竇桂梅《秋天的懷念》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評

1、竇桂梅秋天的懷念課堂實(shí)錄及點(diǎn)評教學(xué)預(yù)設(shè)：1 .在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的內(nèi)涵。2. 在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。3. 在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。教學(xué)層次：感受“娘倆”的好好兒活；探究“我倆”的好好兒活；思考“我們”的好好兒活。教學(xué)步驟：一、感受“娘倆”的“好好兒活”師：今天，一位新的老師來給你們上課，剛才聽主持人介紹，我從哪兒來？生：清華大學(xué)。（笑）師：是清華大學(xué)附屬小學(xué)。師： 今天的課上， 我要為同學(xué)們帶來什么禮物呢？我想起了我們學(xué)校的一位校友， 他叫史鐵生。 這位在我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生， 今年已經(jīng) 54歲了， 21歲的時候，突然的重病使他高位截癱。 他癱瘓在

2、床， 行走在輪椅上至今已經(jīng)33年了，在他二十多歲的時候， 母親也去世了， 這么多年來， 兒子一直用文字表達(dá)對母親的感受。現(xiàn)在，就請同學(xué)們一起默讀下面這段話。（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久， 迷迷糊糊的我聽見了回答： 她心里太苦了， 上看見風(fēng)正從樹林里穿過。合帝看她受不住， 就召她回去了。歡樹）生：（學(xué)生默讀后發(fā)言）我讀到了他對母親的思念。生： 我讀到了作者心中的母親活得太苦了“閉上眼睛， 想， 上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久， 迷迷糊糊我聽見了回答： 她心里太苦了， 上帝看她受不住，就召她回去了。”（師板書：苦）（點(diǎn)評： 介

3、紹作者的同時也介紹作者的作品， 很自然地把課外讀物引入課堂。把小課堂置于一個大的語言環(huán)境之中， 大氣。 這跟竇桂梅老師的主題教學(xué)是一脈相承的。 她圍繞作者史鐵生來組織讀物。 把一篇文章置于作者一組文章之中： 合歡樹我與地壇有關(guān)廟的回憶病隙碎筆等?；ノ睦斫?，教材外的幾篇幫助學(xué)生對教材進(jìn)行深入理解， 由教材又引出作者的其他作品， 激發(fā)學(xué)生去讀教材外的更多篇， 是課內(nèi)外結(jié)合的很好形式。 竇老師找準(zhǔn)了課內(nèi)外結(jié)合的點(diǎn)， 巧妙地處理好了“走進(jìn)文體”和“走出文本”的關(guān)系。 學(xué)生一定會對史鐵生留下深刻的印象， 課后一定會去找史鐵生的作品來讀的。 至于聽課的教師， 就更不用說了名師授課的一個重要意義就在于培訓(xùn)教

4、師不是嗎？一篇課文只是一個例子，一堂課只是語文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的一個點(diǎn)，竇老師正是充分發(fā)掘了這個“點(diǎn)”的作用，以點(diǎn)帶面，起到了“四兩撥千斤”的作用。）師：他的好多文章都表達(dá)了這份感情，比如課前發(fā)給同學(xué)們的生：秋天的懷念。師：作為高年級的同學(xué)，我相信大家的自學(xué)能力。我看到，我們的同學(xué)有很好的讀書習(xí)慣， 剛才拿到課文就迅速地閱讀起來。 這里有個自測題， 請同學(xué)們看看，自己到了哪一個臺階。（課件出示：“自測：正確流利有感情”）生1：我覺得我到了“有感情”。師： 好哇， 掌聲！ 想坐下可不行。 （對著同學(xué)們說） 他說他讀到了“有感情”，咱就聽聽， 他怎么個“有感情”。 聽人家讀要聽音兒， 等一會兒我們可要對

5、他進(jìn)行一番評價的啊?。▽χ撏瑢W(xué)）好，你想讀哪兒就讀哪兒！生1讀：“鄰居們”（略）師：想讓誰評價？主動權(quán)給你了。生2:他讀得師：（提示）你對他說話，要用“你”（點(diǎn)評： “他”變成“你”， 學(xué)生第一次體驗了“面對面”的評價， 很真誠，很興奮。 師生之間的評價， 變成了生生之間的評價。 我們看到了評價的主動權(quán)在學(xué)生，看到了動態(tài)評價的價值。）生2：你讀的很好，不過你讀得太短了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應(yīng)該讀得長一點(diǎn)。（眾笑）生1：我是因為激動的原因。師：也就是說，你讀得太短，人家沒感覺，你自己激動，人家還沒感覺到。你愿 意繼續(xù)讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動權(quán)給你。生1:（繼續(xù)讀下去）“看著看著”

6、師：請你轉(zhuǎn)過去，你看，評你的那個同學(xué)又舉手了。生2:沒錯，你讀是很有感情，但你有添字也有減字的現(xiàn)象，剛才你讀的師：根據(jù)你平時對他的了解，你認(rèn)為他確實(shí)是激動呢，還是真的沒讀好。生2：憑著我對他的了解，我想他是太激動了。（生1頻頻點(diǎn)頭）師：這是對你的朗讀精益求精，高標(biāo)準(zhǔn)要求呢。對他的讀的感情如何，你也 可以評價一下。（點(diǎn)評： 竇老師的人文思想凸顯在每一個細(xì)節(jié)， 在學(xué)生發(fā)言時， 非常注意保護(hù)學(xué)生的積極性。 學(xué)生間的評價喜歡挑刺， 竇老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生全面客觀地評價，既激勵學(xué)生，又讓學(xué)生看到自己的不足，讓評價雙方都有“面子”。）生2：我覺得你把對母親思念的感情讀出來了，我想你以后可以讀得更好。師：既然

7、你說他“可以讀得更好”，說明還有余地呀，加個“更”字。 （眾笑）你還有什么別的見解？同桌要說話了。好，你說！生3：我也覺得你讀得有感情，但是你有的地方并沒有把他的脾氣的暴怒無常讀出來，像：“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎?！彼褪牵ê芷降恼Z氣讀），沒有讀出動作的暴怒。這就是一點(diǎn)不好的地方（該生“暴怒”地讀了起來，眾鼓掌）。師：怎么樣？人家對你的評價，你怎么看？生1：我覺得你說得很正確。謝謝！師：你對他的態(tài)度滿意嗎？生3：滿意。師：給他們掌聲！ （學(xué)生鼓掌。）掌聲的原因，他們能發(fā)表自己的看法，這是難能可貴的！ 尤其是同學(xué)們對課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準(zhǔn)。 我們再讀讀。

8、（讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”；“我倆在一塊兒要好好兒活”強(qiáng)化之為后文作鋪墊。）師： 你們剛才給我的啟發(fā)怎么那么大呀！ 一下子讓我覺得， 平常說的這個“有感情”，怎么這么模糊！他有感情的讀，就是這樣，可是在那位同學(xué)的朗讀中就是那樣。生：有人聲音細(xì)，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。師：是啊，讀書是個人的，我們在尊重別人的朗讀的同時，我們也有自己的滋味，我們不再評價別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應(yīng)該說讀得有特點(diǎn)，讀得有個性，讀得有自己的味道。（出示課件“讀出韻味”）（點(diǎn)評： “讀出感情”是語文課堂經(jīng)常聽到的， 可什么才是“

9、有感情”， 確實(shí)是一個模糊概念。讀一段文字，根據(jù)自己的理解，帶這種感情可以，帶那種感情也可以。 “由于理解的角度不同， 自然讀出的味兒也就不同。 ”既要尊重別人，又要讀出個性理解。 竇老師生動形象地演繹了“個性化朗讀”。 讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀出自己的韻味，這才是真正的“讀出韻味”了。）師：讓我們一起再大聲提示一下自己！生：讀出韻味。師：再大聲說一遍！生：讀出韻味！師：讓我們先來讀讀課題的韻味。師：（板書：懷念、秋天）。生：懷念、秋天（讀這兩個詞語）。師：中間加一個字“的”。生：懷念的秋天（讀出這個詞組）。師：注意：懷念的“秋天”你的眼前會是怎樣的情景？生1：懷念秋天里發(fā)生的一件事

10、，一件刻骨銘心的事。師：帶著你的體會讀課題。（讀略）生：踏著秋天的落葉，陶醉在小路上師：帶著你的感覺，讀一讀這個課題。（讀略）生： 我的眼前出現(xiàn)的畫面是， 一個人在懷念秋天的美景， 那片片飄落的黃葉，那從北向南的雁陣師：讀出你的體會，讀出你的韻味。（讀略）師：注意：把這兩個詞語調(diào)一下，再讀。生：秋天的懷念。師：有什么變化？最后一個男孩，雖然你在最后，但是我注意到你了。生：我覺得是在秋天，懷念某個事件或者某個人物生：或者懷念秋天里的給自己留下感慨的一片葉子或者一片花瓣師： 我明白了， 這秋天的景啊， 人啊， 事啊， 沉淀為了一種情愫， 那就是生：秋天的懷念。（一學(xué)生大聲說出）師：讀出你的理解了喲

11、，這味兒就出來了?。ㄅ脑搶W(xué)生肩膀，眾笑。）（點(diǎn)評： 讀出韻味， 當(dāng)然要讀出課題的韻味。 巧妙地把課題中的詞序調(diào)換一下，讓學(xué)生想象不同的場景，在想象中，推進(jìn)一個一個的場景，帶著不同的體驗進(jìn)行朗讀。）師：現(xiàn)在我們就走進(jìn)課文, 品品課文中文字的味道。師：我們知道，史鐵生他是高位截癱，脾氣變得暴怒無常，他是怎么表達(dá)自己的心情的呢？你愿意讀也可以，愿意用自己的話講也可以！生：”雙腿癱瘓后”（讀略）師：（引讀課文）望著望著北歸的雁陣，他會生：把眼前的玻璃砸碎；師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他會生：猛地把東西摔向前面的墻壁。師：還有呢，媽媽要他去北?？淳栈?，他喊著生：不，我不去，我活著有什么勁?。c(diǎn)評： 這

12、一堂課里， 竇老師三次使用這段教材進(jìn)行引讀。 “望著望著北歸的雁陣”“聽著聽著李谷一甜美的歌聲”第一次， 在作者體會“好好兒活”之前，表現(xiàn)作者的喜怒無常；第二次，體會母親是在怎樣的情況下，“忍”著怎樣的痛苦向作者說“好好兒活”； 第三次， 作者體會到應(yīng)該“好好兒活”之后。 三次引讀， 分別了展示了三種不同的情景， 讓學(xué)生清楚地感受到“好好兒活”是怎樣在作者身上產(chǎn)生強(qiáng)大的力量的。師：作者覺得活得沒勁。課文有一句話，請同學(xué)們大膽想象，作者又會怎么樣呢？（出示課件： 獨(dú)自坐在屋里， 看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落， 我。 ）生1：獨(dú)自坐在屋里， 看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落, 我不禁暗暗流淚，

13、淚就像那落葉一樣嘲嘲啦啦一樣生2:我會想起小時侯像落葉一樣盡情奔跑的情景，可是現(xiàn)在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀！師：總之一句話，“我”就像這落葉，“我”活著還有什么勁兒！作為一個21歲的青年人，原來活蹦亂跳的，現(xiàn)在突然坐在輪椅上，發(fā)這么大的脾氣，你理解他嗎？生：理解。師：此時的他的確很痛苦（回扣一下“苦”字），一定要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，勸勸他吧！生1：人人都有苦，但不要隨便把這苦放出來，這會更傷你的身體的。生2：人不一定沒有雙腿，就會變得懦弱，人沒有雙腿，還是可以干出一番大事業(yè)。生3：比如，你可以練一項體育技能將來參加殘疾人奧運(yùn)會，說不上能拿大獎呢。生4：雖然你的腿癱瘓了，但

14、是世界是美好的，只要你用心靈去感受。（點(diǎn)評： 學(xué)生“勸”的過程， 就是他們的思想成長的過程， 同時也為后面進(jìn)一步體會母親毫不張揚(yáng)的愛埋下伏筆。）師： 你們講得真美， 像詩一樣的語言， 但是對于一個剛剛失去雙腿的暴怒無常的青年來說，設(shè)身處地的想想，他能聽進(jìn)去嗎？生：學(xué)生停了停，開始議論，有的搖頭，有的說聽不進(jìn)去。師： 你們理解了史鐵生， 他聽不進(jìn)去。 面對這樣的兒子， 面對這樣的現(xiàn)實(shí)母親是怎么做的呢？讀讀課文談一談。生：母親讓兒子去看花：“聽說北海的菊花都開了，我推著你去走走吧”。師：你怎么理解母親讓兒子去看花呢？生1：她想讓他的兒子去看看外面的世界，讓心情開朗一點(diǎn)。師：繼續(xù)談，我可不評價。（點(diǎn)

15、評： 雖然說“不評價”， 但“繼續(xù)談”已經(jīng)給了正面的評價， 學(xué)生體會 到了其中的鼓勵。 而且這鼓勵不是來自一個遠(yuǎn)距離的高高在上的老師， 而是一個近距離的可愛的甚至有點(diǎn)頑皮的老師?！袄^續(xù)談”同時也把學(xué)生思維引向深遠(yuǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生思維，有利于引發(fā)更多學(xué)生的更多精彩。）生2：母親想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些。生3：母親也是一個愛花的人，所以母親讓兒子去看看花兒。生4：母親希望孩子去看花，是想讓他不要再想那些傷心的事。生：母親是個愛花的人，就是說母親熱愛生活，也要讓兒子熱愛生活。師：母親是多么用心哪！生：對于“跑”和“踩”那有腳的字眼，母親比自己還有敏感生：因為母親一說“跑”和“踩”，就會想到兒

16、子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了 . 所以，母親又悄悄地出去了?！扒那牡亍本褪钦f母親特敏感。師： 你真會讀書。 母親這“悄悄地”細(xì)節(jié)被你發(fā)現(xiàn)了， 感謝你給大家的啟發(fā)。課文還有幾處也是形容母親“悄悄地”的動作，讀一讀。 ）（學(xué)生讀，隨機(jī)課件出示：1. “母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。 2. 當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我。3.她比我還敏感。她又悄悄地出去了。她出去了。就再也沒有回來。）師： 把“悄悄地”去掉， 再讀讀上面的三句話， 任意選擇一句談?wù)勀愕睦斫?。生：我談第二句。不用上“悄悄地”呢，就體會不到母親的苦心。她想讓兒子盡情地發(fā)泄一下，就又悄

17、悄地進(jìn)來，這就更體會母親非常耐心，不忍心打擾兒子。師：的確，母親出去了又回來，回來又去，一遍又一遍，對兒子就是你說的耐心無比?。∽x一讀，把你的體會送進(jìn)去，讓我們感受這樣的母親。 （生讀得很慢。）生：我說第一句。悄悄地躲出去，又在看不見的地方偷偷地聽動靜。如果母親不是“悄悄地”， 就那么隨便的出去， 根本就體會不到母親對兒子的理解和關(guān)心。師：把“關(guān)心”再具體些，就是對兒子特別的生：細(xì)致，也就是細(xì)心。師：是啊，她的心比針尖還細(xì)啊。把你的感受送進(jìn)去再讀。生：（讀得較輕）。師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點(diǎn)兒。生：（讀得很好。掌聲）師：如果說上面兩句體現(xiàn)了母親的細(xì)心和耐心，那下一個說到“跑”和“踩

18、”的時候，又“悄悄地”躲出去了，這“悄悄地”又體現(xiàn)的是什么呢？生1：這個“悄悄地”體現(xiàn)了對兒子的歉意，覺得自己怎么那么粗心，說話不注意呢？生2：這“悄悄地”也體現(xiàn)了對兒子的關(guān)心。師：還能把關(guān)心再具體一點(diǎn)嗎？生：母親對自己的話很敏感，就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。師：用個成語，那就是生：就是小心翼翼！ ）師： 這是一位怎樣的母親啊， 把你的“小心翼翼”送進(jìn)去， 讀一讀。 （生讀。掌聲）師：你們真會讀書呀！由于你（握住該學(xué)生的手）的啟發(fā)，引領(lǐng)著大家體會到母親這顆心哪，是那么的細(xì)心、耐心、小心，是看不見的愛?。c(diǎn)評： 三個“悄悄地”， 充分體現(xiàn)了慈母的一片愛心， 體現(xiàn)了母親的良苦用心。學(xué)生從

19、“悄悄地”體會母親的心，再把體會到的情感放進(jìn)語言中讀出來。通過閱讀產(chǎn)生體會， 再把自己的體會“送回去”， 讀出來。 竇老師的課堂很少是一問一答的機(jī)械，多的是讀書，談感受。語言和思維，朗讀和感悟有機(jī)地結(jié)合起來，這就是有韻味的朗讀，從文字的里面摳出情感來讀，這才是真正的讀書。師：繼續(xù)讀書，看你還發(fā)現(xiàn)了什么。生：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”我從母親的動作中看出她勸兒子要好好兒活。師：感謝你，讓我們大家跟這名同學(xué)一起討論討論母親的動作。（出示課件文字：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活?。煟赫埬銈兡x這句話，注意這幾個動作。 （老師

20、點(diǎn)示“撲”）母親“撲”下去的會是什么？生：因為兒子不想活了，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的心。師： 你很會聯(lián)系上下文理解， 那就把你的“撲”帶進(jìn)去句子里， 讀給我們聽。（生讀，很有力量）師：那么，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？生：母親抓住的是我想要死的欲望，她想抓住我，怕我輕生。因此，她也是抓住我，讓我必須好好兒活下去。師：就把你的體會送進(jìn)去，讀。（生讀。掌聲）師：好，再讀這句話，母親“忍”住的究竟是什么？ 生1：不要兒子哭。也就是忍住了兒子的病給自己帶來的痛苦。生2：忍住的還有對兒子的抱怨。因為母親對兒子特別的愛，所以她能忍。師：好，把你的感受送到句子中去讀一

21、讀。（生讀。略）師： 請再讀課文， 琢磨琢磨， 母親忍住的還有什么？請注意描寫母親自身的句子。生：我明白了，母親還隱瞞另外自己的病情。生：“她的病已經(jīng)到了那步田地”師：鄰居把她送到醫(yī)院時她是生：大口大口地吐著鮮血生：她病已經(jīng)進(jìn)入晚期了。師：用醫(yī)學(xué)名詞說，這是生：肝癌。師： 肝癌什么癥狀？除了課文的說明， 還有哪位同學(xué)或聽課的老師知道嗎？生： （該生哽咽）自己的老爺就是這種病死去的。（他說不下去了。聽課老師站起來接著講, 自己的父親就是得這種病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來越大，還吐血，不是一個痛字了得）生：這是一位病入膏肓的母親。師：母親她活著也很苦??！ （回扣一下“苦”字）親

22、愛的同學(xué)們，一個患肝癌病的人只有自己知道有多痛，無法用語言描述，而且還知道自己就要死去是這樣的母親！ 那么這樣的一位得絕癥的母親， 有沒有“看著看著北歸的雁陣，突然把玻璃砸碎”？生：沒有。師：她有沒有“聽著聽著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”？生：沒有。師：有沒有大聲喊著“我活著還有什么勁”？生：沒有！師：母親為什么沒有這樣做？生：都是為了兒子著想。師：送她一個字。生：是愛。師：這愛就是生：忍。師： 這里的“忍”除了忍住對兒子的抱怨。 還要忍住自己的痛苦， 更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊！這是一位怎樣的母親?。?）生：這位母親真是太偉大了，舍己為人。師：道理對，但太空。生：母親太理智了，

23、太堅強(qiáng)了！所以母親沒哭啊，這是一種怎樣的滋味！師： 大愛無形啊。 兒子的得病， 自己的重病讓母親苦上加苦然而母親依然是苦口生：苦口婆心。（點(diǎn)評：結(jié)合生活，感受母親肝癌的痛苦，讓學(xué)生體驗了“撲”的力量，看到了“抓”住的不僅是手， 更思考了“忍”是多么復(fù)雜。 這樣， 母親的堅強(qiáng)與“苦口婆心”不僅送進(jìn)了兒子的心里，更送進(jìn)了孩子們的心里。）師：（再次回扣“苦”字）那么，母親說的“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”，這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢？生1：要接受現(xiàn)實(shí)，不要自暴自棄。生2：現(xiàn)實(shí)已經(jīng)存在，未來還長著呢，你一定要熱愛生活。生3：正值壯年，你的路還長呢，更要好好兒活下去。生4：她要在僅有的時

24、間陪伴兒子一起好好兒活。生5：她要兒子堅強(qiáng)地活下去，不要發(fā)脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。生6：她要告訴兒子面對生活的打擊要學(xué)會忍受。師；你們說了這多，可母親沒有你們說的那么精彩，那么豐富，沒有豪言壯語，只有“悄悄地”，“悄悄地”， “悄悄地”；只有那萬箭穿心的“忍”哪！可你們說的所有語言都化作了一個再簡單不過，再樸素不過的話生：“好好活”師：我們卻終于體會到她的用心生：用心良苦！師： （再回扣“苦”字） 所以， 這“好好兒活”究竟該怎么讀， 所有的韻味、復(fù)雜的情感都蘊(yùn)涵在這句話里， 母親最簡單最樸素的話， 告訴兒子怎么去面對有殘缺的生命的理兒， 真是意味深長啊。 同

25、學(xué)們在下面好好讀一讀。 （生自由品讀。 ）（點(diǎn)評： “好好兒活”是竇老師為本節(jié)課教學(xué)確定的主題。 她以獨(dú)具慧眼的解讀， 把教學(xué)主題由“母愛”升華為“好好兒活”。 這是竇老師在反復(fù)研讀教材，研讀史鐵生后確定的。 為了突出這個主題， 竇老師精心地抓了這句話： “母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活！” 把這句話作為貫穿整個課堂的主線， 把指導(dǎo)對這句話的感受和朗讀作為教學(xué)重點(diǎn)。 竇老師抓了三個動詞“撲”“抓”“忍”，讓學(xué)生體會到母親要“撲”滅兒子想死的心， “抓”住兒子活下去的欲望， “忍”住自己生理心理上的折磨。 引導(dǎo)學(xué)生一層一層地體會意思， 一次一次地把體會到的意思“送

26、進(jìn)去”讀出來。 一次一次的讀， 一波一波地把情感催過來。 在課堂上， 能很清楚地看到， 每體會到一層意思，學(xué)生就讀得更好了， 情感體驗也更深了。 既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力， 又讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到要“好好兒活”。語文教學(xué)的工具性和人文性很好地結(jié)合起來了。）二、探究“我倆”的“好好兒活”師： 這是怎樣的一種超然， 這是怎樣的對生命的敬畏。 如果說最初生病對他來說是痛苦的， 那么， 現(xiàn)在的他對“好好活兒”怎么一個“苦”字了得？ （擦去黑板的“苦”字）師： 對這樣一位校友， 因他對生命的理解， 我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著（課件出示：推薦書目： 我與地壇、 病隙碎筆、 務(wù)虛筆記）師：有誰知道，史鐵生

27、目前的身體狀況嗎？（學(xué)生沉默）師： 由于長時間的坐在輪椅上， 他患上了腎衰竭， 每個星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會死去。但他還是要拿起筆來，盡管拿筆已經(jīng)非常困難， 但是他一直記得母親的那句“好好兒活”！ 他是用筆表達(dá)他自己 33年來是怎么個“好好兒活”， 母親在九泉之下會含笑九泉的。 越是懂得該怎樣好好兒活， 他就越是愧疚和自責(zé)啊！ 他是多么希望母親能知道他已經(jīng)趟出了屬于自己的路啊， 在那看菊花的世界里， 他找到了屬于自己的人生之花。 他多么希望母親能和他一起去參加獲了大獎的 我與地壇 的頒獎儀式啊， 他多么想能在窗下和母親聊聊剛寫完的務(wù)虛筆記這部長篇小說啊！伴隨哀傷抒情

28、的音樂，課件出示文章片段，創(chuàng)設(shè)情境 -片斷 1：搖著輪椅在園中慢慢走，有是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后， 又是鳥兒歸巢的傍晚， 我心里只默念著一句話： 可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光， 心里才有點(diǎn)明白， 母親不能再來這園中找我了。我與地壇片段2:我有一個凄苦的夢在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你， 不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話

29、也無從說給她， 只知道她在很遠(yuǎn)的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再走進(jìn)我的黑夜，驅(qū)之不去。 有關(guān)廟的回憶（師誦讀此段。有的學(xué)生和聽課教師啜泣）（點(diǎn)評：老師的深情誦讀，又一次把課堂推向高潮。竇老師的配樂朗誦，是一種高超的藝術(shù)。所有聽課的人，都被她打動，都如經(jīng)過一次精神的洗禮。這樣美的朗讀， 肯定會給學(xué)生心里留下深深的印象； 有關(guān)史鐵生的一切， 必然會在學(xué)生心靈打下深深的烙印。）師：這個夢一直伴隨了我33年，我只好在夢里念著她，在文字中寫著她，在一個又一個秋天里，讓妹妹陪著我，到北海去看她！端起書，讀生：“又是秋天”（全體學(xué)生深情朗讀課文最后兩段。）師：回過頭來看課題。這秋天的懷念，懷念的究竟是什

30、么？生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念秋天兩個字化作了母親。生2：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。（該生淚流滿面）生3：其實(shí)，懷念的就是母親給他的“好好兒活”啊?！昂煤脙夯睢卑∩?：懷念的是母親和他一起度過的美好時光，留下來的一定是“好好兒活”。師：母親的“好好兒活”借了我一生啊，影響了我一生啊，給了我一生啊，成就了我一生??！ 讓史鐵生在無法彌補(bǔ)的身體缺憾中， 找到了另一種生命的延展。再讀課題?。▽W(xué)生個別讀，最后齊讀。韻味已和課前大不相同）（點(diǎn)評： 對課題的理解至此又更進(jìn)一層。 把“懷念”和“好好兒活”聯(lián)系起來，把主題和課題自然聯(lián)系起來。）讀出思考三、思考“我們”的“好好兒活”

31、師： 通過這兩堂課的學(xué)習(xí)， 我們通過品悟文字的韻味， 品到了這一家人的人。同學(xué)們感動了，老師也感動了。我相信，同學(xué)們今天回去，肯定會跟家里人說今天的學(xué)習(xí)體會的。也許就跟老師看電視劇一樣，抹著眼淚，“這電視劇，太感人了！”那么，他們家這件事，跟我們有沒有關(guān)系？生：沒關(guān)系。（個別學(xué)生說出，有的若有所思）師：你說說看，怎么個沒關(guān)系？生：（沉吟一會兒）有關(guān)系吧。（笑聲）師：就像我們聽一個很感人的故事一樣，聽完了，抹完眼淚了，過后該干什么還干什么也許全忘了。不過你又說，“有關(guān)系”，有什么關(guān)系？生1：我們更要好好兒的活。生2：面對生命，珍惜生命。師：為自己喝彩吧。 （掌聲）我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。但是，不 僅僅要讀出人家的味道，還要讀出自己的思考！這才是語文學(xué)習(xí)的真正目的?。ㄕn件出示：讀出韻味讀出思考）師：因此，親愛的同學(xué)們，文章結(jié)尾的這句話