相當(dāng)感人的空間說說：心總是在最痛時復(fù)蘇

1、教學(xué)評價教學(xué)評價的概念教學(xué)評價的功能教學(xué)評價的分類教學(xué)評價的方法教學(xué)測量課堂教學(xué)質(zhì)量的測量與評價學(xué)業(yè)成績的測量與評價教學(xué)評價的發(fā)展歷史教學(xué)評價的發(fā)展趨勢http:/ 教學(xué)評價的功能教育功能教育功能教學(xué)評價的教育功能，是指通過教學(xué)評價為教學(xué)活動提供有效診斷和反饋，強(qiáng)化與改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)活動順利進(jìn)行。主要包括：定向、診斷、反饋、改進(jìn)、強(qiáng)化。管理功能管理功能教學(xué)評價的管理功能，是指可以利用教學(xué)評價來鑒別、區(qū)別學(xué)生的水平，給予選拔淘汰，適當(dāng)安置，同時，評價結(jié)果也可以作為評價教師工作質(zhì)量的依據(jù)。主要包括：選拔淘汰 、區(qū)別安置 、評定教師業(yè)績 。教學(xué)評價的分類診斷性評價：診斷性評價：指在教學(xué)活動開始之前

2、，對評價對象的學(xué)習(xí)程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計劃順利、有效實施而進(jìn)行的測定性評價。 形成性評價：形成性評價：指在教學(xué)過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動，保證教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價。終結(jié)性評價：終結(jié)性評價：指以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對評價對象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果作出評價。 種類診斷性評價形成性評價終結(jié)性評價主要目的合理安置學(xué)生，考慮區(qū)別對待，采取補(bǔ)救措施改進(jìn)學(xué)習(xí)過程，調(diào)整學(xué)習(xí)方案證明學(xué)生已達(dá)到的水平和教學(xué)目標(biāo)完成的情況，預(yù)言在后續(xù)學(xué)習(xí)中成功的可能性作用查明學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和不利因素確定學(xué)習(xí)效果評定學(xué)業(yè)成績評優(yōu)重點(diǎn)素質(zhì)、過程過程結(jié)果手段前期相關(guān)成績記錄、特殊編制的測驗、

3、觀察、調(diào)查形成性測驗、作業(yè)、日常觀察考試測試內(nèi)容必要的預(yù)備性知識、與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的生理、心理、環(huán)境等等特征樣本課題和單元目標(biāo)樣本課程目標(biāo)的廣泛樣本試題難度較低依教學(xué)任務(wù)而定中等實施時間課程或?qū)W期學(xué)年開始時，教學(xué)過程中需要時課題或單元教學(xué)結(jié)束后，經(jīng)常進(jìn)行課程或一段教程結(jié)束后，一般每學(xué)期1-2次主要特點(diǎn)回顧式前瞻式總結(jié)性教學(xué)評價的方法絕對評價：絕對評價：指在評價對象的集合之外確定一個客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評價對象與一個客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評價方法。相對評價法相對評價法：指從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準(zhǔn)，將其余對象與基準(zhǔn)做比較，排出名次、優(yōu)劣的評價方法。 個體內(nèi)差異評價法個體內(nèi)差異

4、評價法：指以評價對象自身狀況為基準(zhǔn)，對評價對象進(jìn)行價值判斷的評價方法。 教學(xué)測量的概念和特點(diǎn)概念概念：根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用各種測量手段和統(tǒng)計方法，對教學(xué)活動中的事物作出數(shù)量化的描述。特點(diǎn)特點(diǎn)：間接性相對性客觀性 測量量表的類型類別量表順序量表等距量表等比量表教學(xué)測量的質(zhì)量評價信度：測量信度是指測量所得事實、數(shù)據(jù)的一致性和穩(wěn)定性程度。 效度：效度通常指一個測量工具能夠度量出它所要測量的東西或達(dá)到某種目的的程度，它是衡量測量結(jié)果的有效性或準(zhǔn)確性的質(zhì)量指標(biāo)。 難度：難度是指測驗試題的難易程度，它是試題對學(xué)生的知識和能力水平的適合程度的質(zhì)量指標(biāo) 。區(qū)分度： 試題的區(qū)分度是指試題對不同知識和能力水平

5、的考生的區(qū)別程度和鑒別能力。 方法 意義 程序 一致性 重測法 穩(wěn)定性量數(shù)以相同的測驗對同一批考生在不同的時間內(nèi)測量兩次同一測驗不同時間所得結(jié)果的一致性 復(fù)本法 等值性量數(shù)以等值的兩個測驗在同一時間內(nèi)測量同一批考生 等值的兩個測驗在同一時間所得結(jié)果的一致性 重測復(fù)本法穩(wěn)定及等值 性量數(shù) 以等值的兩個測驗在不同時間內(nèi)測量同一批考生 同一測驗中在所包含的各試題上所得成績的一致性 折半法 內(nèi)部一致 性量數(shù)實施一次測驗，將測驗分成等值的兩半，計算這批考生在兩半測驗上所得分?jǐn)?shù)相關(guān)性并用公式加以校正 庫理法實施一次測驗，計算每個題目的難易度和考生得分的方差，代入公式 系數(shù)法實施一次測驗，計算每題的方差和考

6、生得分的方差，然后代入公式測量信度的估計方法效度的類型內(nèi)容效度： 內(nèi)容效度是指測驗內(nèi)容對所要測量的內(nèi)容的代表性程度。 效標(biāo)效度： 所謂效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度是指尋找到一種能夠反映測驗有效的客觀標(biāo)準(zhǔn)（亦稱效標(biāo)），進(jìn)而考慮這個測驗與這種效標(biāo)之間的相關(guān)程度，這種相關(guān)程度愈高，則測驗的效度愈好。 結(jié)構(gòu)效度： 結(jié)構(gòu)效度是指測驗?zāi)軌驕y量到心理上的結(jié)構(gòu)特征的程度。 課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的設(shè)計課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的設(shè)計 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法教學(xué)態(tài)度教學(xué)效果教學(xué)內(nèi)容教材深廣度的處理 教材重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理。 教材中能力和思想教育因素的挖掘。 概念和規(guī)律的講解。聯(lián)系實際。 演示實驗的操作和講解。 教學(xué)方法 教學(xué)過程中的啟

7、發(fā)思維。 教學(xué)過程中的因材施教。 教師的語言表達(dá)。演示實驗的選擇和運(yùn)用。 教師的板書、板畫。 課型的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排。 教學(xué)態(tài)度掌握教材的程度。 課堂習(xí)題的選擇。 課外作業(yè)的布置。 教態(tài)。 教學(xué)過程中的時間利用率。 課程進(jìn)度和學(xué)生負(fù)擔(dān)。 教學(xué)效果學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。 學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。 課堂教學(xué)秩序。 學(xué)生對知識的理解。 學(xué)生學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)。 對思想教育的效果。 課堂教學(xué)質(zhì)量的模糊綜合評價 所謂模糊綜合評價指的是，對由各個具有模糊性評價因素組成的、與評價對象保持一定模糊關(guān)系的對象進(jìn)行的評價。這種評價主要是通過運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)的理論，對所獲得的大量模糊信息進(jìn)行量化處理，進(jìn)而對評價對象作出在多大程度上優(yōu)

8、或劣的模糊評價。 課堂教學(xué)質(zhì)量模糊評價的實施課堂教學(xué)質(zhì)量模糊評價的實施依據(jù)評價指標(biāo)體系，制作評價表 評價的實施與評價信息的整理 確定評價因素的權(quán)重 課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評價的量化處理課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評價的量化處理建立子因素模糊評價集 對主因素Fi的模糊評價 對課堂教學(xué)質(zhì)量的模糊綜合評價 評價項目 （主因素） 序號 評 價 內(nèi) 容 (子因素) 評價等級 好較好一般較差 差 教學(xué)內(nèi)容1.1教材深廣度的處理 1.2教材重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理 1.3教材中能力和思想教育因素的挖掘 1.4科學(xué)概念和規(guī)律的講解 1.5比喻或聯(lián)系實際 1.6演示實驗的操作和講解 教學(xué)方法2.1教學(xué)過程中的啟發(fā)思維 2.2教學(xué)過程中的

9、因材施教 2.3教師的語言表達(dá) 2.4教師的板書、板畫 2.5演示實驗的選擇和運(yùn)用 2.6課型的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排 教學(xué)態(tài)度3.1掌握教材的程度 3.2課堂習(xí)題的選擇 3.3課外作業(yè)的布置 3.4教 態(tài) 3.5教學(xué)過程中的時間利用率 3.6課堂進(jìn)度和學(xué)生負(fù)擔(dān) 教學(xué)效果4.1學(xué)生的學(xué)習(xí)行為 4.2學(xué)生的學(xué)習(xí)意識 4.3課堂教學(xué)秩序 4.4學(xué)生對知識的理解 4.5學(xué)生學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn) 4.6對思想教育的效果 主要因素Fi Fi Fil Fij 價 價 選擇 等 級評價 人員 好 較好 一般 較差 差 好 較好 一般 較差 差 A1 A2 A3 A4 A5 A6 A k 學(xué)業(yè)成就的測量與評價學(xué)業(yè)成就

10、的測量與評價 評 定 的 內(nèi) 容 采 用 的 主 要 方 法學(xué)習(xí)興趣、動機(jī) 實事求是的科學(xué)態(tài)度獨(dú)立思考和創(chuàng)造精神思想行為表現(xiàn) 觀察法，問卷法觀察能力與實驗操作技能 觀察法，測驗法知識的理解和運(yùn)用能力的發(fā)展 測驗法基本方法觀察法：觀察法是以觀察學(xué)生的某種行為表現(xiàn)，如實地做出記錄，由此判斷學(xué)生達(dá)到某種等級水平的方法。問卷法： 問卷法是通過書面提出問題，質(zhì)詢、調(diào)查所要了解的情況，從而間接地進(jìn)行評定的方法。測驗法：測驗法是通過選擇具有代表性的一組試題，對學(xué)生進(jìn)行施測，根據(jù)學(xué)生所得的分?jǐn)?shù)作出等級評定的方法。測驗的類型常模參照測驗：常模參照測驗：常模參照測驗，是以學(xué)生團(tuán)體中的平均成績（常模）作為參照物。這

11、種測驗可以說明某一學(xué)生的測驗分?jǐn)?shù)在該團(tuán)體中所占的相對位置，其主要功能是在學(xué)生中分類排隊，用于選拔，或在校內(nèi)編班、編組。目標(biāo)參照測驗：目標(biāo)參照測驗：目標(biāo)參照測驗，是以教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)作為參照物。這種測驗說明學(xué)生是否達(dá)標(biāo)和達(dá)標(biāo)的程度。測驗編制步驟 明確測驗?zāi)康暮湍繕?biāo) 制定測驗與評價指標(biāo)體系 編制試題 集合成測驗試卷 將測驗科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化 測驗結(jié)果的統(tǒng)計測驗結(jié)果的統(tǒng)計 編制次數(shù)分布表 繪制次數(shù)分布圖 計算平均數(shù) 計算方差和標(biāo)準(zhǔn)差計算方差和標(biāo)準(zhǔn)差教學(xué)評價的發(fā)展歷史教學(xué)評價的發(fā)展歷史 以色列教育學(xué)家利維（以色列教育學(xué)家利維（A. Lewy）將教育評價的歷史分）將教育評價的歷史分成成3個時期：個時

12、期：第一，古典的考試型時期：教師主要以口頭提問的形式檢查學(xué)生是否已理解所學(xué)知識，并記住一些部分。如西方中世紀(jì)時期的宗教教育和我國傳統(tǒng)的私塾教育中，多用這種考試內(nèi)容；第二，心理測驗占統(tǒng)治地位的時期。20世紀(jì)20年代20世紀(jì)80年代；第三，后現(xiàn)代時期。20世紀(jì)80年代之后。有兩個特征：一是增加了教師在評價中的權(quán)威；二是注重評定在評價中的作用。教學(xué)評價的發(fā)展歷史教學(xué)評價的發(fā)展歷史美國評價專家古巴和林肯（美國評價專家古巴和林肯（E. G. Guba & Y. S. Lincoln）的劃分）的劃分： 第一，測驗(test)和測量(measurement)時期。盛行于19世紀(jì)末到20世紀(jì)30年代。 第二，描述(description)時期。20世紀(jì)30年代50年代。 第三，判斷時期。195770年代。 第四，建構(gòu)時期。20世紀(jì)60年代末70年代初。 教學(xué)評價的發(fā)展趨勢教學(xué)評價