愛與智慧教育下的校本教研

1、基于“愛與智慧”教育文化的校本教研蘇大附中是一所由蘇州工業(yè)園區(qū)與蘇州大學聯(lián)合舉辦的普通公辦高中學校，現(xiàn)為江蘇 省四星級高中學校。與工業(yè)園區(qū)同成長，這所學校建校不足十五年，沒有百年老校深厚的 底蘊，沒有蜚聲中外的名牌效應。立足于具有國際競爭力的高科技工業(yè)園區(qū)和現(xiàn)代化、園 林化、國際化的新城區(qū)，走一條又好又快發(fā)展之路，辦一所“正氣、朝氣、大氣”的現(xiàn)代 名校，就成了我們必然選擇。千里之行始于足下，教育的哲學源于行動，我們確立了學校 教育行動計劃：校本教研，校本發(fā)展。一、以“愛與智慧教育”為底色，確立校本教研的基本理念 實踐愛與智慧的教育是全體附中人追求的教育使命，基于這樣的使命感，我們把“人 格健全

2、有智慧，全面發(fā)展有特長”作為學生培養(yǎng)目標。汲取“智為立身之本，仁為處世之 道，勇為創(chuàng)新之基”的中國文化傳統(tǒng)，我們確立“智、仁、勇”為蘇大附中的校訓，確立 的校風“團結求實，開拓奮進”，教風“春風化雨，厚德載物”，學風“自尊自律，自主 自立”。這是蘇大附中學校文化的內核，我們要用校本教研為之編舞。第一，校本教研價值導向 “為了學校，在學校中，基于學?！?。 “為了學校 ”指要以改進學校教育教學實踐、解決學校所面臨的問題為指向，選擇學校日常遇到和亟待解決的 實際問題，在吸收借鑒教育理論和成功經(jīng)驗的基礎上，進行切實的研究，達到提高學校 教育教學質量和辦學效益之目的。 “在學校中 ”指要樹立這樣一種觀念

3、，即學校自身的 問題，要由學校中人來解決，要經(jīng)由學校校長、教職工的共同探討、分析，形成解決問 題的諸種方案并在學校中加以有效實施，不能依賴校外的教育專家。 “基于學校 ”指要 從學校和教師的實際出發(fā)，展開各類研究，挖掘學校的潛力，讓學校的生命活力釋放得 更徹底。第二，校本教研的根本方法 行動研究法。 所謂行動研究法就是以解決實際問題為目的的研究，就是創(chuàng)造性地運用理論解決實際問題，其特點是在自然條件下進行實踐，并對實踐 進行不斷地反思，通過計劃、實施、觀察、反思四個步驟進行。第三，校本教研的三個特點 人本性，反思性，多維互動性。 與傳統(tǒng)教學研究相比，校本教研應該實現(xiàn)三個轉變，也就是由以教材教法為

4、中心的文本教研轉向以師生共同發(fā)展為中心 的人本教研；由以灌輸為主的指導性教研轉向以互動探究為主的反思性教研；由以單一封 閉的個人研究模式轉向多維互動的群體研究模式。第四，校本教研的三條途徑 自我反思，同伴互助，專家引領。 以有效教學為理念，主張和而不同，強化自己的問題、真實的問題、實際的問題追蹤和設計，不斷地進行行動前反思， 以行動中反思，行動后反思為主，并在教學實踐中不斷形成和成熟。這種反思還需要經(jīng)常 性地與集體備課，課堂觀察，一課三研，讀書學習，專家指導等教學研究制度相結合，使 之成為校本教研的平臺。二、架構條塊互融的校本教研格局在學校中，條線與組塊管理是一對矛盾統(tǒng)一體，二者相互依存，相互

5、對立，有時又相輔相成。校本教研必須在條線與組塊之間找到相互直通的并不唯一的交集點。第一，以課題組為中心，組建研究共同體。 根據(jù)個人特長和興趣愛好，根據(jù)學校在教育 教學中所出現(xiàn)的問題研究的需要， 學校把有關教學管理人員和教師分成四個系統(tǒng)， 即“人 文德育研究系統(tǒng)” 、“智慧課堂管理系統(tǒng)” 、“教育教學評價系統(tǒng)” 、“創(chuàng)新研究系統(tǒng)” 。 四個系統(tǒng)的主要任務是進行學校管理諸方面的理論與實踐的研究， 不斷探索與實踐學校 教育教學的政策、策略、辦法。第二，以教師成長期為基準，舉辦教師發(fā)展學校。 分成三個班級，第一班是以特級教師、 名師、學科帶頭人、教學能手、教研組長為主體的高級研究班，這個班級學員的主要

6、任務是帶徒弟，主持課題研究，開發(fā)校本課程，編寫校本材料，參與教學管理，進行教學評價。他們的發(fā)展目標是特級教師、全國、全省知名教師、人民教育家。第二班是骨干教師研修班，以教壇新秀、中高級教師為主體，這個班的學員的主要任務是參與課題研 究，撰寫論文，擔負畢業(yè)班工作，負責班級管理。他們的發(fā)展目標是成為市區(qū)級的學科 帶頭人、名師。第三個班級是以未滿 6 年教齡的青年教師為主體的青年教師研讀班，他 們的主要任務是研究課堂教學，聽課、備課、評課，寫教學案例、教學隨筆，打教學基 本功。他們的發(fā)展目標是一年熟悉教材，三年站穩(wěn)講臺，六年達到區(qū)級教學能手或學科 帶頭人的要求。教師發(fā)展學校是基于教師發(fā)展、培訓與評價

7、的實體。第三，以學校管理條線為依據(jù)，搭建四級教研網(wǎng)絡。 一級，由校長室領導下的教科室、教務 處、德育處實施組織；二級，全校分設十一個中心學科組，具體開展學科研究活動，進行 宏觀定向思考研討； 三級，在三個年級組中以備課組為單位， 形成了 27 個研究小組。 四級， 教師個體，校本教研的細胞。四級教研組織編織成了學校教學研究網(wǎng)絡。四級教研網(wǎng)絡以 課堂教學研究為主要任務。研究共同體、教師發(fā)展學校、四級教研網(wǎng)從三個不同視角來規(guī)劃學校的校本教研，相 互交叉、融合，你中有我，我中有你，形成學校校本教研的特有的格局。三、制定校本教研的操作標準 校本教研不應該是“圈養(yǎng)”，“圈養(yǎng)”的校本教研是沒有生機與活力的

8、教育研究；校 本教研也不該是無節(jié)制的“放養(yǎng)”，無節(jié)制的“放養(yǎng)”會導致工作的混亂。在“放養(yǎng)”與 “圈養(yǎng)”之間，校本教研制度，應該充分發(fā)揮“引領”的作用。校本教研制度從一定意義 上說就是一種“行業(yè)標準”?！靶袠I(yè)標準”是一種思想，是對教育規(guī)律的高度尊重，是對 教育法規(guī)的高度認識，是一種紀律，也是學術的底線。蘇大附中校本教研操作標準，主要 是明確工作職責，明確任務數(shù)量，明確評價要求。第一，校長在校本教研中的三個明確。根據(jù)新課程改革，與教學中遇到的實際問題形成學校的教科研課題，并逐級落實。全 面制定學校校本教研制度與計劃，發(fā)動全體教師參與校本教研，督促和評價校本教研。帶 頭學習教研理論并參與教學研究，舉

9、辦專題講座，指導各部門開展校本教研，支持優(yōu)秀教 師參加高層次進修，做好骨干教師的選送和培訓工作，組織全體教師分期分批參加上級組 織的業(yè)務培訓。同時制定學校的培訓方案，努力做好校本培訓工作，及教師的自我學習培 訓。充分挖掘校內教育資源，整合教科室、教務處等機構的教研力量，形成教學、科研、 培訓為一體的校本教研機制。第二，部門主任和校本教研工作中的三個明確。負責全校的校本教研流程管理工作，加強對學校教師的教研的指導和管理，組織校、 市、省、國家級課題的論證、申報工作，選編學校的教科研論文集。及時檢查各項教研工 作的落實、進展情況和教研工作交流。及時安排和及時總結本部教研工作情況。定期舉辦 科研沙龍

10、，定期學習理論，交流研討，舉行信息交流會。發(fā)動全體教師從本校、本職工作 出發(fā)，學習教育理論，注重聯(lián)系實際，加強對實踐成果的經(jīng)驗總結。第三，教研組長在校本教研工作中的三個明確。組織教師學習本學科課程標準，明確本學科的目的、任務，討論并確定分年級教學要 求，制定學期教研組計劃。組織領導全組教師制定學期工作計劃、年級教學進度計劃、教 學科研計劃和第二課堂活動計劃，并嚴格執(zhí)行。組織教師進行教學常規(guī)建設，實現(xiàn)備課、 上課、作業(yè)布置和批改、課外輔導，學業(yè)成績考核評定及課外文化、科技活動等基本教學 環(huán)節(jié)的科學化、規(guī)范化、制度化。積極開展教學研究活動，根據(jù)教學實際，圍繞學校教科 研課題確定教研組、備課組和個人

11、每學期的研究課題，有計劃地開展研究與交流匯報，組 織教學研究課、公開展示課，及時總結、交流、推廣教學經(jīng)驗，撰寫經(jīng)驗論文。大力抓好本學科教師的教學工作，任命備課組長，組織本學科教師，認真鉆研課程標 準、教材、探索教法和學法，認真?zhèn)湔n，寫好規(guī)范化教案。組織好每周一次的教學研究活 動。主要內容有組織備課組備課、檢查教案、研究解決教學疑難問題、征求學生意見等。依據(jù)學科特點和學生實際，結合教學中遇到的問題，確定每個學科組的教研中心和教 改課題，組織全組成員學習新理念，不斷總結教學成果，推廣教學新經(jīng)驗。第四，備課組長在校本教研工作中的三個明確。備課組長在教研組長領導下，負責年級備課和教學研究工作，努力提高

12、本年級學科 的教學質量。組織教師認真學習課程標準、學科教材和教法，貫徹執(zhí)行教研組計劃。組 織制定年級學科教學進度計劃、教研專題、進修計劃、報教研組并組織實施。按照學校 工作計劃和教研組教學工作計劃，擬定出本年級本學期的教學計劃，并組織實施。推行 并不斷完善教學案一體化教學設計，每周至少集體備課一次。組織指導教師聽課、輪聽 課、觀摩課等活動（每個學科備課小組每周要上一至二節(jié)研究課）。做好學科的復習、 命題、考試、評卷、成績統(tǒng)計和質量分析工作。第五，一線教師校本教研中的三個明確。制定本人教師職業(yè)生涯規(guī)劃， 確定本學期個人教研的研究重點， 制定本人在課題研究、 論文發(fā)表、課堂教學、指導學生、校本課程

13、開發(fā)等方面的工作目標。學期結束后認真總結 目標的達成情況，并填寫好教師發(fā)展檔案。堅持做好教學六認真，經(jīng)常聽取專家、同 事、學生意見或建議，運用錄相、錄音研究自己的課堂，不斷反思自己的教學。每周寫 2 個教學反思（教后記） ，每月至少聽 5 節(jié)課。在教學實踐的同時， 要堅持做到 “六個一”： 主持或參與一個教學研究課題，開發(fā)（或實施）一門選修課，每學期讀一本教育教學理論 著作，每月寫一篇課堂教學敘事案例，每學期上好一堂教學公開課，每學期發(fā)表一篇以上 教研論文。凡參加各種類型培訓、學術會議、研討會回校后要做一次匯報，或者開一個專 題講座，開一堂公開課，交流一篇匯報文章要求一線教師做到的工作要求，校

14、長和部門主任須率先垂范，首先做好。四、校本教研的五大創(chuàng)新載體 學校的教育教學研究最常態(tài)的是教研組、備課組、課題組活動，這些活動直截，樸素 有效，但時間長了可能會因為倦怠而效果打折。我們學校通過總結積淀，學習借鑒，歸結 出校本教研五大創(chuàng)新載體，讓大家在平時教育教學中注意使用，逐漸使它成為校本教研的 常規(guī)武器。第一，專題講壇，營造“說”和“做”的自主教研氛圍。 由一線教師輪流擔任主講人為大家介紹“一本好書”、“名人名言”，“我的教學一得”。一方面可以促進教師自我反思， 另一方面可以為同伴之間提供互相學習、互相幫助機會。第二，一課多研，鼓勵教師們在實踐中互助與反思。 針對同一活動內容，由同一教師或不

15、同教師進行多次的實踐研究活動。在研究活動中可以比較不同的教學策略、嘗試新的教學方 法和組織形式、研討教學中的困惑、存在的問題及目標的價值取向等等。在研討活動中， 每一位教師都要積極參與，發(fā)表自己的意見；在活動結束后，每一位老師都要寫下自己在 參加本次活動后的體會與反思。第三，同課異教，對比研討，激勵教師在挑戰(zhàn)中博采眾長。同一教學內容由多位教師來設計組織，先通過對每個活動的深入觀察、比較和分析，提出改進建議，再通過反思來提高教師 的教育教學水平。通過對比、分析、研究和評析，剖析教學中的成功經(jīng)驗和存在的不足， 相互切磋，在活動中進行反思，在交流中學習他人的長處，生成新的教學理念，達到新的 認識，從

16、而實現(xiàn)自我提高。讓不同教師有機會“同臺”展示，不同的風格、個性以及教學 現(xiàn)場對生成的調控、激勵，教師不再是課堂的旁觀者，而是課堂真實的對話者，既有自我 對話的過程，也有與“你” （教師間 ） 的對話過程。創(chuàng)設一種教師之間相互學習，相互幫助， 相互切磋、交流的學校文化環(huán)境。第四，網(wǎng)絡教研，無障礙教學研討。采用“一人主備、多人研討、反復研磨、最終定稿”的方式，各年級組教師根據(jù)學科備課組長安排的內容，精心備課，并在規(guī)定的時間內將初稿發(fā)布到教研平臺相應學科的“集體備課室”中。其他教師利用課余時間在線研讀，參與網(wǎng)上研討活動，發(fā)帖回復修改意見。教研組內進行多輪研課，反復修改教案，最終將定稿上傳至“集體備課室”中。這樣的網(wǎng)絡集體備課，真正實現(xiàn)了交流對象的角色平等，交流 機會的充分均衡，無障礙的參與與探討。同時，教師經(jīng)過多次這樣的“學習、反思、研究、 合作、創(chuàng)造”過程，將日常教學工作和教學研究、教師的專業(yè)成長融為一體，形成在研究 狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。這種校本教研形式，