初高中銜接教材走進(jìn)高中物理課堂之前

1、緒論怎樣學(xué)好物理第一節(jié)認(rèn)識高中物理和高考物理一、什么是物理學(xué)物理學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它所研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運(yùn)動規(guī)律以及所使用的實驗手段和思維方法。在物理學(xué)的領(lǐng)域中，研究的是宇宙的基本組成要素：物質(zhì)、能量、空間、時間及它們的相互作用；借由被分析的基本定律與法則來完整了解這個系統(tǒng)。物理在經(jīng)典時代是由與它極相像的自然哲學(xué)的研究所組成的，直到十九世紀(jì)物理才從哲學(xué)中分離出來成為一門實證科學(xué)。在現(xiàn)代，物理學(xué)已經(jīng)成為自然科學(xué)中最基礎(chǔ)的學(xué)科之一。物理學(xué)理論通常以數(shù)學(xué)的形式表達(dá)出來。經(jīng)過大量嚴(yán)格的實驗驗證的物理學(xué)規(guī)律被稱為物理學(xué)定律。然而如同其他很多自然科學(xué)理論一樣，這些定律不

2、能被證明，其正確性只能經(jīng)過反覆的實驗來檢驗。隨著人類對物質(zhì)世界認(rèn)識的深入，物理學(xué)一方面帶動了科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展；另一方面推動了文化、經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展。經(jīng)典物理學(xué)奠定了兩次工業(yè)革命的基礎(chǔ)；近代物理學(xué)推動了信息技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)、航空航天技術(shù)、生物技術(shù)等的迅速發(fā)展，繼而推動了人類社會的變化。物理學(xué)與其他許多自然科學(xué)息息相關(guān)，如數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、天文和地質(zhì)等。特別是數(shù)學(xué)和化學(xué)。化學(xué)與某些物理學(xué)領(lǐng)域的關(guān)系深遠(yuǎn)，如量子力學(xué)、熱力學(xué)和電磁學(xué)，而數(shù)學(xué)是物理的基本工具，也就是物理依賴著數(shù)學(xué)。二、回顧初中物理1. 機(jī)械運(yùn)動：重點學(xué)習(xí)了勻速直線運(yùn)動。2. 力：包括重力、彈力、摩擦力， 二力平衡條件，同一直

3、線二力合成， 牛頓第一定律也稱為慣性定律。3. 密度 4. 壓強(qiáng)：包括液體內(nèi)部壓強(qiáng)，大氣壓強(qiáng)。 5. 浮力 6. 簡單機(jī)械：包括杠桿、滑輪、功、功率。7. 光學(xué)：包括光的直線傳播、光的反射折射、凸透鏡成像規(guī)律8. 熱學(xué)： 包括溫度、內(nèi)能9. 電路的串聯(lián)并聯(lián)、電能 、電功10. 磁場、磁場中的力、感應(yīng)電流11. 能量和功三、高中物理知識結(jié)構(gòu)高中物理是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，與九年義務(wù)教育物理或科學(xué)課程相銜接，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中物理課程有助于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)基本的物理知識與技能；體驗科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法；增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情；

4、認(rèn)識物理學(xué)對科技進(jìn)步以及文化、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的影響；為終身發(fā)展，形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價值觀打下基礎(chǔ)。（一）課程模塊設(shè)置中物理課程由12個模塊構(gòu)成，每個模塊占2學(xué)分，其中物理1和物理2為共同必修模塊，其余為選修模塊。學(xué)生完成共同必修模塊的學(xué)習(xí)后，可獲4學(xué)分，接著必須再選擇學(xué)習(xí)一個模塊，以便完成6個必修學(xué)分的學(xué)習(xí)任務(wù)。在獲得6個必修學(xué)分后，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣、發(fā)展?jié)摿σ约敖窈蟮穆殬I(yè)需求繼續(xù)學(xué)習(xí)若干選修模塊。課程結(jié)構(gòu)框圖如下。 （二）課程模塊說明 共同必修物理1、物理2：這是全體高中學(xué)生的共同學(xué)習(xí)內(nèi)容。在該模塊中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)運(yùn)動描述、相互作用與運(yùn)動規(guī)律、機(jī)械能和能源、拋體運(yùn)動與圓周運(yùn)動、經(jīng)典

5、力學(xué)的成就與局限性等物理學(xué)的核心內(nèi)容，經(jīng)歷一些科學(xué)探究活動，初步了解物理學(xué)的特點和研究方法，體會物理學(xué)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用以及對社會發(fā)展的影響，同時為下一步選學(xué)模塊做準(zhǔn)備。 選修系列1選修11、選修12：本系列課程模塊以物理學(xué)的核心內(nèi)容為載體，側(cè)重物理學(xué)與社會的相互關(guān)聯(lián)和相互作用，突出物理學(xué)的人文特色，注重物理學(xué)與日常生活、社會科學(xué)以及人文學(xué)科的融合，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)對人類文明的影響。 選修系列2選修21、選修22、選修23：本系列課程模塊以物理學(xué)的核心內(nèi)容為載體，側(cè)重從技術(shù)應(yīng)用的角度展示物理學(xué)，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)與技術(shù)的結(jié)合，著重體現(xiàn)物理學(xué)的應(yīng)用性、實踐性。 選修系列3選修31、選修32、選修33、選修3

6、4、選修35：本系列課程模塊側(cè)重讓學(xué)生較全面地學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本內(nèi)容，進(jìn)一步了解物理學(xué)的思想和方法，較為深入地認(rèn)識物理學(xué)在技術(shù)中的應(yīng)用以及對經(jīng)濟(jì)、社會的影響。 無論哪一組模塊，不僅含有物理學(xué)概念、規(guī)律和實驗，而且含有物理與社會發(fā)展、物理與技術(shù)應(yīng)用、物理與生活等方面的內(nèi)容。四、高考物理考什么（一）理科綜合科目考試范圍如下A必考內(nèi)容物理：物理1、物理2、物理選修3-1、物理選修3-2化學(xué)：化學(xué)1、化學(xué)2、化學(xué)反應(yīng)原理生物：生物1、生物2、生物3B選考內(nèi)容物理：物理選修3-3、物理選修3-4、物理選修3-5（三選一）化學(xué)：化學(xué)與技術(shù)、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)生物：生物選修1、生物選修3（二）對物理

7、學(xué)科的能力要求1. 理解能力理解物理概念、物理規(guī)律的確切含義，理解物理規(guī)律的適用條件，以及它們在簡單情況下的應(yīng)用；能夠清楚地認(rèn)識概念和規(guī)律的表達(dá)形式(包括文字表述和數(shù)學(xué)表達(dá))；能夠鑒別關(guān)于概念和規(guī)律的似是而非的說法；理解相關(guān)知識的區(qū)別和聯(lián)系。2. 推理能力 能夠根據(jù)已知的知識和物理事實、條件，對物理問題進(jìn)行邏輯推理和論證，得出正確的結(jié)論或作出正確的判斷，并能把推理過程正確地表達(dá)出來。3. 分析綜合能力 能夠獨立地對所遇到的問題進(jìn)行具體分析、研究，弄清其中的物理狀態(tài)、物理過程和物理情境，找出起重要作用的因素及有關(guān)條件；能夠把一個復(fù)雜問題分解為若干較簡單的問題，找出它們之間的聯(lián)系；能夠提出解決問題

8、的方法，運(yùn)用物理知識綜合解決所遇到的問題。4. 應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力 能夠根據(jù)具體問題列出物理量之間的關(guān)系式，進(jìn)行推導(dǎo)和求解，并根據(jù)結(jié)果得出物理結(jié)論；必要時能運(yùn)用幾何圖形、函數(shù)圖象進(jìn)行表達(dá)、分析。5. 實驗?zāi)芰?能獨立地完成考試說明所要求的實驗，能明確實驗?zāi)康?，能理解實驗原理和方法，能控制實驗條件，會使用儀器，會觀察、分析實驗現(xiàn)象，會記錄、處理實驗數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論，對結(jié)論進(jìn)行分析和評價；能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并制定解決方案；能運(yùn)用已學(xué)過的物理理論、實驗方法和實驗儀器去處理問題，包括簡單的設(shè)計性實驗。這五方面的能力要求不是孤立的，著重對某一種能力進(jìn)行考查的同時，在不同程度上也考查了與之相關(guān)

9、的能力。同時，在應(yīng)用某種能力處理或解決具體問題的過程中往往伴隨著發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程，因而高考對考生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的考查滲透在以上各種能力的考查中。五、高中物理和初中物理的主要梯度(一)概念性階梯1.從標(biāo)量到矢量的階梯。從標(biāo)量到矢量的階梯會使我們對物理量的認(rèn)識上升到一個新的境界。初中我們只會代數(shù)運(yùn)算，僅能從數(shù)值上判斷一個量的變化情況。現(xiàn)在要求用矢量的運(yùn)算法則，即要用平行四邊形定則進(jìn)行運(yùn)算，判斷矢量的變化時也不能只看數(shù)值上的變化，還要看方向是否變化。 跨越的“臺階”。2速度的概念，初中定義速度為路程和時間的比值，只有大小沒有方向。而高中定義為位移和時間的比值，既有大小又有方向。初中學(xué)

10、習(xí)的速度實際上是平均速率。3.從速度到加速度的階梯。從位移、時間到速度的建立是很自然的一個過程，我們?nèi)菀卓邕^這個臺階。從速度到加速度是對運(yùn)動描述的第二個階梯，面對這一階梯我們必須經(jīng)歷一個由具體到抽象又由抽象到具體的過程。首先遇到的困難在于對加速度意義的理解，開始時我們往往認(rèn)為加速度就是加出來的速度，這就把加速度和速度的改變量混淆起來。更困難的是加速度的大小、方向和速度大小、方向以及速度變化量的大小方向之間關(guān)系的梳理，都是一個很陡的階梯。(二)規(guī)律上的階梯概念上的階梯必然導(dǎo)致規(guī)律上的階梯，規(guī)律上的階梯主要表現(xiàn)在以下兩個方面:1.進(jìn)入高中后，物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式增多，理解難度加大，致使有的同學(xué)不解

11、其意，遇到問題不知所措。2.矢量被引入物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，由于它的全新處理方法使很多學(xué)生感到陌生，特別是正、負(fù)號和方向間的關(guān)系，如牛頓第二定律，動量守恒定律的應(yīng)用，解題時都要注意各量的矢量性。(三)研究方法上的階梯1.從定性到定量。初中物理中的內(nèi)容基本上是對物理現(xiàn)象的定性說明和簡單的定量描述，進(jìn)入高中后要對物理現(xiàn)象進(jìn)行模型化抽象和數(shù)學(xué)化描述。2.從一維運(yùn)動到二維運(yùn)動。初中只學(xué)習(xí)勻速直線運(yùn)動，而在高中不僅要學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動，還要學(xué)習(xí)二維的曲線運(yùn)動，并在研究物理過程時引入坐標(biāo)法，把平面上的曲線運(yùn)動(如平拋運(yùn)動)分解成兩個方向上的直線運(yùn)動來處理。3.引入平均值的方法。這個方法對于研究非均勻變化的

12、物理量的規(guī)律是很重要的科學(xué)簡化法，如變速運(yùn)動的快慢、變力做的功、變力的沖量等。當(dāng)然，一旦跨越這個臺階就會對很多物理現(xiàn)象的理解帶來很大的好處?？傊?，從初中到高中，要求我們處理問題時能從個別到一般，由具體到抽象，由模仿到思辨，由形式到辯證邏輯。第二節(jié)高一物理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)初進(jìn)高中的同學(xué)對于物理的學(xué)習(xí)，大多會有“水土不服”的感覺，總要經(jīng)歷一段或長或短的適應(yīng)過程。究其原因，初高中物理在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等方面存在較大差異。為幫助大家盡快進(jìn)入狀態(tài)，特列舉出初高中物理的主要差異，以期引起同學(xué)們的重視，希望起到未雨綢繆的作用。同時，為大家的物理學(xué)習(xí)提供一點建議，希望達(dá)到拋磚引玉的功效。(一)差異產(chǎn)生

13、原因的分析1.學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的差異（1）從簡單到復(fù)雜。初中物理知識比較簡單，通常被理想化，高中則要復(fù)雜很多，比如從光滑平面的勻速直線運(yùn)動到考慮外力作用的變速運(yùn)動，從單個物體到連接體問題，從部分電路的歐姆定律到閉合電路歐姆定律（考慮電源的內(nèi)阻）等。（2）從現(xiàn)象到本質(zhì)。初中的物理知識多是以有趣和有用為出發(fā)點，主要是對一些表面現(xiàn)象的觀察分析，如聲現(xiàn)象，光現(xiàn)象，物態(tài)變化等；而在高中則要深入到本質(zhì)和規(guī)律層次。（3）從具體到抽象。初中的研究對象都是一些具體形象的東西，如平面鏡和透鏡成像，物態(tài)變化等；高中則要引入很多抽象的概念，如質(zhì)點等理想模型、瞬時速度、力的相互作用和受力分析、電磁場、電磁波等。（4）從狀態(tài)

14、到過程。初中物理更多地研究密度、熔點、沸點、勻速直線運(yùn)動的速度等常量，而高中物理則要研究很多變量的規(guī)律，如變速運(yùn)動的速度和加速度等。初中以研究狀態(tài)為主，高中則要更多地注重過程分析。（5）從標(biāo)量到矢量。高中引入了初中所沒有的矢量概念，物理量的方向成為分析研究問題需要考慮的重要因素，這是很多學(xué)生一時難以適應(yīng)的一個知識點。（6）從一維到多維。研究范圍從直線擴(kuò)展到了平面，從只有直線運(yùn)動發(fā)展到曲線運(yùn)動，數(shù)軸已經(jīng)不夠用，要在直角坐標(biāo)系中進(jìn)行討論，甚至要滲透三維空間的概念。（7）從定性到定量。高中物理學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)知識的依賴逐漸增強(qiáng)。必要數(shù)學(xué)工具的支持是學(xué)好物理的重要條件，初中知識大多數(shù)是定性描述分析，在高中更

15、多的要進(jìn)行定量計算研究，如摩擦力的大小，磁場的強(qiáng)度（磁感應(yīng)強(qiáng)度）等。初中物理用的數(shù)學(xué)知識少而淺顯，而高中物理要用到更多更深的數(shù)學(xué)知識，如極限和導(dǎo)數(shù)用于瞬時速度的概念，向量代數(shù)用于力等矢量的分析。（8）從演繹到歸納。高中不再局限于演繹規(guī)律，出現(xiàn)了歸納統(tǒng)計規(guī)律，而且學(xué)生缺乏這方面的相應(yīng)經(jīng)驗積累，好在現(xiàn)在的新課程中數(shù)學(xué)增加了這方面的內(nèi)容。新的數(shù)學(xué)課程改革在配合物理教學(xué)方面確實做了大量有效的工作。（9）從零散到系統(tǒng)。初中物理知識比較零散，高中開始系統(tǒng)化，知識點之間的相互聯(lián)系增強(qiáng)，開始出現(xiàn)大量綜合題，難度大幅度提升。而數(shù)學(xué)在初中就開始比較系統(tǒng)，因此學(xué)生也沒有反映初、高中數(shù)學(xué)存在明顯的跨度。（10）從宏觀

16、到微觀和宇觀。高中研究對象的線度向兩方延伸，在高中萬有引力把研究對象擴(kuò)展到天體運(yùn)動，還開始探討分子運(yùn)動理論以及原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和規(guī)律。2.學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異（1）初中物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)慣于教師的（知識）傳授。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對知識點的理解停留在“簡單問題”的“簡單理解”上；高中物理的學(xué)習(xí)則要求學(xué)生獨立地在老師的指導(dǎo)下獲取知識。要求學(xué)生要能（把課本作為工具）形成“自主學(xué)習(xí)”習(xí)慣，更要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會多層次、多角度的邏輯分析，學(xué)會尋找知識點的“連續(xù)性”關(guān)系。（2）初中物理知識的簡單性，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中較多運(yùn)用記憶方法掌握知識，對理解、分析方法使用的程度要求不高；高中物理知識的復(fù)雜性，決定了學(xué)生在學(xué)

17、習(xí)中需要以理解、分析、歸納為主的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，還需“形成物理學(xué)思想”，尋找物理課學(xué)習(xí)的門路。（3）高中物理習(xí)題的求解，要求學(xué)生在數(shù)學(xué)工具使用上學(xué)會用數(shù)學(xué)語言表示物理問題，學(xué)會數(shù)學(xué)工具的靈活運(yùn)用，實現(xiàn)大量定量分析的自如化。(二)高中物理學(xué)習(xí)的方法 1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。 孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。愛因斯坦說：“興趣是最好的教師?！睏钫駥幉┦恳舱f過：“成功的真正秘訣是興趣”。學(xué)生只有對物理感興趣，才想學(xué)、愛學(xué)，才能學(xué)好，從而用好物理。興趣是思維的動因之一，興趣是強(qiáng)烈而又持久的學(xué)習(xí)動機(jī)，興趣是學(xué)好物理的潛在動力。培養(yǎng)興趣的途徑很多，從學(xué)生角度：應(yīng)注意到物理與日常生活、

18、生產(chǎn)、現(xiàn)代科技密切聯(lián)系，息息相關(guān)。在我們的身邊有很多的物理現(xiàn)象，用到了很多的物理知識，如：說話時，聲帶振動在空氣中形成聲波，聲波傳到耳朵，引起鼓膜振動，產(chǎn)生聽覺；為什么我們能收看中央電視臺的現(xiàn)場直接節(jié)目；人造地球衛(wèi)星是如何發(fā)射升空的等等。有意識地在實際中聯(lián)系到物理知識，將物理知識應(yīng)用到實際中去，使我們明確：原來物理與我們聯(lián)系這樣密切，這樣有用?？梢源蟠蟮丶ぐl(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。 2.提高聽課的效率是關(guān)鍵。 學(xué)習(xí)期間，在課堂中的時間很重要。因此聽課的效率如何，決定著學(xué)習(xí)的基本狀況，提高聽課效率應(yīng)注意以下幾個方面： （1）課前預(yù)習(xí)能提高聽課的針對性。 預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點，就是聽課的重點；對預(yù)習(xí)中遇到的沒

19、有掌握好的有關(guān)的舊識知，可進(jìn)行補(bǔ)缺，新的知識有所了解，以減少聽課過程中的盲目性和被動性，有助于提高課堂效率。預(yù)習(xí)后把自己理解了的知識與老師的講解進(jìn)行比較、分析即可提高自己思維水平，預(yù)習(xí)還可以培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。 （2）聽課過程中要聚精會神、全神貫注，不能開小差。全神貫注就是全身心地投入課堂學(xué)習(xí)，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。若能做到這“五到”，精力便會高度集中，課堂所學(xué)的一切重要內(nèi)容便會在自己頭腦中留下深刻的印象。 要保證聽課過程中能全神貫注，不開小差，上課前必須注意課間十分鐘的休息，不應(yīng)做過于激烈的體育運(yùn)動或激烈爭論或看小說或做作業(yè)等，以免上課后還氣喘噓噓，想入非非，而不能平靜下來，甚至

20、大腦開始休眠。所以應(yīng)做好課前的物質(zhì)準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備。 （3）特別注意老師講課的開頭和結(jié)尾。 老師講課開頭，一般是概括前節(jié)課的要點指出本節(jié)課要講的內(nèi)容，是把舊知識和新知識聯(lián)系起來的環(huán)節(jié)，結(jié)尾常常是對一節(jié)課所講知識的歸納總結(jié)，具有高度的概括性，是在理解的基礎(chǔ)上掌握本節(jié)知識方法的綱要。 （4）作好筆記。 筆記不是摘抄而是將聽課中的重點，難點等作出簡單扼要的記錄，記下講課的要點以及自己的感受或有創(chuàng)新思維的見解，以便復(fù)習(xí)，消化。 3.知道物理解題的一般步驟是關(guān)鍵 物理解題是應(yīng)用物理概念、物理模型和物理規(guī)律分析解決物理問題，是學(xué)習(xí)物理的重要環(huán)節(jié)。 解題的過程，是一個應(yīng)用知識、分析問題以進(jìn)一步深化對物理概念和

21、物理規(guī)律的理解過程，因此應(yīng)在解題中多下功夫，真正把其中的物理道理想清楚，只有這樣才能鞏固知識，靈活應(yīng)用。 同時，解題又是一種思維活動。在解題過程中要應(yīng)用知識進(jìn)行演繹、歸納、推理、判斷、分析、綜合等一系列思維活動，因此在解題過程中應(yīng)該有意識地鍛煉我們的科學(xué)思維能力，從而提高分析解決物理問題的能力。 物理解題的一般步驟: （1）審題：解題時首先要仔細(xì)審題，認(rèn)真閱讀題，開清題意，明確題目給定的條件，即題目的已知條件和題目需要解決的問題。這一步是解題的基礎(chǔ)和出發(fā)點，只有認(rèn)真審題，解題才有可靠的基礎(chǔ)和明確的目標(biāo)。 （2）分析：物理解題中的分析是指在審題的基礎(chǔ)上，通過分析弄清問題所涉及的物理現(xiàn)象、研究對象

22、所處的物理狀態(tài)和經(jīng)歷的物理過程，形成清晰的物理情景，最后能建立正確的物理模型。只有把題目中所涉及的物理現(xiàn)象和問題的性質(zhì)搞清楚了，才能提出解決問題的辦法，找到解題的途徑。因此分析在物理解題中具有重要的意義，只有通過分析才能將具體問題與普遍的物理原理聯(lián)系起來。學(xué)會對具體問題具體分析，這是解題的關(guān)鍵。 （3）列式求解：根據(jù)問題給定的條件、所求，結(jié)合所建立的物理模型，應(yīng)用普遍的物理原理建立已知量和末知量之間的關(guān)系，建立方程或方程組。這一步是把普遍的物理原理在特定的問題情境中具體化，從而使物理問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。 4.做好復(fù)習(xí)和總結(jié)工作是必要的。 （1）做好及時的復(fù)習(xí)。 上完課的當(dāng)天，必須做好

23、當(dāng)天的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的有效方法不只是一遍遍地看書和筆記，而最好是采取回憶式的復(fù)習(xí)：先把書、筆記合起來回憶上課時老師講的內(nèi)容，例如：分析問題的思路、方法等（也可邊想邊在草稿本上寫一寫）盡量想得完整些。然后打開書和筆記本，對照一下還有哪些沒記清的，把它補(bǔ)起來，就使得當(dāng)天上課內(nèi)容鞏固下來了，同時也就檢查了當(dāng)天課堂聽課的效果如何，也為改進(jìn)聽課方法及提高聽課效果提出必要的改進(jìn)措施。 （2）做好章節(jié)總結(jié)。 章節(jié)總結(jié)內(nèi)容應(yīng)包括以下部分。 本章的知識網(wǎng)絡(luò)。主要內(nèi)容：定理、定律、公式、解題的基本思路和方法、常規(guī)典型題型、物理模型等。 自我體會：對本章內(nèi)，自己做錯的典型問題應(yīng)有記載，分析

24、其原因及正確答案，應(yīng)記錄下來本章覺得最有價值的思路方法或例題，以及還存在的未解決的問題，以便今后將其補(bǔ)上。 （3）做好全面復(fù)習(xí)。 為了防止前面所學(xué)知識的遺忘，每隔一段時間，最好不要超過十天，將前面學(xué)過的所有知識復(fù)習(xí)一遍，可以通過看書、看筆記、做題、反思等方式。 5.正確處理好做題與反思的關(guān)系 有不少同學(xué)把提物理成績的希望寄托在大量做題上，搞題海戰(zhàn)術(shù)，這是不妥當(dāng)?shù)?。有的同學(xué)在做題時，沒有意識到并發(fā)揮做題的功能，僅僅是做題-看答案-糾錯。同學(xué)們可分析一下往年的高考題，雖然不會出現(xiàn)原題，但是知識點不可能不重復(fù)，只不過換個角度，重新設(shè)定一個背景來考查同一個知識點而已。這就要求我們做后要反思。

25、 （1）反思這種解題方法以往解哪些方面的題用過，還可以用來解那些方面的習(xí)題。 （2）反思這一道題還可以出現(xiàn)哪些變化，該如何解答，即“一題多變”。每年高考都出現(xiàn)一些新題，可以說沒有一道題和以前做過的完全一樣，但很多題都是由以前已使用過的優(yōu)秀題目創(chuàng)新變化而來的。這就要求我們在平時的習(xí)題練習(xí)中，千萬不能為解題而解題。題海茫茫如何走上岸，關(guān)鍵在于能否通過習(xí)題練習(xí)開拓思維。變化是一種創(chuàng)新，一題多變，變換題設(shè)條件、更新物理背景、創(chuàng)設(shè)新的情境展示出一幅多角度變化的物理圖景，提供多項思考的機(jī)會，有利于將學(xué)過的知識聯(lián)系起來形成知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)思維的聯(lián)想和順利遷移，發(fā)展思維的流暢性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高應(yīng)變能力。只有

26、注重對所解習(xí)題進(jìn)行挖掘，才能充分發(fā)揮解這道題所花時間、精力的價值，收到事半功倍的效果。 （3）反思這一道題還可以如何解答，即“一題多解”，提高思維的靈活性和變通能力。一題多解，不是一味追求解法的多少，而是為了從多種解答中，掌握規(guī)律并探求解題的最佳方案。多解不在多，而是在于活，在于巧。這就要求站在新的高度，多側(cè)面、多角度、全方位地去認(rèn)識過去所學(xué)的東西。通過系統(tǒng)分析和綜合，達(dá)到對物理規(guī)象和過程的整體認(rèn)識，培養(yǎng)思維的靈活性和變通能力。 6.必須重視觀察和實驗。 物理知識來源于實踐，特別是來源于觀察和實驗。要認(rèn)真觀察物理現(xiàn)象，分析物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件和原因。要認(rèn)真做好物理學(xué)生實驗，學(xué)會使用儀器和處理數(shù)據(jù)

27、，了解用實驗研究問題的基本方法。要通過觀察和實驗，有意識地提高自己的觀察能力和實驗?zāi)芰Α?總之， 對于走入物理課堂的高一新生來說，雖然臺階客觀存在，但只要我們認(rèn)真掌握初、高中物理學(xué)習(xí)中銜接和過渡的特點，就一定能實現(xiàn)初高中物理學(xué)習(xí)的自然過渡，為整個高中物理學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。第三節(jié) 高中物理涉及到的數(shù)學(xué)知識一、銳角三角函數(shù)（一） 銳角三角函數(shù)的定義1直角三角形的三條邊 如圖所示，在直用三角形ABC中，C是直角。則AC、BC叫做直角邊，AB叫做斜邊。A、B都是銳角。對于A來說，AC叫做A的鄰邊，BC叫做A的對邊。 2銳角三角函數(shù) 初中幾何課本中給出銳角三角函數(shù)的定義，是依據(jù)這樣一個基本事實：在直角

28、三角形中，當(dāng)銳角固定時，它的對邊、鄰邊與斜邊的比值是一個固定的值。 關(guān)于這點，我們看下圖，圖中的直角三角形AB1C1，AB2C2，AB3C3，都有一個相等的銳角A，即銳角A取一個固定值。如圖所示，許許多多直角三角形中相等的那個銳角疊合在一起，并使一條直角邊落在同一條直線上，那么斜邊必然都落在另一條直線上。不難看出： B1C1B2C2B3C3， AB1C1AB2C2AB3C3， 因此，在這些直角三角形中，A的對邊與斜邊的比值是一個固定的值。 根據(jù)同樣道理，由“相似形”知識可以知道，在這些直角三角形中，A的對邊與鄰邊的比值，A的鄰邊與斜邊的比值都分別是某個固定的值。 這樣，在ABC中，C為直角，我

29、們把銳角A的對邊與斜邊的比叫做A的正弦，記作SinA；銳角A鄰邊與斜邊的比叫做A的余弦，記作cosA；銳角A的對邊與鄰邊的比叫做A的正切，記作tanA；銳角A的鄰邊與對邊的比叫做A的余切，記作cotA，于是我們得到銳角A的四個銳角三角函數(shù)。 三角函數(shù)定義如下： 設(shè)A=，并令A(yù)C=x，BC=y，AB=r，則的四個三角函數(shù)值定義為： A 的正弦、余弦、正切、余切統(tǒng)稱為三角函數(shù)（高中數(shù)學(xué)還將會學(xué)到其它的三角函數(shù)名稱）。 （二）銳角三角函數(shù)的主要性質(zhì) 1. 三角函數(shù)值只是一個比值，由角的大小唯一確定，與直角三角形的邊長無關(guān)。 2Sin、cos、tan、cot均為正值。 3.當(dāng)0<<90&#

30、176;時，正弦與正切函數(shù)為增函數(shù)；余弦與余切函數(shù)為減函數(shù) 4.對于同一個角，存在如下的關(guān)系： 平方和關(guān)系： 比值的關(guān)系： 倒數(shù)關(guān)系： 5. 若、互為余角，則有： Sin=Cos，Cos=Sin，tan=cot，cot=tan 6互補(bǔ)角和互余角關(guān)系式（三）090°之間的特殊角的各三角函數(shù)值 高中物理計算中經(jīng)常用到0、30°、37°、45°、53°、60°、90°的角的三角函數(shù)的值?，F(xiàn)把這些值列在下面的表格中，這些值都是要求記憶的。其它角度的三角函數(shù)的值可以查數(shù)學(xué)用表或用計算器來算角度正弦（sin）余弦（cos）正切（tan）

31、余切（cot）030°45°60°90°120°135°150°180°360°37°53°表格中的37°和53°角同學(xué)們在初中很少遇到，但我們在高中物理中經(jīng)常要用到它們。其實這兩個角也是大家很熟悉的，還記得“勾3股4弦必5”吧？在這個直角三角形中，長為5的邊所對的是直角，長為3的邊所對的銳角就是37°，長為4的邊對的角就是53°。 二、正余弦定理1正弦定理= 2R（R為三角形外接圓半徑）cACBbaRO2余弦定理a=b+c-2bc b=a+c-

32、2ac 三、直線方程四、一元二次函數(shù)ax2+bx+c=0五、角的弧度制表示 1弧度制另一種度量角的單位制 角的單位，除了我們熟知的“度、分、秒”以外，還可以用另一個單位弧度。它的單位是“弧度”，記作rad ，讀作弧度。 在一個圓中，圓心角的弧度值等于圓弧的長度除以圓的半徑。所以，當(dāng)圓弧的長度等于圓的半徑長度時，這段圓弧所對的圓心角稱為1弧度的角。如圖： AOB=1rad AOC=2rad 2. 角度制與弧度制的換算 顯然，一個平角對應(yīng)的弧長就是一個“半圓”，如果這個圓的半徑是R，那么這段弧長就是R，所以，180°的角用弧度做單位就是180°=R/R =弧度rad。這個關(guān)系式

33、可以作為角度與弧度的換算關(guān)系式。 由上述關(guān)系式可知：今后在具體運(yùn)算時，“弧度”二字和單位符號“rad”可以省略不寫。例如：3表示3rad sin表示rad角的正弦。一些特殊角的度數(shù)與弧度數(shù)的對應(yīng)值應(yīng)該記住。你能自己推出30°、45°、60°、90°、120°、150°分別等于多少rad了吧！第一章運(yùn)動的描述 自然界的一切物體都在不停地運(yùn)動著，河水奔流，鳥兒飛翔，車輛行駛，火箭發(fā)射，衛(wèi)星飛行，還有讓中國人揚(yáng)眉吐氣的“嫦娥奔月”，讓人無法直接看到的電子繞核旋轉(zhuǎn)、分子的不停跳躍即使我們原地不動，也有毛主席“坐地日行八萬里”的豪言詩篇，容易猜

34、想，一切物體都在永不停息的運(yùn)動著。抓住主要因素，忽略次要因素，從復(fù)雜的實際問題中抽象出理想的物理模型，是中學(xué)物理中常用的研究方法；圖象、公式和處理實驗數(shù)據(jù)的方法在以后的學(xué)習(xí)中也經(jīng)常用到，請同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中逐步領(lǐng)會這些基本思想和方法。馬克思哲學(xué)承認(rèn)世界是物質(zhì)的，物質(zhì)的運(yùn)動是絕對的。運(yùn)動存在于我們生活的每一個角落。亞里士多德說：“不了解運(yùn)動，就不了解自然”。所以進(jìn)入高中階段的首先要學(xué)習(xí)的就是關(guān)于運(yùn)動的知識。 學(xué)習(xí)中，要把理解概念作為本章的重點，著重對概念形成過程的理解和掌握，搞清知識的來龍去脈，弄清它的物理實質(zhì)；本章的難點有兩個，一是位移的矢量性，二是對加速度的理解。 一、知識要點（一）初中階段

35、已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識在初中階段我們關(guān)于物體的運(yùn)動都學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容呢？現(xiàn)在一起回顧一下，以便于高中的學(xué)習(xí)。 1知識點：機(jī)械運(yùn)動、參照物、路程和時間、速度、勻速直線運(yùn)動、平均速度、用刻度尺和秒表測平均速度、變速直線運(yùn)動、路程-時間圖像以及速度-時間圖像。2主要能力要求： 會用控制變量法、公式法。（二）高中階段將要學(xué)習(xí)的知識1知識點： 質(zhì)點、參考系、坐標(biāo)系、時間和位移的概念及其關(guān)系的圖像、速度、用打點計時器測速度、加速度、勻變速直線運(yùn)動的研究、自由落體運(yùn)動。2主要能力要求： 用數(shù)學(xué)方法去處理物理問題，例如：科學(xué)抽象、圖像法表述。能分析物體的運(yùn)動過程。能熟練的運(yùn)用公式進(jìn)行計算。高中關(guān)于運(yùn)動的描述是一個循序漸

36、進(jìn)的過程：1位移是描述物體位置的變化。2速度是描述物體位置變化的快慢3加速度是描述物體速度變化的快慢。在學(xué)習(xí)時注意把握知識之間的聯(lián)系更有利于知識的加深與鞏固。二、知識對接1. 機(jī)械運(yùn)動：在研究物體的運(yùn)動時，學(xué)會用科學(xué)抽象法。若物體的大小、形狀和所研究的問題沒有關(guān)系時，可以將物體簡化成一個有質(zhì)量的點，即質(zhì)點。2. 參照物：高中引入了參考系的概念，它指用來做參考的物體，可等同于初中的“參照物”。3. 路程和時間：將初中的“時間”進(jìn)一步細(xì)分，分為時刻和時間間隔。若用數(shù)軸表示，它們相當(dāng)于數(shù)軸上的點和線段關(guān)系；在初中“路程”的基礎(chǔ)上引入了位移的概念，他描述的是物體（質(zhì)點）的位置變化。路程與位移有區(qū)別又有

37、聯(lián)系。4. 速度：指平均速度或瞬時速度，初中定義的速度為高中知識的平均速率。5. 勻速直線運(yùn)動：速度（矢量）的大小和方向都不變的運(yùn)動。6. 變速直線運(yùn)動：高中引入了加速度的概念，并在此基礎(chǔ)上研究了一種特殊的變速直線運(yùn)動-勻變速直線運(yùn)動。7. 圖像法表述：在初中“路程和時間以及速度和時間的圖像”的基礎(chǔ)上引入了位移-時間以及速度-時間的圖像來描述物體的運(yùn)動。第一節(jié)走進(jìn)運(yùn)動飛船在茫茫太空遨游，如何描述它的運(yùn)動呢？文學(xué)家、藝術(shù)家采用形象的手法：“凌云戲月游銀漢，轉(zhuǎn)瞬翔天過太空”，短短一兩句話就勾勒出航天飛船的雄姿。詩人常用“氣勢磅礴”，“驚滔拍岸，卷起千堆雪”，“奔流凝激電，驚浪似浮霜”等詩詞來描述江

38、水的運(yùn)動；畫家則運(yùn)用簡筆畫加線條來描述汽車的運(yùn)動。那么科學(xué)家怎樣描述物體的運(yùn)動呢？著名物理學(xué)家海森伯曾說過：“為了理解現(xiàn)象，首要條件就是引入適當(dāng)?shù)母拍?。只有借助于正確的概念，我們才能真正知道觀察到了什么?！币?、運(yùn)動1.機(jī)械運(yùn)動： 物體相對于其它物體的位置變化叫做機(jī)械運(yùn)動。 2.參照物：一個物體是運(yùn)動還是靜止，要看是以哪一個物體作為標(biāo)準(zhǔn)，這個作為標(biāo)準(zhǔn)的物體就叫做參照物。在高中階段我們稱作為標(biāo)準(zhǔn)的物體為參考系。 對于參考系需要注意兩點：（1） 參考系的選取是任意的（無論是運(yùn)動的物體還是靜止的物體都可作為參考系）。對于同一個物體，選擇的參照物不同，其運(yùn)動情況的描述也就不一樣。如果參考系選擇得當(dāng)，將有

39、利于問題的解答。一般選地面為參考系。（2） 判斷一個物體是運(yùn)動還是靜止，要看這個物體與所選參照物之間是否有位置變化。典例1. 從一千多年前的唐代流傳下來一首詩：“滿眼風(fēng)光多閃爍，看山恰似走來迎，仔細(xì)看山山不動是船行?！弊髡邽槭裁从小吧接?、“船行”這樣兩種不同的感受呢？研析 “看山恰似走來迎”是作者的自然感覺，不自覺地他已選擇自身為參考系；“仔細(xì)看山山不動是船行”是作者的理性思考，他知道若以地面為參考系，山是不動的，是船在前進(jìn)。學(xué)法指導(dǎo)判斷物體運(yùn)動或靜止的方法：(1)確定研究對象；(2)根據(jù)題意確定參考系，并假定參考系是不動的；(3)分析被研究的物體相對于參考系有沒有發(fā)生位置的變化。 二、 物

40、體與質(zhì)點1質(zhì)點的概念用來代替物體的有質(zhì)量的點叫做質(zhì)點，即質(zhì)點是沒有大小和形狀，而具有物體全部質(zhì)量的點。2什么樣的物體可以看成質(zhì)點？一個物體能否看成質(zhì)點是相對的，是由問題的性質(zhì)決定的，要視具體情況而定，不能絕對化。物體能否看成質(zhì)點，與物體本身的大小沒有必然的關(guān)系。很大的物體可能被看成質(zhì)點，而很小的物體卻不一定能夠被看成質(zhì)點。例如，研究地球繞太陽的公轉(zhuǎn)時，地球盡管很大，仍然能夠看成質(zhì)點；但在研究雙原子分子的振動及轉(zhuǎn)動時，小小的分子卻不能看成質(zhì)點了。一般情況下與物體做直線運(yùn)動還是曲線運(yùn)動沒有關(guān)系，即物體做直線運(yùn)動或曲線運(yùn)動時，都可能被看成質(zhì)點。例如，研究運(yùn)動員在400m賽跑中的速度變化時，無論是在直

41、道上還是在彎道上，都可以將運(yùn)動員看成質(zhì)點?？傊?，在研究物體的運(yùn)動時，若可以不考慮物體的大小和形狀，就可以將物體看成質(zhì)點。3建立物理模型是物理學(xué)研究問題的基本方法事實上，嚴(yán)格意義上的有質(zhì)量而無大小、形狀的點是不存在的，質(zhì)點的概念是科學(xué)抽象的產(chǎn)物。在物理學(xué)中，突出問題的主要方面，忽略次要因素，建立理想化的“物理模型”，并將其作為研究對象，是經(jīng)常采用的一種科學(xué)研究方法。理想物理模型是運(yùn)用理想化的思維方法得到的理想化的事物，建立理想化物理模型的過程是反映事物本質(zhì)特性的過程。質(zhì)點就是這種物理模型之一。4質(zhì)點與物體的異同質(zhì)點是一個理想模型，沒有體積大小，沒有形狀，也不是幾何上的“點”，是一個與物體質(zhì)量相等

42、的，不占空間的含有質(zhì)量的抽象模型。物體是一種實際的物質(zhì)，有質(zhì)量也有體積形狀、占據(jù)空間。二者共性是質(zhì)點在一定條件下可以代替物體的機(jī)械運(yùn)動狀態(tài)。典例2.下列各種運(yùn)動物體中，能被視為質(zhì)點的是A 做花樣滑冰的運(yùn)動員 B 運(yùn)動中的人造地球衛(wèi)星C轉(zhuǎn)動著的砂輪 D順?biāo)鞯男〈形?如果物體的大小和形狀對所研究的問題不起主要作用，其影響可以忽略不計，就可以把物體當(dāng)成質(zhì)點。做花樣滑冰的運(yùn)動員，人們欣賞和裁判判分的依據(jù)都是運(yùn)動員的各種動作，不能視為質(zhì)點，A錯；運(yùn)動中的人造地球衛(wèi)星，其本身的大小和形狀與軌道半徑相比很小，可忽略不計，能視為質(zhì)點，B對；轉(zhuǎn)動著的砂輪上各點的運(yùn)動情況與砂輪的形狀和大小有關(guān)，不能看成質(zhì)點

43、，C錯；順?biāo)鞯男〈细鼽c的運(yùn)動情況是一致的，可以視為質(zhì)點，D對。答案 BD學(xué)法指導(dǎo) 初中物理中接觸到的光滑水平面，也是一種理想化的物理模型。你還能舉出一些學(xué)過的理想化物理模型嗎？三、時間與時刻1時刻：時間軸上一個確定的點，如“3秒末”和“4秒初”就屬于同一時刻，是事物運(yùn)動發(fā)展變化過程所經(jīng)歷的各個狀態(tài)的先后順序的標(biāo)志。2時間：時間軸上的一段間隔，也是時間軸上兩個不同的時刻之差。時間則是變化過程長短的量度。3時間和時刻的區(qū)別：平常所說的“時間”，有時指時刻、有時指時間間隔；如果用一條坐標(biāo)軸來表示時間軸，時間軸上的點表示時刻，某一段線段表示時間間隔我們在研究物體的運(yùn)動時，常常要求出“物體在1s末

44、、2s末（第1s末、第2s末）的位置，第2秒內(nèi)位移或路程”。要想準(zhǔn)確解決這個問題，必須搞清楚1s末、2s末（第1s末、第2s末）表示的是時刻，第2秒內(nèi)表示的是時間。再者第1s末和第2s初表示的是同一時刻。如圖1-1所示。圖1-1如圖1-2所示，上午前兩節(jié)課開始和結(jié)束的時刻及兩節(jié)課和課間休息持續(xù)的時間間隔。 圖1-24時間的測量測量時間可以用秒表，時間的法定計量單位是秒、分、時，它們的符號分別是s、min、h。典例3. 下列說法中表示同一個時刻的是( )A 第2s末和第3S初 B 前3s內(nèi)和第3s內(nèi)C第3s末和第2s初 D第1s內(nèi)和第1s末研析 同一時刻在時間軸上對應(yīng)同一個點，所以選項A正確，答

45、案 A學(xué)法指導(dǎo) 同一時刻在時間軸上對應(yīng)同一個點，如第n秒末和第n-1秒初都是指的是同一時刻。前幾秒內(nèi)和第幾秒內(nèi)說的都是時間。四、路程和位移1為什么要引入“位移”概念？一個人從北京去重慶，可以選擇不同的交通方式，既可以乘火車，也可以乘飛機(jī)，還可以先乘車到武漢，然后乘輪船沿長江而上。顯然，在這幾種情況下，他所通過的路線，也就是他運(yùn)動的軌跡是不一樣的。由初中的知識我們已經(jīng)知道路程是物體運(yùn)動軌跡的長度，可見他所經(jīng)過的路程是不同的。但有一點，就位置的變動來說，無論使用什么交通工具、走過了怎樣不同的路程，他總是從北京到達(dá)了西南直線距離約為1300km的重慶，即位置的變動是相同的。為了描述物體位置的變化，我

46、們引入“位移”概念。圖13 2 怎樣表示位移？如圖3當(dāng)物體從某一點A運(yùn)動到另一點B時，盡管可以沿不同的軌跡，走過不同的路程，但位置的變化是相同的。在物理學(xué)中用一個叫做位移的物理量來表示物體的位置變化（回扣前面機(jī)械運(yùn)動的定義）。由初位置指向末位置的一根有向線段叫做位移。這個有向線段的長度表示位移的大小，有向線段的方向表示位移的方向。3路程和位移的區(qū)別位移與初中物理中講的路程是兩個不同的概念。位移是描述物體位置變化的物理量，而路程則是描述物體運(yùn)動路徑（軌跡）長短的物理量。位移既有大小又有方向，而路程只有大小沒有方向。位移的大小等于物體初始位置到末位置的直線距離，與運(yùn)動路徑無關(guān)；而路程是按運(yùn)動路徑計

47、算的實際長度。由于物體運(yùn)動的路徑可能是直線，也可能是曲線，兩點間又以直線距離為最短，所以物體位移的大小只能小于、最多等于路程，不可能大于路程。yOxAB圖14（4）位移的矢量性通過上面的說明可以看出位移既有大小，又有方向。物理學(xué)上把像位移這樣的物理量叫做矢量。而路程是運(yùn)動軌跡的長度，只有大小，沒有方向。我們把像路程這樣的物理量叫做標(biāo)量。但從大小上來看，位移的大小要小于等于路程。只有在單向直線運(yùn)動中位移的大小才等于路程。典例4. 一質(zhì)點在x軸上運(yùn)動，各個時刻的位置坐標(biāo)如下表：t/s0 1 2345x/m054171則此質(zhì)點開始運(yùn)動后，（1）幾秒內(nèi)位移最大？ （2）幾秒內(nèi)路程最大？研析 注意初始時

48、刻質(zhì)點位于坐標(biāo)原點，質(zhì)點位移的起點在坐標(biāo)原點。答案 位移最大時，質(zhì)點距離原點的距離最大。由表中提供的數(shù)據(jù)可知，此質(zhì)點開始運(yùn)動后4s內(nèi)位移最大，是7m。質(zhì)點的位置坐標(biāo)在不斷變化，說明它在不斷運(yùn)動，所以此質(zhì)點開始運(yùn)動后5s內(nèi)路程最大。學(xué)法指導(dǎo) 有的同學(xué)可能會認(rèn)為該質(zhì)點在開始運(yùn)動后1s內(nèi)位移最大，而7s內(nèi)位移卻是最小，因為1s內(nèi)位移為5m，4s內(nèi)位移為7m，57。其實，位移的大小要看其絕對值，正負(fù)號只能表示它的方向。7m表示位移大小為7m，負(fù)號表示位移方向沿x軸的負(fù)方向。第二節(jié) 怎樣描述運(yùn)動的快慢物體的運(yùn)動有快慢之分。天空中，雄鷹翱翔；草原上，駿馬奔馳；叢林中，蝸牛爬行。古代，人用視覺判斷物體運(yùn)動的

49、快慢，這樣是很不可靠也是很不準(zhǔn)確。  100m短跑比賽，裁判是如何判出運(yùn)動員的快慢的？中途觀眾是怎么判斷的？本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的速度，就是用來描述物體運(yùn)動快慢的物理量。一、速度1區(qū)分速度的不同在初中同學(xué)們已經(jīng)有了關(guān)于勻速直線運(yùn)動和變速直線運(yùn)動的認(rèn)識。并重點研究了勻速直線運(yùn)動的速度和變速直線運(yùn)動的平均速度。并沒有給出速度的科學(xué)定義。不同的運(yùn)動，位置變化的快慢往往不同。也就是說，運(yùn)動的快慢不同。而位移表示的是物體位置的變化，并不能表示物體位置變化的快慢。如何才能表示物體變化的快慢呢。一是可以比較相同時間內(nèi)的位移，二是可以比較相同位移所用的時間。但如果位移不同時間也不同呢？如甲物體3

50、s內(nèi)的位移為6m，乙物體4s內(nèi)的位移為16m，哪一個物體的位置變化快呢？很顯然乙物體位置變化的快。2速度的嚴(yán)格定義（1）勻速直線運(yùn)動物體沿直線運(yùn)動，如果在相等的時間內(nèi)通過的位移相等，這種運(yùn)動叫做勻速直線運(yùn)動。（2）速度的定義物理學(xué)中用位移與這個位移所用時間的比值來表示物體運(yùn)動的快慢，這就是速度。通常用字母來表示。（3）速度的公式：如果在時間內(nèi)物體的位移是，它的速度就可以表示為（4）物理意義速度是表示物體運(yùn)動快慢和方向的物理量。速度是矢量，不僅有大小，還有方向。速度的方向就是物體運(yùn)動的方向。（5）速度的單位國際單位制中，速度的單位是“米每秒”，符號是m/s速度的單位除了“米每秒”外還有一些常用的

51、單位：千米每時(kmh或km·h-1)、厘米每秒(cms或cm·s-1)。典例1. 三輛汽車在一平直公路上行駛，它們的速度是：甲車72km/h，乙車22m/s，丙車900m/min，則這三輛車的速度A甲車最大 B乙車最大 C丙車最大 D一樣大研析 將甲、乙、丙三車的速度單位統(tǒng)一為國際單位，在單位換算中，1km/h=m/s，1m/minm/s。則 =20m/s m/s，所以乙車速度最大。答案 B學(xué)法指導(dǎo)在解題過程中，注意使用國際單位。3平均速度（1）定義做變速直線運(yùn)動的物體的位移s跟發(fā)生這段位移所用時間t的比值，叫做平均速度（2）物理意義平均速度是表示物體運(yùn)動快慢的物理量，也

52、是物體位置變化快慢的物理量，它反映的是運(yùn)動物體在某段時間或位移內(nèi)的快慢和方向作粗略的描述，但不能反映運(yùn)動過程的細(xì)節(jié)，它只能粗略地描述物體運(yùn)動的快慢。平均速度越大，表示物體運(yùn)動得越快，其位置變化的也越快。平均速度是矢量，它不僅有大小，還有方向，其大小為單位時間內(nèi)的位移，其方向與這段時間內(nèi)的位移方向相同。（3）公式：典例2. 一輛汽車沿筆直的公路上單向行駛，第1 s內(nèi)通過5 的距離，第2 s內(nèi)和第3 s內(nèi)各通過20 的距離，第4 內(nèi)又通過15 的距離.求汽車在最初兩秒內(nèi)的平均速度和這4 s內(nèi)的平均速度各是多少?研析一般的變速直線運(yùn)動，求平均速度時，要緊扣定義式找位移及與該位移對應(yīng)的時間。根據(jù)平均速

53、度的定義式得 m/s12.5 m/s m/s15 m/s學(xué)法指導(dǎo)在變速直線運(yùn)動中，不同時間(或不同位移)內(nèi)的平均速度一般是不相同的，因此，求出的平均速度必須指明是對哪段時間(或哪段位移)而言的。4. 瞬時速度（1） 瞬時速度定義運(yùn)動物體在某一瞬間或經(jīng)過某一位置時的速度，叫做瞬時速度。（2）物理意義精確地描述做變速運(yùn)動的物體在某一時刻（或某一位置）運(yùn)動的快慢程度。對于做變速直線運(yùn)動的物體而言，物體在各個時刻的速度一般是不同的，而對于做勻速直線運(yùn)動的物體，它的速度是不變的即它的平均速度和瞬時速度是相等的。在公式中，如果時間t非常小，接近于零，表示的是某一瞬時，這時的速度稱為瞬時速度瞬時速度對應(yīng)的是

54、某一瞬時，或者說某一時刻、某一位置瞬時速度簡稱速度，因此以后碰到“速度”一詞，如果沒有特別說明，均指瞬時速度（3）速率瞬時速度不僅有大小，也有方向。瞬時速度的方向跟物體經(jīng)過某一位置時的運(yùn)動方向相同。瞬時速度的大小，叫做瞬時速率 (簡稱速率）。我們在初中學(xué)過的“速度”，便接近這“速率”。（4）速度與速率（1）速度是矢量，是描述質(zhì)點的快慢和運(yùn)動方向的物理量，是反映質(zhì)點位置改變快慢和方向的?？煞譃槠骄俣群退矔r速度。（2）速率是標(biāo)量，只描述質(zhì)點運(yùn)動快慢。平均速率是路程與時間的比值（即同學(xué)們在初中學(xué)過的“速度”），不是平均速度的大小，一般情況下大于平均速度的大小，只有在直線單向運(yùn)動中二者才相等。瞬時速

55、率就是瞬時速度的大小，簡稱速率。典例3. 下列所說的速度中，哪些是平均速度，哪些是瞬時速度？（1）百米賽跑的運(yùn)動員以9.5ms的速度沖過終點線；（2）經(jīng)過提速后列車的速度達(dá)到150 kmh；（3）由于堵車，汽車在隧道內(nèi)的車速僅為1.2ms（4）返回地面的“神六”太空艙以2.5ms的速度落到內(nèi)蒙古主著陸場（5）子彈以8O0ms的速度撞擊在墻上。研析 平均速度與某段時間或位移相對應(yīng)，而瞬時速度與某一時刻或某一位置相對應(yīng)，由題目中所給的信息可以看出，（1）（4）（5）為瞬時速度，而（2）（3）為平均速度。二、加速度不同物體運(yùn)動時速度變化的快慢往往是不同的。例如，一架飛機(jī)在地面從靜止加速到剛離開地面的

56、過程中，約在30s內(nèi)速度由0增加到約300km/h（相當(dāng)于83m/s）。一門迫擊炮射擊時，炮彈在炮筒中速度在0.005s內(nèi)就可以由0增加到250m/s。比較起來炮彈速度的變化比飛機(jī)起飛速度的變化快的多。1定義物體速度的變化跟發(fā)生這一變化所用時間的比值，叫做加速度，加速度一般用 a 表示。2表達(dá)式：式中vt、v0分別表示質(zhì)點的末速度和初速度，其中表示速度在時間間隔t內(nèi)的變化量，計算時必須是末速度減去初速度，t是質(zhì)點的速度從vo變化到vt所需的時間，a表示質(zhì)點的加速度.3單位在國際單位制中，加速度的單位是米每二次方秒，符號是m/s2或m·s-2。4物理意義加速度是描述物體運(yùn)動速度變化快慢的物理量，