小學生的課堂朗讀 (2)

1、淺談小學生的課堂朗讀 覃桂蓮 朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解和感悟，使其受到思想情感上的熏陶，從而達到閱讀教學中美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。那么，如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力呢？我認為，應該從以下幾個方面入手： 一、發(fā)揮教師的示范作用。低年級的學生模仿能力強，借助兒童的這一優(yōu)點，在指導朗讀的教學中，堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中，充分發(fā)揮教師的示范作用。低年級學生學習朗讀是學習語文的開始階段，他們年幼少知，理解能力差，所以，有感情地朗讀對兒童來說很難，這樣就需要教師正確、耐心地去指導

2、、范讀，教給他們讀的方法，逐步培養(yǎng)他們的朗讀能力，為他們到高年級時閱讀打下堅實的基礎在教學中，教都須做到用普通話范讀課文，注意讀準字音，分清平翹舌、多音字及變調(diào)、輕音、兒化音；其次，教師在范讀時要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓，讓孩子們在教師的范讀中體會到逗號停一停，句號換口氣的停頓方法。例如，在教學東方明珠一課時，有的句子比較長，教師在范讀中就要有意識地朗讀出詞與詞之間的自然停頓。如，上海廣播電視塔，真是一顆美麗的/東方明珠。時間長了，學生很快就會掌握朗讀停頓的方法，正確地朗讀。除此之外，教師還應該讀出文章的感情色彩。要讀出形形色色的人物形態(tài)，千姿百態(tài)的自然景色。 二、培養(yǎng)學生

3、的朗讀技巧要從停頓、重音、快慢、升降四個方面來訓練。停頓就是語言進行中的間歇。學生讀短句可以一口氣讀完，遇到長句，中間總要有適當?shù)拈g歇，即停頓。停頓可以分為語法停頓、強調(diào)停頓和結構停頓三種。語法停頓一般可以用標點符號來表現(xiàn)它們停頓時間的長短；結構停頓一般可以用段落層次來表現(xiàn)停頓時間村長短，強調(diào)停頓是句子中特殊的間歇，它是為了強調(diào)某一種事物，突出某個語意或某種感情，或者為了強調(diào)某種語氣而在語法上不該停頓的地方做適當?shù)耐ｎD，或在語法停頓的基礎上，變動停頓的時間。如懷素寫字一課中的一段“懷素寫字非常認真。他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。這樣，懷素的字進步很快?！痹凇八偸恰钡暮?/p>

4、面停頓一下，可以表現(xiàn)出懷素寫字長期這樣做，而在“看清、記住、照著”的后面稍加停頓，則表現(xiàn)出懷素寫字非常認真的樣子。在小壁虎找尾巴一課中，老牛說：“不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢！”“不行的后面是逗號，要做語法停頓，表現(xiàn)出老黃牛伯伯的老實、持重、慢悠悠的語氣。在“尾巴”的后面稍作強調(diào)停頓，可以突出下面老黃牛尾巴的用處。 在朗讀的時候，句子中的某些詞語從聲音上還要加以突出。這種現(xiàn)象就是重音。它同停頓一樣都是正確表達思想內(nèi)容、真切抒發(fā)感情的重要手段。重音有兩種。一種是語法重音，這種重音往往是自然重讀的；另一種是強調(diào)重音，也叫邏輯重音或感情重音。它是為了有意突出某種特殊的思想感情而把句子里的某些詞語讀得較

5、重的現(xiàn)象。恰當使用重音，可以使語意更加鮮明。如小馬過河中四次提到小馬向河邊跑去，但表達的思想感情卻各不相同。第一次是“小馬馱起口袋飛快地向磨坊跑去”。這句中“飛快地”重讀，表現(xiàn)了小馬第一次幫媽媽做事情時興奮的心情。第二次是“小馬聽了老黃牛的話，立刻跑到河邊準備趟過去?！边@句中的“立刻”應加以重讀，表現(xiàn)小馬很相信老黃牛的話。第三次是“小馬甩甩尾巴跑回家去”，這句的重音應放在“甩甩尾巴”上，表現(xiàn)出小馬聽了松鼠的話，心里遲疑和為難。第四次是“小馬跑到河邊抬起前蹄”，在這里“抬”字重讀，可以表達出小馬聽了媽媽的話，受到啟發(fā)，要自己親自嘗試小河深淺的決心。在各句中對“飛快地”、“立刻”、“甩甩尾巴”、“

6、抬”所強調(diào)的重音各自側(cè)重表現(xiàn)了小馬興奮、猶豫到?jīng)Q心嘗試的心理過程 朗讀的速度對于理解課文的思想內(nèi)容也是很重要的。快慢適當才能表達出作者在文章中所寄托的思想感情。狼和小羊一課中，狼說：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”讀這句話時，速度要稍快些，以表現(xiàn)出狼挑釁的語氣，以及它兇狠狡詐的本質(zhì)。當讀到狼大聲嚷道：“這個壞蛋！說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣?！币x得更快些、更高些，以表現(xiàn)出狼的氣急敗壞、惱羞成怒的樣子。相反，讀到小羊的話時，速度就要放慢些，聲音溫和些，以表現(xiàn)小羊的溫文有禮和天真無辜。這樣才能突出各自的本性以及作者對狼兇惡本質(zhì)的憎恨和對小羊的同情。 語句里有了聲音高低升降的變化，

7、語音就有了動聽的腔調(diào)，抑揚頓挫搭配得當，聽起來就更富有音樂美，更能細致地表達不同的思想感情和語氣。在駱駝和羊中，駱駝說：“長得高多好?。　毖蛘f：“不對，長得矮才好呢：”它們的話是前低后高，語氣向上揚，表現(xiàn)了他們對自己優(yōu)點的自豪，以及互相爭論時的表情。 三、以讀助思，以思助讀。學生在正確、流利地讀好課文的基礎上需要進一步理解課文內(nèi)容，理解作者的寫作目的，需要靜下心來想一想，在這個階段默讀比較合適，因為默讀不出聲音，全班同學互不干擾，有利于注意力集中，便于思考，這樣邊讀邊思，才能達到讀懂課文，理解課文的目的。低年級的學生理解能力差，教師要給予指導和幫助，使學生掌握默讀的方法。首先一句一句地讀，讀懂

8、每句話的意思；然后再把幾句話連起來綜合理解，遇到不懂的及時問。這樣邊讀、邊思、邊問，以讀助思，以思促讀，讀思結合，才能更好地理解課文，提高學生的理解、思維能力。 四、 讓“活”的朗讀給課堂注入新的生命。俗話說“讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數(shù)”，大概就是這個理吧！只有教師那充滿激情的范讀，學生頓悟后的品讀，只有發(fā)自內(nèi)心最真實情感的自然流露的誦讀，才可以稱得上是真正意義上的朗讀，這便是我所謂的“活”的朗讀。這樣的朗讀引導學生進入更深層次的感悟，能喚起學生的表達欲望；這樣的朗讀讓學生真正走進課文，與作者進行零距離的心靈對話。五、直觀形象的畫面欣賞朗讀 。目前使用的人教版試驗教材與以前的教

9、材相比，增強了直觀性，特別是低年級的每篇課文，甚至語文園地的相關內(nèi)容都配有密切聯(lián)系的插圖,這些插圖不僅畫面充滿童趣，而且色彩鮮艷，讓人賞心悅目，借助電教手段，如制作投影，多媒體課件等方式適時用插圖配合朗讀，很能吸引學生的注意力，在學生進行看圖訓練的基礎上去理解感悟課文內(nèi)容，對畫產(chǎn)生喜愛之情，產(chǎn)生朗讀的欲望，從而收到良好的朗讀效果。 一年級有篇課文小小竹排畫中游，朗讀前，我先讓學生仔細觀察書上的插圖，讓他們充分的去觀察，自由的表達：兩岸的樹木長的那么茂密，田里的禾苗綠油油的，魚兒在清清的河水中自由自在的游來游去，有的還跳出了水面，多么高興，小鳥在天空中飛翔，唧唧的唱著歡快的歌，小男孩撐著竹排多么

10、快樂！學生看著這幅形象生動的畫面和同桌的同學相互交流，共同感受江南的美好，再指導學生選擇自己喜歡的一句朗讀，效果很好。有的讀第一句“小竹排，順水流，鳥兒唱，魚兒游”時像一種跳躍的音符，把魚兒與鳥兒的的動感表現(xiàn)的淋漓盡致。有的讀第二句“兩案樹木密，禾苗綠油油”很陶醉的樣子，仿佛展現(xiàn)在我們眼前的是一片綠色的世界，有的讀第三句“江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游”時則滿是憧憬。六、如身臨其境的配樂朗讀。 優(yōu)美的音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，能帶領人們進入精神的圣域，能烘托課堂氣氛，調(diào)動學生的情緒，更進一步感受課文中作者所表達的情感。 但是小語課文類型不一，所以我們要針對不同類型的課文內(nèi)容，選擇與其朗讀基調(diào)相宜的音樂進行配樂朗讀，就能收到良好的效果。 如指導朗讀靜夜思一文時，我在引導學生借助插圖大致的了解了詩歌的內(nèi)容，感受了詩人李白孤獨、懷念家鄉(xiāng)和親人的感情之后，播放了著名小提琴家馬思聰?shù)乃监l(xiāng)曲，憂傷而悠長的曲調(diào)一響起，我發(fā)現(xiàn)孩子們一下子安靜了下來，思緒仿佛進入了詩歌所表達的情感，漸漸，個別孩子臉上有了一絲絲不宜察覺的憂愁，于是我在者安靜而平靜的氛圍中輕輕的朗誦了起