有效課堂的幾點思考

1、有效課堂的幾點思考斯苗兒一、我們追求的是基本的目標還是高境界的目標？1、教學(xué)質(zhì)量是基本的一關(guān)，是教師的根本任務(wù)；上數(shù)學(xué)課就是為了學(xué)生的笑？數(shù)學(xué)課可以不做數(shù)學(xué)題目？那些琳瑯滿目的情境是我們要追求的東西？大多數(shù)學(xué)教師是要做匠人的，要一輩子教數(shù)學(xué)，少數(shù)會成為學(xué)者和專家，所以，務(wù)實最重要！2、直奔主題的教學(xué)效率高，為什么不受到重視呢？“規(guī)范+特色”是必要的，首先是要做到“規(guī)范”，“規(guī)范”做好了再體現(xiàn)你的特色！有的學(xué)校搞整理課是一種好的方式，突出學(xué)生的自我反思、消化是重要的，如用“Y，S，K”表示今天在語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)中遇到的問題，再整理課中分類處理，培養(yǎng)出來的學(xué)生在中學(xué)就很受歡迎，學(xué)生會自學(xué)，會發(fā)現(xiàn)問

2、題，也會整理歸納。學(xué)校還以此評風(fēng)格老師。所以嘛，青年老師首先是要上規(guī)范的課，其次再是有特色的課。尤其是三五年的新老師，要順著“規(guī)范特色智慧”的步子發(fā)展。3、老師的日常備課時間有多少？現(xiàn)在，很多的比賽課、觀摩課搞得太花，太吸引眼球！課不是很實！這種搞法是在做秀，不是廣大老師所能效仿的。4、我們真的了解學(xué)生？讀懂學(xué)生了？-這是永恒的主題，是教學(xué)經(jīng)驗積累的結(jié)果。讀懂教材了？-相對容易些。有些公開課為什么那么成功？就是因為他們讀懂了學(xué)生又讀懂了教材！5、在課堂上你面向“中層干部”？還是面向全體學(xué)生？我們所想象的問題與學(xué)生所遇到的困難有時是不同的，有時，供不應(yīng)求，有時，供大于求。教師還是應(yīng)該面向全體，讓

3、人人都學(xué)會，讓個個都有成就感！6、“簡單的才能成為平常的，扎實的才能成為大眾的”，課是有標準有原則的，但沒有套路的。是感性的認識。如目標、過程、效果、感受?！昂唵尉褪侵腔?，扎實就會有效，快樂就會前進”，夯實基礎(chǔ)，提煉方法，激活課堂是一堂好課的三個基本要求。三十分鐘還不出現(xiàn)課題絕不是好課！開門見山不是更好？一堂課好不好？你請別的老師，或是農(nóng)民來聽聽！適時的講解，適時的練習(xí)，有序的板書，必要的重復(fù)，都是很重要的。重復(fù)也要藝術(shù)的，不是簡單的重復(fù)。即使在我們大人不起眼的五角星、小紅花、“你真棒”，也是很必要的?！疤釤挿椒ā本褪侵v究教學(xué)策略，也就是不同的問題選擇不同的方法，有效的方法是與學(xué)生已有經(jīng)驗接軌

4、的方法。如“雞兔同籠”，不同的數(shù)量，要選用不同的方法。不能搞得太玄乎！“激活課堂”要講究先講后試？還是先試后講？追問的藝術(shù)也得跟上來。7、你對后20%的學(xué)生關(guān)注？有什么招數(shù)？有什么措施？做課題、寫論文是我們每一個老師的特長？在理想與現(xiàn)實之間要平衡！我們不能同外國人比，國情不同，我們的教育受我們的經(jīng)濟、人口等因素影響。小學(xué)教師所應(yīng)關(guān)注的往往與大學(xué)教授所關(guān)注的問題不同。大多數(shù)基層教師，把書教好是天職。隨著教齡的增長，你的業(yè)余生活應(yīng)該是更豐富，更輕松！天天都活得很累？苦不堪言？我們教師不應(yīng)該是苦行僧！你能把這后20%的學(xué)生搞好了你就有生活的幸福了！有個東陽的老師，他從沒讓學(xué)生做課外作業(yè)，教學(xué)質(zhì)量就是

5、好！他就是追求一個“簡”字！我們的很多公開課，很多是浪費時間，繞得太多！課堂上不扎實，靠課外作業(yè)來補。搞得學(xué)生、老師、家長都累！如果要布置家庭作業(yè)，就該讓簡單的題目帶回家！21181方法很好！2分鐘：開門見山提出問題，10：與學(xué)生一道解決主要問題，10基本練習(xí)，8分鐘反饋、糾錯與補差，最后10分鐘，完成作業(yè)。有的老師舍得與學(xué)生玩，在玩中建立感情，再提出學(xué)習(xí)的要求，這種方法也很靈！二、怎樣研讀教材？1、在教材的編寫中，要做到“四大板塊”面面俱到，又要受到容量的限制，所以有的重點、難點放到了習(xí)題中了，所以我們很多老師不理解，備課時不備作業(yè)，上課時弄不清重點與難點。2、從接受的層面，用什么教材是強制

6、的，沒有選擇的自由。本省是無記名方式，選擇了“人教社”教材。96版的省編教材雖然也有很多優(yōu)點，也是有些爭論。北師大、江蘇版也是一樣，各有優(yōu)劣。3、如旋轉(zhuǎn)這一內(nèi)容：要把圖形的旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化為線段的旋轉(zhuǎn)，又有“什么繞什么點向什么方向旋轉(zhuǎn)多少角度”，都是學(xué)生一下子是弄不明白的，畫圖也是很困難的。各學(xué)段的教學(xué)目標也是有很大區(qū)別的。4、分數(shù)與除法的關(guān)系中，九只餅平均分給四個人？9/4=2.?學(xué)生基于什么去理解與建立聯(lián)系的？都是我們應(yīng)該思考的。5、到底有哪些教學(xué)策略？“簡潔、扎實、快樂”就是上課的最高境界！小學(xué)的知識是螺旋式上升的，越到后面越是專業(yè)化，整理一下書上的目錄是很重要的，要解讀的是框架，要理解其本質(zhì)的

7、東西。數(shù)與代數(shù)是主線，最不完善的是探索規(guī)律，往往把它搞成競賽了，如植樹問題，搭配問題都是比較難把握的。還有，應(yīng)用題的系統(tǒng)研究，老教材的影子是有的。如果把數(shù)量關(guān)系這一拐杖丟了，到高段就會有問題了，系統(tǒng)地研究應(yīng)用題很重要，有的地方做了一些研究。如：“后三分之一學(xué)生防預(yù)性問題的研究”，記錄了學(xué)生在不同階段的所出現(xiàn)的錯誤，對新老師很有益處。6、教材是每一個老師必須研究的，例題與習(xí)題是研究的主要內(nèi)容，是提高質(zhì)量的根本所在，看例題，回顧，糾錯是提高成績的主要途徑。劃分課時目標要恰當(dāng)。例題與習(xí)題的匹配性如何？習(xí)題的層次怎樣？系統(tǒng)嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練能不能固定到自動化的狀態(tài)？如果這問題不注意，后三分之一，或后

8、二分之一的學(xué)生就被你丟掉了！7、依據(jù)呈現(xiàn)方式，分清知識點的類型，選擇教學(xué)策略。如面積單位，桌子的面、書本的面大小，一定要去摸嗎？難道說學(xué)生都是瞎子？非要摸過才知道黑板大，書本??？重點應(yīng)放在哪里？完全忽視學(xué)生的生活經(jīng)驗！有的老師甚至用“摸”來上數(shù)學(xué)課！盡管數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)哲學(xué)也有人呼吁，但是，最基本是要人人掌握數(shù)學(xué)本質(zhì)的東西。不能吹毛求疵：表面光滑、四方四正才能算面積?老師的任務(wù)是分清哪些是學(xué)生知道的？哪些是有困難的？也不要太多地讓學(xué)生從學(xué)生身上去學(xué)習(xí)，蘿卜燒蘿卜還是蘿卜，那點排骨湯還是要老師加的。學(xué)生學(xué)習(xí)可以是從書本學(xué)、向老師學(xué)、向?qū)W生學(xué)，而向?qū)W生學(xué)是效率低下的。8、教學(xué)的情境最好是根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生

9、作些修改，不能照搬書上的。如“一只青蛙四條腿，二只青蛙八條腿，”，對農(nóng)村的孩子來說，就是貼近學(xué)生的。改加法為乘法算式成為學(xué)生一種需要，學(xué)生就認可了就是到位了，不能把學(xué)生教死掉！9、怎樣把教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為問題解決、問題表達、對話的過程？如何導(dǎo)入？如何小結(jié)？如何激勵？都要好好設(shè)計！10、要常常反思：怎樣教有效？怎樣教更有效？不反思只責(zé)怪你的學(xué)生笨是不對的，只要方法得當(dāng)，學(xué)生還是可塑的，這就要靠我們老師的反復(fù)研究、反復(fù)調(diào)試，不斷總結(jié)，一直找到最佳或比較優(yōu)化的方法。注：根據(jù)斯老師講座記錄整理，未經(jīng)本人審核-daode1212 (今天是學(xué)雷鋒日，我也不例外，資以本文共享)#教書育人新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教

10、學(xué)(講座稿）2009-11-19 17:08:09|分類：工作之家|舉報|字號訂閱新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)（一）新課程理念下對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的反思從2001年9月開始，各種版本的義務(wù)教育課程標準實驗教科書首先在全國38個國家級實驗區(qū)開始實驗，至今新課程實驗已經(jīng)有8年多了。新課程實施以來，廣大教師最為關(guān)心的話題之一是：如何將新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為，努力上好每一節(jié)課。為了使老師們更好地用好新教材，使我們一步一步地走進新課程，理解新教材，用好新教材，特從平時的學(xué)習(xí)日記中摘要幾點看法，和老師們共同探討。新的課程改革是對傳統(tǒng)教學(xué)的一次革新，就像醫(yī)生治病一樣，只有找到了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在的弊端

11、，我們才能夠更好地進行新理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革。所以我要說就是對照新課程理念，反思一下傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的弊端。劉兼教授（教育學(xué)者）在一次報告中指出：今天中國的數(shù)學(xué)教育最大的悲劇有二：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯不幸福，而且這樣的狀態(tài)不能被成人社會所關(guān)注；第二，我們學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力主要是外部，更多的來自分數(shù)的壓力，而不是來自對數(shù)學(xué)內(nèi)在的一種追求、一種愛好。這是數(shù)學(xué)教育的兩大悲劇。不可否認，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育使我們的孩子失去了許多寶貴的東西：一是失去了夢想和激情，變得麻木、呆板；二是失去了積極的人生態(tài)度，變得惰性；三是失去了學(xué)習(xí)的能和習(xí)慣，變得低能；四是失去了天真活潑、開朗、樂觀向上的

12、品質(zhì)，變得少年老成。對照新課程理念反思傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，這些課堂中存在著這樣或那樣的弊端，概括起來講，主要有以下幾個方面：1、以教定學(xué)。過去我們許多教師在備課時，往往首先考慮教師怎樣教，特別是有人聽課時，首先考慮的是怎樣把聽課者的眼球吸引到老師這里來，怎樣把老師的看家本領(lǐng)在一節(jié)課上都展示一下，教師的主角意識濃厚，表演欲望太過強烈。老師往往把教學(xué)過程看成是學(xué)生配合教師完成教案的過程，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，忽視了學(xué)生是重要的課程資源，由于教師課前忽視了對學(xué)生情況的分析，所設(shè)定的教學(xué)起點，與實際的教學(xué)起點有時不相吻合，等到上課時，好多東西都是學(xué)生早已知道的，所以課上

13、顯得老師非常緊張、被動。所以在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們很難看道教學(xué)過程的動態(tài)生成，很難看到富有生命活力的課堂。2、以本為本。我們以前講公開課總是忠實地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，還美其名曰“尊重課本”。即使發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容有不合理的地方，也不敢隨便處理。好多教師甚至成了教材和教學(xué)參考資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內(nèi)容視為課堂教學(xué)目的，使教材成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖。3、教路單一。傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師的“教”，是照本宣科，教師只把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，由于受教學(xué)活動計劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生和教師的活動總是受教案的束縛，教師

14、不敢越出“教案”半步。教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。教師總是希望學(xué)生能夠按照自己課前設(shè)計好的教學(xué)方案去展開教學(xué)活動，每當(dāng)學(xué)生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學(xué)生的思路“拽”回來。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個教學(xué)過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學(xué)生多少時間回答問題等都設(shè)計得“絲絲入扣”。于是，我們常常見到這樣的景象：“死的”教案成了“看不見的手”，支配、牽動著“活的”教師與學(xué)生，讓他們圍著它轉(zhuǎn)；課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，好學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群

15、眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。在整個教學(xué)過程中看不到教師的隨機應(yīng)變，看不到對學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時的點撥。教學(xué)過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味。4、學(xué)法單一。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)個體性，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)常處于一種緊張甚至對立的狀態(tài)，信息交流處在一種不暢通的狀態(tài)，課堂上很少看見人際間的交流，觀點的交鋒和智慧的碰撞，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動應(yīng)付狀態(tài)。學(xué)生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，很少有機會表達自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負責(zé)教，

16、學(xué)生負責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)。5、目標單一。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種以知識為本位的教學(xué)，這種教學(xué)在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。為了完成認知目標，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感。長期以來，我們的教育進行的是一種“頸部以上”的學(xué)習(xí)，它只強調(diào)記憶、思維等的訓(xùn)練和培養(yǎng)，卻沒有意識到學(xué)習(xí)過程不僅是一個認識活動過程，而且是一個情感活動過程?！爸亟Y(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個十分突出的問題，

17、教師只重視知識目標的達成，而忽視了技能訓(xùn)練、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀等目標的訓(xùn)練。這也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的一個十分明顯的教學(xué)弊端。所謂重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視知識的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)過程時考慮最多的就是應(yīng)該如何將知識講清楚、講明白、講透徹。所以六年學(xué)完，對相當(dāng)一部分學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)給他們留下的只是消極的體驗，甚至有的學(xué)生從此不再喜歡數(shù)學(xué)，甚至產(chǎn)生終身不再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的念頭。6、問題單一多少年來，課堂教學(xué)所追求的是循著課前精心設(shè)計的教學(xué)程序，采用一連串的追問，牽著學(xué)生亦步亦趨地接受一個又一個結(jié)論。在問題的設(shè)計上，

18、往往過細、過窄、缺乏思考價值，當(dāng)學(xué)生對問題的回答正是所期望得到的答案時，教師便會立即抓住，如獲至寶地加以肯定或贊揚，于是，對某個問題的討論也就此畫上了句號。即便教師提出的問題具有一定的思維空間，但常常又不能給學(xué)生充足的思考時間，這無疑在客觀上阻礙了學(xué)生思維獨立性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)與發(fā)展，致使學(xué)生在思考問題方面存在著比較嚴重的模仿性和依賴性。教學(xué)中的每一步都由教師領(lǐng)著學(xué)生走，教師好像是導(dǎo)游，拿著旗子在前面喊，一隊學(xué)生跟著走，無法停下來按自己的需要去觀賞，用自己的頭腦去思考，可謂走馬觀花，沒有切身體會。7、評價單一教師對學(xué)生的評價就是掌握教師所交給的數(shù)學(xué)知識，會做題，考試能夠取得好成績；學(xué)校對教師的評

19、價也基本上是看教師的教學(xué)成績。傳統(tǒng)的教學(xué)評價，過于注重結(jié)果的終結(jié)性評價而忽視對過程的評價，造成的惡果是：壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信與積極性，使學(xué)生不能清醒地認識自我，反思自我，學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的能力與品質(zhì)得不到應(yīng)有的訓(xùn)練與培養(yǎng)，學(xué)生的個性健康發(fā)展受到了極大影響。概括起來講，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在下面幾多幾少：教師講解多，學(xué)生思考少；一問一答多，探索交流少；操練記憶多，鼓勵創(chuàng)新少；強求一致多，發(fā)展個性少；照本宣科多，智力活動少；顯性內(nèi)容多，隱性內(nèi)容少；應(yīng)付任務(wù)多，精神樂趣少；批評指責(zé)多，鼓勵表揚少；找到了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在的弊端，我們才能因“材”施教、因“人”施教。我們的新課程改革才會更加有針對性和實

20、效性。新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)（二）新課程理念下教師如何用好新教材新教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索，是實現(xiàn)課程目標、實施教學(xué)的重要資源。新教材與以往教材相比，從材料的選擇到呈現(xiàn)方式都發(fā)生了較大的變化?？茖W(xué)合理的教材結(jié)構(gòu)、富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材、新穎豐富的呈現(xiàn)形式、生動活潑的練習(xí)設(shè)計、富有彈性的教學(xué)內(nèi)容，為教師組織教學(xué)提供了豐富的資源。教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地使用教科書。所謂“用教材教”就是要求教師不能只是新課程實施中的執(zhí)行者，而應(yīng)成為新課程的建設(shè)者和開發(fā)者。一、理解編者意圖要進行富有實效的教學(xué)設(shè)計，教師除了平時學(xué)習(xí)課程標準、課標解讀，我覺得非常重要的是課前與教材對話。能

21、否領(lǐng)會編者意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標志。對編者意圖領(lǐng)會得越深，越能充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的作用。教學(xué)過程是將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的過程，教師在教學(xué)中要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點，分析處理教材。首先要通過教材分析，弄清它的地位、作用和前后聯(lián)系，以把握新、舊知識的聯(lián)接點和學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的生長點。怎樣理解編者的意圖呢？主要是多問幾個為什么。例題為什么這樣設(shè)計？習(xí)題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出？等等。經(jīng)過這樣一番思考之后，教師肯定會提高駕馭教材的能力。例如，過去線段是在直線的基礎(chǔ)

22、上認識的，由于直線的概念比較抽象，教學(xué)中無法借助實例幫助學(xué)生理解直線的含義，對二年級學(xué)生來說是一個難點。新課標教材在二年級只讓學(xué)生認識線段，而且采取直觀和描述的方式。因此，教學(xué)中應(yīng)注意不要任意拔高要求，可在學(xué)習(xí)長度單位和測量實物的基礎(chǔ)上先讓學(xué)生先去量線段，再讓學(xué)生認識到像這樣直的、可以量出長度的圖形叫線段，使學(xué)生在測量的活動中體驗線段的性質(zhì)。二、把握好教學(xué)的起點建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不是被動地接受信息，而是以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主動地建構(gòu)知識的意義。對小學(xué)生來說，一次完整的課堂學(xué)習(xí)可以描述為學(xué)生從他的認知起點，

23、到課堂學(xué)習(xí)目標之間的認知發(fā)展過程。就這一過程而言，在學(xué)習(xí)目標既定的情況下，起點的選擇決定著這一過程的距離的長段。因此，在教師選擇認知起點的時候，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的距離空間就被設(shè)置了。顯然，距離空間過長或過短都不是好事。而適宜的距離空間才是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動所必需的。這樣，我們在教學(xué)中就遇到了一個問題，那就是該如何選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。對小學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多知識并不是“新知識”，在某種程度上來說就是一種“舊知識”。因為他們在日常生活中免不了與“數(shù)”和“形”打交道，就會積累許多數(shù)學(xué)知識。例如，認識物體一課，兒童在很小的時候就開始接觸各種形狀的物體。因此，他們已經(jīng)有了較多的關(guān)于形狀的感知方面的經(jīng)驗。

24、教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生通過分一分、摸一摸、說一說等活動來認識四種幾何形體的形狀特征，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。又如，認識鐘表一課，學(xué)生在生活中已經(jīng)具有了一定的認識鐘表的經(jīng)驗，這部分知識的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生生活經(jīng)驗的總結(jié)和升華，不能作為“全新”的內(nèi)容進行教學(xué)。教學(xué)時，可以利用教材中提供了小朋友一天的生活情境。讓學(xué)生說一說圖中的小朋友什么時間在做什么。根據(jù)學(xué)生的回答，教師再利用鐘表或結(jié)合課件進行演示，同時讓學(xué)生進行操作，使學(xué)生明確：鐘表上有12個數(shù)，長針是分針，短針是時針；分針指12，時針指幾就是幾時。三、進一步充實教學(xué)內(nèi)容實驗教材提供了大量的觀察、操作、實驗及

25、獨立思考的機會，為確立學(xué)習(xí)者的主體地位創(chuàng)造了良好的課程環(huán)境。教學(xué)中實驗教師要充分利用實驗教材這一優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中，真正理解和掌握數(shù)學(xué)。一般來說，創(chuàng)造性地使用教材可以在以下方面得到體現(xiàn)：當(dāng)教材中呈現(xiàn)的問題情境與當(dāng)?shù)貙W(xué)生生活實際相差較遠時，教師可以將其換成學(xué)生熟悉的事物；當(dāng)教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容、數(shù)據(jù)信息等與本班學(xué)生實際狀況有差距時，教師可以作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；當(dāng)教材安排的課時對本班學(xué)生來說過快或過慢時，教師可以結(jié)合本班實際調(diào)整自己的教學(xué)進度。創(chuàng)造性地運用教材主要表現(xiàn)在對教科書的靈活運用和對課程資源的綜合、合理、有效的利用，這需要教

26、師具有較強的課程意識，準確把握教材編寫的意圖和教學(xué)目的，避免形式化的傾向。創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過程；是課程標準、教科書內(nèi)容與學(xué)生生活實際相聯(lián)系的結(jié)晶；是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合。我覺得在平時的課時備課程序一般是這樣的：1、認真閱讀教材，憑個人的經(jīng)驗想一想每個例題、做一做和課后習(xí)題可能要求教師達到什么目標；再站在學(xué)生的角度想一想，學(xué)生的解題思路會是怎樣的？課上學(xué)生可能提出哪些問題？2、看教師用書中關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標、教材說明和教學(xué)建議，進一步加深對教材的理解。3、看一看其他版本的教材這部分內(nèi)容是如何編排的，有沒有可供借鑒的東西，吸取一切精華，為我所用。4、按照

27、新的課程理念寫出自己的教學(xué)預(yù)案，預(yù)案分為“教師活動”、“學(xué)生活動”、“備選方案”三個板塊。寫完后，再參考一下教育刊物或網(wǎng)上有關(guān)這個課題的教學(xué)設(shè)計，看一看，別人是怎么設(shè)計這節(jié)課的，有沒有比較新穎的環(huán)節(jié)，再對自己的教學(xué)預(yù)案進行二次加工。新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)（三）什么是新課程背景下的一節(jié)好課新課程的課堂教學(xué)要由傳統(tǒng)的知識性教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的發(fā)展性教學(xué)。在新課程背景下，我認為一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課應(yīng)該具備“新”“趣”“活”“實”“美”的特點。一、新就是不步人后塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，不復(fù)制別人的思路，努力把課講出新意，在某些方面有所突破，能引起同行們產(chǎn)生學(xué)習(xí)仿效的欲望。（一）理念新即體現(xiàn)先進的

28、教育教學(xué)思想。所謂理念是一個人所具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。觀念是改革的先導(dǎo)，不同的教學(xué)理念，會帶來不同的教學(xué)設(shè)計，取得不同的學(xué)習(xí)效果。教師的教育觀念決定著教師的行為，教師教育觀念轉(zhuǎn)變是有效地進行課堂教學(xué)的關(guān)鍵。新課程的知識觀：學(xué)生不僅要掌握陳述性知識，更要掌握程序性知識和策略性知識；新課程的的人才觀：自覺地圍繞新課程的培養(yǎng)目標開展教學(xué)活動，著眼于促進每一個學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個性與差異，發(fā)展學(xué)生的潛能；新課程的教學(xué)觀：自覺地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)方式，建立新型的教與學(xué)的關(guān)系。數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）在基本理

29、念中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流 的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。新課程的學(xué)生觀：要使每一位學(xué)生都能全面和諧地發(fā)展，都能使個性得到充分發(fā)展，學(xué)生是發(fā)展的人、學(xué)生是獨特的人、學(xué)生是獨立的人新課程的的評價觀：自覺地發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和不斷改進教學(xué)的作用。評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí) 和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立

30、評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的 結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。新課程的課程資源觀：教師應(yīng)跳出封閉的教材和教室，創(chuàng)造性地使用教材，積極利用和開發(fā)身邊的課程資源，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生，貼近社會。（二）思路新即體現(xiàn)構(gòu)思新穎，實用高效的教學(xué)思路。同樣的教材，同樣的學(xué)生，同樣的40分鐘，同樣的教師，由于教學(xué)設(shè)計思路不同，課堂教學(xué)效果卻大不相同。例如，著名特級教師吳正憲老師在教學(xué)“分數(shù)的初步認識”一課時，是這樣引入的：吳老師從孩子們熟悉的生活中單刀直入開始了知識的學(xué)習(xí)

31、?！坝?個桃子，平均分2個人，每人得到幾個？”“啪啪”學(xué)生用兩下整齊的掌聲回答了問題。“有2個桃子，平均分2個人，每人得到幾個？”“啪”吳老師不僅不慢地說：“只有一個桃子，平均分2個人，每人得到幾個？”同學(xué)們你看看我，我看看你，面面相覷。突然有幾個同學(xué)用右手尖點了一下右手心，“半個”，還有的同學(xué)兩手心相對并不合上，表示“半個”。熟悉的生活一下子吸引了孩子們的注意力，有的同學(xué)不由自主地說：“半個”。吳老師繼續(xù)說：“對，半個。半個該怎么寫呢？小朋友們，能用你喜歡的方法來表示一個桃子的一半嗎？”教室里立刻熱鬧起來，有的同學(xué)接過老師手中的粉筆，跑到黑板前畫圖、寫漢字。吳老師認真地看著同學(xué)們的板書，孩子

32、們用不同的方式表示著自己心中的“一半”。在這里，吳老師借助孩子們熟悉的生活引出分數(shù)知識，化抽象為具體、予枯燥以趣味，使學(xué)生體會到分數(shù)來源于生活。新穎的設(shè)計，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生們已有的知識經(jīng)驗，體現(xiàn)了在學(xué)生原有生活經(jīng)驗和認知的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義教學(xué)理念。（三）手段新即重視現(xiàn)代化手段的運用近年來，多媒體計算機又進入課堂，運用多媒體計算機輔助教學(xué)，能較好地處理好大與小，遠與近，動與靜，快與慢，局部與整體的關(guān)系，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成鮮明的表象，啟迪學(xué)生的思維，擴大信息量，提高教學(xué)效率?？梢哉f，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段的推廣使用為教學(xué)方法的改革發(fā)展開辟了廣闊的天地。例如，在

33、全國第三屆小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大獎賽上，江蘇的一位老師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑的關(guān)系時，就兩次成功地運用多媒體計算機輔助教學(xué)。第一次：用三條不同長度的線段為直徑，分別畫出三個大小不同的圓。并把這三個圓同時滾動一周，得到三條線段的長分別就是三個圓的周長。觀察：圓的直徑越短，它的周長也就越短；圓的直徑越長，它的周長就越長。得出：圓的周長與直徑有關(guān)系。第二次：屏幕上出現(xiàn)大小不同的圓，各滾動一周，得到三個圓的周長。再用每個圓的直徑分別去度量它的周長。得出：圓的周長總是直徑長度的3倍多一點。再讓學(xué)生任選一圓，并在屏幕上加以驗證。令聽課的老師大飽眼福。這里需要指出的是，盡管電化教學(xué)手段在傳遞信息方面有諸多便利

34、，但也決不能排斥或代替其它的教學(xué)手段，黑板該用還是要用的，必要的版書還是要寫的，電教手段只有用得巧、用到位，才能真正發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用。二、趣趣就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大家都知道“興趣是最好的老師”，孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量的至關(guān)重要的條件，也是減輕學(xué)生過重負擔(dān)的根本措施。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他們來說就不是一種負擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗，學(xué)生會越學(xué)越愿學(xué)、越愛學(xué)。（一）導(dǎo)入新課時引發(fā)學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)入新課時一堂課的重要環(huán)節(jié)，俗話說“良好的開端是成功的一半”教學(xué)的導(dǎo)

35、入，就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為整個演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。好的導(dǎo)入能集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動機，能引起學(xué)生的認知沖突，打破學(xué)生的心理平衡，使學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，我經(jīng)常從教材的特點出發(fā)，通過組織有興趣的小游戲，講述生動的小故事，或以一個激起思維的數(shù)學(xué)問題等方法導(dǎo)入新課。由于一年級的學(xué)生具有喜新、好奇，學(xué)習(xí)目的性、自覺性和注意力穩(wěn)定性差，具體形象思維占優(yōu)勢等特點，因此為了吸引學(xué)生的注意力，需要結(jié)合課題引入一定的故事情節(jié)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（二）講授新課時保持學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)新知識本身是一項艱苦的腦力勞動。在學(xué)習(xí)過程中，既需要一定的意志努力，也需要

36、對整個學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生興趣。即變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我的做法是：1、重視運用教具、學(xué)具和電化教學(xué)手段，讓學(xué)生的多種感官都參加到教學(xué)活動之中。2、營造良好的教學(xué)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。3、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過富有啟發(fā)性的問題，通過組織學(xué)生互相交流，通過讓學(xué)生不斷體驗到成功的歡樂保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三）鞏固練習(xí)時提高學(xué)習(xí)興趣。鞏固練習(xí)階段是幫助學(xué)生掌握新知，形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手段。心理實驗證明：學(xué)生經(jīng)過近三十分鐘的緊張學(xué)習(xí)之后，注意力已經(jīng)度過了最佳時期。此時，學(xué)生易疲勞，學(xué)習(xí)興趣容易降低，差生的表現(xiàn)尤

37、為明顯。為了保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的練習(xí)興趣，除了注意練習(xí)的目的性、典型性、層次性和針對性以外，我們還要特別注意練習(xí)形式的設(shè)計，注意使練習(xí)有趣味性。低年級經(jīng)常采用的游戲活動有：開小小運動會、打數(shù)學(xué)撲克、評選優(yōu)秀郵遞員、貓捉老鼠、奪紅旗、一把鑰匙開一把鎖、開數(shù)學(xué)醫(yī)院、摘蘋果、開火車、接力賽等。為了使游戲更有趣味性，教師可制作一些小動物頭飾，做游戲時，讓學(xué)生戴在頭上，會使學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛異常活躍。高年級主要是提出一些富有思考性的問題或創(chuàng)設(shè)一種情境。三、活讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來。使教師和學(xué)生都能找回丟失已久的“自我”，建構(gòu)起豐富的精神生活，享受生命成長的歡樂

38、?！盎睢北砻嫔鲜钦n程的內(nèi)容活、經(jīng)驗活、情境活，實質(zhì)上是師生雙方的知識活、經(jīng)驗活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。“活”意味著師生雙方潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、個性的張顯和主體性的弘揚，意味著師生雙方經(jīng)驗的共享、視界的融合與精神的感召。（一）教學(xué)方法靈活。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法多種多樣，每一種教學(xué)方法都有其特點和適用范圍，不存在任何情況下對任何年齡學(xué)生都有效的“萬能”的教學(xué)方法。因此，要從實際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而且隨著教學(xué)改革的不斷深入，還要創(chuàng)造新的教學(xué)方法，以適應(yīng)時代的要求?！敖虒W(xué)有法，但無定法，貴在得法”，教學(xué)中要注意多種方法的有機結(jié)合，堅持“一法為主，多法配合”，逐步做

39、到教學(xué)時間用得最少，教學(xué)效果最好，達到教學(xué)方法的整體優(yōu)化。但無論采用何種方法，教師都要堅持啟發(fā)式教學(xué)，都要堅持在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動地通過動腦、動口、動手、動眼，積極主動的參與學(xué)習(xí)活動，都要堅持面向全體，因材施教的教學(xué)原則，都要堅持讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種“樂趣”，而不是一種“負擔(dān)”。（二）把教材用活教師對教材鉆研的程度直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。要想教得好，全在于運用；要想運用得好全在于吃透，只有熟悉大綱，吃透教材，使教材的精神內(nèi)化為自己的思想，上課時才能揮灑自如，得心應(yīng)手，才能做到教的輕松、學(xué)的愉快。關(guān)于這一點，我在第二篇文章中有專門論述。（三）把學(xué)生教活。只有課堂活起來了，學(xué)生才有可能主動

40、、生動、活潑地發(fā)展。把學(xué)生教活很重要的兩個方面就是課堂上要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要讓學(xué)生有思維活動，有數(shù)學(xué)思考。袁振國教授在他的新作教育新理念一書中這樣寫道：中國的孩子放學(xué)回家后，家長問孩子的第一句話，從黑龍江到海南島，差不多是一樣的：“今天的作業(yè)做完了嗎？”家長們關(guān)心的是學(xué)校既定的任務(wù)完成了沒有。世界上還有一個民族也特別關(guān)心下一代的教育，那就是以色列民族。當(dāng)孩子們放學(xué)回家后家長們問他們的第一句話差不多也是相同的：“你今天在學(xué)校向老師提問題了嗎？”如果孩子得意地說：“我今天向老師提了一個問題，老師沒有回答出來！”那家長會像孩子一樣的得意，會喜形于色。可是如果中國的孩子會來對家長說他提了一個問

41、題把老師難住了，絕大多數(shù)家長會感到尷尬和為難，甚至?xí)庳?zé)孩子：“你逞什么能！”這里我們不禁要問：現(xiàn)在的學(xué)生為什么不提問？造成目前孩子不愿提問題的原因是多方面的。我們的教育缺乏孩子動腦筋的“時空”是一大原因。另外，我們平時只重視“答”的訓(xùn)練而忽視“問”的培養(yǎng)與指導(dǎo)，也是一個原因。更主要的是，有相當(dāng)一部分教師很大程度上缺乏問題意識，缺乏民主意識，缺乏對話意識。那種用教師的“問”代替學(xué)生的“問”，用教師的“問”剝奪學(xué)生“問”的做法，實際上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新萌芽。實際上，學(xué)生們上課不愿意主動提問發(fā)言，是兒童的主動參與權(quán)實現(xiàn)不充分的結(jié)果。我們的學(xué)生，在課堂上的表現(xiàn)會受到各種限制，既要受到老師標準答案的限制

42、，又要受表達方式方面的苛求，如必須聲音洪亮、口齒清楚、利落等，那些不符合要求者可能會招致教師的指責(zé)甚至挖苦。于是隨著學(xué)生年齡的增長，就會有越來越多的人變得謹小慎微，因怕給自己惹麻煩而不提問題的學(xué)生只能是越來越多。此外還有四個方面的原因：一是教師以滔滔不絕的講解和層出不窮的問題占據(jù)了課堂教學(xué)中近2/3的時間，學(xué)生作為聽眾只能被動地接受、反應(yīng)，而無時間進行獨立深入的思考。二是學(xué)生在課堂紀律的束縛下，即使有問題，也不能及時提出，因為他不能用問題打斷其他人的發(fā)言，無論正在發(fā)言的是教師還是學(xué)生。教師則不同，他可以在任何時候發(fā)言，他可以將發(fā)言權(quán)暫交給學(xué)生，也可以隨時將發(fā)言權(quán)收回。三是教師的態(tài)度使學(xué)生不愿意

43、提問。例如，在提問的時間上學(xué)生難以把握，問題既不能問得太早，否則教師的回答很可能是“我們后面會講到這個問題”；也不可太晚，否則教師會說“這個問題前面已經(jīng)講過了”。同樣，問題的難度也難于控制。太難，教師會閃爍其詞，避重就輕；太易，又會引起教師的輕視和其他學(xué)生的嘲笑。這樣一來，學(xué)生本能地覺得只有三緘其口才是最明智的選擇。四是教師以自己的提問代替了學(xué)生的提問，學(xué)生很少有機會、有時間思考并提問。怎樣才能使學(xué)生學(xué)會提問？首先，教師要為學(xué)生營造和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，在教學(xué)過程中不以權(quán)威者、裁判者、命令者、監(jiān)督者的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生以輕松愉快的心情投入到學(xué)習(xí)活動中去。教師要充分愛護和尊重學(xué)生的

44、問題意識,當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師要用信任的目光注視他；當(dāng)學(xué)生提出的問題有偏差時，教師要給于積極的肯定，贊揚學(xué)生敢于提問的勇氣，而后再給予啟發(fā)。要鼓勵和欣賞學(xué)生提出問題，使他們敢于求異、求新。其次，要充分相信學(xué)生有質(zhì)疑的能力。教師應(yīng)遵循不同年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，對學(xué)生的質(zhì)疑能力進行堅持不懈地訓(xùn)練，使學(xué)生由感性問題的質(zhì)疑逐步過渡到理性問題的質(zhì)疑，進而提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。再次，教師應(yīng)轉(zhuǎn)移備課的重心，把著眼點放在使學(xué)生對新授知識產(chǎn)生問題，以及如何引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、自主解決問題上。教學(xué)時應(yīng)在使學(xué)生“想問、敢問、好問、會問”上做文章。第三，要欣然面對學(xué)生的“發(fā)難”，小心呵護學(xué)生認識的沖動性和思維的活躍

45、性。第四，要虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，不要害怕被學(xué)生問倒；學(xué)生提出的問題老師回答不了，這不是老師的恥辱而是老師的榮耀。無論是對教師還是對學(xué)生來說，問題意識應(yīng)該成為基本意識。因為，所謂教學(xué)，說到底，就是師生共同探討研究解決問題的過程。在這一過程中，學(xué)生如果學(xué)會了如何發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，那么，教師的“教”才能見成效，學(xué)生的主體地位才能得到充分體現(xiàn)。關(guān)于數(shù)學(xué)課上要有數(shù)學(xué)思考，有學(xué)生的思維活動，也就是我們現(xiàn)在經(jīng)常提到的數(shù)學(xué)課要有“數(shù)學(xué)味”。四、實實就是教學(xué)中要講求實效，不走過場，不擺花架子，用足球場上的一句話來說，就是教學(xué)要“到位”。即努力做到教學(xué)內(nèi)容充實，課堂訓(xùn)練扎實，教學(xué)目標落實。（一）教學(xué)內(nèi)容充實主要指

46、合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度；明確教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵；合理安排教學(xué)的順序。要把數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，講來源，講用處，改變過去掐頭去尾只燒中段的做法。讓學(xué)生感到生活周圍處處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來有親切感、真實感，要靠知識本身的魅力來吸引學(xué)生。同時教學(xué)過程中做到三個延伸。一是由傳授知識向傳導(dǎo)方法延伸。 二是由傳授知識向滲透情感延伸。三是由傳授知識向發(fā)展智能延伸。（二）課堂訓(xùn)練扎實。即體現(xiàn)邊講邊練，講練結(jié)合。做到練有目的，練有重點，練有層次，形式多樣，針對性強，并注意反饋及時、準確、高效。（三）教學(xué)目標落實。就是一節(jié)課下來，看一看自己所定的教學(xué)目標是否得到了很好的體現(xiàn)。教師可以從以下幾個方

47、面進行一下評定：學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)；師生、生生之間保持有效的互動；學(xué)習(xí)材料、時間和空間得到充分保障；學(xué)生形成對知識真正的理解；學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)；學(xué)生獲得積極的情感體驗。五、美（一）風(fēng)格美一名優(yōu)秀的教師與一般教師的區(qū)別就在于他具有高超的教學(xué)藝術(shù)和獨特的教學(xué)風(fēng)格。所謂教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長期的教學(xué)實踐中逐步形成的、適合自己個性特征的教學(xué)觀點、教學(xué)方法和教學(xué)技巧的獨特結(jié)合與表現(xiàn)?？梢哉f教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)上成熟的標志。一個不爭的事實：沒有教師的個性化教學(xué)就很難促成學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。一個教師教學(xué)風(fēng)格的形成,一般都要經(jīng)歷下面幾個階段：模仿教學(xué)階段獨立教學(xué)階段創(chuàng)造性教學(xué)階段有風(fēng)格教學(xué)階段。（

48、二）氛圍美為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境一個人只有在寬松的氛圍中，才會展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會勇于表現(xiàn)自我，個人的主觀能動性才能得到發(fā)揮。學(xué)生只有在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，才能心情舒暢，才能使思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，才能敢想、敢說、敢于質(zhì)疑問難。教學(xué)過程是師生相互交流的雙邊活動過程。師生以什么樣的心境進入教學(xué)過程，是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)并取得教學(xué)效果的前提。民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，能夠最大限度地發(fā)揮人的主體性。因此，在新課程背景下的課堂中，教師要變教導(dǎo)者為顧問、伙伴式的服務(wù)者，真誠、坦率地與學(xué)生平等相處。為此，課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡六個“允許”。即：答錯了允許重答；答得不完整的允許補充

49、；沒有想好的允許再想；不清楚的允許發(fā)問；不同意見允許爭論；教師錯了允許補充；甚至必要時允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見。課堂教學(xué)中要減少對學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間的占領(lǐng)，為學(xué)生提供積極思考、主動探索與合作交流的空間，使學(xué)生多一些自由的體驗。我們要為學(xué)生創(chuàng)造富有個性化、人性化的學(xué)習(xí)氛圍和空間，使學(xué)生的個性特長和學(xué)習(xí)優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮。標準呼喚課堂上民主、平等的氛圍，呼喚教師轉(zhuǎn)變角色，走下講臺到孩子中去，俯下身來與孩子雙眸對視，成為孩子們的朋友。教師要學(xué)會傾聽、學(xué)會接納、學(xué)會欣賞、讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我，這樣的課堂就會成為孩子們靈感涌動的空間。（二）感受美現(xiàn)在的課堂不能只是關(guān)注知識的接受，能力的

50、提高，還要關(guān)注學(xué)生課堂教學(xué)的感受。當(dāng)代的課堂教學(xué)應(yīng)該是一種注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性品質(zhì)的“我行”的教育，而不是貶低、壓抑學(xué)生主體性品質(zhì)的“我不行”的教育。在課堂教學(xué)中，注重利用成功帶來的積極體驗促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，并使學(xué)生獲得精神上的滿足和享受，是當(dāng)代國內(nèi)外課堂教學(xué)改革的一個重要特征?！盀榱嗣恳粋€學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。正如基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）所要求的那樣：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。”關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，兒童只有體驗到學(xué)習(xí)

51、的成功，它才會樂于學(xué)習(xí)。我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長過程，及時肯定、贊賞學(xué)生的點滴進步，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。記得有人說過，“教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)”。其實，面對新課程標準的課堂教學(xué)也不例外。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而你的教學(xué)藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)（四）新課程理念下如何恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機能，通過調(diào)動“情商”來增強教學(xué)效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)

52、應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識。這樣獲取的知識，不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情境中去。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以“以境生情”，可以使學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、富有情趣?？梢哉f，良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。一、創(chuàng)設(shè)課堂情境應(yīng)遵循的原則1、目地性原則。一個好的教學(xué)情境是為一定的教學(xué)目標服務(wù)的。情境不是擺設(shè)，也不是為了趕時髦的點綴品。就相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)而言，特定情境的設(shè)置不應(yīng)僅僅起到“敲門磚”的作用，情境的

53、創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還應(yīng)當(dāng)在后面的教學(xué)中發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。教師對為什么要設(shè)置情境，設(shè)置了情境后應(yīng)該達到什么教學(xué)目標應(yīng)做到心中有數(shù)。2、趣味性原則。興趣是最好的老師，問題情境的創(chuàng)設(shè)要針對學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，將數(shù)學(xué)問題融于一些學(xué)生喜聞樂見的情境之中，激起學(xué)生探究的欲望。3、現(xiàn)實性原則。數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要注意結(jié)合學(xué)生實際，貼近學(xué)生生活，教師要將教材上的內(nèi)容通過生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學(xué)生，以此拉近數(shù)學(xué)和生活的距離，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。4、思考性原則問題情境要有一定的數(shù)學(xué)

54、內(nèi)涵，要有足夠的數(shù)學(xué)信息，要有利于學(xué)生的思考。問題情境不要只是求一時熱鬧、好玩，只考慮到觀賞性，而失去應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”。要能夠使學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的數(shù)學(xué)信息，進而提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。5、時代性原則時代在發(fā)展，社會在前進，我們周圍的生活環(huán)境不斷發(fā)生著變化。教師應(yīng)該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，因為學(xué)生獲取信息的渠道多種多樣，因此在教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)代氣息，要將現(xiàn)實生活中發(fā)生的與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的素材及時引入課堂，以增強教學(xué)的時代性。二、創(chuàng)設(shè)情境的常用方法1、創(chuàng)設(shè)真實的生活情境。兒童的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實數(shù)學(xué)，因此，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織，應(yīng)源于他們的數(shù)學(xué)現(xiàn)實。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己經(jīng)驗為

55、基礎(chǔ)的一種認識過程，數(shù)學(xué)對小學(xué)生來說是自己對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”，這是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與成人不完全相同之處，這也是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革中特別強調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，親身經(jīng)歷將實際問題抽象為數(shù)學(xué)模型從而應(yīng)用的原因。數(shù)學(xué)源于生活而高于生活。生活有多么廣闊，學(xué)習(xí)的天地就多么廣闊。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一，就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學(xué)會數(shù)學(xué)地思考。例如，在教學(xué)“比的意義”一課時，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境的：師：老師先問同學(xué)們一個問題，你們班是男生多還是女生多？男生有多少人

56、？女生有多少人？（學(xué)生回答時教師板書男女生人數(shù)。）師：男多女少這種現(xiàn)象從全國來看也非常明顯。教師在大屏幕上顯示幾個網(wǎng)頁，在網(wǎng)頁中突出以下數(shù)據(jù)：1、海南省新生兒男女比例為135：100。2、我國于2000年進行的第五次全國人口普查顯示：在新生的嬰兒中，男女人數(shù)的比為119.2：100。3、男女比例失調(diào)，十年后我國將會有數(shù)千萬光棍漢！師：剛才我們提到的135：100和119.2：100都是比，關(guān)于比你們想知道些什么？（學(xué)生自由回答）師：比表示的是兩個數(shù)之間的一種關(guān)系，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)比的意義。（板書課題：比的意義）真實的數(shù)據(jù)，一下子吸引了學(xué)生，新的表示形式，激發(fā)了學(xué)生進一步探究的欲望。2、創(chuàng)設(shè)有

57、趣的故事情境。一般來說學(xué)生比較愛聽故事，將數(shù)學(xué)知識溶入趣味性的故事之中，最能引起學(xué)生的注意。采用這種方式，學(xué)生的情感最投入，積極性也容易被調(diào)動起來。例如，一位教師在教學(xué)“最小公倍數(shù)”時是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的：師：從前，在美麗的太湖邊上有一個小漁村，村里住著一老一少兩個漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚，并且每個人都給自己訂了一條規(guī)矩。老漁夫說：“我連續(xù)打3天要休息一天。”年輕的漁夫說：我連續(xù)打5天要休息一天?！庇幸晃宦愤h的朋友向趁他們一起休息的日子去看他們，同時想享受一次新鮮美味的“太湖魚宴”?？伤恢肋x哪個日子去才能同時碰到他倆，同學(xué)們，你們會幫他們選一選嗎？（屏幕上打出兩個漁夫的對話和

58、一張四月份的日歷）有趣的故事情境，富有挑戰(zhàn)性的問題，一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動起來。孩子們迫不及待地想找到問題的答案。3、創(chuàng)設(shè)有思考價值的問題情境當(dāng)今學(xué)校的數(shù)學(xué)課程，可能越來越將重心放在人類關(guān)于數(shù)學(xué)問題的提出和解決上，問題和探究已經(jīng)開始占據(jù)學(xué)校數(shù)學(xué)課程的中心位置。重視問題解決是各國和各地區(qū)數(shù)學(xué)課程目標的一個顯著特點。問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動因。問題情境是激發(fā)學(xué)生認識活動的有效方法，它造成學(xué)生心理和知識內(nèi)容之間的不平衡。而學(xué)生要解決這種不平衡狀態(tài)，就要通過認知活動，通過思考。好的數(shù)學(xué)問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠主動地參與學(xué)習(xí)活動。例如，在教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”一課時，可以這樣教學(xué)的：師：數(shù)學(xué)課，就要和數(shù)打交道。在19這9個數(shù)中，你最