發(fā)力的投籃技術(shù)，球還是不投進，“同學們，請你們現(xiàn)在再找一找老師投不進出的原因吧”，學生們討論的激情比原先更為熱烈，錯誤找得也更正確了，“老師，你的腿怎么不蹬伸啊”，“對！老師剛才的兩個動作，一個是屈腕撥球不到位，一個是沒有蹬伸，現(xiàn)在老師再來示范一次，大家看清楚了”，在前兩次投籃的基礎(chǔ)下，我完整的示范了一次原地單手肩上投籃，一個漂亮的空心球！學生給了我一片響亮的掌聲，我為學生重

5、新講解了原地單手肩上投籃的技術(shù)要領(lǐng)“蹬、伸、屈、撥”動作。經(jīng)過我的逐一比較、分析，學生在練習中始終記住了“蹬、伸、屈、撥球”這一要點。2、順錯改錯。對學生活動中出現(xiàn)的錯誤，我們可以不急于指正，而采用順錯改錯的方法，更能使學生加深對正確動作的認識。如，我在教學初中男子頭手倒立時，要求學生在倒立時，頭與手成三角平面，倒立成功后，身體的重心在地面的投影應該靠近手。在我的要領(lǐng)的提示下，學生進行練習，在練習過程中，學生對我的動作要領(lǐng)提出了質(zhì)疑，“老師，手與頭不一定成三角平面也可以倒立，你看××同學，他立起來了”，說完，請××同學示范，“老師、老師，你來看”，又有一

6、位同學發(fā)現(xiàn)了“新大陸”，“老師，重心不一定非靠近手，靠近頭也可以倒立起來”，他指著他們組正在練習的同學大聲地說出他的發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)顯然與我講得正確動作不同。那么是簡單地指出其錯誤碼率，還是組織學生進行討論。我選擇了后者，我請這二位示范過的同學，又找了一位與他們體質(zhì)相當，能順利而正確地完成動作的學生，用三種不同的方法進行練習比賽，讓學生通過觀察和比較，作出哪一種方法更好的判斷。最后達成一致意見：重心靠近手的方法最好，因為它易于控制重心，維持身體的平衡。而手與頭不成三角平面的方法與重心靠近頭的方法支撐時間不長，且易造成頸部損傷。由于我意識到三種方法所折射出的不同的思維方法，及時利用、挖掘，所以收到

7、了較好地教學效果。二、巧視“獨特”孕新知。每個學生自己的生活閱歷、知識、背景等不同，對學習活動的認識也不同。因而在學習過程中會出現(xiàn)的一些“獨特”現(xiàn)象，這種“獨特”的現(xiàn)象是一種個性的表現(xiàn)和創(chuàng)新意識的反映，是一種很好的課程資源，教師要珍視學生的“獨特”，并開發(fā)好這種課程資源。如我在組織學生進行障礙接力跑游戲時，其中有一個環(huán)節(jié)是鉆圈，一般學生都是用頭、手或兩腳先后鉆過         圈子，可一個學生卻有其“獨特”的動作魚躍似的“飛”了過去。啊，危險！可沒想到那個學生卻笑嘻嘻地從地上爬起來，若無其事地繼續(xù)游戲。我本想批評

8、他一下，但一想，也許他是嘗試一種與眾不同的方法？我沒有批評他，而是請他談談為什么如此，“老師不是教過我們魚越前滾翻了嗎，而且電視里好多雜技鉆圈都是這樣做的，這樣比用手、腳鉆快多了”，我肯定了他愛動腦筋，勇于嘗試的精神，并鼓勵其他同學也試一試其他方法，但需強調(diào)的一點就是要注意安全。結(jié)果，課堂一下子就活躍了起來。學生用各種各樣的方法來鉆圈，還互相比較、互相學習，顯然學生的思維活動調(diào)動起來了，啟發(fā)了他們的創(chuàng)造性，收到了意想不到的效果。如：在籃球課運球教學，我組織了一個運球接力，由于學生這是新授課，因而沒有強調(diào)在活動中是走或跑，比賽開始后，學生秩序井然，你追我趕情緒較高，其中，一位男生運球時，將球拍得

9、很高，并不斷在每次拍球間隙跑進幾步，加快了速度，不一會兒就領(lǐng)先了，其他同學紛紛仿效，比賽更為激烈，游戲完成后，我問他為什么這么做，他答道：“老師，這個活動的規(guī)則是不得持球跑，我拍一次球跑幾步并沒有違反規(guī)則，而且速度快”。我聽了不但沒批評他，而且還當眾表揚他有創(chuàng)新意識。三、巧化“疑點”成亮點“學貴有疑”，疑是汲取知識的動力，有疑惑才有探求，才有積極主動的思維活動。學生不是教師完成教學任務的服務者，而是學習的主人。新課程要求：教師應讓學生自主地探究，讓他們主動地發(fā)現(xiàn)問題，自主地解決問題，從而獲得自己的感受、體驗和理解?！鞍乩瓐D關(guān)于蘇格拉底的描述提供給我們的最大啟發(fā)之一就是，提出問題比答復問題還要困

10、難這與通常的看法完全相反?！眴栴}是學生學習的邏輯起點，問題的出現(xiàn)就意識著學生可以學到新的知識。在體育課上，如果學生思維活躍，提出一些有價值的問題，這都是很好的課程資源，教師應給予充分的肯定與鼓勵，并利用好這一課程資源。如：我在教長跑時，學生爭先恐后地向我提問：老師，跑長跑時為什么很難受？這是什么原因？怎樣解決？面對這一連串的問題，我沒有打斷他們的“疑點”，而是抓住時機，順著他們的思路一一解答。在我講解和同學與同學之間共同討論、探索中，同學們對“極點”的理解更加深刻，也不害怕長跑了。如：教學“后滾翻”時，我先讓學生復習前滾翻，然后要求學生根據(jù)前滾翻的動作要領(lǐng)嘗試后滾翻。學生爭先恐后，有的在原地打

11、轉(zhuǎn)，有的偏離“航道”，但也有的雖然沒按照動作要領(lǐng)卻也滾動自如，然后讓學生提出問題，進行相互交流，說說成功和不成功的原因，教師適時、適當?shù)丶右灾笇?，并講解示范動作，然后再讓學生去實踐，結(jié)果98的學生能高質(zhì)量的完成，這就是質(zhì)疑、嘗試、實踐、主動探究的結(jié)果。課堂教學并不意識著把所有的問題全部在課堂上解決。把學生教得沒有了問題，正是我們教育的最大弊端，如果學生帶著問題走出教室，走進廣闊的社會，去主動地探究，才是教育的成功。學生帶著問題走出課堂，去更廣闊的空間進行學習，這對學生的發(fā)展來說會更有意義。四、巧設“引導”出創(chuàng)新引導對于課堂教學中引領(lǐng)學生參與活動非常重要，往往能直接影響學生參與活動的效果。美國科

12、幻小說家坎貝爾說過，優(yōu)秀的科學幻想家應該是個放風箏的高手。幻想猶如風箏，飛得越高越好，但不能離開手中的線。這手中的線，不是別的，就是邏輯思維的科學性。課堂生成也只有立足文本，才能朝著合理的方向發(fā)展，不致于成為不著邊際的胡做胡為，所以我們關(guān)注“生成性教育資源”時，要對在教學實踐中捕捉到的即時生成的生動情境和充滿智慧的問題及學生們的反饋信息進行價值引導，而不是一味的“尊重”，一味地追求“生成”，追求“奇異”，而忽略了教育的“價值引導”。關(guān)注生成，貴在價值引導，引導學生在多元價值方面做出正確的，合理的選擇，引導學生熱愛生活，學會生活?！罢n已始，情趣生”這是一種引人興趣的導入美，能使學生身臨其境，盡快

13、進入學習狀態(tài)，在不知不覺中獲得體育技能，在潛移默化中受到教育。因而在體育教學始，教師要結(jié)合教學內(nèi)容，將語言結(jié)構(gòu)、語言功能和語言情境有機結(jié)合起來，留給學生一片可以想象的空間，使學生在一定的語境中感悟、理解語言設計的意義和作用，從而展開想象的翅膀，達到知識與技能的延伸。如：在“繩”課導入過程中，教師展示“繩子”，通過問題“繩子的作用”、“繩子的玩法”、“用繩子來作幾節(jié)韻律操”，留給學生思考與想象的余地，啟迪學生的思維，學生很快明白本課的教學內(nèi)容，根據(jù)原有的知識紛紛回答老師的提問，甚至提出反問“繩子也可以用來做操嗎？”，產(chǎn)生躍躍欲試的學習沖動。又如：在長征一課導入時，教師運用“毛澤東的詩詞長征”來引出課題，讓學生回憶毛主席的詩詞，展現(xiàn)紅軍長征的征途，把學生引入教師精心設計的情景中去，讓學生自覺的進入角色，而教師就可以因勢利導地進行教學。生成，追求的是教學的真實自然；課堂，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景?？傊?，關(guān)注并重視課堂教學中動態(tài)生成的資源，課堂會更加精彩，學生也更顯生命活力，從而獲得積極主