讓語用落實、生根課堂

1、 讓語用落實、生根課堂王崧舟老師去年的樹語用課堂案例賞析云南省曲靖市陸良縣大莫古鎮(zhèn)麻舍所小學(xué) 馬江蓮 新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，這樣定義語文課程：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，應(yīng)吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長?！蔽业睦斫猓罢Z用”就是語文實踐。課堂上實現(xiàn)語用教學(xué)就是要采取“讀寫結(jié)合”“說寫結(jié)合”的教學(xué)模式。但是，如何讓語用落實、生根課堂？這個問題卻一直困擾著我。9月20日我參加了曲靖市小學(xué)語文培訓(xùn)活動，很榮幸的聽到了王崧舟老師執(zhí)教的去年的樹，讓對“語用”霧里看花的我，頓覺眼前一亮

2、。下面是我對王崧舟老師執(zhí)教的去年的樹的賞析：一、抓住文中關(guān)鍵詞，打開讀寫結(jié)合的語用切入點。師：去年的樹是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰愿意讀一讀？（屏幕出現(xiàn)：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽鳥兒唱。）（生朗讀）【直接入題，干凈、簡潔?！耙豢脴?，一只鳥；一個唱，一個聽”，故事就這樣淡淡道來，課堂也這樣平平展開?！繋煟壶B兒給樹唱歌，可能會在什么時候？(學(xué)生猜想回答)師：是的，鳥兒給樹唱歌可能在春天，可能在秋天；鳥兒給樹唱歌，可能在樹孤獨的時候，也可能在樹高興的時候；可能在早上也可能在月亮升起來的晚上。那么多種可能，你是憑這一段話當(dāng)中的哪個詞語猜想出來的？

3、生：我從“天天”這個詞語發(fā)現(xiàn)的。師：你的目光真敏銳，沒錯，就是這兩個“天天” 。我們一起讀文章的這個開頭，注意讀出“天天”的感覺和味道來。（生齊讀）師：正是這樣的“天天”，給了我們多少美好的想象，帶給我們多少美好的畫面。（舒緩的背景音樂響起，屏幕依次出現(xiàn)鳥兒在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹上唱歌圖片，同時呈現(xiàn)文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。教師深情引導(dǎo)，隨機指學(xué)生朗讀這個句子）師：這真是一段美好的時光。師：孩子們，由這兩個“天天”，你體會到了樹和鳥兒、鳥兒和樹之間的什么感情？（學(xué)生回答，教師適時引導(dǎo)，板書：深厚）師：我們再來讀一讀這個故事的開頭，體會他們那段形影不離

4、十分深厚的感情。預(yù)備，起（生齊讀）【這個環(huán)節(jié)，教師播放一段音樂，創(chuàng)設(shè)各種情景，在反復(fù)的想象，朗讀中，品味“天天”，把簡單的文字讀成了畫面。在清脆叮咚的回環(huán)誦讀里，學(xué)生們自然感受到了樹與鳥兒那一唱一聽，相伴相守的美好】師：孩子們，讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹，出現(xiàn)了一只怎樣的鳥兒呢？來，打開作業(yè)紙，請你展開想象，寫一寫你腦海中浮現(xiàn)的樹的模樣，鳥兒的外貌。寫的時候，請你用上“特別”這個詞語。（屏幕出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。樹長得_；鳥兒呢，長得_。學(xué)生在音樂中想象寫話，教師巡視）【一個詞，大師如此睿智地尋覓到期間包羅萬象的想象空間與訓(xùn)練元素，為學(xué)生找到了讀寫訓(xùn)練的切入點。大師真高

5、明啊！在教師詩意的引導(dǎo)中，學(xué)生讀出了樹與鳥兒真摯的情誼，自然會想知道這是“一棵怎樣的樹”？這是“一只怎樣的鳥兒”？童話本身沒有任何說明，恰好留給孩子們想象，說寫的欲望，何須生硬地去激發(fā)學(xué)生的寫作興趣！】師：好，孩子們，請停下手中的筆。大家一定會想，森林里有千萬棵樹，鳥兒為什么只喜歡跟這棵樹做朋友？讓我們來看看同學(xué)們筆下的這棵樹。（學(xué)生反饋，教師板書：高大、粗壯、茂盛、郁郁蒼蒼、引人注目）師：孩子們，森林里有千萬只鳥，樹為什么只喜歡跟這只鳥做朋友？讓我們來看看同學(xué)們筆下的這只鳥。生：美麗、可愛、小巧玲瓏、像小精靈（教師板書）師：這個比喻真貼切。孩子們，我們看黑板。森林里有千萬棵樹，然而我們的鳥兒

6、只為這樣一棵樹唱歌，他長得特別（學(xué)生在教師引導(dǎo)下接讀。）師：同學(xué)們，借鑒這兩位同學(xué)的寫法，你試著修改一下自己寫的樹和鳥的外貌，先寫“特別怎么樣”，然后具體地寫“怎么樣”。（學(xué)生修訂作業(yè)，教師巡視指導(dǎo)）師：是的。在千萬棵樹中遇見這樣一棵樹，在千萬只鳥兒中遇見這樣一只鳥兒。這是一段多么深、多么深的緣分哪！當(dāng)你體會到這一點的時候，我們再來讀一讀這個故事的開頭，我想，你的感受又會不同。（生齊讀）師：可是，孩子們，你一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，在我們這個故事的開頭，并沒有寫樹的模樣和鳥的外貌，是嗎？（教師擦去板書：高大、粗壯、茂盛、郁郁蒼蒼、引人注目；美麗、可愛、小巧玲瓏、像小精靈）師：如果故事的開頭有了樹的模樣、

7、鳥的外貌的描寫，會帶給我們什么感覺？生：感覺很具體。師：是啊，仿佛樹和鳥就在我們面前了。但是故事既沒有寫樹長什么樣，也沒有寫鳥兒長什么樣，讀了這樣的開頭，你又有什么感覺？生：有點不生動。師：是的，這樣的文字帶給我們的感覺，我們可以用一個詞來命名它，就叫平淡。（教師板書：平淡）至于平淡還會帶給我們什么感覺？你還可以繼續(xù)往下讀這個故事。打開課文，自由地朗讀去年的樹，看看這個故事接著發(fā)生了什么，最后的結(jié)局又是什么。（學(xué)生自由朗讀課文）【童話的開頭簡單素樸，王老師卻敏銳地抓住“天天”這一關(guān)鍵詞，打開了啟發(fā)想象、訓(xùn)練讀與寫的切入點，創(chuàng)設(shè)出了美好的課境。學(xué)生們在一次次情景誦讀里感受，在想象中發(fā)現(xiàn)，在寫作中

8、品味，樹與鳥兒和諧共處的畫面已如在眼前，教師再提醒孩子們關(guān)注文字風(fēng)格的平淡，如此，想象的豐富與文字的簡樸形成落差，也構(gòu)成了課堂教學(xué)第一次張力。故事為什么寫得如此平淡？故事會平淡地寫下去嗎？老師不動聲色，接下來的閱讀已悄悄充滿期待?！慷⒀a白提示語，打開語用訓(xùn)練的通道。師：讀完了這個故事，我想大家一定記憶猶新，在我們這個故事當(dāng)中一共出現(xiàn)了五個會說話的人物，誰還記得是哪五個？找出他們的對話。生：樹、鳥兒、大門、樹根、小姑娘。【“找出五個會說話的人物”，顯然，教師將教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)向了對話。因為五個人物的四次對話，構(gòu)成了這個童話故事最重要的情節(jié)。】（學(xué)生找出，屏幕出示四次對話，師生合作，分角色朗讀。最后

9、說說誰讀的好，誰讀的不好，自然引出提示語。）師：他是實話實說，真是，旁白沒讀好。當(dāng)然，這也不能怪我，因為我發(fā)現(xiàn)我讀的提示語，或者說旁白，太簡單了。讀著沒勁兒。你看，是吧！“樹對鳥兒說”，怎么說？你再看，“鳥兒說”，怎么說？你再看，“鳥兒問樹根”，“鳥兒問大門”，“鳥兒問女孩”，就那么簡簡單單的三個問，你讓我怎么讀？真沒辦法讀??！【由師生合作分角色朗讀引出提示語的問題，巧妙！“旁白讀得不好”，意外的答案使課堂曲折生姿。這也是本堂課里唯一一次幽默的調(diào)侃，猜一猜，笑一笑，節(jié)奏得以調(diào)節(jié)，一張一弛，課堂之道。同時，這也為后面補白提示語，打開學(xué)生的語用訓(xùn)練通道，做了鋪墊?！繋煟汉⒆觽兡阏f怎么樣的提示語讀起

10、來有味道，有感覺??？生：給提示語加上形容詞和動詞會讓它更有感覺，更有感情。師：是啊！你真有經(jīng)驗，怎么加提示語的動詞和形容詞？其實咱們這個單元前面學(xué)過的課文就給我們做了非常好的榜樣，大家看，前面的那個童話巨人的花園。（屏幕出示相關(guān)句子）【學(xué)生練習(xí)朗讀，教師給予引導(dǎo)，在朗讀中發(fā)現(xiàn)提示語的妙用。由此引出本文故事開頭缺乏提示語。引入巨人的花園，是復(fù)習(xí)舊知，也是品讀比較，更是接下來小練筆的范例，一石三鳥。如此的引導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力與朗讀能力在不在不覺中得到提升】師：好的，孩子們停下手中的筆。我們先來看一看樹跟鳥兒的那一次對話。（大屏幕出示：1、樹_對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽

11、?！?、鳥兒_說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！” 3、“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒_問樹根。 4、她_問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”5、鳥兒_問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？” ）(學(xué)生練習(xí)加提示語。)師：好，不要著急，讓我們再重新走進這個故事，在故事當(dāng)中，我們來好好揣摩、體會他們內(nèi)心的情感。一棵樹和一只鳥兒是好朋友，鳥兒站在樹枝上，天天為樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。日子就這樣一天一天地過去，寒冷的冬天就要到來了，鳥兒必須離開這里，到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去過冬，眼看著這么一對朝夕相處、形影不離的好朋友就要分手了，這個時候，樹

12、的心情是什么？鳥兒的心情又是什么？（生在反饋中加提示語朗讀句子。）（師生根據(jù)板書，加上提示語，再次合作朗讀樹和鳥兒的對話，聲情并茂。）【在教師詩意的引導(dǎo)下,通過想象、寫作與朗讀，孩子們把這個簡潔含蓄的故事讀厚了、讀豐滿了，樹與鳥兒離別的情景如在眼前。】師：是的，這樣一對好朋友，他們分手時依依不舍，就在他們分手的時候，他們之間有了這樣一次約定。（屏幕出示：“再見了小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽”?！昂玫?，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧”。）（學(xué)生朗讀）師：孩子們，這是一個春天的約定，這是一個心心相印的約定。帶著這個約定，樹開始了這個冬天最漫長的等待，寒風(fēng)起了，大雪落了，但是樹的心

13、里充滿了溫暖，因為他的心里有著一個關(guān)于春天的約定（學(xué)生再次朗讀那兩句話）師：我們的鳥兒開始了跋山涉水，她飛過了高山，飛過了大河，飛過了原野，飛過了沙漠，她飛得千辛萬苦，然而她的心里卻是甜的，卻是溫暖的，因為她的心里一樣有著一個關(guān)于春天的約定（學(xué)生再一次朗讀那兩句話）【一遍又一遍地在朗讀中重溫這關(guān)于春天的約定，一遍又一遍地體會樹與鳥兒的深情，也就一遍又一遍地為后文苦苦地追問與尋找做好了鋪墊。】師：是的，就這樣，第二年春天來臨的時候，鳥兒迫不及待地從遠(yuǎn)方飛了回來，她飛呀飛呀，越過千山萬水，終于到達了這片森林，來到了她的好朋友大樹的地方。然而，眼前的這一幕卻讓他驚呆了。孩子們，此時此刻，鳥兒的心情會

14、是什么樣的呢？（大屏幕出示：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒_問樹根。）生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒焦急地問樹根。師：然而，得到的結(jié)果讓人揪心，伐木人把樹砍倒了，拉到了山谷里去了。鳥兒告訴自己，必須去找，必須找到自己的好朋友，因為我還要為他唱去年的歌。就這樣鳥兒飛向了山谷，飛到了工廠，她來到了工廠的大門前。這時，她的耳旁，傳來了鋸木頭的“沙、沙”聲，她知道，自己的好朋友樹一定會更加危險。孩子們，這個時候，鳥兒的心情又會是什么呢？生：她心急如焚地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒？您知道嗎？”師：是的，她心急如焚，她能不心急如焚嗎？然而答案再一次令人不愿相信，因

15、為她的好朋友樹被切成了細(xì)條條做成了火柴。那一刻，鳥兒感覺到自己的世界已經(jīng)沒有了春天，她又一次跌入了那個可怕的冬天。然而，她的耳邊又一次響起了那一場關(guān)于春天的約定（屏幕出示：“再見了小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽”?！昂玫?，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧”。）生：（讀）再見了小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。生：（讀）好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！師：這個約定一遍一遍地在她心中回響著（學(xué)生含淚再次朗讀）【追問與尋找的苦旅中，那個關(guān)于春天的約定在孩子們含淚的朗讀里反復(fù)重現(xiàn)。鳥兒如何知道啊，那分手時輕輕許下的諾言，竟要用這樣的方式去兌現(xiàn)！】師：就這樣，帶著這個約

16、定，鳥兒繼續(xù)了她的尋找。她飛呀飛呀，她飛向了村子，飛向了暮色。她來到了小女孩的身邊，此時此刻鳥兒的心情又會是什么呢？（大屏幕出示：鳥兒_問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？）生：鳥兒傷心欲絕地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”（教師板書：傷心欲絕）師：對，她的悲傷到了極點，甚至覺得自己的氣息也要終止了。鳥兒傷心欲絕地問女孩生（齊讀）：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？師：孩子們，你們一定不會忘記，鳥兒這一問是這個故事當(dāng)中的最后一問。來，我們一起替鳥兒做最后一問。鳥兒傷心欲絕地問女孩生：（齊讀）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？師：孩子們，我們回頭看黑板。真沒

17、想到原來在鳥兒、在樹的內(nèi)心有那么豐富的感情?。‘?dāng)一對好朋友分手的時候，一個是那樣的生：（齊答）難過。師：一個是那樣的生：（齊答）戀戀不舍。師：第二年春天鳥兒回來尋找她的好朋友樹的時候，她發(fā)現(xiàn)樹已經(jīng)不見了。這時，她的內(nèi)心是如此的生：（齊答）急切。師：當(dāng)她知道自己的好朋友被伐木人砍倒，拉到工廠里去的時候，她的內(nèi)心又是如此的生：（齊答）心急如焚。師：當(dāng)她知道自己的好朋友樹已經(jīng)被切成細(xì)條條、做成了火柴的時候，她的內(nèi)心又是那么樣的生：（齊答）傷心欲絕。師：孩子們，從鳥兒的心情當(dāng)中我們分明能夠感受到她跟樹之間的那一份感情。這份感情如果用一個詞兒來形容的話，那就是生（齊答）深厚。師：請允許我再寫一遍深厚，你

18、也可以在書上再寫一遍。（板書：深厚）讓我們體會著這樣的感情，再來讀一讀鳥兒的這些對話。我讀旁白，你們讀人物的對話。（師生根據(jù)板書，加上提示語，再次聲情并茂地合作朗讀文中的四次對話，）【仍然是想象、寫作、朗讀，孩子們通過自身的情感體驗填補了文中的空白，也理解了故事的內(nèi)容。如此，孩子們對童話的閱讀與思考便是詩情的、詩性的，而不是抽象的、理性的?！繋煟和ㄟ^這樣的寫，通過這樣的讀，我們分明感受到了鳥兒和樹之間的感情是那樣的深厚師：然而，我們這個故事根本就沒有寫鳥兒和樹的任何表情和心情。（在“寫表情”前，板書“不”，形成“不寫表情”）你讀這樣的文字，感覺是什么？生：要是有了這些提示語，我就感覺很生動，沒

19、有就感覺很無味。師：無味，是的。這樣的感覺就是平淡。我們再寫一遍“平淡”。（教師板書：平淡）【在這一板塊的教學(xué)中，王老師以前面學(xué)過的課文片段巨人的花園為例,著力引導(dǎo)學(xué)生在加提示語的過程中反復(fù)品讀文中的四次對話，打通了語用訓(xùn)練的通道。這種設(shè)計、引導(dǎo)，為機械的、無病呻吟的感情朗讀指導(dǎo)找到了具體、有效、自然的方法；也于潤物無聲之中進行了寫作上的指導(dǎo)。這四次對話，串起了故事的主要情節(jié)，也是體會文中人物情感的最佳依托。執(zhí)教者巧妙地運用想象、補白提示語與反復(fù)的入境朗讀讓學(xué)生進入了文本，進入了人物內(nèi)心?！白屛覀冎匦禄氐焦适吕铩保蠋熡米约荷钋榈拿枋鰟?chuàng)設(shè)了四次對話的背景，也在課堂中營造出一個強大的“情境”，孩

20、子們的想象、寫作、朗讀，以及那只執(zhí)著追問著的鳥兒，一切都在境中。當(dāng)感受到了人物內(nèi)心的豐富，老師一一擦掉黑板上的文字，再一次讓孩子們感受文本語言的平淡素樸，強烈的落差形成課堂的第二次巨大的張力。為什么故事要這樣平淡地講述？王老師似乎又是把它提了出來就置之不顧。孩子們對作者的冷靜與無情似乎有些不滿了，執(zhí)教者卻依然從容不迫地看著故事走向結(jié)局，引著思考走向深入。】三、捕捉語用訓(xùn)練點，寫法引路，習(xí)得語用方法。師：故事有一個平淡的開頭，故事又接著平淡的講述。故事的結(jié)尾是否還會平淡呢？我們來看一看。（屏幕出示：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽，唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了

21、一會兒，就飛走了。）（生朗讀）師：孩子們，讀完這個故事的結(jié)尾，你可能會留心這樣一個細(xì)節(jié)。在鳥兒唱歌之前和唱歌之后，她有一個看起來很簡單很簡單的動作，前后幾乎完全一樣的動作，你留心到這個細(xì)節(jié)了嗎？這個細(xì)節(jié)就是生：她唱歌前盯著燈火看了一會兒，唱完歌也盯著燈火看了一會兒。師：一個字，那就是生：看。師：沒錯，就是看。師：誰都知道，鳥兒為了這一刻歷盡了千辛萬苦，經(jīng)歷了那么長時間的等待，現(xiàn)在卻只能“看”。靜靜地看，默默地看，就這樣看著，看著，她的眼前仿佛又一次出現(xiàn)了過去的畫面（舒緩而憂傷的背景音樂響起，屏幕上課件再次依次播放鳥兒給樹唱歌的溫馨畫面，教師根據(jù)畫面深情提示，學(xué)生再次反復(fù)朗讀句子“鳥兒站在樹枝上

22、給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱?！保煟嚎墒沁@一切再也回不來了，他分明記得自己站在樹枝上給樹唱優(yōu)美的歌，樹呢？生：（讀）聽著鳥兒唱。師：她分明記得自己站在樹枝上給樹唱著快樂的歌，樹呢？生：（讀，含淚地）聽著鳥兒唱。師：他分明還記得自己站在樹枝上給樹唱著夏日小情歌，樹呢？生：（讀）聽著鳥兒唱。師：他分明還記得自己站在樹枝上給樹唱著晚安小夜曲，樹呢？生：（讀，聲音哽咽）聽著鳥兒唱。【又是重現(xiàn)。這次重現(xiàn)的是鳥兒與樹曾經(jīng)相伴相守的畫面那曾經(jīng)像夏日小情歌一樣清新、像晚安小夜曲一樣溫馨的畫面。往事重來，悠悠難忘，我曾經(jīng)就這樣唱給你聽。同樣的文字，同樣的背景，同樣的音樂，甚至老師引讀的話語也幾乎一字未變，唯一不

23、同的是孩子們含淚的眼?！繋煟嚎墒沁@一切再也回不來了，再也回不來了。留在鳥兒面前只有這樣的畫面（大屏幕回到燈火的畫面）師：她看啊看，她看到了什么？生：看到了燈火。師：是的，她還看到了什么？生：看到了她的好朋友樹。師：是的，她看到了樹，那已經(jīng)是去年的樹了，此時她的心里有多少話想對好朋友樹說呀！孩子們，拿起你的筆寫一寫鳥兒最想對樹說的話，寫一寫她內(nèi)心的真情告白。寫的時候，請你用“樹啊樹”開頭。可以是傷心的話，也可以是責(zé)備的話（學(xué)生在音樂聲中練筆寫話，教師指導(dǎo)巡視。）【“此時她的心里有多少話想對好朋友樹說呀！”簡單，自然的一句過渡語，再一次為學(xué)生捕捉到了讀寫結(jié)合的語用訓(xùn)練點。同時，寫前，教師給予方法上

24、的提示，為學(xué)生的寫作指明了方向，避免了學(xué)生漫無邊際的寫作，也更好地為學(xué)生打開了與文本對話的窗口，為學(xué)生的感情提煉做了很好的鋪墊?！繋煟汉⒆觽?，停下手中的筆，有沒有寫完都不重要，重要的是在你提筆的那個瞬間，你完完全全化成了故事中的那只鳥。為了這個春天的約定，為了給自己的好朋友唱起去年的歌，鳥兒歷盡了千難萬險經(jīng)歷了千辛萬苦，但是，留在她眼前的只有這盞用朋友的身軀化成的燈火，這一刻鳥兒有多少話要對他說（學(xué)生在朗讀中反饋小練筆）【第三次動筆寫作。孩子們的話語稚嫩卻真切，我們相信在提筆的那一刻他們已完完全全化成了故事中的那只鳥?！繋煟汉⒆觽儯銈儗懙枚嗝锤腥擞侄嗝凑媲?！我們在鳥兒的內(nèi)心獨白當(dāng)中，感受到了

25、她的深情懷戀、責(zé)備與不舍。）（學(xué)生接答）師：是的，面對著燈火，面對著去年的樹，鳥兒的內(nèi)心有那么多的話，讓我們再一次強烈地感受到了，鳥兒和大樹之間的那一份感情，那就是（自由應(yīng)答）深厚。師：此深厚的感情，在我們這個故事當(dāng)中卻不見一個字，不見一句話。出現(xiàn)在我們眼前的只有這樣一個簡簡單單、平平常常的動作，那就是生：（自由應(yīng)答）看?！厩а匀f語只化為一個簡單的“看”，孩子們在反復(fù)的對比與體驗里感悟著“情至深，語至淡”?！繋煟憾嗝雌胀ǖ囊粋€字眼，多么平常的一個細(xì)節(jié)，甚至讓我們感覺有點枯燥，有點乏味，但故事就是這樣寫的?？粗?，看著，鳥兒就唱起了去年的歌。假如大樹在天有靈，他聽見他最要好最思念的朋友唱起了去年的

26、歌，他的心情又是什么呢？(生:自責(zé),內(nèi)疚)師：其實它無需擔(dān)心，當(dāng)鳥兒為他唱歌的那一個瞬間，我相信一切擔(dān)心都已經(jīng)不復(fù)存在了。因為這樣一首歌，在大樹的心目當(dāng)中，不會隨著時間的流逝，而流逝；在鳥兒的心目當(dāng)中也不會隨著歲月的老去而老去。這是一首超越了時間的歌，這是一首永恒的歌。孩子們，帶給我們這首永恒的歌的故事，就叫做（教師指課題）生：（齊讀）去年的樹【鳥兒的再次歌唱，是踐約，是懷念，更是對死亡、對無常的超越與對抗。是的，世事難料啊，當(dāng)大樹與鳥兒相約春天的時候，他們?nèi)绾文茴A(yù)知如此的命運、如此的結(jié)局？世間一切事物生滅變化，遷流不住，無常就是宇宙的真相。鳥兒面對生命的無常，尋找，追問，歌唱，并在這永恒的歌

27、唱里得以釋然，所以在故事的最后，“鳥兒對著燈火又看了一會，就飛走了”。當(dāng)然，如此厚重的主題實在無法向不諳世事的孩子們清楚地講述，于是，王老師的教學(xué)也是含蓄的，他只是讓孩子們體會、理解與想象，然后在師生的交流對話里引導(dǎo)他們?nèi)ジ兄獦渑c鳥兒深厚的情感，感知這歌唱的意義“這是一首超越了時間的歌，這是一首永恒的歌。孩子們，帶給我們這首永恒的歌的故事，就叫做去年的樹。”由此，課堂中“閱讀理解”的線綰結(jié)，系上。】師：孩子們，我們看去年的樹。它沒有寫外貌的句子（擦去板書“不寫外貌”），它沒有寫表情的詞語（擦去板書“不寫表情”），它也沒有寫心理的言語（擦去板書“不寫心理”），請問，是作者不會寫外貌嗎？（生：不是）是作者不會寫表情嗎？（生：不是）是作者不會寫心理活動嗎？（生：不是）作者明明會寫，為什么不寫？（教師板書：在三個“平淡”與三個“深厚”之間畫出空白框）生：可能這篇課文就是一篇平淡的課文。師：你還