為人民服務(wù)課堂實(shí)錄

1、為人民服務(wù)教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)執(zhí)教林 莘 點(diǎn)評(píng)王崧舟語(yǔ)文教學(xué)通訊2009-06一、打破預(yù)期，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境 師：同學(xué)們好! 生：(齊答)老師好! 師：同學(xué)們辛苦了! 生：(齊答)老師辛苦了! 師：同學(xué)們是這樣回答老師的問(wèn)候的。如果我去問(wèn)候臺(tái)下的老師們，他們肯定與你們答的不一樣。他們會(huì)怎樣回答呢?(轉(zhuǎn)向臺(tái)下的老師)老師們，你們辛苦了! (臺(tái)下老師齊聲回答：為人民服務(wù)!全場(chǎng)笑，掌聲。) 師：哎!同學(xué)們!奇怪吧，老師們回答的是“為人民服務(wù)”，回答得那么整齊、響亮，這是為什么呢?好吧，下面請(qǐng)大家看一段天安門(mén)前閱兵式的錄像。 (播放閱兵式片段：同志們辛苦了!為人民服務(wù)!)。 師：聽(tīng)到了嗎?那一遍又口號(hào)是 生：(齊答

2、)為人民服務(wù)。遍的師：再來(lái)一遍，也那么有力、整齊、響亮 生：(齊答)為人民服務(wù)! 師：同學(xué)們，“為人民服務(wù)”，這口號(hào)響徹云霄、驚天動(dòng)地。這口號(hào)，從上個(gè)世紀(jì)四十年代走到今天，經(jīng)歷了六十多年的風(fēng)風(fēng)雨雨，那是經(jīng)久不衰、深人人心啊!而這口號(hào)，就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文的題目。來(lái)，整齊響亮地讀一遍! 生：(齊讀)為人民服務(wù)! 點(diǎn)評(píng)：開(kāi)宗明義，為人民服務(wù)，是我黨、我軍的唯一宗旨、最高準(zhǔn)則。六十多年過(guò)去了，剔除其口號(hào)的鼓動(dòng)性、形式性和從眾性，積淀下來(lái)的當(dāng)是其精神的純粹性、高尚性和民族性，哪怕這種積淀的厚度和廣度并不瓷實(shí)甚至只是一點(diǎn)點(diǎn)。因?yàn)?，那是民族新文化的種子和希望所在。這種子和希望，在聽(tīng)課老師的自然回答中，

3、在閱兵儀式的鏗鏘回應(yīng)中，更在每位學(xué)生的瑯瑯誦讀中。歷史語(yǔ)境、價(jià)值皈依，導(dǎo)課的大氣與開(kāi)放由此可見(jiàn)一斑，正所謂“居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)”(虞世南詩(shī)句)。 二、聚焦文體，提綱挈領(lǐng) 師：翻開(kāi)書(shū)，第12課。同學(xué)們預(yù)習(xí)過(guò)課文，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這篇課文很特別?它到底是一篇什么樣的文章 生2：這篇課文沒(méi)有事例，只講道理。 師：你說(shuō)得很對(duì)。我們以前學(xué)的很多課文都是寫(xiě)人、記事的，比如一夜的工作凡卡是寫(xiě)人的，草船借箭釣魚(yú)的啟示是記事的?？山裉煳覀儗W(xué)的這篇課文，既不是寫(xiě)人，也不是記事，它很特殊，這種文體就是他說(shuō)的議論文。(板書(shū)：議論文) 它沒(méi)有精彩的故事情節(jié)，沒(méi)有細(xì)致的描寫(xiě)，沒(méi)有華麗的詞藻，它跟你講道理，分析問(wèn)題，它有的是

4、深刻的思想。你們知道嗎?這是咱們小學(xué)階段遇到的第一篇議論文，所以得好好珍惜這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)哦!因?yàn)槭堑谝淮温?，所以有點(diǎn)難。但是我相信，大家一定能學(xué)好。有信心嗎? 生：有! 師：說(shuō)這篇課文很特別，還特別在它也是主席參加張思德同志追悼會(huì)的演講辭。(板書(shū)：演講辭)(圖片演示主席演講的各種姿態(tài)。) 在半個(gè)小時(shí)的演講中，主席沒(méi)有看稿，卻字字珠璣、慷慨激昂、一氣呵成。而且，豐富的肢體語(yǔ)言更增添了演講的感染力。 師：怎樣才能學(xué)好這篇議論文呢?這里要特別跟大家介紹個(gè)規(guī)律，這議論文、演講辭啊，每一段話(huà)都有要說(shuō)的重點(diǎn)、要點(diǎn)，這些重點(diǎn)、要點(diǎn)呢，大多含在每一段話(huà)的開(kāi)頭或者結(jié)尾。只要你掌握了這個(gè)規(guī)律，再難的議論文也會(huì)迎刃

5、而解。我現(xiàn)在抽其中的3段請(qǐng)你們來(lái)讀一讀，既想了解你們預(yù)習(xí)的情況，還想和大家一起尋找每段的要點(diǎn)。點(diǎn)評(píng)：言歸正傳，課始就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、旗幟鮮明地將閱讀焦點(diǎn)指向了“文體”，應(yīng)該說(shuō)，這是需要見(jiàn)地、更是需要膽量和魄力的。說(shuō)有見(jiàn)地，是因?yàn)椤拔捏w意識(shí)”是溝通學(xué)生語(yǔ)感和境感的唯一樞紐，所謂“學(xué)詩(shī)讀詩(shī)，學(xué)文讀文，此古今一定之法”(薛雪詩(shī)話(huà))。只可惜，這“一定之法”在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中是被棄若敝屣的。說(shuō)有膽魄，是因?yàn)槊鎸?duì)為人民服務(wù)這樣一篇立論高遠(yuǎn)、光芒四射的經(jīng)典政論文，將閱讀期待首先聚焦到“文體意識(shí)”上，而將其恢弘的“人文精神”暫時(shí)懸置起來(lái)，是冒了“矯枉過(guò)正”的課程風(fēng)險(xiǎn)的。但我堅(jiān)信，林老師的“勇氣是智慧和一定程度教養(yǎng)的

6、必然結(jié)果”(列夫·托爾斯泰語(yǔ))。 (生朗讀第二自然段。)師：這段中哪句話(huà)是重點(diǎn)?生：第一句。師：很好，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出自己的看法。關(guān)鍵句中還可以找關(guān)鍵詞哪個(gè)是關(guān)鍵詞? 生1：意義。 師：不明確，什么的意義? 生2：死的意義。 師：好，加上兩個(gè)字，意思就明白了。找關(guān)鍵詞，還要讓人一聽(tīng)就明白。(板書(shū)：死的意義) 下面讀第三自然段，剛才第二段的重點(diǎn)是第一句，那第三段呢? (朗讀第三自然段。) 師：剛才他讀的這段話(huà)里有一個(gè)生字特別難寫(xiě)。板書(shū)：鼎r鼎”字中間是個(gè)目字，左下腳起筆要注意，起筆是豎折折，一筆寫(xiě)成。你們拿起食指跟我寫(xiě)。 (生集體書(shū)空) 師：右下腳和它對(duì)應(yīng)的就不是一筆了，那可要分成三筆寫(xiě)

7、，豎，橫，豎。什么是“鼎”? 生1：就像是寺廟里上香的那個(gè)爐子。有三個(gè)腳，圓形。 師：那可不是“鼎”，那叫 (眾生答)香爐。 生1：我知道，我是說(shuō)像它那樣。 師：那你說(shuō)對(duì)了，“鼎”一般也是圓形、三腳。 生2：“鼎”是古代人煮東西用的。 師：沒(méi)錯(cuò)。“鼎”是古代人烹煮東西的器物，一般用青銅或鐵制成，圓形，三足，兩耳。也有方形，四足。(師邊說(shuō)邊畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)。) 師：看到這個(gè)“鼎它有關(guān)的成語(yǔ)嗎? 生1：三足鼎立。，你會(huì)想到跟 師：同學(xué)們看，三足鼎立。(師手指示意圖。) 生2：鼎鼎大名。 師：鼎鼎大名，名氣真大啊! 生3：人聲鼎沸。 師：你看，像在這里煮開(kāi)了一樣，熱鬧極了。(師指示意圖。) 生4：一言九鼎。

8、 師：一句話(huà)九個(gè)鼎，說(shuō)話(huà)多有分量啊! 師：記住了“鼎”的意思，你就不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)別字了?，F(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)谡n文中寫(xiě)一個(gè)帶“鼎”字的成語(yǔ)吧。注意把“鼎”寫(xiě)端正、寫(xiě)穩(wěn)當(dāng)，筆畫(huà)筆順要正確。 (生書(shū)寫(xiě)。) 點(diǎn)評(píng)：“鼎”字教學(xué)，小試牛刀，烹出的卻是一道精致而雋永的語(yǔ)文佳肴。 師：剛才學(xué)“鼎”字是一段小插曲?，F(xiàn)在我們回到課文中，繼續(xù)找第段話(huà)的重點(diǎn)句。 生1：我認(rèn)為是最后一句。 生2：我認(rèn)為是第一句。 師：其實(shí)，這第一句和最后一句都是關(guān)鍵句，那怎么提煉關(guān)鍵詞呢? 生：不怕批評(píng)。 師：對(duì)，“不怕批評(píng)”。(板書(shū)：不怕批評(píng)) 同學(xué)們，現(xiàn)在你自己來(lái)讀讀第四自然段，也像剛才那樣先找到關(guān)鍵句，再提取四個(gè)字的關(guān)鍵詞。明白了嗎?開(kāi)始吧

9、! (生自學(xué)，師巡視。)師：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下自學(xué)成果?生1：我認(rèn)為是最后一句。師：同意嗎?生：同意。師：好，提煉關(guān)鍵詞生1：團(tuán)結(jié)互助。生2：互相關(guān)愛(ài)。生3：互幫互助。 (師隨機(jī)板書(shū)：團(tuán)結(jié)互助。)師：同學(xué)們一下子抓住了關(guān)鍵句，提煉了關(guān)鍵詞，會(huì)讀書(shū)，會(huì)概括，很好?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)看黑板，大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，原來(lái)那么長(zhǎng)、那么難的一篇文章，現(xiàn)在只剩下了幾個(gè)關(guān)鍵詞，簡(jiǎn)單明了。對(duì)于我們這些讀者來(lái)說(shuō)，一看這幾個(gè)關(guān)鍵詞就知道主席圍繞“為人民服務(wù)”談了哪些問(wèn)題? 生：死的意義，不怕批評(píng)，團(tuán)結(jié)互助。 師：對(duì)于主席來(lái)說(shuō)，他今天要講“為人民服務(wù)”，他的心里是非常清楚、非常明確的，他要先講(生接答：死的意義)；再講(生接答：不怕批評(píng))

10、；最后講(生接答：團(tuán)結(jié)互助)。主席的演講是胸有成竹、心中有數(shù)的!同學(xué)們，這樣抓關(guān)鍵、抓重點(diǎn)的方法很重要，這就是把厚厚的書(shū)讀薄了。(師板書(shū)：薄) 點(diǎn)評(píng)：就課程而言，寫(xiě)法決定讀法，讀法決定教法。為人民服務(wù)是經(jīng)典政論文，而“議論的生命在于張揚(yáng)獨(dú)識(shí)，所以鮮明性是議論語(yǔ)言的最大特點(diǎn)”(潘新和語(yǔ))?！蔼?dú)識(shí)”，即獨(dú)立、獨(dú)特、獨(dú)具只眼、獨(dú)樹(shù)一幟的觀(guān)點(diǎn)，議論文的“獨(dú)識(shí)”往往彰顯于“論層”的首句或尾句。于是，“張揚(yáng)獨(dú)識(shí)”(寫(xiě)法)“搜索關(guān)鍵” (讀法)“概括要點(diǎn)”(教法)就這樣順理成章、水到渠成。難能可貴的是，這樣的整體感知超越了抽象的、普適的閱讀模式，而將“文體意識(shí)”水乳交融般地植入其中。同是整體感知，小說(shuō)當(dāng)于詩(shī)

11、歌不同吧?議論文當(dāng)于說(shuō)明文有別吧? 三、緊扣重點(diǎn)，感悟?qū)懛?師：現(xiàn)在，老師暫時(shí)扮演一下主席，我的演講是不是可以這樣說(shuō)：親愛(ài)的同志們、戰(zhàn)友們，今天圍繞“為人民服務(wù)”，我講以下三個(gè)問(wèn)題：第一，死的意義；第二，不怕批評(píng)；第三，團(tuán)結(jié)互助。我的話(huà)講完了，謝謝大家。(生笑。) 師：哎?你們笑什么? 生：這樣太簡(jiǎn)單了。 師：太稽雞輛站臼融和聊簡(jiǎn)單明了。 生1：太簡(jiǎn)單別人就聽(tīng)不懂了，就不能讓人信服。 生2：這么簡(jiǎn)單，大家不知為什么這么做，不知具體該怎么做。 師：那怎么辦? 生：還得展開(kāi)說(shuō)，說(shuō)清楚了。 師：你說(shuō)得太好了，提出觀(guān)點(diǎn)并不是萬(wàn)事大吉，還得以理服人，就是要說(shuō)服別人，證明自己的觀(guān)點(diǎn)。那么，主席圍繞觀(guān)點(diǎn)是怎

12、么展開(kāi)的說(shuō)、具體的說(shuō)、深入的說(shuō)，這就是我們這節(jié)課要研究的重點(diǎn)，這也就是要把書(shū)重新讀厚了。(板書(shū)：厚) 點(diǎn)評(píng)：無(wú)論“讀薄”還是“讀厚”，“寫(xiě)法讀法教法”的課程邏輯清晰明了、一以貫之。 師：那么，怎么證明自己的觀(guān)點(diǎn)和看法呢?這樣吧，我們先來(lái)看第二段“死的意義”這個(gè)部分，一起研究研究?，F(xiàn)在請(qǐng)大家放聲自由地讀讀 課文第二自然段，看看主席到底用了哪些方法證明自己的觀(guān)點(diǎn)? (生自由讀。) 師：死的意義到底有什么不同，主席用了什么辦法證明自己的觀(guān)點(diǎn)? 生：用了列舉名言、舉例子、對(duì)比的辦法，證明自己的觀(guān)點(diǎn)。 師：噢!引經(jīng)據(jù)典，引用名人名言，怎么引用?(板書(shū)：引用(名人名言) 生：主席引用司馬遷說(shuō)的一句話(huà)，“人

13、固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”。 師：真奇怪，主席不是偉人嗎，為什么還要引用司馬遷的話(huà)呢?知道司馬遷嗎?什么年代的人? 生：(逐一回答)幾百年，一千年，一千幾百年，反正很遙遠(yuǎn)。 師：不，2000千多年。干嗎要引用這么古老、這么久遠(yuǎn)的話(huà)? 生1：司馬遷是西漢年間很著名的歷史學(xué)家、文學(xué)家，他是在毛主席之前的名人，所以引用他的話(huà)，也可以說(shuō)是以理服人吧。 師：對(duì)啊，名人都這么說(shuō)了。 生2：司馬遷早在2000多年前就提出“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，說(shuō)明遠(yuǎn)在古代，人們就提倡這種精神。 師：從古至今，人們就有這樣的想法、這樣的認(rèn)識(shí)。你看，經(jīng)典就是古老的智慧、永恒的真理。經(jīng)歷了時(shí)間的考驗(yàn)，已經(jīng)

14、被人們認(rèn)可、被人們傳誦，所以主席引用司馬遷的名言，令人信服啊!那誰(shuí)能把這句話(huà)讀一讀?(課件出示：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。) (一生讀。) 師：讀得真好，聲情并茂。其實(shí)，我們?cè)谡n內(nèi)外積累了許多關(guān)于生死的名言，你還記得嗎?(悲壯而豪邁的音樂(lè)響起，生配樂(lè)吟誦。) 生1：生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。 師：這是李清照的生死觀(guān)，女英雄也可以豪情萬(wàn)丈啊! 生2：寧為玉碎，不為瓦全。 生3：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。 生4：人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。 生5：殺了我一個(gè)，還有后來(lái)人。 師：死又算得了什么，江山自有后來(lái)人。 生6：捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。 師：這是誰(shuí)說(shuō)的?陶行知，這既是對(duì)教

15、育的愛(ài)，也是對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)人民的愛(ài)。 生7：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。 師：這首詩(shī)大家剛剛學(xué)過(guò)，一起來(lái)一遍。 生(齊)：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。 師：于謙也向天下人訴說(shuō)他頂天立地的豪情壯志，同學(xué)們，這些都是關(guān)于生死的經(jīng)典名言，它表達(dá)了一種英雄氣概、民族氣節(jié)，是那樣可歌可泣、可敬可佩。同學(xué)們，剛才我們引用的是耳熟能詳、經(jīng)久不衰的(生接答：名人名言)；引用的是給人啟迪、引人深思、讓人震撼的(生接答：名人名言)。所以，主席用的第一招就是引經(jīng)據(jù)典。(板書(shū)：引用) 點(diǎn)評(píng)：將“引用”進(jìn)行到底!在這里，引的是經(jīng)典，用的是說(shuō)服；引的是文化，用的是信服。更妙的是， -E,席用“引用”張揚(yáng)其“死之意

16、義”的“獨(dú)識(shí)”，林老師卻巧用“引用”，讓學(xué)生在配樂(lè)誦讀日常積累的“生死名言”中，強(qiáng)化對(duì)“引用”作用的感知、拓展對(duì)“引用”意義的理解，可謂一箭雙雕、一石數(shù)烏。 師：接下來(lái)，主席又用了什么辦法證明觀(guān)點(diǎn)呢? 生：應(yīng)該是用對(duì)比的辦法。 師：對(duì)比，怎么比?(板書(shū)：對(duì)比) 生：“為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣(mài)力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕?！?師：(課件出示語(yǔ)句)“為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣(mài)力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕?！边@句話(huà)什么意思? 生：曾經(jīng)為人民做過(guò)好事的，如果死了，就比泰山還重，但如果只為法西斯那些統(tǒng)治者、剝削階級(jí)做事， L匕女口漢奸，就

17、L匕鴻毛還輕。 師：理解正確，還會(huì)舉例子。讀完這段話(huà)，我發(fā)現(xiàn)，它其實(shí)就講一個(gè)字，明6個(gè)字，知道嗎? 生：(齊答)死。 師：(點(diǎn)擊課件：而死)死，什么意思?它嗎?為人民的利益能換個(gè)詞解釋 生：(逐一回答)犧牲、就義、獻(xiàn)身、捐軀。 師：很好，同樣是死，我們把剛才的解釋放在這兒(點(diǎn)擊課件：替剝削人民和壓迫人民的人去死)，同意嗎? 生：(紛紛舉手，逐一回答環(huán)同意，這個(gè)死，得用“上西天、下地獄、見(jiàn)閻王、命喪黃泉、一命嗚呼、嗚呼哀哉、送命”解釋。(期間，師指導(dǎo)學(xué)生讀出這些詞的感情色彩。) 師：哎，同樣一個(gè)字，為什么你們卻用完全不同的解釋?生：用的地方不同，意義也不同。生：因?yàn)樗麄兯赖牟煌?，有好?師：有好

18、死，有壞死，是嗎?(全場(chǎng)笑。) 生：這兩個(gè)死，一個(gè)表達(dá)對(duì)法西斯的憤恨、蔑視，一個(gè)表達(dá)對(duì)為人民利益而死的人的崇敬、愛(ài)戴、欽佩。 師：說(shuō)得多好啊，語(yǔ)言有溫度，字字總關(guān)情啊!同樣一個(gè)字，用在不同的地方，就會(huì)產(chǎn)生不同的溫度，不同的感情。把這種感情用你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)，你們自己試試看該怎么讀。這句話(huà)不好讀，別看每個(gè)字你都懂，但要讀好卻不容易。 (生自由練讀此句。) 師：好，誰(shuí)來(lái)讀?帶上不同的溫度，帶上不同的感情，讀讀這句話(huà)。 生：(讀)為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣(mài)力，替剝削人 民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。(讀得沒(méi)有感情。) 師：分析得很好，但卻沒(méi)讀出味道。你看，這句話(huà)中第二個(gè)“死”前用

19、的是“去”，“去死”怎么讀? 生：應(yīng)該讀得有力，不屑一顧，如秋風(fēng)掃落葉般的態(tài)度。 師：就請(qǐng)你試試，可以加上動(dòng)作。 (生受到啟發(fā)，飽含感情，讀出憎恨、蔑視，全場(chǎng)熱烈鼓掌。) 師：好，干脆利落，痛快過(guò)癮!而這句話(huà)中第一個(gè)“死”前面用的是(生發(fā)現(xiàn)“而”)“而死”，你又能體會(huì)到那是怎樣的語(yǔ)氣嗎? 生：莊嚴(yán)深沉，敬佩敬仰。 師：對(duì)，那是深深的情，濃濃的愛(ài)，我們一起完整地讀讀這句話(huà)。 (生讀出了愛(ài)與恨，讀出了強(qiáng)烈的對(duì)比。全場(chǎng)再次鼓掌。) 師：同學(xué)們，在主席的演講中，在你們有感情的朗讀中，我們感受到這對(duì)比呀，比出了情感，比出了輕重，比出了是非，讓我們記住這個(gè)說(shuō)明的好辦法對(duì)仁匕。 點(diǎn)評(píng)：“語(yǔ)詞是沉默而孤立的，

20、當(dāng)它沒(méi)有進(jìn)入一定的語(yǔ)言關(guān)系中時(shí)，它只具備辭典上的抽象意義。而當(dāng)它處在一個(gè)特定的語(yǔ)言環(huán)境中時(shí)，這個(gè)詞就會(huì)被另一些詞喚醒，具體的意義開(kāi)始覺(jué)醒”(曹明海語(yǔ))。一“去”一“而”的語(yǔ)境之義，正是這樣被點(diǎn)燃、被喚醒的。在對(duì)比研讀中，深入開(kāi)掘“死”的褒貶義，強(qiáng)化“死”的情味感，于是，語(yǔ)感和境感在學(xué)生飽含感情的誦讀中得到了水天一色般的統(tǒng)一，這實(shí)在是本課在文體意識(shí)燭照下錘煉學(xué)生語(yǔ)感品質(zhì)的一大亮點(diǎn)。 師：主席用了引用名言、對(duì)比的辦法之后，還用了什么辦法證明自己的觀(guān)點(diǎn)? 生：舉例子。 師：舉誰(shuí)的例子? 生：張思德的例子。 師：張思德是誰(shuí)?主席為什么給張思德這么高的評(píng)價(jià)，他到底是什么樣的戰(zhàn)士?平時(shí)怎么為人民服務(wù)的呢?

21、臺(tái)下的老師都知道，可你們太小了，張思德離你們太遙遠(yuǎn)了，所以老師特意在兩個(gè)小時(shí)的影片中剪輯了兩分鐘的鏡頭，請(qǐng)同學(xué)們好好地看看吧!想想哪個(gè)鏡頭深深地打動(dòng)了你?(播放電影張思德的剪輯片段，師穿插解說(shuō)。) 張恩德一生都在跑，風(fēng)里跑，雨里跑，他跑去干什么呢? 生：(邊看邊喊)跑著送水、送信、送輪胎為老鄉(xiāng)追豬。 師：他傻，被叫做傻二娃，他最吝嗇的是話(huà)語(yǔ)，最不吝嗇的是力氣。(播放一組張思德干活的鏡頭。) 生：(邊看邊喊)唱歌，干活，燒炭。(生被張思德的淳樸可愛(ài)所感染，邊看邊笑。) 師：他緊緊抱著的這個(gè)孩子啊，； 在戰(zhàn)火中失去父母，成了孤兒，患上了嚴(yán)重的自閉癥，從此不說(shuō)一句話(huà)，但這從不說(shuō)話(huà)的孤兒最后呢?(播放

22、 2 孤兒表演節(jié)目后興奮地喊他“爸爸” 的感人畫(huà)面。) 6 2 (生會(huì)心地笑。) 師：這哭著絕食的啞巴老頭兒不是他的父親，但最后老頭兒卻把 田艟當(dāng)柞下塞子請(qǐng)注意這樣的細(xì)節(jié)(播放他為老人找老花鏡、戴老花鏡，老人喜極而泣的鏡頭。) 師：怎么樣?見(jiàn)著張恩德了，最喜歡、最打動(dòng)你的是哪個(gè)鏡頭?用自己的話(huà)談?wù)勀憧吹降?、想到的。希望說(shuō)出你心中的感受、心底的聲音。 生1：最喜歡跳下河去追豬的鏡頭(全場(chǎng)笑)。他跳下水，那是有生命危險(xiǎn)的，可他為了老百姓的利益，毫不猶豫、奮不顧身。 生2：我喜歡抱孩子的鏡頭。 師：你喜歡他當(dāng)未婚爸爸啊!(全場(chǎng)笑。) 生2：不是，孤兒內(nèi)心寂寞、孤獨(dú)，但張思德卻無(wú)微不至地關(guān)心他，溫暖他

23、孤獨(dú)寂寞的心。 師：愛(ài)的力量使從不說(shuō)話(huà)的孩子終于開(kāi)口了、歡笑了! 生3：我喜歡他不停地奔跑的鏡頭，因?yàn)檫@一平平常常的動(dòng)作，說(shuō)明他生都在不停地為人民服務(wù)。 (全場(chǎng)掌聲。) 生4：我喜歡張恩德幫助啞巴老頭的鏡頭，有一個(gè)細(xì)節(jié)，是張恩德為老人戴眼鏡，從這一動(dòng)作中，可以看出張思德飽含深情、細(xì)致周到，充滿(mǎn)了對(duì)老人深深的愛(ài)。 師：那是細(xì)心、真心、愛(ài)心，他可真是“三心牌”好兒子啊!(生笑。) 同學(xué)們，一個(gè)個(gè)精彩的鏡頭，就是一個(gè)個(gè)典型的事例、生動(dòng)的事例!剛才你們?cè)谡f(shuō)鏡頭，就是在說(shuō)例子，就是在舉例子(師再指板書(shū)：舉例)。事實(shí)勝于雄辯，事實(shí)就是最好的證據(jù)。從一個(gè)個(gè)具體的事例中，我們知道了什么才是真正的(生接答：為人

24、民服務(wù))，什么才是實(shí)實(shí)在在的(生接答：為人民服務(wù))。 所以平時(shí)我們要說(shuō)明難懂的道理，可以用(生接答：舉例)；要說(shuō)明抽象的事物，可以用(生接答：舉例)；要打動(dòng)人心，還是可以用(生接答：舉例)。是啊，用上了舉例，讓人恍然大悟、豁然開(kāi)朗。所以，舉例是證明觀(guān)點(diǎn)的絕招、秘招、高招哦! 點(diǎn)評(píng)：用“引用”的方法學(xué)習(xí)“引用”，用“對(duì)比”的方法學(xué)習(xí)“對(duì)比”，現(xiàn)在，用“舉例”的方法學(xué)習(xí)“舉例”，正所謂，教學(xué)有法，但無(wú)定法；運(yùn)用之妙，存乎一心。在這里，以多媒體的方式舉張思德之例，是必要的、必須的、必然的。說(shuō)“必要的”，乃是因?yàn)?，張思德與當(dāng)代學(xué)生的歷史間隔和心理距離都是巨大的，舉例作為一種感性的對(duì)話(huà)方式，顯然有助于彌

25、合這種時(shí)代造成的鴻溝，“教師在與學(xué)生的對(duì)話(huà)中，最關(guān)鍵的工作就是使主體間的這種心理失衡恢復(fù)到平衡”(潘新和語(yǔ))；說(shuō)“必須的”，則是因?yàn)椋瑥埶嫉率恰盀槿嗣穹?wù)”的一個(gè)典范、一個(gè)標(biāo)桿，舉例方式不生動(dòng)，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“為人民服務(wù)”的解讀就只能淪為貼標(biāo)簽式的空洞說(shuō)教；說(shuō)“必然的”，實(shí)在是因?yàn)?，“張思德同志是為人民利益而死的”這一論斷，對(duì)于當(dāng)時(shí)參加追悼會(huì)的人們來(lái)說(shuō)是一個(gè)不證自明的“現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境”，而對(duì)于當(dāng)下閱讀文本的學(xué)生而言，則是一個(gè)不證不明的“可能語(yǔ)境”，從邏輯上推演，舉例證明“張思德同志是為人民利益而死的”就是一件必然的事了。這難道不是本課的絕招、密招、高招嗎? 師：現(xiàn)在，讓我們懷著崇敬的心情，回到那一天

26、，回到那個(gè)特殊的日子吧!(播放張恩德?tīng)奚碾娪捌?，同時(shí)師深情解說(shuō)。)炭窯轟然倒塌，張恩德?tīng)奚?。那個(gè)愛(ài)笑的張思德，那個(gè)不說(shuō)話(huà)的張思德，犧牲了。犧牲前，他硬是毫不猶豫、不顧一切地把戰(zhàn)友推出洞口，自己卻再也來(lái)不及脫離險(xiǎn)境。(音樂(lè)響起)就這樣，他和大山融為了一體，和大山一起化作了不朽的豐碑! 同學(xué)們，張思德永遠(yuǎn)離去了，但我們也永遠(yuǎn)記住了這個(gè)年輕的好戰(zhàn)士，可親可愛(ài)的好戰(zhàn)士張思德!我們更記住了他身上最可貴、最樸素、最永恒的精神為人民服務(wù)!正是靠著為人民服務(wù)的精神，我們的黨，我們的軍隊(duì)，克服了重重困難，歷經(jīng)了風(fēng)風(fēng)雨雨，從勝利走向勝禾U。 點(diǎn)評(píng)：觀(guān)課至此，潸然淚下。從表面上看，為人民服務(wù)一文的顯性情感確乎

27、不直接、不濃郁，但是，我們并不能據(jù)此認(rèn)定本文不含情感。這是因?yàn)?，從主席的演講動(dòng)機(jī)看，這是他出席張思德同志追悼會(huì)時(shí)所致的悼辭，其沉痛和緬懷的心情自不待言；從主席的演講文辭看，一句“他的死是比泰山還要重的”，足以表達(dá)主席本人對(duì)張思德和張思德精神的崇敬之情；從主席的演講目的看，這不只是一次普通的追悼，主席的演講顯然有著更為深刻、更為高遠(yuǎn)的意圖，那就是，化悲痛為力量，學(xué)習(xí)張思德同志全心全意為人民月良務(wù)的精神，團(tuán)結(jié)起來(lái)，克月良困難，打敗日本侵略者。必須清楚，這種昂揚(yáng)向上的情感才是滲透全部語(yǔ)境的，它基于悲痛又超越悲痛。上述情感是隱含的，但卻是豐厚的、強(qiáng)烈的。“把這些內(nèi)含的情感，通過(guò)自己的加工、提煉而展示出

28、來(lái)，達(dá)到以情生情、以情促知、知情共育的效果，這是教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)極為突出而典型的方面”(盧家楣語(yǔ))。對(duì)此，林老師不僅有著充分的意識(shí)，更是適時(shí)適度地借著還原張思德舍己為人、光榮犧牲的沉痛一幕，讓學(xué)生在感動(dòng)于張思德光輝形象的同時(shí)，也深深地被“為人民服務(wù)”的崇高精神所震撼。誰(shuí)能說(shuō)這樣的情感陶冶是游離于文本之外的呢? 四、舉一反三，暢寫(xiě)感言 師：“為人民服務(wù)”的精神影響了一代又一代人，回去問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽?zhuān)恢缽埶嫉拢恢馈盀槿嗣穹?wù)”，今天也輪到我們學(xué)習(xí)“為人民服務(wù)”了。其實(shí)，張思德只是為人民服務(wù)的一個(gè)代表，生死問(wèn)題也只是“為人民服務(wù)”中的一個(gè)內(nèi)涵。在為人民服務(wù)這篇文章中還留下了主席許多經(jīng)典的名句

29、，還包含著豐富的思想，今天讀來(lái)，它依然給我們帶來(lái)許多啟發(fā)和幫助。認(rèn)真讀讀第三、四自然段，想想你最喜歡那句話(huà)。 (生默讀課文第三、四自然段。) 生1：我最喜歡“我們?nèi)绻腥秉c(diǎn)，就不怕別人批評(píng)指出。不管是什么人，誰(shuí)向我們指出都行。只要你說(shuō)得對(duì)，我們就改正”這句話(huà)。 生2：我喜歡的是，“我們?cè)诶щy的時(shí)候，要看到成績(jī)，要看到光明，要提高我們的勇氣”。 生3：我喜歡的是“一切革命隊(duì)伍的人都要互相關(guān)心，互相愛(ài)護(hù)，互相幫助。” 師：你們猜，林老師最喜歡叨p句? (生猜。) 師：我喜歡主席的這句話(huà)，“我們來(lái)自五湖四海，為了一個(gè)共同的革命目標(biāo)，走到了一起來(lái)。” 生：(驚訝地)為什么? 師：林老師來(lái)自福建福州，為

30、了追求語(yǔ)文教學(xué)的更高境界，我來(lái)到浙江，來(lái)到杭州，向浙江的語(yǔ)文老師們學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。 雖然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、親人，雖然生活有點(diǎn)兒?jiǎn)握{(diào)，有點(diǎn)兒寂寞，可我每一天都覺(jué)得快樂(lè)而充實(shí)。工作室的老師來(lái)自五湖四海，浙江、山東、廣東、河北、福建，正好七女一男，我們驕傲地稱(chēng)自己為“七個(gè)小矮人和一個(gè)白雪公主”，那男老師就是白雪公主 (生笑)。我們?cè)谝黄瘃雎?tīng)、學(xué)習(xí)、交流，幸福而快樂(lè)!為什么我們其樂(lè)融融、親密無(wú)間，因?yàn)槲覀冃闹卸加泄餐哪繕?biāo)、共同的理想、共同的追求。 孔子曰：有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎。而我要說(shuō)：有朋自四方來(lái)，不亦樂(lè)乎!下一周，林老師將離開(kāi)浙江回家了，但這里的美好一定會(huì)成為我永久的記憶，留在我的腦海里，留在我的

31、心底。 點(diǎn)評(píng)：一次出神入化般的示范和引領(lǐng)。教師先亮出“獨(dú)識(shí)”“我最喜歡主席的我們來(lái)自五湖四海一句”。然后，舉例“我來(lái)自福州，為了追求語(yǔ)文教學(xué)的更高境界來(lái)到了杭州”；對(duì)比“雖然單調(diào)、寂寞，可是每天都覺(jué)得快樂(lè)而充實(shí)”；引用“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎”。這樣的示范和引領(lǐng)，因其融入了常態(tài)的課堂情境而渾然天成，更因其淡化了訓(xùn)練的技術(shù)痕跡而爐火純青?！鞍呀逃鈭D隱蔽起來(lái)，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一”(蘇霍姆林斯基語(yǔ))。大道無(wú)形，大教無(wú)痕。 同學(xué)們，文中哪句話(huà)讓你心動(dòng)呢?聯(lián)系你的生活，也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)吧，可以試著用上今天我們學(xué)到的引用、對(duì)比、舉例的方法。 (生寫(xiě)話(huà)。) 生1：“我們的干部要關(guān)心每一個(gè)戰(zhàn)士，一切革命

32、隊(duì)伍的人都要互相關(guān)心，互相愛(ài)護(hù)，互相幫助。”讓我心動(dòng)。我們班的的口號(hào)是：陽(yáng)光誠(chéng)善，合作共勉。其中“合作共勉”就是互相關(guān)愛(ài)的意思。我們教室在四樓，飲用水的水源在一樓，在需要送水時(shí)，我們班的同學(xué)就會(huì)組成運(yùn)水接力隊(duì)，你搬一層，我接過(guò)來(lái)再搬一層，這就是團(tuán)結(jié)，這就是互助，這就是關(guān)愛(ài)。 師：掌聲送給他。剛才這段話(huà)里，大家聽(tīng)出來(lái)了嗎?班級(jí)的口號(hào)就是經(jīng)典，他先引經(jīng)據(jù)典，然后呢，馬上用真實(shí)的例子說(shuō)明自己為什么喜歡這句話(huà)。很好，你真會(huì)學(xué)以致用，以后會(huì)越學(xué)越多，越學(xué)越好。 生2：我最喜歡第三自然段中一句話(huà)：“我們是為人民服務(wù)的，所以，我們?nèi)绻腥秉c(diǎn)，就不怕別人批評(píng)指出。不管是什么人，誰(shuí)向我們指出都行。只要你說(shuō)得對(duì)，

33、我們就改正?！弊x了這句話(huà)，讓我想起一句名言：“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”。有一次，我和爸爸、媽媽出去吃飯，點(diǎn)了一碗湯，吃的時(shí)候，隨口說(shuō)了一句“這湯有點(diǎn)兒咸”，旁邊一個(gè)服務(wù)員阿姨聽(tīng)見(jiàn)了，馬上拿了一張意見(jiàn)征詢(xún)表讓我們填，讓我們對(duì)飯菜的質(zhì)量提意見(jiàn)。我覺(jué)得他們這種精神十分可貴。 師：同學(xué)們，剛才他的這段話(huà)中，有沒(méi)有引經(jīng)據(jù)典?(生接答：有)有沒(méi)有舉例子?(生接答：有)這個(gè)活生生的例子同樣會(huì)發(fā)生在我們的身邊，他說(shuō)得十分生動(dòng)。再次送上我們的掌聲。 師：同學(xué)們，這節(jié)課，你們有沒(méi)有收獲?你的收獲是什么? 生：(自由發(fā)言)學(xué)到了找關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞；學(xué)會(huì)了如何把書(shū)讀薄，還要把書(shū)讀厚；學(xué)到了證明觀(guān)點(diǎn)的好辦法，比如：引用、對(duì)比

34、、舉例子，等等。 師：艮好，如果每節(jié)課都有一點(diǎn)收獲，都有一點(diǎn)提高，那就是每天都在進(jìn)步，每天都在成長(zhǎng)。 點(diǎn)評(píng)：讀中悟?qū)?，以?xiě)促讀，進(jìn)而形成一種良性的讀寫(xiě)互動(dòng)，當(dāng)是閱讀教學(xué)指向體驗(yàn)和表達(dá)的一種深刻的課程自覺(jué)和擔(dān)當(dāng)?！坝杀磉_(dá)范式入手確定教學(xué)目標(biāo)，是把讀、寫(xiě)統(tǒng)一起來(lái)，并實(shí)現(xiàn)讀、寫(xiě)互動(dòng)的好辦法” (潘新和語(yǔ))。在這里，學(xué)生的寫(xiě)話(huà)實(shí)踐是基礎(chǔ)，而教師的指向言語(yǔ)表達(dá)范式的形式評(píng)價(jià)則是本流程畫(huà)龍點(diǎn)睛的秘妙所在?！包c(diǎn)”是點(diǎn)燃，點(diǎn)燃學(xué)生的語(yǔ)文激情；“點(diǎn)”是點(diǎn)醒，氨醒學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)；“點(diǎn)”是點(diǎn)撥，屯拔學(xué)生的語(yǔ)文法則；“點(diǎn)”更是點(diǎn)化，氮化學(xué)生的語(yǔ)文人生。 五、網(wǎng)絡(luò)鏈接，拓展語(yǔ)境 師：同學(xué)們，你知道哪里有張思德紀(jì)念館嗎?

35、在網(wǎng)絡(luò)上，人們?yōu)閺埶嫉陆⒘嗽S許多多的紀(jì)念館，成千上萬(wàn)的人被“為人民服務(wù)”的精神所感染，寫(xiě)下了自己的感言。同學(xué)們?nèi)ゾW(wǎng)上看看吧。(課件呈現(xiàn)網(wǎng)址：hnp：/zsdchinaspir訌netcn)同學(xué)們，學(xué)了課文，參觀(guān)了張思德網(wǎng)上紀(jì)念館后，請(qǐng)你也在紀(jì)念館的留言簿上留下一句你最深切的感受吧。再說(shuō)幾句 風(fēng)雨飄搖中，語(yǔ)文一路走來(lái)。且讓自己后退幾步，再后退幾步，于是，在課程的歷史景深中，我們便有了一種更為從容、淡定的心情打量為人民月良務(wù)一課了。逼視，在放大了課的細(xì)節(jié)因而使課的紋路和脈絡(luò)顯得更為清晰的同時(shí)，也遮蔽了課的更為整體也更為本真的東西，而那，卻是課的生命所在! 遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在語(yǔ)文課程的歷史景深看，我覺(jué)得，

36、為人民月良務(wù)一課是語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)“語(yǔ)文教學(xué)”的一個(gè)信號(hào)、一座界碑。 課的本真，恰在“走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)”這一標(biāo)識(shí)上。 首先，從教學(xué)主線(xiàn)看，它第一次以完完全全、徹徹底底的話(huà)語(yǔ)形式綰結(jié)全課，而將話(huà)語(yǔ)內(nèi)容(諸如張思德的生平事跡、毛主席的情感軌跡、“為人民服務(wù)”的演化足跡等)作為一粒粒光彩奪目的教學(xué)明珠點(diǎn)綴其中、穿插其間。全課主要由三個(gè)板塊構(gòu)建而成，第一板塊，以抓關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞的方式提煉出本文的三個(gè)“獨(dú)識(shí)”，實(shí)現(xiàn)對(duì)全文的整體感知；第二板塊，用“引用、對(duì)比、舉例”的方式感悟本文的基本論證方法，即引用論證、對(duì)比論證和舉例論證，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的各個(gè)擊破；第三板塊，以讀寫(xiě)互動(dòng)的方式，讓學(xué)生親歷親悟本文的基本論證方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)語(yǔ)的形式遷移。顯然，三個(gè)板塊的教學(xué)指向和邏輯關(guān)聯(lián)是高度統(tǒng)一、高度明晰的，那就是政論文的話(huà)語(yǔ)形