打造有效課堂的十種關(guān)系優(yōu)化策略

1、打造有效課堂的十種關(guān)系優(yōu)化策略一. 教學關(guān)系上表現(xiàn)為八引導與幫助師生互動中，應(yīng)該用“引導與“幫助的有效互動，來支撐學生的學習，使之實現(xiàn)有效教學。所謂引導，應(yīng)是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。要引導學生與文本對話、與自我對話、與學生對話、與情境對話，引導學生全身心的投入學習 過程。在 教案中，要因勢利導，引導不是主宰，而是把表達的自由還給學生，把 判斷權(quán)交給學 生，把想象的空間留給學生，把創(chuàng)新的時機讓給學生。幫助就是一種效勞，要幫助學生尋找、收集和利用學習資源； 幫助學生解決 學習需 要的工具；幫助同學設(shè)計恰當?shù)膶W習方式和選擇學習策略；幫助學生對學 習過程和結(jié) 果進行評價與反思；幫助學生

2、發(fā)現(xiàn)自己的潛能等。當然，幫助不是包 辦，在課堂中要 去除教師的“霸權(quán)現(xiàn)象，要克服學生的“盲從現(xiàn)象。二、師生關(guān)系上表現(xiàn)為：尊重與贊賞尊重就是要尊重每一位同學的做人的尊嚴和價值，在課堂對話中要民主、平 等，師 生之間的交流應(yīng)是朋友般的交流，師生交流更多的是商量與切磋，補充與 討論，傾聽 與溝通， 尊重與信任， 平等與合作。 在師生互動中， 允許學生答錯了 重答，允許補充， 不明口的允許發(fā)問，有不同意見的允許爭論，允許學生向老師 “發(fā)難，創(chuàng)造一個富 有人情味的和諧課堂。贊賞，就是要贊賞每一位學生，贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專 長；贊 賞每一位學生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意：贊賞每一位學生

3、對教材的 質(zhì)疑和對自 己的超越。三、講練策略上表現(xiàn)為：精講與精練“精講精練策略， 是一種提高課堂教案效益減輕學生過重課業(yè)負擔的教案 策略。 所謂“精講就是指教師對根底知識用少而精的語言， 抓住中心， 揭示教材 中的內(nèi) 在規(guī)律和本質(zhì)特征。以講促思，以講解惑，講清知識的縱橫聯(lián)系，講清知 識發(fā)生和發(fā) 展過程，講科學的思維方法和學習方法等。通過“精講可留岀更多 的時間讓學生多 動，即動腦、動手、動口。精講就要突岀“重點，學習過程中， 引導分析，學懂重 點；組織講評，突出重點；練習設(shè)計，緊扣重點；板書設(shè)計 , 標岀重點；直觀演示，體 現(xiàn)重點；課堂提問，問在重點；歸納小結(jié)，點出重點等。 重點知識解決，一堂

4、課的任 務(wù)根本完成。所謂“精練， 是指練習要少而精，雖然練習對技能學習有促進作用，但過量 的練 習會產(chǎn)生兩個消極作用：一是阻礙技能的掌握；二是導致技能的退化。即產(chǎn)生練習的“高原現(xiàn)象所以向?qū)W生提供的練習要有口的性、層次性、遞進性、 探究性、典型性和 綜合性，練習方法要多樣化，提高學生練習的成功率，使學生在“精練中提升學習效果。四、在問題刺激上表現(xiàn)為：創(chuàng)境與設(shè)疑創(chuàng)境。在新課程有效教案中，我們要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)系列的情境，組織大量的 刺激要 素，以不同形式刺激學生與問題對話，強化學生對問題的觀察，思維，記 憶，不 斷穩(wěn)固學習成果。在刺激策略上，可有以下兒種：語言刺激。 即教師以“奇來刺激學生與問題對話；

5、 以“精來刺激學生與 問題對 話；以“新來刺激學生與問題對話；以“美來刺激學生與問題對話 ; 以“藝術(shù) 來刺激學生與問題對話。媒體刺激。即教師以背景內(nèi)容刺激問題；以核心內(nèi)容刺激問題；以激趣內(nèi)容刺激問題；以重復呈現(xiàn)刺激問題等。演示刺激。即教師以模擬演示刺激問題；以實物演示刺激問題：以圖表演示刺激問題等。悄景刺激。 即教師以活動情景來刺激學生與問題對話； 以實驗情景來刺激學 生與問 題對話；以心理體驗情景來刺激學生與問題對話；以故事情景來刺激學生 與問題對話1W 感刺激。即教師以成功鼓勵的方法刺激學生與問題對話；以合理調(diào)節(jié)情感 狀態(tài) 來刺激問題對話；以“移情手法，刺激問題對話等。設(shè)疑。教師要通過設(shè)

6、疑， 刺激學生對問題探索求知的欲望與熱情。 通過問題 的刺激， 培養(yǎng)學生的思維能力。而問題刺激的設(shè)疑方法很多，這里提供假設(shè)干個設(shè) 疑點，如：在 課題上設(shè)疑，在重點上設(shè)疑，在銜接上設(shè)疑，在聯(lián)系上設(shè)疑，在思 路上設(shè)疑五、關(guān) 注差異上表現(xiàn)為：分層與異步有效教案主要指對全體學生教案有效，不能只對局部根底好的學生有效，否那么會產(chǎn)生新的不平衡。我們要讓原來的不平衡逐步趨于平衡，這也是對有效教案的要求。學生之間的個體差異是有多種原因形成的。 每個學生都受到不同的遺傳因素、 家庭 因素、個人因素及社會環(huán)境的影響，這必然使個人的開展存在著不同的客觀 差異。其 差異主要是：根底性差異、動力性差異，操作性差異和方向

7、性差異等 , 如何在教案中 縮小差異，或在有較大差異的班級中如何執(zhí)教，這是實現(xiàn)有效教案 必須關(guān)注的問題。在學生之間具有明顯差異的班級中， 一定要打破“齊步走的格局， 提倡 異 步行 的做法。其中，分層遞進，因材施教，仍然是一個好的教案原那么。課堂教 案中，在面 向全體學生，促進人人成功的指導思想下，要協(xié)調(diào)教案目標和要求 , 將教案要求置于 各層次學生的“最近開展區(qū)之中，同時調(diào)動學生學習可能性的 易變因素，使教案要 求與學生學習可能性相互適應(yīng)。通過對學生的分層教案，分 層練習，分層輔導，分層 評價，分層矯正，以到達各類學生產(chǎn)生共振效應(yīng)，使每 一個學生都能在原有根底上獲 得充分的開展。六、在動態(tài)生

8、成上，表現(xiàn)為：促進與應(yīng)對 動態(tài)生成教案是新課程積極提倡的核心理念之一。 所謂“動態(tài)生成或說“生 成 是一個相對于“預設(shè)的概念。促進，就是采用生成性策略促進問題的生成。主要策略有：生動的講述策略， 技 巧性提問策略，引導學生質(zhì)疑策略，創(chuàng)設(shè)問題情境策略，頭腦風暴策略等。應(yīng)對，就是當課堂動態(tài)生成時，要運用教師的教案機制開發(fā)和利用動態(tài)生成資源。主要策略有：傾聽回應(yīng)策略，因勢利導策略，隨機應(yīng)變策略，把握分寸策 略等。十 存姫體抵田 卜 耒勲合與巧田整?是把媒體技術(shù) 融入教案 ?的過程，要發(fā)揮“技術(shù)的優(yōu)勢，改變教師中心論，把“技術(shù)與學科教案方法結(jié)合起來，形成相應(yīng)的引導方法。整合的方法有兒種：技術(shù)與學科整合

9、，技術(shù)與學科教案整合，技術(shù)與某種知 識的整 合，技術(shù)與某種策略的整合等。通過各方面的整合，使之產(chǎn)生 1+12 的效 果。巧用就是找準整合之處。 要做到整合在關(guān)鍵處， 整合在疑難處， 整合在情境 創(chuàng)設(shè)處， 新知的生長處， 思維的障礙處， 操作的要領(lǐng)處， 知識的延伸處， 思維的 拓展處等。 “技 術(shù)的運用不能占用時間太多，防止產(chǎn)生因“技術(shù)現(xiàn)代化而感 情冷淡的不良傾向。八、在學習評價上，表現(xiàn)為：開展與開放開展指對學生要進行開展性評價。 開展性評價注重對學習表現(xiàn)情況的全面考 查和反 饋，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，給予提示與幫助，以到達促 進學生不斷 開展的 H 的。開展性評價那么更多是一種自

10、我參照的評價，即把評價結(jié) 果跟學生以前的 表現(xiàn)進行比擬個體內(nèi)差評價從而發(fā)現(xiàn)學生的進步與缺陷，以 針對性地進行鼓勵并 提出補救的措施。因此，開展性評價真正表達出“以學生發(fā) 展為本的新理念。讓每 一個學生都體驗到學習的樂趣和成功的喜悅，從而引發(fā) 學生的學習興趣。開放指對學生進行開放性評價?！伴_放有以下幾方面：一是評價內(nèi)容的開放。即它不僅對知識掌握和運用知識的熟練程度的評價，還要注重對學生的個性品質(zhì)的評價，更要注重學生在實踐中解決問題能力的評價。二是評價標準的開放。對學生評價不能用一把尺子、一個標準來衡量所有的學生，而要通過既有一定的共性要求，乂有適合各個層次學生且可以供自我選擇 的評 價來評價，促

11、進學生在原有根底上的開展，對少數(shù)表現(xiàn)出有個性特長的學生 要進行特 殊的評價。三是評價主體的開放。它既有教師評價，還有自評與互評；將來自各個角度 的觀察 意見交匯起來，最后作出既有定量乂有定性的全面評價。九、課堂管理上，表現(xiàn)為：反應(yīng)與調(diào)控課堂管理首先要有反應(yīng)信息，并要求教師對學生的反應(yīng)信息接受應(yīng)該敏感， 判斷 應(yīng)半準確，處理應(yīng)當果斷，對后續(xù)落實口標的教案要調(diào)節(jié)，回授、補償應(yīng)及 時。反 饋的方法可以用提問、觀察、質(zhì)疑、訓練等收集信息。反應(yīng)包括當堂反應(yīng) 和課后作 業(yè)的反應(yīng)。在學習過程中，要提倡學習的“自我反應(yīng)，其具體要求有三：一是自我觀察， 二是自我分析，三是自我評價。同時也提倡“同步反應(yīng)S 其中“

12、同步指：與 學習內(nèi)容同步；與學習進程同步；與練習過程同步；與學生心理興奮點同步等。課堂中的調(diào)控，不一定都是對“問題生的調(diào)控。首先是 U 標調(diào)控，即要考 察三 維H標的貫徹度和達標度；其次是“度的控制，即控制思維的密度，內(nèi)容的深廣度，教案的進度，訓練的程度，使師生處于“共振狀態(tài)。十、對待自我上，表現(xiàn)為：反思與改良堅持教案反思可以提高教師的創(chuàng)新意識、 專業(yè)化水平和教師的元認知技能。 反思產(chǎn) 生于問題，要讓教師自己審視自己的教案，反思自己的教案，質(zhì)疑自己的 教案，找出 教案中的低效或無效的問題，進行研究。反思可指課前反思， 課中反思，課后反思。課前反思會使教案成為一種自覺 地形為； 課中反思會使教案活動高效率地完成；課后反思會使教案經(jīng)驗理性化。 改良。指在教 案觀念上的改良；對教材及“課標鉆研方面的改良；對教案