相當感人的空間說說：心總是在最痛時復(fù)蘇

1、教學評價教學評價的概念教學評價的功能教學評價的分類教學評價的方法教學測量課堂教學質(zhì)量的測量與評價學業(yè)成績的測量與評價教學評價的發(fā)展歷史教學評價的發(fā)展趨勢http:/ 教學評價的功能教育功能教育功能教學評價的教育功能，是指通過教學評價為教學活動提供有效診斷和反饋，強化與改進教學，促進教學活動順利進行。主要包括：定向、診斷、反饋、改進、強化。管理功能管理功能教學評價的管理功能，是指可以利用教學評價來鑒別、區(qū)別學生的水平，給予選拔淘汰，適當安置，同時，評價結(jié)果也可以作為評價教師工作質(zhì)量的依據(jù)。主要包括：選拔淘汰 、區(qū)別安置 、評定教師業(yè)績 。教學評價的分類診斷性評價：診斷性評價：指在教學活動開始之前

2、，對評價對象的學習程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。 形成性評價：形成性評價：指在教學過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學活動，保證教學目標得以實現(xiàn)而進行的確定學生學習成果的評價。終結(jié)性評價：終結(jié)性評價：指以預(yù)先設(shè)定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果作出評價。 種類診斷性評價形成性評價終結(jié)性評價主要目的合理安置學生，考慮區(qū)別對待，采取補救措施改進學習過程，調(diào)整學習方案證明學生已達到的水平和教學目標完成的情況，預(yù)言在后續(xù)學習中成功的可能性作用查明學習準備和不利因素確定學習效果評定學業(yè)成績評優(yōu)重點素質(zhì)、過程過程結(jié)果手段前期相關(guān)成績記錄、特殊編制的測驗、

3、觀察、調(diào)查形成性測驗、作業(yè)、日常觀察考試測試內(nèi)容必要的預(yù)備性知識、與學生學習相關(guān)的生理、心理、環(huán)境等等特征樣本課題和單元目標樣本課程目標的廣泛樣本試題難度較低依教學任務(wù)而定中等實施時間課程或?qū)W期學年開始時，教學過程中需要時課題或單元教學結(jié)束后，經(jīng)常進行課程或一段教程結(jié)束后，一般每學期1-2次主要特點回顧式前瞻式總結(jié)性教學評價的方法絕對評價：絕對評價：指在評價對象的集合之外確定一個客觀標準，將評價對象與一個客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。相對評價法相對評價法：指從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將其余對象與基準做比較，排出名次、優(yōu)劣的評價方法。 個體內(nèi)差異評價法個體內(nèi)差異

4、評價法：指以評價對象自身狀況為基準，對評價對象進行價值判斷的評價方法。 教學測量的概念和特點概念概念：根據(jù)一定的客觀標準，運用各種測量手段和統(tǒng)計方法，對教學活動中的事物作出數(shù)量化的描述。特點特點：間接性相對性客觀性 測量量表的類型類別量表順序量表等距量表等比量表教學測量的質(zhì)量評價信度：測量信度是指測量所得事實、數(shù)據(jù)的一致性和穩(wěn)定性程度。 效度：效度通常指一個測量工具能夠度量出它所要測量的東西或達到某種目的的程度，它是衡量測量結(jié)果的有效性或準確性的質(zhì)量指標。 難度：難度是指測驗試題的難易程度，它是試題對學生的知識和能力水平的適合程度的質(zhì)量指標 。區(qū)分度： 試題的區(qū)分度是指試題對不同知識和能力水平

5、的考生的區(qū)別程度和鑒別能力。 方法 意義 程序 一致性 重測法 穩(wěn)定性量數(shù)以相同的測驗對同一批考生在不同的時間內(nèi)測量兩次同一測驗不同時間所得結(jié)果的一致性 復(fù)本法 等值性量數(shù)以等值的兩個測驗在同一時間內(nèi)測量同一批考生 等值的兩個測驗在同一時間所得結(jié)果的一致性 重測復(fù)本法穩(wěn)定及等值 性量數(shù) 以等值的兩個測驗在不同時間內(nèi)測量同一批考生 同一測驗中在所包含的各試題上所得成績的一致性 折半法 內(nèi)部一致 性量數(shù)實施一次測驗，將測驗分成等值的兩半，計算這批考生在兩半測驗上所得分數(shù)相關(guān)性并用公式加以校正 庫理法實施一次測驗，計算每個題目的難易度和考生得分的方差，代入公式 系數(shù)法實施一次測驗，計算每題的方差和考

6、生得分的方差，然后代入公式測量信度的估計方法效度的類型內(nèi)容效度： 內(nèi)容效度是指測驗內(nèi)容對所要測量的內(nèi)容的代表性程度。 效標效度： 所謂效標關(guān)聯(lián)效度是指尋找到一種能夠反映測驗有效的客觀標準（亦稱效標），進而考慮這個測驗與這種效標之間的相關(guān)程度，這種相關(guān)程度愈高，則測驗的效度愈好。 結(jié)構(gòu)效度： 結(jié)構(gòu)效度是指測驗?zāi)軌驕y量到心理上的結(jié)構(gòu)特征的程度。 課堂教學質(zhì)量評價指標體系的設(shè)計課堂教學質(zhì)量評價指標體系的設(shè)計 教學內(nèi)容教學方法教學態(tài)度教學效果教學內(nèi)容教材深廣度的處理 教材重點和難點的處理。 教材中能力和思想教育因素的挖掘。 概念和規(guī)律的講解。聯(lián)系實際。 演示實驗的操作和講解。 教學方法 教學過程中的啟

7、發(fā)思維。 教學過程中的因材施教。 教師的語言表達。演示實驗的選擇和運用。 教師的板書、板畫。 課型的選擇和教學環(huán)節(jié)的安排。 教學態(tài)度掌握教材的程度。 課堂習題的選擇。 課外作業(yè)的布置。 教態(tài)。 教學過程中的時間利用率。 課程進度和學生負擔。 教學效果學生的學習行為。 學生的學習意識。 課堂教學秩序。 學生對知識的理解。 學生學習能力的表現(xiàn)。 對思想教育的效果。 課堂教學質(zhì)量的模糊綜合評價 所謂模糊綜合評價指的是，對由各個具有模糊性評價因素組成的、與評價對象保持一定模糊關(guān)系的對象進行的評價。這種評價主要是通過運用模糊數(shù)學的理論，對所獲得的大量模糊信息進行量化處理，進而對評價對象作出在多大程度上優(yōu)

8、或劣的模糊評價。 課堂教學質(zhì)量模糊評價的實施課堂教學質(zhì)量模糊評價的實施依據(jù)評價指標體系，制作評價表 評價的實施與評價信息的整理 確定評價因素的權(quán)重 課堂教學質(zhì)量綜合評價的量化處理課堂教學質(zhì)量綜合評價的量化處理建立子因素模糊評價集 對主因素Fi的模糊評價 對課堂教學質(zhì)量的模糊綜合評價 評價項目 （主因素） 序號 評 價 內(nèi) 容 (子因素) 評價等級 好較好一般較差 差 教學內(nèi)容1.1教材深廣度的處理 1.2教材重點和難點的處理 1.3教材中能力和思想教育因素的挖掘 1.4科學概念和規(guī)律的講解 1.5比喻或聯(lián)系實際 1.6演示實驗的操作和講解 教學方法2.1教學過程中的啟發(fā)思維 2.2教學過程中的

9、因材施教 2.3教師的語言表達 2.4教師的板書、板畫 2.5演示實驗的選擇和運用 2.6課型的選擇和教學環(huán)節(jié)的安排 教學態(tài)度3.1掌握教材的程度 3.2課堂習題的選擇 3.3課外作業(yè)的布置 3.4教 態(tài) 3.5教學過程中的時間利用率 3.6課堂進度和學生負擔 教學效果4.1學生的學習行為 4.2學生的學習意識 4.3課堂教學秩序 4.4學生對知識的理解 4.5學生學習能力的表現(xiàn) 4.6對思想教育的效果 主要因素Fi Fi Fil Fij 價 價 選擇 等 級評價 人員 好 較好 一般 較差 差 好 較好 一般 較差 差 A1 A2 A3 A4 A5 A6 A k 學業(yè)成就的測量與評價學業(yè)成就

10、的測量與評價 評 定 的 內(nèi) 容 采 用 的 主 要 方 法學習興趣、動機 實事求是的科學態(tài)度獨立思考和創(chuàng)造精神思想行為表現(xiàn) 觀察法，問卷法觀察能力與實驗操作技能 觀察法，測驗法知識的理解和運用能力的發(fā)展 測驗法基本方法觀察法：觀察法是以觀察學生的某種行為表現(xiàn)，如實地做出記錄，由此判斷學生達到某種等級水平的方法。問卷法： 問卷法是通過書面提出問題，質(zhì)詢、調(diào)查所要了解的情況，從而間接地進行評定的方法。測驗法：測驗法是通過選擇具有代表性的一組試題，對學生進行施測，根據(jù)學生所得的分數(shù)作出等級評定的方法。測驗的類型常模參照測驗：常模參照測驗：常模參照測驗，是以學生團體中的平均成績（常模）作為參照物。這

11、種測驗可以說明某一學生的測驗分數(shù)在該團體中所占的相對位置，其主要功能是在學生中分類排隊，用于選拔，或在校內(nèi)編班、編組。目標參照測驗：目標參照測驗：目標參照測驗，是以教學大綱中規(guī)定的教學目標作為參照物。這種測驗說明學生是否達標和達標的程度。測驗編制步驟 明確測驗?zāi)康暮湍繕?制定測驗與評價指標體系 編制試題 集合成測驗試卷 將測驗科學化、標準化 測驗結(jié)果的統(tǒng)計測驗結(jié)果的統(tǒng)計 編制次數(shù)分布表 繪制次數(shù)分布圖 計算平均數(shù) 計算方差和標準差計算方差和標準差教學評價的發(fā)展歷史教學評價的發(fā)展歷史 以色列教育學家利維（以色列教育學家利維（A. Lewy）將教育評價的歷史分）將教育評價的歷史分成成3個時期：個時

12、期：第一，古典的考試型時期：教師主要以口頭提問的形式檢查學生是否已理解所學知識，并記住一些部分。如西方中世紀時期的宗教教育和我國傳統(tǒng)的私塾教育中，多用這種考試內(nèi)容；第二，心理測驗占統(tǒng)治地位的時期。20世紀20年代20世紀80年代；第三，后現(xiàn)代時期。20世紀80年代之后。有兩個特征：一是增加了教師在評價中的權(quán)威；二是注重評定在評價中的作用。教學評價的發(fā)展歷史教學評價的發(fā)展歷史美國評價專家古巴和林肯（美國評價專家古巴和林肯（E. G. Guba & Y. S. Lincoln）的劃分）的劃分： 第一，測驗(test)和測量(measurement)時期。盛行于19世紀末到20世紀30年代。 第二，描述(description)時期。20世紀30年代50年代。 第三，判斷時期。195770年代。 第四，建構(gòu)時期。20世紀60年代末70年代初。 教學評價的發(fā)展趨勢教學評價