高效課堂學生學習小組建設方案

1、秣陵中學高效課堂學習小組建設方案2014、 2學習小組是高效課堂的有效載體。建設、培訓好一個學習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。小組合作學習，這種學習方式的改變，走出了由教師一個人推動全班學生 學習進程的尷尬局面，化整為零，讓每一個學生在學習小組的統(tǒng)一管理下主動學習。教 學就是教著學生自己去學，不僅教知識，更重要的是培養(yǎng)學生學習能力。小組之內有合 作有管理，小組之間有評價有競爭，小組學習才能真正高效。一、組建原則1、同組異質，異組同質根據學生各自不同的學業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，小組之內以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性

2、和個性化。小組之間以同質為主，以便促進組間之間的良性競爭。2、先指定組長，后動態(tài)管理小組組建初期，班主任可指定5位小組長名單，讓組長和組員之間進行雙向選擇，縮短學習小組內學生間的磨合期”，便于小組管理，提高了學生自主參與的能動性。階段過后（可在一個月后），實行動態(tài)管理，可以競選、推選等方式進行調整。二、組建方法類別設立行政小組和學科小組兩種形式。行政小組（即6人小組）既是學校、班級日常管理評價的團隊，也是學習管理評價的團隊，由班主任負責。學科小組（每個行政小組中安排一名成員擔任學科小組長，組成學科小組，課代表任組長）主要是以學科學習為主的學習管理評價團隊，由任課教師負責。下面所稱之學習小組，作

3、出特別注明外，主要指行政小組。人數6人一組，分上、中、下（AA、BB、CC）三層，科學劃分。組建班主任先建立班級學生學習小組分組信息表，了解每個學生的總成績、語數外、文理科成績、性別、性格、城鄉(xiāng)，綜合考慮以上因素進行分組，確保學習成績上AA、BB、CC,并考慮其他非智力因素的互補。在確保2A2B2C的基礎上小組長和組員進行雙向選擇，班主任整體把關。適當階段過后，適時進行個別調整。分工每個學習小組內應有明確的分工，每位成員承擔一定的角色，負起一定的責任。 每個小組配有常務組長、學科組長。常務組長抓常規(guī)、紀律、組員分工，學科組長負責本學科作業(yè)收繳、組織學科討論展示、提優(yōu)補差等。 討論中首先分層，實

4、行一對一討論，然后分層解答疑問。展示中，一般由C層B層學生負責展示，把本小組討論的意見向全班展示，由A層學生負責點評、拓展。（5）附件組名：各學習小組根據自己的特點，創(chuàng)設自己學習小組富有個性、積極向上、朝氣 蓬勃的組名，使本學習小組相互鼓勵、奮發(fā)向上、團結協(xié)作。如：終極一組等等。組訓：學習小組成員通過討論選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓，以便激 發(fā)學習小組的進取心、凝聚力。組標：制作學習小組標志牌，放置本組桌面，時刻警醒、激勵團隊永遠向前。目標：小組討論，制定本學習小組階段和長期奮斗目標。在遵規(guī)守紀、行為習慣、預習效果、課堂展示、學業(yè)成績等要達到什么目標，在班級的所有團隊中要達到什么樣

5、水平，目標清晰，人人明確。特別提醒：必須告知每一個學生自己的類別，以便小組評價時進行恰當評分。三、學習小組長的培訓1 .定位學習小組長是老師的助手和代言人，是一組之魂。學習小組長的學習能力就是一個班級的學習能力。小組長的學習水平就是一個班級的學習水平。2、挑選標準 態(tài)度積極，率先垂范。態(tài)度決定一切，學習小組長要以身示范，事事爭先，處處起模范帶頭作用，以自己最大的熱情帶動每位同學自主學習、高效學習。 學習習慣好，學習能力強?！耙霂椭鷦e人，首先強大自己”，每位小組長要有良好的學習習慣，能夠自主學習，高效學習。 樂于助人，肯負責任。小組長一定是最熱心、最有責任感的。 組織、管理能力強。學習成績不一

6、定最好，但組織、管理能力一定要最強，能及時向班主任、老師反饋學生意見。 集體榮譽感強。要有強烈的上進心和集體榮譽感，不僅自己要爭取優(yōu)勝小組長，還要率領本組爭當優(yōu)勝學習小組。3、職責：負責維持本組同學的學習紀律，起著管理、組織、檢查的作用。小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起小組內的學習領袖 角色。 組織好每節(jié)課的課堂自學、討論、展示和評價，及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況，學習內容堂堂清，日日清，周周清，月月清。 督促并落實班級班規(guī)的遵守情況。 建立起針對每個成員學習情況、常規(guī)情況的評價制度，建立小組成員積分檔案，每天公布。并根據積

7、分每周召開一次小組會議，對小組成員進行點評，督促小組成員不斷反思，不斷進步。積分作為期末評優(yōu)的依據。 學科小組長組織小組成員自主自習，根據AB（分層完成訓練學案，并及時收齊上交。 學科小組長負責各小組的課堂評價記錄，周六反饋給值周班長。4、培訓:培訓小組長，讓小組長成為小組學習的組織者、領導者和小組學習的標兵，但小組長畢竟是學生，因此小組長培訓要制度化、常態(tài)化。 級部、班主任、學科老師定期召開小組長座談會，傾聽學生意見，了解班級情況，定期進行指導，強化“不培訓不上課”的理念。 當小組長工作出現失誤和不足時，老師少一些斥責，多一些正面引導，多一些支持鼓勵。培養(yǎng)小組長良好學習習慣，培養(yǎng)勇于接受他人

8、意見及團結協(xié)作、交流表達的意識，培養(yǎng)組織、管理的能力。培訓時可適當給組長加“營養(yǎng)餐”。5、調整 小組長實行階段性動態(tài)管理，一個階段后成績不理想的小組長要做調整 小組長可先由班主任指定，后來可通過競選的方式產生，如上臺演講、小組民主推 選。四、學習小組的培訓學習小組在學習中起著動車組分動力機的作用，小組培訓至關重要， 要在學習小組建設上狠下功夫，在學習小組之間展開競爭，培養(yǎng)小組自主學習、合作學習的能力。1、努力做好小組文化建設和團隊凝聚力、向心力的打造。學習小組文化建設對一個小組起著潛移默化的作用。小組成員應積極商討，努力做好小組文化建設，打造獨一無二的小組標志，加強認同感和歸屬感。積極探索合作

9、學習的 氛圍，學習上互相幫助，定期召開小組會議，開展戶外拓展活動，培養(yǎng)小組的凝聚力和 向心力。2、打磨討論、展示、點評等各個環(huán)節(jié)。（一）討論要求：每時每刻都在主動參與，在組長組織下全身心投入到學習當中去。 小組討論要明確內容、時間要求和目標，指導要求一定要準確到位，分層目標也要明確。學科小組長起立安排本組任務，具體布置每層學習目標并組織組內AB（分層討論。“分層達標”：必須堅持“先一對一分層，再組內集體討論”的原則，讓每一個學生享受學習成功的快樂。小組長控制討論節(jié)奏，安排組內“兵教兵”，例如：可以讓A1準備拓展，A2教C1, B1準備展示，B2教 C2。 討論要全員參與，堅決克服假討論或者不用

10、心討論。（二）展示要求：展示是高效課堂的最關鍵的環(huán)節(jié)，展示的準備和自我價值的實現給學 生提供最大的學習動力。 展示的方式可靈活多樣、不拘一格?？煽陬^展示、也可黑板或書面展示。 展示時姿態(tài)、體態(tài)、語言表達應大方自然得體。聲音響亮，動作舒展，黑板書寫字跡 工整，語言簡潔不羅嗦，清晰明確，禮貌得體。結束時應說：“這個問題同學們都明白 了嗎？ ”“有問題的請?zhí)岢鰜怼薄爸x謝” 展示可提前公布內容，但不能公布由誰展示；口頭展示要指定不同層次同學進行，不 指名但分層，要脫稿展示。書面展示各小組同時進行。 展示點評中關注四個問題：一，展示有側重，什么問題由誰（A或 B或 C）來展示，誰來點評，教師在備課時應設

11、計好。二，展示人和點評人提前準備好，教師巡回指導時給予關注。三，多用板書展示，前后黑板都可用。四，展示或點評時應脫離材料。 教師應對展示的內容有所設計，并對錯誤答案有所準備。教師應多鼓勵，多引導。 學生展示時，未展示學生要認真傾聽，并自己修改訂正學案，全體學生都處于緊張的 學習狀態(tài)。展示結束應有掌聲鼓勵。（三）點評要求：點評的準備和對知識方法的歸類拓展是高效學習的有效途徑。由學生對展示內容進行點評、拓展，點評時要關注達標和結論生成過程，每個學生點 評結束都要問一句“同學們聽明白了嗎？ ”“同學們還有補充嗎？”，其他同學可鼓掌 表示贊同。老師、學生要在點評過程中進行即時性評價，對生成性問題和重點

12、疑難進 行啟發(fā)、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。 即時評價時，一評知識，二評態(tài)度，三評過程方法、肢體語言、聲音、語言表達，每 節(jié)課都要有學習班長對學習小組的總結性評價，可評出最佳表現個人和小組。 課堂上老師要對討論的結果予以靈活點評和總結，點評的內容可以是學生的思考角度、主要觀點，可以是發(fā)言中的閃光點，也可以是存在問題。3、小組活動要注意立體分配任務要重視小組活動立體任務的分配，對每一個學生安排不同任務，包括組長的任務、AABBC三個層次的任務、展示同學的任務、點評同學的任務、非展示點評同學的任務等， 怎樣檢查等，要有明確具體的要求。小組長根據需要掌握需要掌握小組學習進程及每一 個同學

13、的任務。老師要參與小組討論，及時掌握學情。4、創(chuàng)新小組評價機制，用組內榮譽激活每位學生，激發(fā)小組活力。（1）科學利用小組評價： 科學利用小組評價能促進小組成員互幫互學，把評價主體讓給學生，在合作中借鑒，在借鑒中思考，在思考中提高。評價要有激勵性，不要為評價而評價。評價的目的在于調動學生積極性，使得課堂更加高效，因此，除去計 分鼓勵外，老師們要隨時注意課堂即時評價的激勵性。課堂評價要創(chuàng)新方法、寓教于 樂，積極探索，不斷創(chuàng)新，力爭課堂的高效。(2) 評價的兩個原則：特色課堂的評價堅持整體性評價”和 累積性評價”兩個原 貝旨在調動每一個學生的學習積極性，為每一個同學認真自學、熱烈討論、積極展示提供源

14、源不斷的動力。(3) 評價的六個指標： 特色課堂評價在堅持兩個原則的基礎上，將兩個原則又細 化為六個指標，具體如下：整體性評價的三個指標： 參與率：討論時難免有少數同學會沉默寡言，上臺講解問題的學生僅局限于幾人，這會使小組的整體成績下降，進而影響班級。我們要求每一個小組必須全員參與， 如果有一個同學在展示過程中游離于小組之外，本小組優(yōu)秀一票否決； 精彩度：我們以觀摩方自發(fā)為展示方自發(fā)鼓掌喝彩的次數作為評價依據，次數 越多越精彩； 含金量：由老師根據展示方學生在展示內容要求的范圍內評價展示內容的容量、 思維量、創(chuàng)新量。(4) 累積性評價的三個指標： 課堂表現：由老師和學生一起對展示方的課堂表現評選出最優(yōu)秀的三個小組。 小組成績：根據平時的診斷測試、單元測試以及其他大型考試的小組平均成績 評選出每次成績的前五名進行獎勵。 晉級評價：這是小組評價的表現形式，我們根據自主學習力、自主生活力、自 主管理力等評價指標，進行累積晉級評價，對每周表現進行