讓錯誤成為生本課堂的一道風(fēng)景

1、讓“錯誤”成為生本課堂的一道風(fēng)景摘要“生本課堂”是相對于傳統(tǒng)的“師本位課堂”提出的。它是以學(xué)生發(fā)展為本的課堂。課堂上，教師需站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生為主體，更多地考慮學(xué)生是怎么學(xué)的。生本課堂要重視課堂的“錯誤”資源，教師備課需精心預(yù)設(shè)“錯誤”資源；課堂上要充分利用非預(yù)設(shè)“錯誤”資源”。讓“錯誤”成為生本課堂的一道美麗的風(fēng)景！關(guān)鍵詞生本課堂“錯誤”資源預(yù)設(shè)教育專家成尚榮說過，“我們的教室就是一個允許學(xué)生出錯的地方。出錯了，課程才能生成，也正是在出錯和改錯的探究過程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價值的”。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種錯誤，是很有價值的教學(xué)資源。我們要分析

2、學(xué)生形成錯誤的原因，幫助學(xué)生糾正錯誤，讓學(xué)生在糾錯中感悟道理，體會情感，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，真正要利用好學(xué)生的錯誤，不是一件容易的事。一.面對“錯誤”，想說愛你不容易教學(xué)中，教師對學(xué)生的錯誤的處理存在著這樣的現(xiàn)象。（一）有意回避、刻意掩蓋“錯誤”教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤是自身教學(xué)缺失的原因造成的，課堂上他們對非預(yù)設(shè)的“錯誤”不知該如何解決。因此，他們或?qū)Σ环蠘?biāo)準(zhǔn)答案的觀點視為錯誤，采取“聽而不聞”、“視而不見”的做法；或以優(yōu)生的學(xué)習(xí)成果為全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有意回避其他學(xué)生的學(xué)習(xí)“錯誤”。特別是在公開課上，教師刻意掩蓋“錯誤”的現(xiàn)象更為突出。教師在課堂上了為了流暢地完

3、成自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，不在自己同行面前“出洋相”，不愿“節(jié)外生枝”，打造了一個個精彩的“無錯課堂”。課堂上，學(xué)生表演式的一猜就中、一說就對、一講就準(zhǔn)，使思維過程全部被掩蓋。（二）簡單粗暴地嚴(yán)厲批評“錯誤”課堂上出現(xiàn)“錯誤”成了打亂教學(xué)預(yù)設(shè)、影響課堂流暢的“罪魁禍?zhǔn)住?。對于學(xué)生出現(xiàn)的課堂錯誤，教師往往缺乏耐心，怕耽誤教學(xué)進(jìn)程，表現(xiàn)出聞錯色變。一旦學(xué)生課堂上回答錯誤或出現(xiàn)偏差或不流暢，就簡單粗暴地打斷學(xué)生的話語阻止學(xué)生的發(fā)言，嚴(yán)厲地批評學(xué)生，甚至斥責(zé)挖苦學(xué)生。學(xué)生在課堂上戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，生怕出錯。（三）不負(fù)責(zé)任地一味賞識“錯誤”新課程關(guān)注情感態(tài)度與價值觀，在日常評價中注重激勵性評價。但由于一些教師走入誤區(qū)，

4、怕對學(xué)生的言行加以否定會挫傷學(xué)生的積極性。于是對學(xué)生的“錯誤”也不負(fù)責(zé)任地一味賞識。在課堂上，教師不管學(xué)生說的有無道理，輕易鼓勵。這種不負(fù)責(zé)任地一味賞識“錯誤”，對學(xué)生正確理解和掌握知識，產(chǎn)生的負(fù)面影響是不可忽視的。一味地不適度的賞識造成了學(xué)生知識上的模糊，理解上的偏差，模糊了學(xué)生的認(rèn)知和視聽，甚至?xí)蔀槠鋵W(xué)習(xí)路上的“絆腳石”。課堂上，學(xué)生出現(xiàn)“錯誤”，是對教師教學(xué)智慧的一種挑戰(zhàn)。教師處理不得當(dāng)就會使局面很尷尬，對教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的影響。面對“錯誤”，想說愛你不容易。二.處理“錯誤”，真的愛你沒商量心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻?！闭n堂應(yīng)是學(xué)生

5、可以出錯的地方。教師要遵循兒童的認(rèn)識規(guī)律，善用學(xué)生的錯誤。由淺入深，充分展開，從朦朧走向清晰，從錯誤走向正確，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，獲得許多新啟迪。（一）生本課堂，備課需精心預(yù)設(shè)“錯誤”資源英國一位心理學(xué)家曾講過：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！焙侠砝媒虒W(xué)中出現(xiàn)的“錯誤”資源，讓“錯誤”為教學(xué)服務(wù)。有利于提高課堂教學(xué)效率，有利于加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，啟迪學(xué)生的思維。因此，生本課堂，教師還應(yīng)在備課時，主動出擊，預(yù)設(shè)課堂上的“錯誤資源”。針對學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況，在備課時，注意預(yù)設(shè)：學(xué)習(xí)這個文本，學(xué)生的原有基礎(chǔ)是什么？學(xué)生的需求是什么？有什么困難？哪些地方容易發(fā)生錯誤？哪些地方容易被忽

6、略？采用什么方法誘導(dǎo)學(xué)生的“錯誤”資源？課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，有些是教師能夠預(yù)料到的。要合理有效地利用課堂上出現(xiàn)的“錯誤”資源，需要教師對“錯誤”有足夠的預(yù)見性。教師在備課時，通過認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗，可以事先預(yù)測出學(xué)生學(xué)習(xí)某個知識點時可能發(fā)生的錯誤，還可以有意搜集或編制一些學(xué)生易犯而又意識不到錯誤的問題加以預(yù)設(shè)，主動誘發(fā)錯誤，使學(xué)生的思維產(chǎn)生錯與對之間的交叉沖突和懸念，促進(jìn)學(xué)生積極主動地去思考、質(zhì)疑、辨析、發(fā)現(xiàn)，找出致誤原因，使學(xué)生加深對知識的深刻理解，最終不再犯類似的錯誤。生本課堂，教師備課預(yù)設(shè)“錯誤”資源，優(yōu)化了課堂教學(xué)。（二）生本課堂，要充分利用非預(yù)設(shè)的

7、“錯誤”資源”教學(xué)過程是動態(tài)的師生互動、共同發(fā)展的過程。因此，生本課堂，不僅備課需預(yù)設(shè)“錯誤”資源，在互動中，又要善于捕捉“錯誤”資源，利用教學(xué)中新的有價值的“非預(yù)設(shè)“錯誤”資源”，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有生命活力。1.轉(zhuǎn)換角度，悅納課堂“錯誤”我們總是從錯誤走向正確，走向成熟，錯誤是一個人探求真理的標(biāo)志。學(xué)生犯錯更是不可避免。德國教育家第斯多惠說過，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，作為教師，要本著“以生為本”的原則，在課堂上尊重、理解出錯的學(xué)生，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀得到和諧發(fā)展；在課堂上要用自己智慧的眼睛發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上閃光的東西，運(yùn)用轉(zhuǎn)化角度的方法評價學(xué)生，悅納學(xué)生

8、的錯誤，呵護(hù)他們、激勵他們，不斷為課堂注入新的生機(jī)和活力。著名的特級教師賈志敏曾經(jīng)在上程門立雪時，讓學(xué)生給生字組詞師：好，接下來誰給“尊”字組詞生1:尊，尊敬的尊生2:尊，遵守的尊（眾生頓時哄堂大笑）師：（神情自若，微笑）他并沒有錯，他還沒把話說完呢！師：（望著生）是遵守的尊，去掉,生：（頓時領(lǐng)悟）遵守的遵，去掉走字底，就是尊敬的尊。師：（面對笑的學(xué)生，風(fēng)趣）你們剛才笑得太早啦！在這個片斷里.學(xué)生答錯了，可賈老師的的一句“他還沒把話說完呢！是遵守的尊，去掉,，”非但讓這位二年級的學(xué)生找回了自尊與自信，發(fā)展并維系了學(xué)生學(xué)語文的興趣，也激發(fā)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師把學(xué)生明明白白的錯誤轉(zhuǎn)換了一個角度

9、，使學(xué)生說出了正確的答案，而且還為自己的正確而快樂著。這看似一種“荒謬”的做法。卻給學(xué)生營造出安全、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。這種藝術(shù)化的處理方法正是教師轉(zhuǎn)換角度，悅納課堂“錯誤”的魅力所在。2 .善于傾聽，發(fā)現(xiàn)“錯誤”價值在一堂三年級的語文課上，老師正在帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)找駱駝這篇課文。對于“為什么那位老人知道那駱駝的左腳有點跛”這一問題，答案便是因為老人看見路上駱駝的腳印“右邊深，左邊淺”，所以斷定“左腳有點跛”。這在課文中寫得很明白，歷來也都是這樣認(rèn)為。但是，就在這樣不成問題的問題面前，一位學(xué)生卻說：“我認(rèn)為這位老人說的不對。如果駱駝背上右邊的米比左邊的米重很多，走起來肯定是右腳吃力，留在地上的腳印也會

10、右邊深，左邊淺。”面對非預(yù)設(shè)的“錯誤”，老師一愣：“你是猜想的吧，有什么依據(jù)嗎？"不料學(xué)生不慌不忙地回答：“有一次下了大雪，我和爸爸去買煤，爸爸右肩上扛著滿滿一袋子煤，有100多斤，爸爸在前面走，我跟在后面，我發(fā)現(xiàn)爸爸留在雪地上的腳印就是左邊深、右邊淺的”。學(xué)生的回答依據(jù)真實，又多么符合科學(xué)道理。如果當(dāng)時教師不是善于傾聽，而是有意回避或簡單粗暴地對待學(xué)生不符合文本的“錯誤”觀點，學(xué)生這種來自實踐的正確見解，可能會被視為錯誤，予以否定，給孩子帶來傷害。所以，在課堂上面對各種各樣“錯誤”的時候，我們要善于傾聽，發(fā)現(xiàn)”錯誤”的價值。這不僅體現(xiàn)了教師以生為本；也使學(xué)生自信倍增，內(nèi)心深處積蓄起

11、再次探索語文的熱情和力量。3 .小題大做，匠心處理“錯誤”記得我曾借班上過一堂公開課一個小村莊的故事，學(xué)生自由讀課文后，我指名學(xué)生一段一段讀課文。讀第四段課文的孩子是一個舉手時輕輕地舉了又放下，放下了又輕輕舉起的不自信的孩子。很遺憾，孩子不僅讀得很輕，而且一站起來就把“不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。”這句話中的“日子過得還都不錯”讀成了“日子過得還不錯”。幾個旁邊的孩子輕輕地嘀咕著“錯了，錯了，"此時，我輕輕地搭了一下孩子肩膀“不要著急，仔細(xì)看看，再讀讀這句話。”孩子又讀了一次，這一次孩子讀對了，并且很不好意思地說，落了“都”這個字。大多數(shù)聽課老師認(rèn)為.這是一個

12、只要稍加提示.就能意識到的低級錯誤，無須多費(fèi)唇舌。但是我發(fā)現(xiàn)這個句子如果落了“都”這個字，因砍樹給村莊帶來的意義就不同了。就因為砍樹讓家家戶戶“日子過得還都不錯”，才會有后文村民亂砍濫伐，以致村莊最后被洪水沖走的結(jié)果。于是，我請全體學(xué)生讀一讀去掉“都”和加上“都”后的句子，感受他們的區(qū)別。孩子們很快體會出句子意思的變化?？粗t著臉的站著的孩子，我拍拍他的肩膀“孩子，你敢于大膽站起來讀書，能夠及時改正錯誤，還真不錯！接下來的課文相信你會更細(xì)心地讀，不落掉一個字，更加大聲地讀書。對嗎？”孩子用力點了點頭。此時的賞識、激勵，使孩子接下來的課文讀得很順，聲音也響亮了。后來的課堂，這個孩子又高高地舉了好

13、多次手，其他孩子讀書、學(xué)習(xí)態(tài)度也更認(rèn)真了，課堂氣氛越來越活躍。此處的非預(yù)設(shè)“錯誤”處理可謂小題大做，但事實上，教師卻是頗具匠心。為了避免文本的誤讀，為了避免更多學(xué)生重蹈舊轍，教師緊緊抓住錯誤，讓學(xué)生比較、思辯；恰時地賞識孩子，讓學(xué)生既正確認(rèn)識了“錯誤”，又樹立起學(xué)好語文的信心。小題大做，讓學(xué)生正確認(rèn)識“錯誤”，從而使課堂展現(xiàn)出它應(yīng)有的真實的魅力。4 .延時評價，自主探究“錯誤”著名特級教師王檜舟在專題講座詩意語文的對話策略中舉過這樣一個例子。2001年，他給浙江省名師班上我的戰(zhàn)友邱少云，在讀到“千斤巨石，”這句話時，讓學(xué)生看我的戰(zhàn)友邱少云電影片段，然后說說自己的想法。許多學(xué)生都說邱少云如何偉大

14、、如何勇敢，但一孩子說：“邱少云，你真是一個傻瓜?！蓖趵蠋熴蹲×耍瑢λf“胡說，你才是傻瓜，”在講座中，王檜舟十分懊惱：“為什么我當(dāng)時會采用如此粗劣的對話？憑原有的感覺品味，當(dāng)下迅速地回應(yīng)。這是我當(dāng)時最大的痛苦。”學(xué)生在課堂上出現(xiàn)理解上的“錯誤”，這也是他們與文本之間發(fā)生了思維的碰撞時。此時，該如何處理這非預(yù)設(shè)的“錯誤”資源”？后來王檜舟先生又講了他在武漢處理這一片段的教例。備課時，他精心預(yù)設(shè)“錯誤”資源，當(dāng)課堂上一位學(xué)生說：邱少云，如果我是你，我不會這樣做？”時，他改變了簡單粗暴地挖苦“錯誤”學(xué)生，對學(xué)生的個性化閱讀成果急于進(jìn)行否定的做法。本著“以生為本”的原則，尊重、理解、寬容出錯的學(xué)生；延時評價，將難題交還給學(xué)生。“觀文先熟讀，讀中悟其情”。他讓學(xué)生一次次地自主讀書，自主探究“錯誤”，“挑逗”持不同觀點的學(xué)生進(jìn)行辯論，“邱少云到底傻不傻？”讓學(xué)生的思維在辯論中碰